Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности
Программно-технический комплекс для оценки психофизиологических адаптивных возможностей индивида при различных видах деятельности. Адаптация к учебной и спортивной деятельности. Психофизиологические, нейродинамические и личностные особенности студентов.
| Рубрика | Биология и естествознание |
| Вид | автореферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.12.2017 |
| Размер файла | 470,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
На правах рукописи
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени доктора биологических наук
Роль индивидуальных психофизиологических особенностей студентов в адаптации к умственной и физической деятельности
03.00.13 - физиология
Литвинова Надежда Алексеевна
Томск 2008
Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»
Научный консультант:
доктор биологических наук, профессор Казин Эдуард Михайлович
Официальные оппоненты:
Доктор биологических наук, профессор Бушов Юрий Валентинович
Доктор биологических наук, профессор Леутин Виталий Петрович
Доктор медицинских наук, профессор Барбараш Нина Алексеевна
Ведущая организация: ГУ НИИ Физиологии СО РАМН, г. Новосибирск
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы. В системе современного научного познания одним из основных объектов исследования является человек. Необходимость изучения его индивидуальных особенностей диктуется как самой логикой развития, так и потребностями общества. В настоящее время дифференциальная психофизиология располагает определенными данными о важной роли человеческой индивидуальности в процессе воспитания, обучения, становления и развития профессиональных навыков.
Возможность прогнозирования поведения человека основана на представлении о его устойчивых свойствах, качествах, чертах личности. К числу таковых в первую очередь следует отнести основные свойства нервных процессов, являющиеся по высказыванию Б.М. Теплова - физиологической основой индивидуальности. Материалы, представленные в литературе, свидетельствуют, что основные свойства нервных процессов оказывают заметное влияние на различные стороны жизнедеятельности организма человека, в частности, на развитие когнитивной сферы (Э.А. Голубева, 1976; Н.В. Макаренко и соавт., 2001; Е.Д. Хомская, 2002; В.И. Медведев, 1998; Г. Нортхофф, 1999; Г.А.Кураев и соавт., 2000), характер вегетативных реакций (В.В. Трошихин и соавт. 2003; Е.А. Юматов и соавт., 2001; Е.К. Айдаркин, К.В. Овчинников, 2006; Н.В. Макаренко и соавт. 2006; Ю.В. Щербатых, 2000), сопротивляемость и устойчивость организма к стрессу (К.В. Судаков, 1998; В.Б. Стрелец и соавт., 1998; В.И. Фёдоров, 2000) и т.д.
Необходимость таких исследований определяется тем, что изучение индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности и значения их в целенаправленном поведении в условиях разной степени воздействия среды открывает путь к пониманию биологических основ индивидуальных различий между людьми, расшифровке нейрофизиологических механизмов сложных психических явлений. Нельзя не согласиться с мнением B.C. Мерлина (1986), что без знания реальных основ индивидуальных психофизиологических различий нельзя по-настоящему реализовать практическую деятельность человека.
Устойчивая адаптация к условиям любой деятельности имеет свою «цену», которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка (В.И. Медведев и соавт., 1998; В.А. Бодров и соавт., 1990; Е.А. Умрюхин и соавт., 1996), следствием чего являются многочисленные факты низкой психофизиологической надёжности человека, роста сердечно-сосудистых заболеваний (А.О. Навакатикян и соавт. 1987, В.И. Медведев, 2003).
Адаптационный процесс можно рассматривать на различных уровнях его протекания, т.е. на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения, базовых психических функций, психо-физиологической регуляции, физиологических механизмов обеспечения деятельности, функционального резерва организма, здоровья (А.Ж. Юревиц и соавт., 1993; K Lewin, 1982).
Известно, что приспособление организма к воздействию внешних средовых факторов сначала происходит за счет лабильных и чувствительных рефлекторных механизмов и только в дальнейшем, если данные воздействия продолжаются, происходят соответствующие вегето-соматические сдвиги, обеспечивающие различную степень оптимального состояния организма в новых условиях, при этом рефлекторные перестройки могут вернуться к прежнему уровню (Н.Р. Деряпа, И.Ф. Рябинин, 1977; Н.Н. Василевский, 1983; А.Д. Слоним, 1976).
Большую роль в организации адаптационного ответа играют такие свойства, как работоспособность головного мозга и подвижность нервных процессов, эмоциональность и тревожность. Они во многом определяют формы психофизиологической адаптации на всех этапах адаптационного процесса.
В зависимости от особенностей структуры функциональной системы, её сложности и входящих в неё параметров формируется общая стратегия адаптации к деятельности, определяемая особенностями специфических и неспецифических структур. В зависимости от этих особенностей адаптация к различным видам деятельности может иметь существенно различную эффективность и физиологическую стоимость, что является актуальным для профессий, где деятельность человека сопровождается повышенными требованиями к анализаторным системам, необходимостью экстренной переработки информации (Н.Н. Сиротинин, 1981; В.А. Бодров и соавт., 1990; С.Г.Кривощеков и соавт., 1998; Г.А. Кураев и соавт., 2001 и другие).
В последние годы значительно возрос интерес к поиску интегральных психофизиологических свойств организма на основе современных технологий исследования (А.Д. Дмитриева и соавт., 1998; В.П. Леутин и соавт. 1996; Э.М. Казин и соавт., 2002; и другие).
К числу таких свойств относится психофизиологический потенциал индивида, который включает в себя личностную, интеллектуальную и адаптационно-ресурсную составляющие (В.И. Медведев и соавт., 1998; Г.М. Зараковский и соавт., 1997, 2000). Анализ показателей эффективности деятельности, состояния здоровья, функционального состояния нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной, двигательной систем имеет важное значение при разработке вопросов теории и практики психофизиологического отбора и профориентации, научной организации труда, оптимизации процесса обучения, оценки функционального состояния и так далее.
Особую актуальность в настоящее время приобретает изучение закономерностей адаптации человека к учебной и спортивной деятельности, результаты которого должны быть направлены не только на достижение успешности обучения и высокие спортивные результаты, но и на сохранение здоровья индивида.
Адаптация к комплексу новых факторов, специфичных для умственной и физической деятельности, представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизиологический процесс и сопровождается значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма студентов (А.П. Спицин, 2002).
Проблема проникновения в иерархию системных регуляций в организме вызывает большой интерес исследователей. Однако решение этих задач возможно только на основе создания новых современных технологий исследований, позволяющих реализовать принципы динамического контроля за состоянием функциональных систем организма.
Вместе с тем, остаются недостаточно изученными вопросы, касающиеся выявления взаимосвязи между успешностью деятельности и индивидуальными психофизиологическими особенностями учащейся молодежи, что и послужило предпосылкой для проведения настоящего исследования.
Цель и задачи исследований.
Целью настоящей работы явилось изучение индивидуальных особенностей и механизмов адаптации студентов к учебным и спортивным нагрузкам.
