Экологическая культура как средство формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Балейский филиал государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования

Читинский педагогический колледж

Дипломная работа

Экологическая культура как средство формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста

Выполнила:

студентка 411 группы

Булдыгерова Н.

Руководитель:

преподаватель естественно научных

дисциплин Боброва Л. В.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста в педагогической литературе

1.1 Экологическая культура - часть общей культуры личности

1.2 Бережное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности дошкольника

1.3 Формирование первичных представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста

1.4 Анализ программ по экологическому воспитанию в ДОУ

Глава 2. Методика формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры

2.1Экологические занятия

2.2 Опыты

2.3 Игровая деятельность

2.4 Работа в уголке природы

2.5 Другие формы работы

Глава 3. Результаты дидактических исследований

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Сегодня взаимодействие человека и природы превратилось в одну из актуальных тревожных проблем, поэтому важной задачей общества является формирование экологической культуры подрастающего поколения.

Экологическая культура - одна из фундаментальных общечеловеческих ценностей, суть которой состоит в урегулировании научными, нравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении негативных проявлений, ведущих к экологическому кризису, в позитивную деятельность.

Экологическое воспитание личности предполагает формирование экологической культуры уже с дошкольного возраста.

В проекте федерального закона «Об экологической культуре», концепции дошкольного воспитания подчеркнуто, что именно в дошкольном возрасте закладываются этические принципы отношения к природе. Целью экологического воспитания дошкольников, является воспитание экологической культуры, т.е. выработка навыков гуманно-действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами, понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в природе, и особенностей взаимодействия человека и общества. [12]

В настоящее время появился ряд исследований в области экологического образования детей дошкольного возраста (В. П. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Т. А. Маркова, М. Ю. Попова) , в которых рассматриваются отдельные аспекты формирования экологической культуры.

В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды.

Природа - необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры, в воспитании разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоения определенного круга знаний и овладения практическими умениями. [3]

Учитывая всё выше сказанное, мы считаем, что воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста - важная, необходимая область теории воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными условиями.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы определили выбор темы исследования: «экологическая культура, как средство формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста». экологическое образование дошкольный возраст

Объект исследования: процесс воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия и факторы воспитания экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить особенности экологической культуры и определить наиболее эффективные условия ее воспитания у детей дошкольного возраста.

Постановка цели исследования определяется следующей формулировкой его гипотезы: воспитание экологической культуры у детей дошкольного возраста осуществляется успешно, если создать такие педагогические условия:

1. Давать детям систематические экологические знания ; научить их любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который пришли.

2. Формировать у детей систему элементарных знаний о предметах и явлениях природы, т.е. изучать сами предметы и явления в природе, связи и отношения, которые существуют между ними.

3. Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и овладевать навыками и привычками морального поведения.

4. Давать экологические знания в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей в природе.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы необходимо решить следующие задачи:

1) изучить теоретический аспект проблемы воспитания основ экологической культуры у детей дошкольного возраста,

2) выявить критерии и уровень сформированности основ экологической культуры младших и средних дошкольников,

3) обосновать оптимальные педагогические условия воспитания основ экологического культуры у детей дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- наблюдение за деятельностью дошкольников;

-исследовательская работа, направленная на формирование экологической культуры дошкольников.

База исследования: детский сад с. Подойницыно.

Глава 1. Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста в педагогической литературе

1.1 Экологическая культура - часть общей культуры личности дошкольников

Экологическая культура - это уровень восприятия людьми природы, окружающего мира и оценка своего положения во вселенной, отношения человека к миру.

Экологическое воспитание - новое направление в дошкольной педагогике, которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью человека в мире природы.

В 30-е гг. ХХ в. биолог и селекционер И. В.Мичурин сказал: «Мы не можем ждать милостей от природы. Взять их у нее - наша задача». К сожалению, долгое время люди во всем мире так и поступали. Теперь ученые горько шутят: «Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от нее милости». Поэтому «настало время осознать каждому, что мы живем в озоновом одуванчике, что наша Земля - одинокий небесный цветок, расположенный на удачном расстоянии от Солнца. А мы взрываем в одуванчике бомбы! Мы прогрызаем его ранимую оболочку, стираем пыльцу, смахиваем нежные тычинки лесов. Птицы и звери, цветы и деревья взывают к человеку: сбереги и сохрани, где стоишь, где живешь!».

«Нужно, чтобы ребенок, начиная с раннего возраста, привык оценивать свои поступки не только по непосредственному эффекту, но и по их последствиям, т.е. оценивать настоящее в свете будущего. Только при таком воспитании подрастающего поколения… будущее человечества окажется в серьезных руках», - писал профессор М. М.Камшилов. [17]

Слово «культура» происходит от латинского глагола colo, Colui, cultum, colere, что первоначально означало «возделывание почвы». Позднее оно стало пониматься как «почитание богов», что подтверждает доставшееся нам в наследство слово «культ». И действительно, на протяжении всего средневековья, да и поздней античности, «культура» была неразрывно связана с религией, духовными ценностями и т.д. Вначале под «культурой» понималась совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных человечеством за весь период его существования, то есть живопись, архитектура, язык, письменность, обряды, отношение к миру, но затем, с открытием иных цивилизаций, возникла потребность в расширении этого понятия.

