Современные модели речевой коммуникации и речевой этикет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Современные модели речевой коммуникации и речевой этикет

Маткаримова Барно Хабибуллаевна,

магистр, ведущий научный сотрудник

Ферганский политехнический институт, Фергана, Узбекистан

В статье освещаются основы современных методов обучения речевому этикету такие категории общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации.

Похожие материалы

* Характеристика инновационных технологий современного образовательного процесса

* Формирование валеологической культуры будущих специалистов по социальной работе в вузе

* Дихотомия социальной ответственности интеллигенции: социокультурный анализ

* Роль родителей в формировании здорового образа жизни ребенка

* Проблемы формирования патриотического сознания у подрастающего поколения

С первых год независимости в нашей стране началось реформирование политической и экономической отраслей общественной жизни. В частности в области образования были приняты жизненно важные государственные документы, регулирующие деятельность образовательных учреждений при образовании и воспитании детей такие, как «Закон об образовании», «Программа по подготовке кадров». Головная цель «Программы по подготовке кадров» воспитание у подрастающего поколения формировать умение выражать свою мысль красиво, связно и точно. А в «Законе об образовании» в статье 30 отмечается, что образование занимает большое место в воспитании и образовании наших детей, в защите их прав и интересов. речевой коммуникация этикет

Особое внимание заслуживает процесс обучения языкам. В процессе изучения иностранного языка, в частности, русского, большое значение имеет умение у учащихся правильно общаться, соблюдая правила речевого этикета. Речевой этикет как средство общения, делающее нашу речь образной. Успешное овладение правилами речевого этикета требует от учителя применение специальных методов обучения.

В основе современных методов обучения речевому этикету лежат такие категории общения как: ситуация, роль, позиция, общность, вид и сфера коммуникации, которые рассматриваются в современной науке, как модели речевой коммуникации.

Важнейшим из перечисленных методов обучения является коммуникативная (речевая) ситуация. Коммуникативная ситуация, как метод обучения речевому этикету, состоит из четырех факторов [Пассов, 2003, с. 58]:

1. обстоятельств действительности (обстановка), в которых осуществляется коммуникация (включая наличие посторонних лиц);

2. отношений между коммуникантами (субъективно -- личность собеседника);

3. речевого побуждения;

4. реализации самого акта общения, создающего новое положение, стимулы к речи.

Каждый из указанных факторов, рассматриваемого метода обучения речевому этикету, оказывает на речь собеседников определенное влияние (выбор темы и направление ее развития, отбор языковых средств, эмоциональная окраска речи, ее развернутость и т.д.) [Зимняя, 2001].

Современная система обучения иностранному языку исходит из того, что для методики обучения языкам имеют значение не коммуникативные ситуации как таковые, ежесекундно случающиеся в языковом коллективе и практически не поддающиеся учету, а лишь повторяющиеся, наиболее типичные, или стандартные ситуации. Под термином типичная коммуникативная ситуация понимается некоторое воображаемое построение или модель реального контакта, в котором реализуется речевое поведение собеседников в их типичных социально-коммуникативных ролях [Бим, 2000].

Примерами типичной коммуникативной ситуации могут служить различного виды разговора: разговор покупателя с продавцом, зрителя с кассиром театра, беседа матери с сыном по поводу его учебы в школе, учителя с учеником, беседа бывших однокашников, беседа коллекционеров, встреча близких людей и т.д.

Другой важной составляющей метода обучения речевому этикету является вид общения. Речевые контакты людей происходят в условиях, различающихся количеством участвующих в общении индивидов, характером отношений между ними, наличием смены ролей говорящего и слушающего в пределах одного акта коммуникации.

По первому принципу можно выделить 3 вида общения: индивидуальное, групповое и публичное, которые определяют специфику методологии обучения речевому этикету [18].

В индивидуальном общении участвуют два человека. Оно характеризуется непосредственностью, доверительностью. Здесь партнеры по коммуникации равноправны в доле своего участия в общем речевом «продукте». Каждый из них может поддержать предложенную тему или заменить ее другой. Если любой из партнеров индивидуального общения прекращает разговор, коммуникативный акт заканчивается [7].