Задачи:
1. Разработать и внедрить программно-технический комплекс для оценки психофизиологических адаптивных возможностей индивида при различных видах деятельности.
2. Выявить и оценить психофизиологические, нейродинамические, когнитивные, эндокринные и личностные особенности студентов I и III курсов.
3. Изучить особенности вегетативного реагирования на умственную нагрузку студентов в межсессионный период и экзаменационную сессию.
4. Исследовать взаимосвязи между нейродинамическими, вегетативными и эндокринными показателями у студентов на начальном и среднем периоде обучения.
5. Выяснить какие сочетания индивидуальных признаков обеспечивают благоприятную адаптацию студентов к учебной и спортивной деятельности.
6. Выяснить роль показателей индивидуального психофизиологического потенциала и его прогностическую ценность в отношении адаптации студентов к учебной и спортивной деятельности.
Методологической основой исследования послужили теоретические положения о функциональной системе, как психофизиологической основе адаптации (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн, В.И. Медведев, И.А. Аршавский), положения о механизмах адаптации человека к окружающей среде (И.П. Павлов, М.И. Сеченов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицын, Г. Селье, В.П. Казначеев, Л.С. Выгодский), о системном подходе к индивидуальности (Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, К.В. Судаков, Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин), о роли психовегетативных и эндокринных механизмов регуляции в процессе адаптации и в сохранении и укреплении здоровья на различных этапах онтогенеза (М.Г. Колпаков, Э.М. Казин, Р.М. Баевский).
Методы исследования. В исследовании применялись следующие методы: а) изучение научно-теоретических источников, имеющих отношение к избранной теме; б) анализ механизмов адаптации к умственной и мышечной деятельности с помощью разработанного автоматизированного программно-технического комплекса, включающего более 80 современных физиологических и психофизиологических методов; в) беседа, опрос, анкетирование, естественный эксперимент.
Статистическая обработка полученных результатов проводилась с использованием пакета прикладных программ (ППП) Statistiсa f/WINDOWS 5.0. Исследование проводилось в высших учебных заведениях с 1996 по 2004 годы. В исследовании участвовало 423 человека.
Теоретическая значимость и научная новизна исследования.
Представленные результаты позволили расширить общеизвестные теоретические представления о механизмах психофизиологической адаптации к различным видам учебной деятельности.
Впервые установлено, что индивидуально-типологические показатели психофизиологического статуса во многом определяют избирательное вовлечение в адаптивную реакцию регуляторных механизмов, направленных на выполнение задач деятельности и поддерживание гомеостаза.
Показано, что у студентов в процессе адаптации к учебному процессу выбранного профиля существенное место принадлежит особенностям функциональных связей между нейродинамическими параметрами, личностными характеристиками, эндокринными функциями и показателями вегетативного обеспечения деятельности.
Выявлено, что в условиях обучения в вузе на естественном факультете наиболее адекватные приспособительные реакции наблюдаются у лиц с ваготоническим типом реакции сердечно-сосудистой системы, высокими характеристиками работоспособности головного мозга, подвижности нервных процессов, психодинамики, комбинаторых способностей и преобладанием левой сенсорики и правой моторики в профиле функциональной асимметрии мозга. У студентов с высокими значения функциональной подвижности нервных процессов, работоспособности головного мозга и левой сенсорикой выявляются признаки удовлетворительной адаптации на I курсе. Студенты III курса, имеющие низкие значения основных нервных процессов и недифференцированной функциональной асимметрией головного мозга характеризуются повышенной возбудимостью и напряженностью механизмов вегетативной регуляции.
Показано, что для получения более точной информации о профессиональном соответствии человека к определенным видам деятельности, целесообразно учитывать состояние его психофизиологических функций не только в состоянии покоя, но и под влиянием деятельности в период обучения и выполнения функциональных нагрузок.
Представленные материалы позволяют прийти к выводу, что успешность деятельности в игровых видах спорта и восточных единоборствах определяется комплексом личностных, психодинамических, нейродинамических и вегетативных характеристик.
Проведенные исследования свидетельствуют, что выполнение сложной сенсорной деятельности и физической нагрузки малой интенсивности у лиц с низкими характеристиками функциональной подвижности нервной системы и работоспособности головного мозга сопровождаются более выраженными дезадаптивными сдвигами со стороны функциональных показателей кардиореспираторной системы, по сравнению с лицами, имеющими высокие характеристики подвижности нервных процессов и работоспособности головного мозга.
Выявлена связь между успешностью деятельности лиц умственного труда и спортсменов и комплексом показателей, характеризующих состояние ряда физиологических и психофизиологических функций, что позволяет использовать их для целей профессионального отбора. Предложены уравнения регрессии позволяющие прогнозировать успешность студентов в динамике процесса обучения на основании учета психофизиологических характеристик.
Практическое значение. Разработанные нами компьютерные программы: «Оценка психофизиологического состояния организма человека» (свидетельство №2001610233) и «Оценка функциональной межполушарной асимметрии мозга человека (свидетельство №2001610234), нашли применение во многих научно-исследовательских, учебных заведениях, ведомственных организациях для решения проблемы использования в рамках профильного обучения и профессионального отбора индивидуально-типологических свойств организма при адаптации человека к учебной и спортивной деятельности.
Результаты исследования нашли отражение в отчетах Федеральной целевой программы «Интеграция» с 1997 по 2004 годы и программе «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники», подпрограммы «Технология живых систем» с 1999 по 2003 годы.
Теоретические и практические материалы работы применяются в специальных курсах и семинарах по нормальной физиологии спорта и психологии.
Основные теоретические и практические положения включены в программы при чтении учебных курсов «Основы индивидуального развития», «Возрастной физиологии», «Психофизиологии» и проведении большого практикума «Автоматизированные методы функциональной диагностики» для студентов биологического, социально-психологического, физической культуры и спорта факультетов Кемеровского государственного университета и Кузбасской государственной педагогической Академии (г. Новокузнецк).
Результаты исследования могут быть использованы в высших учебных заведениях, в средних и специальных образовательных школах, для профориентации и профконсультации.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на работы отечественных и зарубежных физиологов, психофизиологов, психологов; применением своевременных физиологических, психологических, нейродинамических, психофизиологических, эндокринологических методик исследования, адекватных целям и задачам; репрезентативность опытно-экспериментальных данных; статистическим анализом полученных результатов.
Апробация диссертации. Материалы исследования и результаты нашли отражение в 3 монографиях и 4 учебных пособиях, научных статьях и других публикациях, а также в докладах и выступлениях на международных, всероссийских, краевых, областных и городских конференциях и семинарах по проблемам адаптации к различным видам деятельности и психофизиологическому отбору (Новосибирск 1995, 2002; Москва 2005, 2006; Казань 2001; Томск 1996, 2001, 2005, 2006; Ростов-на-Дону 2006; Калуга 2005; Фрунзе 1988; Кемерово, 2002, 2005).