Кандидат педагогических наук Федорова Т. А. определяет показатели культуры взаимодействия с природой как экологические представления, интерес к объектам и явлениям природно-предметного мира, эмоциональное отношение к «непорядкам», оценочные суждения о явлениях окружающей среды, соблюдение норм и правил поведения в окружающей среде, действия и поведение, направленные на сохранение ценностей природного мира. [13]

Впервые термин «экология» (с греческого «эйкос» или «ойкос» - дом; «логос» - знание, наука) был введен в 1866г. известным немецким естествоиспытателем Эрнестом Геккелем, который определил экологию как науку, изучающую «отношения организмов с окружающей средой». В настоящий момент существует разного рода определения понятия экология, но все они сводятся к тому, что экология - это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. [20]

Исходя из этих принципов миропонимания, основной целью экологического образования детей является формирование у них экологической культуры, под которой следует понимать совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Задачами экологического воспитания являются:

- Приобщение детей к экологической культуре;

- Формирование основ экологического миропонимания;

- Способствование формированию, расширению и углублению представлений дошкольников о природе;

- Развитие у детей соответствующих содержанию знаний познавательные умения (анализировать наблюдаемое в природе, делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях, элементарно прогнозировать последствия воздействия на объекты природы).

- Привлечение детей к экологически ориентированной деятельности: совершенствовать природоохранную деятельность.

- Обогащение личного опыта детей положительным, гуманным взаимодействием с природой, расширение экологически ценных контактов с растениями и животными, объектами неживой природы. Экологическая культура - это неотъемлемая часть общей культуры человека и включает различные виды деятельности, а также сложившееся в результате этой деятельности экологическое сознание человека (интересы, потребности, установки, эмоции, переживания, чувства, эстетические оценки, вкусы и т.д.).

Структурные компоненты экологической культуры, выделенные на основе деятельностного подхода (экологические знания и умения, экологическое мышление, ценностные ориентации, экологически оправданное поведение) тесно связаны между собой и составляют единую систему. [6]

Осью индивидуальной экологической культуры целесообразно считать экосознание, формирующееся в процессе деятельности ребенка и которое повышается, если стимулировать его интерес к природе, пробуждать чувства, вызывать сопереживание; важно, чтобы ребенок сам мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме.

Именно на 3 - 5 году жизни более отчетливо проявляются элементы этого сознания: интерес к природе, к определенным видам деятельности, эмоциональные реакции, более осознанные оценки поведения людей в природе.

Какие же элементы экологического сознания наиболее характерны для дошкольников? Это, во-первых, потребность в общении с природой, которая является отправной точкой формирования экологической культуры ребенка, как правило, не отделяющего себя от природы, воспринимая себя частью этой природы; во-вторых, эстетические и этические чувства, которые вызывает общение с природой, индивидуальные для каждого ребенка, имеют различные эмоциональные оттенки, положительные или отрицательные. [9]

Так, например, при положительных - формируется осознание ценности природы, эстетическое к ней отношение, происходит духовное обогащение личности. Еще одним условием воспитания экокультуры является необходимость ставить детей в поисковые ситуации, чтобы они активно, творчески и самостоятельно приобретали опыт и осваивали окружающий мир. Основы экологической культуры могут быть заложены лишь в процессе общения с природой и педагогически грамотно организованной деятельности; важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экокультуры.

Результатом экологического воспитания является, экологическая культура личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разнообразной деятельности (в играх, труде, быту). [8]

1.2 Бережное отношение к природе как составляющая экологической культуры личности дошкольников

Природа является носителем эстетического, благодаря своим цветам, звукам, формам, запахам, движениям. Дети дошкольного возраста за своими психологическими особенностями эмоционально чувствительны к яркому, необычному, выразительному. Поэтому открываются широкие возможности для воспитания у дошкольников бережного отношения к природе.

Воспитательный процесс должен быть сбалансирован так, чтобы дети, любуясь красотой природы, проникались судьбой красивого. Образцом является педагогическая деятельность В.А . Сухомлинского, который писал, что «любоваться красотой - это лишь первые побеги доброго чувства, которое нужно развивать, превращая в активное влечение к деятельности».

Своей практической деятельностью он убедительно доказал, что «добрые чувства своим корнем уходят в детство, а человечность, доброта, достоинство, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира». [27]

Дети дошкольного возраста, учитывая их психологические особенности, а также упущения в воспитании, часто требуют от взрослых некоторой покладистости относительно себя, не задумываясь о последствиях для живых существ окружающей среды. Поэтому детям необходимо объяснить, что растения и маленькие животные беззащитны, а они, то есть дети, более сильные. При этом внимание малышей нужно акцентировать не на их преимуществе, а пытаться вызывать сочувствие, стремление защищать растения и животных. Осознание ребенком своей позиции возвеличивает его в собственных глазах, он сильнее и умнее других существ, поэтому должен заботиться о них. [25]

Детям необходимо на примерах показать, что растения беззащитны - не издают звуки, не двигаются, не защищаются. Поврежденное или сломанное растение не может развиваться, как здоровое, его рост прекращается. К сожалению, таких случаев много: сломаны ветки на дереве, повреждена кора, куча мусора в лесу и тому подобное. Следует направлять внимание детей на изменения, которые состоялись с тем или другим растением, а также выяснить их причины.