При групповом общении в едином акте коммуникации участвует несколько человек (беседа в компании друзей, учебное занятие, совещание). Коммуникативное положение члена группе группового общения существенно отличается от индивидуального. Он может, например, «проучаствовать» в длительной беседе или совещании, не проронив ни слова. В таком общении вставить слово, а тем более своим высказыванием заинтересовать слушающих иногда трудно и требует от говорящего дополнительных качеств. Понятно, что роль пассивного участника группового общения (слушающего) проще, чем в индивидуальном общении, хотя «управлять» приемом информации в этих условиях намного сложнее.

Публичное общение протекает при сравнительно большом количестве индивидов. По этой причине коммуникативные роли участников публичного общения обычно предопределены: незначительное число их выступает в качестве ораторов, остальные -- в фиксированных ролях слушающих (ср. собрания, митинги, диспуты и т. д.)

По характеру отношений между коммуникантами методы обучения речевому этикету различают общение официальное и неофициальное.

Официальное общение возникает между лицами, отношения между которыми определяются выполнением ими некоторых социальных функций (учитель ученик, пассажир -- кассир, начальник -- подчиненный). Сюда могут быть отнесены совещания, интервью, инструктаж, переговоры. Официальный характер присущ публичному общению в любой его форме.

Неофициальное общение характеризуется непринужденностью, раскованностью, нередко фамильярностью как в поведении индивидов, так и в тоне их речи, свободой в выборе языковых средств. При неофициальном общении содержание высказываний индивидов, как правило, заранее не продумывается, им свойственен неподготовленный характер. В отличие от официального общения, в условиях которого используется официально-деловой стиль устной речи, при неофициальном общении широкое применение находит разговорный язык в различных его вариантах, включая профессиональный жаргон.

Современная методология обучения речевому этикету различает два рода неофициального общения -- деловой разговор и свободную беседу.

Деловой разговор можно рассматривать как необходимое звено во внеречевой деятельности, как средство решения вытекающих из невербальных действий проблем (например, обсуждение между членами семьи способа проведения летнего отдыха, выбор профессии для оканчивающего школу сына, речевое сопровождение работы в саду и т. д.).

Свободная беседа, представляет собой самостоятельную деятельность общения, или такую деятельность, цель которой -- установление контакта, взаимопонимания, воздействие на знания, умения, систему социальных ценностей (убеждений), эмоциональное состояние другого человека. В такой сфере устной коммуникации, как социально-культурная, свободная беседа выступает в качестве основного, наиболее распространенного вида общения. Тематика свободной беседы отличается исключительной широтой диапазона и в принципе не зависит от какой-либо внеречевой деятельности или места действия: участники беседы могут начать общение с обсуждения нового спектакля, а кончить обменом мнений о ремонте велосипеда.

Свободная беседа характеризуется большим разнообразием речевых стимулов, побуждающих к общению ее участников. Это может быть желание поделиться новостью, получить те или иные сведения, либо просто заполнить время, возникшее в результате ожидания. Свободная беседа широко используется для установления контакта между членами временной группы, например, во время приема гостей [9].

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно констатировать, что современная методология обучения иностранному языку, а также русскому различает следующие виды модели речевой коммуникации:

1. официальный индивидуальный контакт;

2. деловой разговор;

3. свободная беседа;

4. групповая официальная беседа;

5. монолог в групповой беседе;

6. публичное общение.

Все современные системы обучения языкам используют в настоящее время при обучении видам устного общения правила речевого этикета. Эти правила разнообразны. Они используются в соответствии с ситуацией и нормам общения.

Список литературы

1. Беляева E. И. Принцип вежливости в речевом общении (способы оформления Декларативных высказываний в английской разговорной речи) // Иностранные языки в школе.- 2005г., № 2. с. 12-16.

2. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.-- М., Просвещение, 2002 г., с. 278.

3. Гез Н. И. Развитие коммуникативной компетенции в ситуациях ролевого обучения //Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции «Коммуникативные единицы языка». М: МГПИИЯ им. М.Тореза, 2004 г., с. 124.

4. Гольдин В.Е. Речь и этикет. М., Просвещение, 2003 г., с. 137.

5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М, Просвещение, 2001г., с. 248.

Размещено на Allbest.ru