Материалы исследования апробированы в практической деятельности образовательных учреждений (школы, ВУЗы) в профессиональных и спортивных учреждениях.
Работа поддержана грантами:
1.ФЦП «Интеграция», проектами А0043, направление 2.1, Б0015/928.
2. Программа «Научные исследования высшей школы по приоритетным направлениям науки и техники», подпрограмма «Технология живых систем» по договору №204.02.04.002.
По теме диссертации опубликовано 50 работ, из них 12 статей в журналах рекомендованных ВАК.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, 2 глав собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 433 источников, из них 347 отечественных и 86 зарубежных. Работа изложена на 285 страницах машинописного текста, иллюстрирована 38 рисунками и 50 таблицами.
Положения, выносимые на защиту.
Использование разработанных автоматизированных программно-технических средств позволяет комплексно оценить индивидуальные психофизиологические особенности студентов в условиях умственной и спортивной деятельности с целью оптимизации функциональных возможностей индивида.
Уровень функциональной подвижности нервных процессов, работоспособность головного мозга и профиль функциональной асимметрии мозга, отражающие способность нервной системы обеспечивать максимально возможный для каждого индивида темп сложной сенсомоторной деятельности, являются устойчивыми генетически детерминированными показателями и определяют успешность и физиологическую стоимость деятельности.
Особенности формирования механизмов вегетативной и эндокринной регуляции в процессе адаптации к учебной деятельности в значительной мере определяется индивидуально-типологическими особенностями свойств нервной системы.
Результативность и физиологическая «стоимость» обучения зависит от специфики формирования функциональной системы деятельности: наиболее благоприятной является система, в которой в качестве доминирующих компонентов выступают личностные и психоэмоциональные особенности.
Эффективность спортивной деятельности, предъявляющей высокие требования к нейромоторной сфере, определяется в первую очередь скоростными характеристиками нервных процессов, асимметрией, психодинамическими и личностными показателями.
Свойства основных нервных процессов отражаются в характере реагирования соматовегетативных, психомоторных функций и личностных особенностей, определяя в комплексе индивидуальное поведение человека.
ОБЪЕКТЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Условия проведения психофизиологического обследования
Для решения поставленных задач были проведены экспериментальные исследования на базе лаборатории психофизиологии человека и животных и валеологии Кемеровского государственного университета и лаборатории валеологии при Кузбасской педагогической академии. Изучались психофизиологические особенности у студентов, занимающихся на естественном факультете (только умственной деятельностью) и студентах, занимающихся игровыми видами спорта и восточными единоборствами.
Оценивались индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности, характер сенсомоторного и вегетативного реагирования на умственные и физические нагрузки различной степени сложности, состояние когнитивной сферы, личностные особенности, особенности функциональной асимметрии мозга, реакцию на психоэмоциональный стресс (экзамен), а также особенности эффективности деятельности: экзаменационный балл, уровень спортивного мастерства и время восстановления после нагрузки.
В эксперименте приняло участие: 200 спортсменов, 336 студентов 1-3 курсов биологического факультета в возрасте от 17 до 20 лет. Все обследования проводились с помощью автоматизированных программно-технических средств.
При выполнении данной работы соблюдали следующие условия: исследования проводили в первой половине дня в помещении с оптимальными гигиеническими условиями (температура воздуха - 18-22°С, относительная влажность - 40-60 %), в каждом отдельном случае инструкцию по выполнению тест-задания давал один и тот же человек. Для формирования положительной установки испытуемых на психофизиологическое обследование им предварительно объяснялся смысл и значение исследований.
С целью изучения механизмов адаптации студентов исследования проводили в несколько этапов:
1 этап - оценка фонового состояния (октябрь-ноябрь) с определением у студентов первых-третьих курсов:
а) свойств высшей нервной деятельности (работоспособности головного мозга (РГМ), подвижности, динамичности и уравновешенности);
б) уровня вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсометрии по Р.М. Баевскому (1979) в состоянии условного покоя и при дозированной умственной нагрузке;
в) когнитивной сферы (параметры мышления, памяти, внимания);
г) особенностей латеральной организации (определение профиля функциональной асимметрии мозга);
д) гормонального и биоритмологического статуса.
2 этап - оценка пред- и постэкзаменационного состояния (январь) с определением:
а) уровня вегетативной регуляции по показателям вариационной пульсометрии по Р.М. Баевскому до и после экзамена;
б) психоэмоционального состояния (параметры и индексы М. Люшера) до и после экзамена;
в) уровень корттизола и тестостерона;
г) оценка запаховой привлекательности.
Для сравнения были использованы результаты комплексных исследований первокурсников разных лет поступления и этих же студентов обучающихся на 3 курсе.
Для убеждения точности и устойчивости психофизиологических показателей определения повторяли через 6-12 месяцев и рассчитывали коэффициенты внутрипарной корреляции каждого показателя с целью выяснения степени генетической обусловленности фенотипического разнообразия данного признака. Исходя из выделенных экспертами профессионально значимых качеств, которые слабо поддаются тренировке и имеют высокую зависимость от генотипических факторов обследование спортсменов независимо от профиля деятельности осуществлялось по следующей схеме:
а) изучение фоновых значений психофизиологических показателей у спортсменов, занимающихся восточными единоборствами не менее 5 лет и имеющих разные по цвету пояса: первая группа имела «черные» и «коричневые» - 18 человек, вторая «желтые» и «зеленые» - 31 человек и третья - «оранжевые» - 19 человек;
б) исследование особенностей реагирования и восстановления сердечно-сосудистой системы на сенсомоторную нагрузку различной сложности.
Для определения психофизиологических критериев адаптации к сенсомоторным и физическим нагрузкам проведено обследование на группе лиц, занимающихся игровыми видами спорта (73 человека). Для сравнения обследовалась группа студентов общей физической подготовки в количестве 59 человек.
Методы исследования
Для оценки психофизиологических показателей применен авторский автоматизированный комплекс «Статус ПФ», позволяющий исследовать:
Ш нейродинамические особенности (простые и сложные зрительно-моторные реакции (ПЗМР, СЗМР), подвижность, уравновешенность и динамичность нервных процессов, работоспособность головного мозга по методике Н.В. Макаренко (1984);
Ш исследование функций кровообращения (вариационная пульсометрия по Р.М. Баевскому (1984));
Ш реакцию сердечно-сосудистой системы на дозированную умственную и физическую нагрузки;
Ш профиль функциональной асимметрии мозга (Н.А. Литвинова и соавт., 2001);
Ш психоэмоциональную сферу по тесту Люшера (Л.Н. Собчик, 2001);
Ш уровень тревожности по Ч.Д. Спилбергеру и Ю.Л. Ханину (1978);
Ш личностные особенности (R.B. Cattell et al., 1970; Л.Н. Собчик, 1990);
Ш экстраверсию, инроверсию, нейротизм по методу Айзенка;
Ш психодинамические функции: память, внимание;
Ш когнитивную сферу (мышление, комбинаторные способности (Психологические тесты, 1999));
С целью выявления психофизиологических функций, лимитирующих успешность деятельности применялся метод проффессиограммы, экспертная оценка тренеров и преподавателей.