Беззащитными чувствуют себя насекомые, птицы, детеныши домашних животных и др. Детям, которые наблюдают за муравьями, жуком-солнышком, другими насекомыми, можно положить свою руку рядом с существами и сравнить их по размерам. Самый маленький ребенок против муравья или бабочки - почти великан, поэтому может нанести им вред.

Внимание детей стоит привлечь к поведению птиц, когда они кушают. После каждого зерна они пугливо оглядываются и, почувствовав опасность, взлетают, даже когда очень голодные. Для любого существа жизнь и воля самые дорогие.

Для воспитания у детей бережного отношения к живым существам очень полезны обитатели уголка природы и домашние животные. Периодически осматривая растения, внимание детей необходимо привлечь к цвету и упругости листьев растений, чистоте перьев или шерсти животных, их поведения (весело щебечут, играются, чистятся и тому подобное). При этом нужно отметить, что их самочувствие и жизнь полностью зависят от нас - людей.

Детям нравится рассматривать домашних животных. Главное - заинтересовать малышей, а в дальнейшем они будут сами замечать множество деталей во внешнем виде и поведении живых существ, сообщать о них взрослым и ровесникам. [11]

Ценным является то, что дети учатся обращать внимание на потребности живых существ, присматриваться к их поведению (а не созерцать их), обнаруживать зависимость между состоянием растения или животного и беспокойством о нём. Доброжелательность взрослых, эмоциональный язык, мимика способствуют возникновению у детей сочувствия, сопереживания, которые лягут в основу реального взаимодействия, непосредственного общения их с объектами окружающей среды.

Важной составляющей бережного отношения к природе является формирование у детей этических представлений о добре и зле, воспитание доброжелательного, заботливого отношения к живым существам. Дети часто слышат от взрослых: Не «обижай животное», не «трогай растение». Такими запрещениями не воспитать гуманной личности. Ребенок должен понять и усвоить этические нормы человеческих поступков, уметь предусматривать возможные последствия.

Детям свойственно сначала оценивать поступки других, а в дальнейшем и собственные. Поэтому дошкольников необходимо знакомить с этическими нормами касательно объектов окружающей среды, обсуждать поведение ровесников, поступки персонажей специально подобранных художественных произведений. Использование таких приемов содействует развитию у детей самокритичности, умение анализировать свои поступки, сравнивать их с поступками других. [16]

Сформированные этические представления могут быть реализованы в поведении детей только с условием, когда моральными нормами в своей деятельности, быту руководствуются взрослые, прежде всего - родители. Если поведение родителей, воспитателя противоречит этическим представлениям ребенка, то сознание его раздваивается: так должно быть, но делать так не обязательно.

Педагогически подходящим является ознакомление детей с заботливым отношением к природе в пределах города, государства. Это подкормка животных зимой, высадка деревьев, создание заповедников, ведение Красной книги Забайкалья и тому подобное. Рассказывая об этих мероприятиях, необходимо акцентировать внимание детей на том, что именно так люди заботятся о родной природе.

Бережное отношение к природе предусматривает формирование способов морального поведения и деятельности детей, умения руководствоваться этическими представлениями в конкретных поступках. По данным психологических исследований, человек запоминает 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, и почти 90% того, что делает. Моральные поступки - беспокойство о животных и растениях, которые есть в доме, уголке природы детсада, в ближайшей окружающей среде - начало создания активных ценностей. Сначала малыши присматривают за живыми существами вместе с взрослыми, выполняют несложные поручения.

Научившись создавать условия для нормальной жизнедеятельности домашних жителей, дети самостоятельно будут заботиться о них. Труд детей должен находиться в поле зрения взрослых. Учитывая психологические особенности дошкольников, взрослые должны систематически и осмысленно оценивать их деятельность. Для малышей похвала является лучшим стимулом, чем осуждение. Взрослые должны замечать наименьшие успехи ребенка, ведь лишь успех порождает успех. Важным воспитательным средством является выращивание растений на участках, подкорм птиц зимой, систематические наблюдения за поведением птиц. [22]

Благодаря прогулкам в природу дошкольники упражняются в моральном поведении. Одно из важных заданий - не только научить ребенка заботиться о живых существах, но и создавать условия для их жизни в естественном окружении, своевременно заметить животного или растение, которое нуждается в помощи.

Воспитатели дошкольных учреждений и родители, уделяя внимание специально организованной деятельности, почти не интересуются повседневным поведением детей в окружающей среде. Поэтому ребенок может действовать согласно с этическими представлениями, получая одобрительную оценку взрослых, но социальные нормы еще не стали его моральным сознанием. Именно перенесение моральных норм во внутренний мир личности является определяющим в воспитании бережного отношения к объектам и явлениям окружающего мира.

Моральные действия ребенка относительно любого растения и животного (на улице, в лесу, на лугу и так далее), когда нет контроля со стороны взрослого, свидетельствуют об уровне сформированности у него бережного отношения к природе. Потому что иногда можно наблюдать, как ребенок заботится о растении или животном дома, а в естественном окружении наносит вред живым существам.

Поэтому мы, взрослые, должны следить, чтобы ребенок с раннего возраста сочувственно, гуманно относился к любой форме жизни, чтобы дети привыкали и приучались заботиться обо всём, что видят вокруг себя, беречь не только свою красивую игрушку, но и всё, что их окружает - в природе всё красивое и интересное. Природа помогает нам жить и радует нас, поэтому в детях необходимо воспитывать экологическую культуру, умение вести себя в природе - в окружающей среде, учить осознавать себя частичкой природы.

1.3 Формирование первичных представлений об экологических связях в природе у детей дошкольного возраста

Формирование экологических представлений и понятий - одна из сложнейших задач методики начального естествознания. Трудности связаны с усвоением характера понятий, поскольку содержание большинства из них - это причинно-следственные зависимости (например, между строением и функцией, процессами в живой и неживой природе, взаимовлиянием живых организмов). Задача усложняется также тем, что для понимания сути отношений между двумя объектами необходимо знать характеристику каждого.

Из этого вытекает вопрос: «Так что же, отложить решение задачи на более поздний возрастной период?». Разумеется, нет! Ведь именно экологические знания дают ребёнку первое представление о мире как едином целом, раскрывают смысл начального естествознания, делая его живым; кроме того, у дошкольника формируются основы теоретического мышления. Практика работы показывает: чтобы изучать окружающий мир, наиболее рационален и продуктивен экологический подход.

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. У детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, разумеется, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек - часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью. [18]

Воспитание культуры взаимодействия с природой должно начинаться с наиболее доступного для ребенка содержания: с родного дома, жилища. Именно с поведения в быту у ребенка начинают закладываться основы экологической культуры и безопасного поведения в таких значимых для жизни и здоровья сферах природопользования как питьевая вода, электрическая энергия, отходы домашнего хозяйства.

Следует приобщить дошкольника к доступным ресурсосберегающим видам деятельности, выработать экологически правильное отношение к отходам быта. Это приближает ребенка к жизненно важным экологическим проблемам и личностному экологически целесообразному поведению в окружающей среде.

Следуя теории А. Н. Леонтьева, можно сказать, что в деятельности проявляется отношение личности к окружающей среде, необходимо формировать у дошкольников нравственную позицию по отношению к природе, деятельную любовь к ней, которая выражается «не только в любовании, но и в доступной детям деятельности по охране природы», т.е. в осознанном поведении.

Ученым выявлена взаимосвязь между уровнем знаний о труде в природе и деятельностью дошкольников: точные, полные знания о труде в природе положительно влияют на детскую деятельность. Важное место отводится формированию общественных мотивов труда и устойчивого интереса к нему. Осознавая значимость деятельности по уходу за живыми существами, дети ощущают свою собственную значимость, что является стимулом формирования субъективного отношения к природе. В экологически значимой деятельности реализуется оценочное отношение к состоянию объектов, заинтересованность в информации для дальнейшего практического ее использования. Единство эмоционально-чувственного и рационального в экологическом образовании определяет направленность ребенка на практическое взаимодействие с природой.

Необходима организация труда с элементами экологической деятельности, а также придание общественно-полезной деятельности дошкольников экологической направленности и формирования у них умений экологического характера, обеспечивающих возможность предупреждения и ликвидации негативных воздействий на окружающую среду.

Охранное направление заключается в предотвращении гибели растений и животных, неправильного поведения в природе, устранении негативных последствий воздействия человека. Пропаганда охраны природы в дошкольном возрасте имеет свою специфику: она осуществляется детьми среди своих сверстников или младших детей в форме проведения праздников с экологическим содержанием, приглашения подшефных понаблюдать за конкретным видом природоохранной деятельности т.п. Важное условие экологической деятельности - создание у детей мотива к данному виду деятельности. В основе мотива лежит раскрытие ценности природы (познавательной, эстетической, экологической).

Рыжова Н. А. подчеркивает необходимость экологизации разных видов деятельности дошкольников, обогащения их содержания за счет экологического компонента. Автор придерживается мнения, что в основе экологического воспитания дошкольников должен лежать деятельностный подход, поскольку именно «деятельность строит психику ребенка». В этой связи отдается предпочтение игре, наблюдению и экспериментированию. Это возможно только при организации эколого-развивающей среды в дошкольном учреждении. [16]

В период дошкольного детства закладываются основы экологической культуры личности, главной целью которой является экологическая осведомленность. Поэтому, ещё раз убеждаемся в том, что у детей дошкольного возраста важно сформировать самые первые научные представления о взаимосвязях между живыми организмами и естественной окружающей средой. Наличие таких знаний помогает понять, конечно, в соответствии с возрастными возможностями, как тесно взаимодействуют между собой все компоненты природы и как человек и другие живые организмы зависят от естественной среды. Человек - часть природы; биологические процессы его как живого существа происходят в соответствии с биоритмами солнечного времени. Поэтому так важно для здоровья вести себя, как все объекты природы: ложиться спать и просыпаться с солнцем, быть более активным весной и летом, не переутомляться поздней осенью и зимой, когда солнечной энергии гораздо меньше. С приобретением экологических знаний у детей будет формироваться понимание самоценности природы, ощущения себя ее частью.