Определение гормонов в слюне (кортизола и тестостерона) проводилось с помощью наборов СтероидИФА ЗАО «Алкор БИО».
Математическая обработка проводилась с помощью программы «Statistica 5.5». Для сравнения групп в зависимости от типа распределения показателей использовался t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна-Уитни.
Для расчетов лабильности (стабильности) параметров использовался показатель точности оценок Cs (Г.Ф. Лакин, 1990).
Для оценки степени взаимосвязанности изучавшихся параметров использованы коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена (Г.Ф. Лакин, 1990).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Анализ механизмов психофизиологической адаптации студентов
к умственной деятельности с учетом
индивидуально-типологических особенностей
Особенностью изучения адаптационного процесса у человека является необходимость рассматривать психофизиологические и физиологические механизмы, обеспечивающие поиск оптимальной стратегии адаптации и реализацию их в виде различных форм поведения и его психовегетативного обеспечения (В.И. Медведев, 2003).
В развитии адаптационных реакций прослеживается два этапа: срочная или незавершенная адаптация, в процессе которой развивается комплекс функциональных изменений в организме, и долговременная (этап стабильности), когда в результате систематического количественного закрепления структурных функциональных изменений организм приобретает новое качество, адаптируется к воздействующему фактору (Ф.З. Меерсон, 1981; С.Г. Кривощеков, 1998). Существующие теоретические представления позволяют считать, что критерии адаптации должны определяться на базе комплексных физиологических исследований, проводимых с учетом длительности воздействующего фактора и индивидуально-типологических особенностей организма.
Переход срочной адаптации в долговременную осуществляется с помощью многократной активизации существующей или формирующейся в процессе реагирования на действие раздражителя функциональной системы.
Процессы срочной и долговременной адаптации к различным неадекватным условиям характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма.
Любая устойчивая адаптация к условиям обучения и профессиональной деятельности имеет для организма свою «цену», которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка.
Индивидуальные особенности реагирования могут формироваться в результате неодинакового вовлечения психофизиологических, психологических и вегетативных систем, ответственных за адаптацию к факторам среды. Эффективность (соотношение полезного результата и затраченных адаптивных ресурсов) учебной деятельности определяется взаимодействием двух основных структурно-функциональных компонентов специфических механизмов, реализующих эту деятельность (специфической функциональной системы (СФС)) и неспецифических, обеспечивающих управление адаптивными ресурсами (функциональная система обеспечения деятельности (ФСО)). Специфические процессы обеспечивают гомеостатическую регуляцию жизнедеятельности, а анализ неспецифических - выявляет их связь с энергетическим и пластическим обеспечением гомеостатических реакций и мобилизацией защитных особенностей организма с нарастанием силы и продолжительности воздействий (П.К. Анохин, 1973; А.А. Виру, 1980; Ф.З. Меерсон, 1986; В.И. Медведев, 2003).
Использование авторской автоматизированной программы позволило провести психофизиологическое обследование студентов в динамике учебного процесса.
Анализ полученных в работе результатов показал отсутствие статистически значимых различий средних значений психофизиологических показателей у студентов разных годов поступления. К таким показателям относятся: функциональная подвижность нервных процессов (УФП НП), работоспособность головного мозга (РГМ), память, внимание, личностные особенности, параметры вариационной пульсометрии как в условиях относительного покоя, так и реакции на дозированную умственную нагрузку.
При сравнении индивидуальных особенностей у одних и тех же студентов обучающихся на первом и третьем курсах отмечаются отличия по следующим психофизиологическим показателям (табл.1).
Таблица 1
Средние значения психофизиологических показателей у студентов первого и третьего курсов (Мm)
|
Показатели |
1 курс |
3 курс |
|
|
1. Реакция на движущийся объект (РДО): - возбудительный процесс, мс - тормозной процесс, мс |
574,5 5,6 712,8 2,3 |
626,3 6,1 650,3 4,4 |
|
|
2. Нейротизм, балл |
13,3 0,6 |
9,5 0,4 |
|
|
3. Реактивная тревожность, балл |
34,5 1,8 |
29,7 1,6 |
|
|
4. Кратковременная память на слоги, % |
44,95 1,75 |
55,20 0,23 |
|
|
5. Формирование суждений, балл |
11,23 0,31 |
13,42 0,22 |
|
|
6. Комбинаторные способности, балл |
12,22 0,34 |
16,54 0,37 |
Примечание: в таблице представлены только достоверные отличия по уровню р<0,05
При сравнении значений показателей вариационной пульсометрии (табл.2) в двух состояниях (фон и умственная нагрузка) наблюдается статистически значимое (р<0,05) изменение всех показателей независимо от курса. Установлено, что к 3 году обучения достоверно увеличиваются такие показатели как индекс напряжения (ИН) и индекс вегетативного равновесия (ИВР).
У студентов к третьему курсу по сравнению с первым в условиях относительного покоя отмечается повышение ИН на 44 % (р<0,01), АМо на 21 % (р<0,01) и ИВР на 63 % (р<0,001). Наблюдаемые сдвиги свидетельствуют о смещении у третьекурсников вегетативного баланса в сторону преобладания симпатического отдела вегетативной нервной системы, что является отражением нарастающей централизации управления сердечным ритмом, усиления модулирующего влияния гипоталамуса (Р.М. Баевский и др., 1984; Ф.Г. Ситдиков и др., 2001; Э.С. Геворкян и др., 2006).
При дозированной умственной нагрузке наблюдаются однонаправленные изменения у студентов 1 и 3 курсов в сторону активации симпатического отдела вегетативной нервной системы.
психофизиологический студент адаптация
Таблица 2
Средние значения параметров сердечного ритма у студентов
|
Показатели |
I курс |
III курс |
|||
|
Фон |
Нагрузка |
Фон |
Нагрузка |
||
|
М m |
М m |
M m |
M m |
||
|
ЧСС, уд/мин |
78,4 2,1 |
94,5 1,9 |
78,5 1,5 |
84,4 1,5 |
|
|
Мода (Мо), мсек |
728,015,5 |
640,213,8 |
763,117,7 |
701,6 15,9 |
|
|
Амплитуда моды (Амо),% |
29,6 1,2 |
27,2 1,1 |
36,0 1,2 |
40,7 1,5 |
|
|
Индекс напряжения (ИН), баллы |
78,7 8,4 |
196,421,2 |
112,9 10,3 * |
268,1 19,5* |
|
|
Индекс вегетативной регуляции (ИВР), баллы |
98,5 9,0 |
216,6 25,1 |
161,312,5 * |
370,0 31,6* |
|
|
Вегетативный показатель ритма (ВПР), баллы |
3,96 0,31 |
15,6 2,9 |
4,34 0,25 |
13,59 2,80 |
Примечание: * - значимые отличия от 1 курса (1996 год) на уровне p<0,05
В целях изучения стабильности выявленных в динамике учебного процесса устойчивых психофизиологических особенностей проведен анализ повторяемости признаков с помощью коэффициента внутрипарной корреляции.