Главным принципом отбора экологических знаний является принцип научности, который предусматривает усвоение детьми основных экологических идей и понятий. Здесь, хочется, вспомнить слова известного педагога Дж. Локка: «Они (дети - авт.) ведь путешественники, недавно прибывшие в чужую страну, о которой ничего не знают. Поэтому совесть обязывает нас не вводить их в заблуждение». [19]

Идею экологического единства можно заложить лишь раскрыв детям понятие живой организм, который дышит, чувствует, питается, размножается и самостоятельно передвигается. Методика формирования у детей понятия живой организм (в природе это растения, животные и человек) разработана в исследованиях Е. И. Залкинд, В. Г. Гревцевой, С. Н. Николаевой и других. Исследования показали, что уже дети трех-четырех лет учатся ориентироваться в признаках живых существ, наблюдая за растениями и животными.

Как показали исследования О.В. Запорожца и Н. Н. Поддъякова, дошкольники могут выделять в процессе предметно - чувственной деятельности существенные (основные) связи между явлениями действительности и воспроизводить их в образной форме - форме представлений. С помощью этой системы знаний ребенок учится обобщать, то есть выходить в процессе мышления за пределы конкретного явления. Осознав потребности живого существа и необходимость его удовлетворения, дошкольник будет способен установить экологические связи между неживыми объектами природы (воздухом, почвой, водой) и живыми существами, а также поймет взаимозависимость между живыми организмами. Ярким примером таких связей, доступным для восприятия детьми, являются сезонные изменения в жизни природы: птицы улетают в теплые края из-за отсутствия корма - насекомых, которые прячутся или погибают от недостатка растительной еды. Весной эта цепочка возобновляется в обратном направлении. Важно, чтобы дети, усваивая такую информацию, опирались на собственные органы чувств: нашли и рассмотрели насекомых, растения, почувствовали температуру воздуха, воды, почвы и тому подобное. [18]

Организация наблюдений, рассказы взрослых, чтение художественной литературы способствуют формированию у детей основ экологического мышления.

Первоначально внимание детей необходимо акцентировать на прямых связях между конкретными растениями и животными (бабочки - цветущие растения). Потом взрослый должен помочь детям понять обратную зависимость объектов природы один от другого. В существовании такой зависимости дошкольники могут убедиться наглядно. Уничтоженные гусеницей листья свидетельствуют о недостаточном количестве птиц, которые именно в этой местности питаются ею. Дошкольники уже способны усвоить целые цепочки таких связей (а не лишь их отдельные звенья). Чтобы дети лучше поняли новые сложные понятия, стоит использовать иллюстрации, изготовленные вроде «живой» картинки. Дети охотно составляют из картинок самые простые модели экосистемы (луг, лес, водоем), и быстро учатся объяснять экологические связи, которые существуют в природе.

Бесспорно, экологические связи в природе намного сложнее, но у детей этого возраста формируют лишь обобщенное представление о разнообразии живых организмов и их экологическое единство.

Дошкольные программы ознакомления детей с миром природы совсем недавно не включали «человека» в круг объектов исследования. Из-за этого ребенок не мог почувствовать себя частью биосферы. Чтобы помочь малышам осознать тесную связь между природой и жизнью человека нужно знакомить их со структурой собственного организма (строением и функциями органов, доступных для непосредственного восприятия), учить ориентироваться в основных показателях здоровья, объяснять влияние на организм естественных факторов. [15]

1.4 Анализ программ по экологическому воспитанию в ДОУ

В последние годы активно разрабатывается вопрос содержания экологического образования дошкольников. Многообразие появившихся в последнее время программ и их методическое оснащение свидетельствует о большом интересе к проблеме формирования экологической культуры у дошкольников.

Комплексные программы - «Радуга», «Развитие», «Истоки», «Детство» предусматривают экологическое воспитание детей.

Авторы программы «Радуга» придерживаются мнения, что воспитательно-образовательная работа должна быть ориентирована на формирование психических новообразований. В старшем дошкольном возрасте - это произвольность психических процессов. Исходя из этого положения, программы ставит задачи: развитие познавательных процессов и воспитание положительного отношения к миру. Интеллектуальный компонент экологической культуры представлен сведениями из ботаники, зоологии, анатомии.

Значительное место в программе отводится ознакомлению с фактами из мира природы - жизнь динозавров, многообразие экзотических растений и животных, строение солнечной системы. Такие знания не могут чувственно представлены детям. Явления и объекты природы, непосредственно окружающие ребенка, напротив, остаются за пределами внимания педагога. И поэтому подобный подход не обеспечивает формирование ценностного отношения к природе. Перечисленные в программе нормы поведения ребенка в природе - «не дразни животных», «не бросайся камнями», также недостаточны, носят характер запретов и подкрепляются знаниями.

Главная задача экологического образования дошкольников, считают авторы программы «Детство» - развитие экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью.