Коэффициенты корреляции при повторном измерении имеют такие показатели: для УФП НП (r=0,91), латентного периода сложной зрительно-моторной реакции (ЛП СЗМР) (r=0,68), профиля ФАМ (r=0,92), РГМ (r=0,75), кратковременной памяти (r=0,83), объема внимания (r=0,79) при р<0,001, а также для показателей характеризующих структуру личности (экстраверсия - интроверсия, реактивность, эмоциональная устойчивость, что согласуется с данными ряда авторов (И.В. Равич-Щербо, 1978; Н.В. Макаренко, 1991).
Характеристика состояния психофизиологических функций у студентов, имеющих разный уровень функциональной подвижности нервных процессов
Показатель функциональной подвижности нервных процессов является наиболее генетически детерминированным, что подтверждает возможность использования его в качестве объективного критерия оценки типологических свойств нервной системы. Все студенты по УФП НП были разделены на 3 группы: I - с высоким уровнем (? 60 с), II - имеют средний уровень (61-70 с) и III - низкий (? 71 с) уровень ФП НП.
Среди показателей, характеризующих нейродинамические функции, наиболее достоверные различия в группах обнаружены по динамичности нервных процессов, РГМ и степени выраженности возбудительных и тормозных процессов, уровню тревожности и психопатии (табл.3).
Таблица 3
Средние значения нейродинамических и личностных показателей у студентов, имеющих различный уровень функциональной подвижности нервных процессов
|
Группы Показатели |
I Высокий |
II Средний |
III Низкий |
||
|
РГМ, количество сигналов за 5 мин |
766,8 ± 13,3 |
743,5 ± 25,0 |
679,3 ± 25,4 |
1-3 |
|
|
Реакция на движущийся объект (РДО): - возбудительный процесс, мс - тормозной процесс, мс |
487,9 ± 6,4 813,1 ± 7,6 |
719,6 ± 20,9 848,5 ± 5,2 |
803,4 ± 13,8 587,4 ± 6,7 |
1-2,1-3 1-3,2-3 |
|
|
Динамичность НП, сек |
43,4 ± 1,7 |
45,3 ±2,8 |
63,9 ± 2,9 |
1-3,2-3 |
|
|
Реактивная тревожность, балл |
24,4 ± 1,9 |
33,2 ± 3,2 |
23,1 ± 2,9 |
1-2,2-3 |
|
|
Личностная тревожность, балл |
40,9 ± 2,1 |
47,9 ± 2,9 |
48,1 ± 3,5 |
1-2 |
|
|
Психопатия Pd, балл |
42,8 ± 2,6 |
42,9 ± 2,2 |
51,2 ± 2,9 |
1-3,2-3 |
Выявлены определенные особенности, взаимосвязи между типологическими особенностями нервной системы и спецификой реагирования вегетативных функций на дозированную умственную нагрузку (табл.4).
Таблица 4
Показатели сердечного ритма у студентов, имеющих различный уровень функциональной подвижности нервных процессов в покое и при выполнении дозированной умственной нагрузки
|
Группы Показатели |
I Высокий, 57 % |
II Средний, 29 % |
III Низкий, 14 % |
|
|
Покой |
||||
|
Частота сердечных сокращений (уд./мин.) |
77,6±3,0 |
80,9±3,1 |
88,7±4,5 |
|
|
Индекс напряжения (усл. ед.) |
70,6±15,6 |
135,2±19,0 |
221,6±58,0 |
|
|
ИВР (усл. ед.) |
102,1±20,0 |
190,0±20,2 |
277,3±70,4 |
|
|
Мода (мс) |
750,0±39,3 |
740,9±34, 3 |
642,8±33,5 |
|
|
Амплитуда моды (%) |
34,1±3,3 |
39,5±1,5 |
45,1±5,3 |
|
|
Нагрузка |
||||
|
Частота сердечных сокращений (уд./мин.) |
82,9±3,7 |
86,0±2,5 |
93,3±3,9 |
|
|
Индекс напряжения (усл. ед.) |
191,3±65,8 |
356,7±39,7 |
401,8±77,4 |
|
|
ИВР (усл.ед.) |
249,5±96,7 |
418,8±63,8 |
569,3±122,5 |
|
|
Мода (мс) |
678,6±42,1 |
686,4±22,5 |
614,3±34,0 |
|
|
Амплитуда моды (%) |
32,0±3,3 |
43,3±3,2 |
44,0±5,7 |
Примечание: значимые отличия (р<0,05) между I и III группами, II - группа занимает промежуточное положение.
Установлено, что у лиц, обладающих низкими уровнями функциональной подвижности нервных процессов, преобладают симпатические влияния, что с позиций общефизиологических представлений (Ф.Б. Березин, 1988; Л.И. Афтанас, 2000; Н.В. Макаренко, 2006) объясняется более высокой чувствительностью слабой нервной системы, которая получает большие дозы сенсорного потока, более интенсивную стимуляцию симпатоадреналовой системы.
Полученные результаты согласуются с литературными данными относительно того, что лица с низкими значениями УФП НП, предрасположены к развитию признаков утомления, являющегося следствием рассинхронизации течения физиологических процессов (Р.М. Баевский, 1985; А.О. Навакатикян, 1987).
У студентов с высоким УФП НП отмечается самое большое количество связей параметров вариационной пульсометрии с индивидуально-типологическими особенностями, как в состоянии относительного покоя (31), так и при нагрузке (32); а в группе с низкими значениями УФП НП количество связей уменьшается в 3 раза (рис.1,2).
Таким образом, отсутствие выраженных корреляционных взаимоотношений между вегетативными, нейродинамическими показателями у студентов с низким уровнем ФП НП способствует развитию дезадаптивных синдромов и напряжению регуляторных процессов
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 1. А. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое и у студентов с высоким уровнем подвижности нервных процессов.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис.1. Б. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии при дозированной умственной нагрузке у студентов с высоким уровнем подвижности нервных процессов.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 2. Взаимосвязь показателей вариационной пульсометрии в покое (А) и при дозированной умственной нагрузке (Б) у студентов с низким уровнем подвижности нервных процессов.
Характеристика состояния психофизиологических функций у студентов, имеющих разный профиль функциональной асимметрии мозга (ФАМ)
Функциональная асимметрия мозга во многом определяет соотношение процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий (Edwards et al, 2001). Изучение профилей ФАМ, являющихся также устойчивой характеристикой, у студентов-биологов позволило выявить, три типа: «I» (левая сенсорика, правая моторика), «II» (полные правши), и «III» (правая моторика и неопределенная сенсорика).
Лица, относящиеся к разным профилям, достоверно (р<0,05) отличаются по психоэмоциональным и личностным особенностям, тогда как по показателям вегетативной регуляции статистически значимых различий между исследованными группами не выявляется (табл.5).
Таблица 5
Достоверные индивидуально-типологические различия у лиц, относящихся к разным профилям функциональной асимметрии
|
Параметры |
Профили |
Значимые различия между профилями, р<0,05 |
|||
|
I |
II |
III |
|||
|
Психосоциальная адаптация |
-0,17±0,34 |
-1,36±0,23 |
-1,77±0,36 |
I-II, I-III |
|
|
Концентричность |
1,68±0,43 |
0,68±0,26 |
0,35±0,46 |
I-II, I-III |
|
|
Баланс вегетативной нервной системы |
4,7±0,94 |
5,77±0,57 |
8,76±0,88 |
I-III, II-III |
|
|
Личностная тревожность |
23,53±1,26 |
25,24±0,97 |
29,54±1,99 |
I-III, II-III |
Распределение функций между полушариями не абсолютно и зависит от профиля межполушарной асимметрии, который определяется как гено-, так и фенотипическими факторами и в свою очередь оказывает влияние на силу основных нервных процессов, лежащую в основе типа высшей нервной деятельности человека (В.Д. Небылицын, 1990).
Максимальное количество студентов (55 %), относящихся к профилю "I" имеют низкий уровень РГМ, а с высоким уровнем всего 18 %, а профили "II" и "III" имеют практически одинаковое распределение, и большинство студентов имеют средний уровень РГМ.
При сравнении показателей вариационной пульсомерии в условиях относительного покоя, умственной нагрузки и перед экзаменом нет достоверных отличий среди представителей относящихся к разным типам профилей ФАМ, но восстановление функций после экзамена до фоновых значений наблюдается только у студентов, относящихся к профилю "I" (рис.3).
Рис. 3. Изменение индекса напряжения у представителей разных профилей во время выполнения дозированной умственной нагрузки, при экзаменационном стрессе и в восстановительном периоде.
Особенности психо-вегетативного и гормонального обеспечения приспособительных реакций к учебной деятельности
Большинство показателей являются гетерогенными, для оценки однородности - гетерогенности был использован коэффициент Cs (Лакин, 1990). Анализ полученных данных показал, что к гетерогенным относятся показатели вариационной пульсометрии, память, внимание, мышление, коэффициент сенсорной асимметрии мозга и такие факторы личностной сферы как общительность, беспечность-озабоченность, устойчивость к стрессу, напряженность и самостоятельность.
Следующий этап работы позволил определить, какие показатели и в какой степени влияют на успешность деятельности студентов.
Показано, что эффективность учебной деятельности студентов 1 курса в большей степени связана с показателями когнитивной сферы, сердечного ритма и психофизиологическими характеристиками, на что указывает проведенный корреляционный анализ (рис.4).
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 4. Психофизиологические показатели, определяющие эффективность обучения
Успешность сдачи экзамена находится в определенной зависимости от развития кратковременной и долговременной памяти, абстрактного и практического мышления, комбинаторных способностей, концентричности, сенсорной асимметрии и обратно пропорциональна индексу напряжения (ИН) в покое.
Специфика вегетативного и психоэмоционального обеспечения в значительной мере определяется исходными фоновыми значениями индекса напряжения.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 5 Взаимосвязь успешности деятельности с изучаемыми показателями у студентов с низкими фоновыми значениями индекса напряжения
У студентов, имеющих низкий фоновый индекс напряжения, с успешностью обучения в основном связаны параметры психоэмоционального состояния (рис.5).
У лиц с высокими значениями индекса напряжения структура функциональной системы характеризуется наличием большого числа связей показателей успеваемости по профильным предметам с параметрами вариационной пульсометрии до экзамена и с когнитивной сферой (рис.6). В этой группе выявляется выраженная асимметрия числа связей с успеваемостью по разным предметам.
Группа, со средними значениями ИН, по картине функциональных связей занимает промежуточное положение, т.е. успешность обучения по всем предметам связана как с показателями, отражающими личностные особенности, психоэмоциональное состояние и когнитивную сферу, так и с параметрами вегетативного обеспечения.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Рис. 6. Взаимосвязь успешности деятельности с изучаемыми показателями у студентов с высокими фоновыми значениями индекса напряжения.
Общая картина взаимодействия различных уровней регуляции отражается в процентном распределении числа их корреляционных связей: в группе с наименьшим ИН адаптация проходит за счет биоритмологического и латерального, психоэмоционального и личностного уровней; в группе лиц со средним ИН доминирующим является активность вегетативного контура; в группе с высоким ИН в большей мере реализуется активность когнитивных и вегетативных механизмов (рис.7).
Рис. 7 Влияние исходного значения индекса напряжения (ИН) на включение различных уровней психовегетативного обеспечения учебной деятельности.
Установлено, что хорошо успевающие студенты с высоким фоновым ИН характеризуются высокой ситуативной тревожностью, меньшей работоспособностью по сравнению со студентами с низким фоновым ИН.
Эффективность (соотношение полезного результата и затраченных адаптивных ресурсов) учебной деятельности студентов-первокурсников определяется взаимодействием двух основных структурно-функциональных компонентов - специфических механизмов, реализующих эту деятельность - специфической функциональной системой (СФС), и неспецифических механизмов, обеспечивающих управление адаптивными ресурсами - функциональная система обеспечения деятельности (ФСО).
Активация СФС - нервно-психических компонентов в учебной деятельности может быть классифицировано как информационная стратегия адаптации, тогда как тип неспецифической адаптации характеризуется как энергетический и его доминирующее использование в условиях учебного процесса приводит к хроническому перенапряжению и росту «цены» приспособительных реакций.
В структуре специфической функциональной системы (СФС) реализуются в первую очередь психические компоненты, однако при усилении нагрузки (например, на экзамене) включаются механизмы функционального обеспечения из нижних уровней, одним из которых является вегетативная нервная система, при этом возрастают затраты функциональных резервов, а эффективность учебной деятельности снижается (Э.М. Казин и др., 2002).
С целью уточнения динамики функциональной системы обеспечения (ФСО), нами проведено сравнение ключевых параметров вегетативной регуляции в покое и при тестовой нагрузки у студентов 1 и 3 курсов в зависимости от исходного уровня ИН (группы I - III) (рис.8).
На 3 курсе ИН возрастает более чем в 2 раза, что указывает на общее напряжение и активацию ФСО. Группу с относительно низким ИН можно определить как адаптивную, тогда как в группах с высоким индексом напряжения (ИН >395) наблюдается существенное увеличение функционального напряжения в покое и при выполнении дозированной умственной нагрузки.