Главные идеи данной программы: идея единства человека и природы; идея единства живого и неживого в природе; идея разумности и гуманности человека, сообщества людей; идея системного строения природы. Важно, по мнению авторов,помочь ребенку осознать себя частью природы, с помощью взрослых найти свое место в мире, формировать у дошкольника умение познавать окружающий мир, трудиться, обеспечивая благоприятные условия для жизни живых существ, и на этой основе воспитывать активное заботливое отношение у детей ко всему живому, что их окружает. [17]

В основу содержания программы Н. Н. Кондратьевой «Мы» положены представления о живом организме: знания о целостности и системных свойствах живого, о приспособлении живых существ к среде обитания, о существовании организма в условиях экосистемы. Цель программы формирование экологической воспитанности, которая проявляется в доброжелательном отношении ребенка к живым существам, эмоциональной отзывчивости на их состояние, интересе к природным объектам, желании и умении заботиться о живом, создавать необходимые условия для жизни растений и животных. Автор придерживается мнения, что знания лежат в основе экологического сознания, которое, в свою очередь, помогает ребенку осмыслить роль человека в природе, понять, что он часть природы. [18]

Программы Н.А. Рыжовой «Наш дом - природа» и С.Н. Николаевой «Юный эколог» раскрывают основное содержание экологической культуры детей. Дошкольников знакомят с многообразием растений и животных. Объекты неживой природы рассматриваются авторами как сами по себе, так и как компоненты среды жизни живых организмов. Ознакомление с экосистемами (луг, поле, лес, водоем) способствует формированию у детей представлений о взаимосвязях, существующих в природе. [15]

Программы Т. В. Шпотовой «Цвет природы», «Времена года» призваны познакомить дошкольников с миром живой природы, вызвать чувство восхищения его красотой и гармоничностью, сформировать навыки создания творческих работ, отражающих отношение ребенка к природным объектам и явлениям. По мнению автора, чувство восхищения природным миром - путь к формированию личности с природоориентированным мировоззрением. [13]

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной направлена на развитие у ребенка мышления на основе формирования социально-экологического идеала - образа совершенства экологической среды и социально-экологических отношений и разумного отношения к миру и к себе как жителю планеты Земля. Цель достигается через решение комплекса задач: формирование осознания экологической ценности природы в ее единстве с человеком; формирование знаний о жизненно необходимых проявлениях человека, животных, растении; идентификация «себя» с представителями живой природы; воспитание чувства сопереживания ко всему живому, которое в дальнейшем трансформируется в сочувствие, а затем в содействие. [6].

Глава 2. Методика формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры

Как же рассказать ребёнку о природе? Как поведать о её тайнах, передать огромные пласты знаний, которые человечество накопило в течение тысячелетий и к которым продолжает идти и идти? Сделать это очень не просто, ведь ребёнок живёт ещё не столько разумом, сколько ощущениями и эмоциями, и рассказывать ему о природе взрослым, подчас научным языком бесполезно. Здесь хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского, который считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нём что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Методика формирования у детей дошкольного возраста экологической культуры построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдаётся не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, элементам системного анализа, совместной практической деятельности воспитателя и детей.

2.1 Экологические занятия

Одним из эффективных способов экологического образования дошкольников являются занятия по ознакомлению с окружающим миром. Их тематику можно разделить на небольшие разделы.

В разделе «Мир вокруг нас» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающего мира (отдельными объектами и явлениями). Последующие разделы «Живая природа» и «Неживая природа» дают дополнительную информацию о каждом компоненте. Затем они рассматриваются во взаимосвязи.

Раздел «Планета - наш дом, а мы хозяева в нём» является обобщающим по отношению к предшествующим. (Приложение 1)

Каждый день пребывания детей в детском саду должен быть интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагает интегрированный подход в обучении.

Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.

Например, изучая тему «Что такое природа» даются представления и проводится беседа об объектах природы и предметах, созданных руками человека («неприрода»).

Во время прогулки проводится наблюдение: предложите детям как можно больше найти объектов природы и «неприроды». Обращается их внимание на то, чем они отличаются. Поиск продолжается в помещении детского сада, а потом и дома. Можно вносить соревновательный элемент: одна группа детей ищет природные объекты, другая - предметы, сделанные руками человека. При подведении итогов учитывается количество найденных предметов, правильность определения и время, затраченное на поиски.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Цикл наблюдений за животными помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в мире природы. (Приложение 2)

Целесообразными и доступными для дошкольников являются знания о коже, зрении, слухе, органах дыхания, пищеварения. Дети, которые имеют элементарные знания о строении органов и их функциях, сознательно придерживаются правил гигиены тела, приобретают навыки здорового способа жизни. В связи с этим можно провести ряд наблюдений по темам: «Кожа», «Орган зрения», «Органы дыхания», «Органы пищеварения», «Орган слуха». (Приложение 3)

2.2 Опыты

Следующим компонентом формирования у детей экологической культуры являются опыты. Они заметно активизируют познавательную деятельность детей. Опыты, очень напоминают фокусы, они доступны дошкольникам. При проведении опытов дети не получают готовых знаний от педагога, а исследуя то или иное явление, приближаясь к сущности, ребёнок как бы сам добывает знания в определённой логической последовательности, видит проявление веществ, что изменяются в зависимости от созданных условий.