Материалы, полученные в настоящем исследовании свидетельствуют о достаточно высокой роли нейродинамических свойств в процессе адаптации студентов. У лиц с высокими значениями подвижности НП, работоспособности головного мозга и обладающими такими особенностями как гибкость мышления, самостоятельность в принятии решения, устойчивость к стрессу, сбалансированным симпато-парасимпатическим обеспечением вегетативной регуляции, могут быть охарактеризованы как адаптивная группа, о чем свидетельствуют данные о том, что за 3 года обучения из этой группы не отчислился ни один студент.
Высокий ИН
Средний ИН
Низкий ИН
Рис. 8. Сравнение интегральных показателей вегетативной регуляции сердечного ритма у студентов 1 и 3 курсов в зависимости от величины индекса напряжения
Анализ характера активности эндокринной регуляции свидетельствует, что на первом курсе регистрируется умеренной гиперкортицизм, что указывает на наличие синдрома напряжения, связанного с повышением адаптивной нагрузки на глюкокортикоидную сферу. Вместе с тем, выявленная неоднозначность в функциональной активности коры надпочечников и гонад, определенным образом связана со свойствами нервной системы - чем ниже работоспособность головного мозга (РГМ) и уровень функциональной подвижности нервных процессов, тем выше уровень гормонов (табл.6,7).
Табл. 6
Средние значения концентраций гормонов в слюне студентов до и во время экзамена разных курсов
|
Гормоны |
Курсы |
Достоверность отличия |
|||
|
I |
II |
III |
|||
|
Кортизол, нг/мл до экзамена |
9,41 ± 0,58 |
7,6 ± 0,35 |
6,56 ± 0,24 |
I-III t=2,89; p<0,05 II-III t=1,96;p=0,05 |
|
|
Кортизол, нг/мл во время экзамена |
12,35± 0,95 |
10,33± 73 |
7,6 ± 0,52 |
I-III t=3,27; p=0,05 II-III t=2,97;p=0,05 |
|
|
t-тест Стьюдента |
t= 4,6; p< 0,001 |
t= 4,02; p< 0,005 |
t= 2,08; p< 0,047 |
||
|
Тестостерон пг/мл до экзамена |
166,81 ± 5,61 |
143,38 ± 5,9 |
175,09 ± 6,01 |
II-III t=2,89; p=0,004 |
|
|
Во время экзамена |
195,43 ± 6,59 |
191,31±22,65 |
196,86±14,31 |
||
|
t-тест Стьюдента |
t= 4,36; p< 0,001 |
t= 2,37; p< 0,05 |
t= 1,49; p= 0,14 |
Табл. 7
Достоверная корреляционная зависимость кортизола с психофизиологическими показателями
|
Тестостерон (экзамен) |
ИВР |
РГМ |
УФП |
Пространственное восприятие |
Кортизол (экзамен) |
||
|
Кортизол (фон) |
- 0,52 |
-0,53 |
-0,73 |
0,51 |
0,76 |
0,53 |
Результаты комплексного исследования студентов свидетельствуют о тесном взаимодействии физиологических и психологических компонентов адаптационного процесса и успешности учебной деятельности; на это указывает уравнение регрессии и дискриминантный анализ, позволяющие осуществлять прогностическую оценку с учетом индивидуально-типологических особенностей организма.
X1 = 4.49 - 0.009РГМ (пр.р) - 0.009РГМ (лев.р.) - 0.001ЧССп - 0.001ЧССн - 0.02Н (Кеттелл) - 0.01 Экстраверсия + 0.01Интроверсия + 0.0005 Ксен.асим., где X1 - успешность деятельности.
Как следует из перечня классификационных функций для показателей вошедших в дискриминантную модель, велика доля личностных и когнитивных параметров особенностям вегетативной нервной системы (табл.8).
Материалы настоящего исследования позволяют выявить связь между особенностями функционального обеспечения учебной деятельности студентов в динамике процесса обучения и ролью различных индивидуально-типологических особенностей.
Таблица 8
Классификационные функции для показателей, вошедших в дискриминантную модель
|
Параметр |
Успеваемость (баллы) |
|||
|
<3,4 |
3,41-4,59 |
>4,6 |
||
|
Комбинаторные способности, баллы |
1,13 |
1,08 |
1,46 |
|
|
Внимание, сек |
0,19 |
0,42 |
0,46 |
|
|
Долговременная память, баллы |
0,18 |
0,25 |
0,25 |
|
|
Формирование суждений |
4,51 |
4,23 |
4,03 |
|
|
Абстрактное мышление, баллы |
-1,00 |
-1,12 |
-0,75 |
|
|
Тревожность (Кеттелл), баллы |
2,21 |
2,75 |
2,02 |
|
|
Дипломатичность (Кеттелл), баллы |
2,13 |
2,30 |
1,55 |
|
|
Доверчивость (Кеттелл), баллы |
3,70 |
4,31 |
3,91 |
|
|
Ответственность (Кеттелл), баллы |
7,20 |
7,02 |
6,49 |
|
|
Смелость (Кеттелл), баллы |
3,29 |
3,78 |
3,45 |
|
|
Чувствительность (Кеттелл), баллы |
3,42 |
3,80 |
3,83 |
|
|
Эмоциональная стабильность (Кеттелл), баллы |
4,73 |
5,53 |
5,22 |
|
|
Работоспособность головного мозга (РГМ), кол.знак. |
0,27 |
0,31 |
0,27 |
|
|
ИН, (после экзамена), баллы |
0,05 |
0,08 |
0,07 |
|
|
ИН (умственная нагрузка), баллы |
0,01 |
0,02 |
0,01 |
|
|
ИН (до экзамена), баллы |
0,03 |
0,03 |
0,02 |
|
|
Психосоциальная адаптация (Люшер), баллы |
-2,12 |
-1,98 |
-1,61 |
Особое внимание следует обратить на то, что у студентов третьего курса возможность перехода неустойчивой адаптации в стабильную в значительно большей степени, чем у первокурсников определяется индивидуальными личностными и нейродинамическими свойствами нервной системы. Показано что, лица, обладающие низким уровнем функциональной подвижности нервных процессов и низкой работоспособностью головного мозга, реагируют на умственную нагрузку существенным напряжением механизмов вегетативной регуляции сердечного ритма, то есть по симпатотоническому типу, который характеризуется преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения.
Студенты со средними значениями силы и подвижности нервных процессов более уравновешены, менее самостоятельны, общительны, в реакции сердечно-сосудистой системы на умственную нагрузку реагируют значительным приростом индекса напряжения вегетативной регуляции сердечного ритма. Студенты с высоким уровнем силы и подвижности нервных процессов, обладают такими личностными особенностями как устойчивость к стрессу, сохранение интересов и целей, гибкость мышления и самостоятельность в принятии решения.