Опыты содействуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности, осознания причинно-наследственных связей. Они помогают дошкольникам раскрыть некоторые тайны окружающего мира и способствовали формированию их экологического мировоззрения. (Приложение 4)

Детям очень нравится работать с пособиями «Познай природу и себя в ней» (Плохий З.П.). На его страницах представлены развивающие упражнения, творческие задания, моральные ситуации, которые помогают систематизировать представления ребёнка о мире природы, разбудить его мысли, содействуют становлению экологической культуры дошкольника.

2.3 Игровая деятельность

В становлении экологического сознания особое место принадлежит игровой деятельности. Именно в ней формируются у детей бережное отношение и правила поведения в природе.

Сюжетно-ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и её изменениях. Игры для детей - способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором живут и который могут изменить и преобразить. В играх дети применяют свой жизненный опыт и отражают то, что их интересует, волнует, радует, они воплощают свои мечты и желания. Тематика сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Детский сад», «Приготовим обед для семьи из полезных продуктов».

Дидактические игры являются эффективным средством экологического воспитания. (Приложение 5)

Например, игра-ребус: «Кот» развивает умение классифицировать животных (дикие, домашние), давать им характеристику за схемой, положенной в суть игры-ребуса. (Приложение 6)

Игры-медитации: «Я - Солнце», «Я - Дождь», «Я - Ветер», «Солнышко и облачко» и другие. Например: «Я - облачко, большое, пушистое. Я свободно и легко плаваю в синем небе. Мои руки лёгкие, они помогают мне лететь. Я поднимаю глаза вверх, всем своим телом вдыхаю воздух, наполняюсь влагой. Я могу напоить дождиком землю, я выдыхаю и потоком мелких капелек падаю на землю».

Для лучшего понимания важности на земле всех живых существ можно провести «День Бабочки», «День Гусеницы» под девизом: каждое создание на земле - прекрасное. (Приложение 4).

Интересным в работе с детьми является такой игровой приём, как получение писем-жалоб от жителей леса, сада, огорода. Дети задумывались над содержанием писем, обговаривают различные экологические ситуации, решают, как можно помочь тому или иному живому существу, как нужно оберегать и охранять природу - своего края, и всей планеты. (Приложение 4)

Процесс игровой деятельности, в которой дошкольники ощущают повышенную потребность, позволяет:

- обеспечить возможность усвоения экологических представлений; пробудить интерес к природе и развить ценное отношение к ней;

- формировать мотивы и практические умения экологически целесообразной деятельности;

- предоставить возможности для проявления самостоятельности, инициативности, сотрудничества, ответственности и способности принимать правильные решения;

- контроля и оценки результатов собственной экологически ориентированной деятельности.

2.4 Работа в уголке природы

Большое внимание уделяется работе в уголке природы. В нём дети заботятся о комнатных растениях, замечают изменения, которые происходят с ними. Дежурные поливают и рыхлят землю, вытирают листочки.

Дошкольники ухаживают за растениями, которые были посажены зимой: ячменём, бархатцами.

Работая в уголке природы, дети убеждаются, что растительный мир - богатство человечества, без него жизнь на земле невозможна. (Приложение 5)

Детям очень интересно решать социально-моральные задачи. В них они могут сделать выбор, определить своё отношение к предмету обсуждения, продумать соответствующие практические действия. (Приложение 3)

2.5 Другие формы работы

Эффективным методом расширения знаний по экологии, является использование жемчужин народной мудрости - сказок, легенд, поговорок, загадок на экологическую тематику, т.к. они ум обогащают, и душу волнуют: «Много леса - не губи, мало леса - береги, нет леса - посади», «Не подноси на природу руку, будет и твоему внуку» и так далее.

В работе с детьми необходимо использование наглядности. Это разнообразные иллюстрации, гербарии, альбомы («Животные Красной книги», «Знай, люби, береги»); таблицы, схемы («Круговорот воды в природе», «Строение растений» и другие); карты, макеты, фотографии, натуральные природные объекты (растения, грунт, вода и другие).

Во время работы с натуральными природными объектами необходимо обращать внимание детей на то, чтобы не нанести животному вреда, а после проведения наблюдения отпускать их на волю.

Расширению представления детей о животном и растительном мире, вызыванию положительных эмоций помогают просмотры фильмов (во 2-ой половине дня). Например: «Природа родного края», «Охрана растений», «Защитники зелёного друга» и другие.

Творческое общение с природой - действенный метод экологического воспитания и развития лучших человеческих качеств. Поэтому такие занятия как занятия - путешествия, экскурсии в природу не навязывают готовых знаний, а дают детям возможность делиться своими чувствами, сопереживать, видеть красоту окружающего.

Составляющая формирования осознанного отношения к природе как познавательной ценности является воспроизведение приобретённых знаний о природе в разных видах деятельности: изобразительной, конструктивной, музыкальной, что содействует закреплению этих знаний в памяти ребёнка.

На занятиях по изодеятельности с помощью красок дети передают «настроение» природы. Если природа в «хорошем настроении», о ней заботились, её оберегали, то дети используют яркие, живые краски. Если в «плохом настроении» - о ней не заботились, её загрязняли, дети используют мрачные, тёмные цвета.

Работая с природным материалом, ребята припоминают, с какого дерева шишка, жёлудь, сухая веточка, листочки, какими они были раньше, зачем нужны деревьям, кому ещё необходимы.

Музыкальная деятельность содействует проявлению чувств словами звуков (шум воды, шелест листья, вой ветра). В танцах дети отображают движения животных, растений, объектов неживой природы. Художественное перевоплощение в образ из мира природы дает возможности ребёнку прочувствовать его состояние, например, рака, грибка, зайчика, цыплёнка, капельки воды… Проведение праздников экологического характера также помогает детям ощутить себя частью природы. (Приложение 3)

Глава 3. Результаты диагностических исследований

Свою преддипломную практику я проходила в МДОУ Подойницынский детский сад.

Были использованы следующие диагностики: «Представления о природе», «Отношение к природе»,

Начальный этап диагностики был направлен на воспитание у детей ценностного отношения к природе.

Большинство детей утвердительно отвечают на вопрос о том, любят ли они животных и растения. При этом любовь распространяется на внешне привлекательных животных - неопасных зверей и их детенышей. В отношении к низшим животным дети проявляют неприязнь. Дети рассматривают приятных животных как друзей, партнеров по общению, игре. Игнорирование же детьми непривлекательных животных и растений связано с тем, что детям трудно найти в их внешнем виде и поведении схожесть с человеком; они не вступают в контакт с детьми, не проявляют ярко чувств; у растений не выражены признаки жизни - в силу этого они чаще всего относятся детьми к окружающим предметам. В процессе освоения детьми интересных экологических фактов о жизни «непривлекательных» животных и растений, происходит интеллектуализация первоначально возникших к ним отрицательных эмоций, что приводит к развитию у детей интереса и позитивного отношения к данным живым объектам.

Многие дети считают, что все в природе существует для удовлетворения потребностей людей и животные и растения имеют практическую значимость, у некоторых прослеживается сугубо утилитарный взгляд на живые существа, который может явиться причиной негативного отношения к ним. Лишь некоторые способны выделить ценность природы для развития познавательной и творческой деятельности людей, для общения.

Такой характер восприятия объектов природы во многом обусловлен возрастными особенностями мышления детей старшего дошкольного возраста. Причина формирующегося прагматизма кроется в традиционной методике воспитания у детей отношения к природе, ориентированного на ее полезность. Воспитание у детей утилитарного подхода к природе не только не способствует разрешению экологической ситуации, а усугубляет ее. В связи с этим важно показать многообразие ценностей природных объектов и их самоценности.

У большинства детей значительный интерес вызывают животные и не вызывают растения. Дети рассматривают животных преимущественно как партнеров по интересной для себя деятельности.

Деятельность с природными объектами является достаточно привлекательной, ее предпочитают другим видам. При этом большинству интересны такие виды деятельности в природе, в которых они могут реализовать свою естественную потребность в игре, общении с живыми объектами. Интерес к деятельности по уходу за животными и растениями невысок, в силу того, что не сформирована потребность помогать им, дети не осознают до конца направленность ухода, невозможность существования живого без заботы человека.

На вопрос, касающийся отношения к животным и растениям, дошкольники признают необходимость гуманного отношения, понимают смысл доброго отношения к животным и растениям как не нанесение вреда и создание условий для жизни.

Большинство детей выделили отдельные правила бережного и заботливого отношения к конкретным живым объектам: «Животных кормить, вот если котик хочет - дать рыбку, молоко», «Животных не обижать - кошек за хвост и за ухо не дергать».

Дети правильно понимают смысл доброго отношения к животным и растениям как не нанесение им вреда и создание условий для жизни. При этом, в содержание отношения дети включают некоторые имеющиеся у них представления о животных и растениях как живых существах: о потребности животных в пище и растений во влаге.

В силу того, что представления о живом поверхностны и фрагментарны, только отдельные дети сумели достаточно полно раскрыть правила отношения к живому: «К растениям нужно хорошо относиться, аккуратно с ними обращаться, что ничего не оторвать. Поливать, хорошо листики протирать. С животными тоже нужно аккуратно обращаться, не обижать, не бить, кормить».

Ценным является то, что в суждениях части детей необходимость сохранения внутренней целостности живого существа и его связей со средой рассматривается как норма поведения в природе: «Беречь и заботиться - это делать так, чтобы не сорвать растение, а то оно умрет», «Чтобы бабочке крылышки не оторвать или что-нибудь плохое не сделать».

Некоторые дошкольники пытаются элементарно прогнозировать экологические последствия воздействия человека на живые существа: «Сорвем траву - нечем будет дышать», «Если уничтожить насекомых, то умрут птицы и лягушки, они едят насекомых и комаров, птиц не станет, звери умрут, которые любят разных птиц есть».

Однако некоторые дети не могут объяснить, почему к животным и растениям нужно относиться бережно и заботливо, другие, в общем, положительно относятся к объектам природы («они красивые, хорошие»). Часть детей показала рациональный подход к животным и растениям, выделив в качества мотива их полезность для человека («нечего будет кушать, можно умереть с голоду», «шубы не из чего будет делать»). Дети учитывают, что некоторые живые существа могут «ответить» на неправильное отношение, и мотивировали важность гуманного отношения к ним обеспечением собственной безопасности («потому что они укусить», «могут поцарапать»).

...