У студентов старших курсов в процессе психофизиологической адаптации доминирующее значение приобретают такие личностные психофизиологические свойства как сила и подвижность нервных процессов, устойчивость к стрессу, сохранение интересов и целей, гибкость и самостоятельность в принятии решения.
Роль психофизиологических особенностей в адаптации к спортивной деятельности с повышенными требованиями к нейромоторной сфере
Устойчивость базовых физиологических и психофизиологических характеристик индивида по отношению к тому или иному виду деятельности является необходимой предпосылкой для обеспечения надежности прогностической оценки его профессиональных возможностей.
Достаточно стабильными индивидуально-типологическими маркерами являются соматотип, тип ВНД и профиль функциональной асимметрии мозга. В наибольшей степени генетическому контролю подвержены быстрые движения, требующие, в первую очередь, особых скоростных свойств нервной системы (Е.Б. Сологуб, В.А. Таймазов, 1990), позволяющие в кратчайшие сроки воспринимать возникающие ситуации, принимать и реализовывать творческие решения.
Специфика игровых видов спорта предъявляет особенно высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям, поскольку, во-первых, моторная и психологическая сложность спортивной деятельности обусловливает обязательное наличие у исполнителя специфического комплекса высоко развитых способностей, проявля...
Подобные документы
Адаптация как приспособление организма к среде обитания, к условиям его существования. Особенности условий жизни спортсмена. Биохимические и физиологические механизмы адаптации к физическим нагрузкам. Биологические принципы спортивной тренировки.
реферат [69,5 K], добавлен 06.09.2009Понятие биологического возраста: критерии, признаки и методы оценки. Особенности биологического возраста в различных эколого-популяционных и этнических группах. Оценка биологического возраста лиц умственного труда на примере студентов и учителей школы.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 27.03.2014Физиологический механизм адаптации организма к условиям высокогорья, причины гипоксии (кислородной недостаточности). Аэробный и анаэробный пути добычи энергии, свободные радикалы. Различия адаптивных стратегий, гипоксическая тренировка, гипокситерапия.
курсовая работа [43,7 K], добавлен 03.02.2012Адаптация как одно из ключевых понятий в экологии человека. Основные механизмы адаптации человека. Физиологические и биохимические основы адаптации. Адаптация организма к физическим нагрузкам. Снижение возбудимости при развитии запредельного торможения.
реферат [22,8 K], добавлен 25.06.2011Стрессогенные нарушения функций сердечно-сосудистой системы (ССС). Нарушения адаптивных возможностей ССС в условиях нарастающей стрессогенности. Половые особенности процессов стресса и адаптации ССС человека и животных к стрессорным воздействиям.
автореферат [583,6 K], добавлен 05.01.2010Теоретическое обоснование состояния физического здоровья студенческой молодежи и работающих студентов. Соотношение различных факторов, влияющих на здоровье людей молодого и среднего возраста. Здоровый образ жизни как основа профилактики заболеваний.
дипломная работа [83,7 K], добавлен 08.06.2015Морфофункциональная организация зрительной системы: кожная рецепция, тактильная чувствительность и ее пространственные пороги. Проводящие пути соматосенсорной системы. Характеристика половых особенностей тактильной чувствительности студентов 2 курса.
курсовая работа [219,2 K], добавлен 17.05.2015Строение и функции кровеносной системы. Морфофизиологические особенности крови у подростков, влияние учебной и физической нагрузки на ее систему. Виды и формы памяти, психофизиологические механизмы: запоминание, хранение и воспроизведение информации.
контрольная работа [1,5 M], добавлен 14.06.2011Связь проблем смешения и адаптации у человека современного вида с проблемой миграций и мигрантных групп. Адаптация и антропологические особенности миграции. Смешение и генный поток как факторы изменчивости. Понятие изоляции от остального мира и политипия.
реферат [26,5 K], добавлен 29.07.2010Исследование зависимости психической и физической активности человека от солнечно-лунно-земных и космических влияний. Рассмотрение сущности недельных, месячных, индивидуальных и внутриклеточных биоритмов; их воздействие на работоспособность индивида.
реферат [54,9 K], добавлен 11.05.2011Поддержание работоспособности и понятие рационального режима труда и отдыха. Физиологические возможности человека. Динамика работоспособности человека, основные фазы работы и отдыха. Стимуляторы умственной и физической деятельности организма человека.
реферат [214,6 K], добавлен 14.02.2012Изучение реакции физической работоспособности детей, занимающихся спортом. Обзор особенностей крови и кровообращения у детей школьного возраста. Исследование методики для определения частоты сердечных сокращений, расчет показателей сердечной деятельности.
курсовая работа [65,2 K], добавлен 23.04.2012Жизнеспособность, конкурентоспособность и фертильность - основные критерии адаптации организмов. Аккомодации и эволюционные адаптации. Механизм маскировки и мимикрии незащищенных животных. Инадаптивная, преадаптивная и постадаптивная фазы адаптациогенеза.
курсовая работа [33,9 K], добавлен 10.12.2010Сущность процесса адаптации. Стресс как неспецифический стимулятор. Резервы продуктивности биологических систем. Использование резервов организма в спорте, медицине. Построение модели адаптации организма к факторам, выводящим его из состояния равновесия.
курсовая работа [261,7 K], добавлен 25.11.2013Социально-биологические основы физической культуры. Функциональные системы организма. Адаптация как процесс приспособления его строения и функций к условиям существования. Аэробная и анаэробная производительность организма. Обмен веществ (метаболизм).
презентация [7,4 M], добавлен 16.03.2014Роль Павлова в создании учения о высшей нервной деятельности, объяснении высших функций мозга животных и человека. Основные периоды научной деятельности ученого: исследования в областях кровообращения, пищеварения, физиологии высшей нервной деятельности.
реферат [25,7 K], добавлен 21.04.2010Изучение соотношения между парасимпатической и симпатической регуляциями сердца. Исследование основных физиологических свойств сердечной мышцы. Характеристика особенностей показателей сердечного ритма, влияющих на функциональное состояние студентов.
дипломная работа [163,6 K], добавлен 20.06.2012Характеристика процессов адаптации человека к условиям окружающей среды. Исследование основных механизмов адаптации. Изучение общих мер повышения устойчивости организма. Законы и закономерности гигиены. Описания принципов гигиенического нормирования.
презентация [8,5 M], добавлен 11.03.2014Общая характеристика водной среды. Анализ адаптации организмов к различным факторам - плотности воды, солевому, температурному, световому и газовому режимам. Особенности адаптации растений и животных к водной среде, экологические группы гидробионтов.
курсовая работа [4,8 M], добавлен 29.12.2012Изучение сути дыхания – непрерывного процесса, в результате которого постоянно обновляется газовый состав крови и происходит биологическое окисление в тканях. Регуляция деятельности дыхательного центра. Механизм адаптации дыхания к мышечной деятельности.
курсовая работа [398,4 K], добавлен 04.04.2011
