Готовимся к экзамену по русскому языку: написание части С

Размещено на http://www.allbest.ru/

Готовимся к ЕГЭ по русскому языку: написание части С

Антамошкина Зинаида Семеновна

Учитель высшей категории

преподаватель русского языка и литературы

Учащиеся, конечно же, знают, что, выполняя задание типа С, необходимо несколько раз внимательно прочитать исходный текст. Определить, какой вопрос вызывает беспокойство у автора и о чем он больше всего рассуждает в тексте; возможно, это поможет определить тему текста и главную проблему, а не второстепенную. Далее попытаться понять, что думает по этому вопросу сам автор, каково его отношение к затронутой им проблеме, какова его позиция.

Подготовку к сочинению-рассуждению мы ведем уже, начиная с 5-7 классов, когда пишем с учащимися, например, сочинение-рассуждение на лингвистические темы «Отличие предлога от союза», «Самостоятельные и служебные части речи» и другие. Задание типа С вызывает у всех учащихся затруднения, тем более, что читают они с каждым годом, к сожалению, все меньше и меньше. государственный экзамен русский язык

Выпускники должны знать, что оценивается при проверке сочинения-рассуждения. Это и зрелость суждений при интерпретации исходного текста, и способность правильно обосновать собственную позицию, если она не совпадает с авторской, попытаться доказать это, приводя свои убедительные аргументы и доводы, стараться делать это максимально корректно.

Некоторые педагоги на практике советуют учащимся не спорить с автором, соглашаться с его мнением, так как доказать противоположную точку зрения им будет сложно. Но если у человека есть твердая убежденность в чем-либо, следует ясно, последовательно, логично излагать свои мысли и рассуждения, умело пользоваться в письменной речи словарным богатством языка, его выразительными средствами. Хорошо, если при этом выпускник владеет всеми нормами современного литературного языка: орфографическими, пунктуационными, лексическими.

Итак, с чего же начинать подготовку к написанию сочинения-рассуждения? Вначале необходимо понять, что такое исходный текст.

Исходный текст -- это небольшой текст объёмом около 300 -- 400 слов, посвящённый различным проблемам: этическим, нравственным, экологическим, социальным, философским, межнациональным и другим. Эти вопросы волнуют многих . И выпускникам тоже в ближайшем будущем предстоит задуматься над смыслом человеческой жизни, над выбором профессии, над предназначением человека, а также над другими важными и значимыми проблемами, такими как связь поколений, проблема отцов и детей, судьба нашей Родины, проблема сохранения природы.

Очевидно, что многим из нас приходилось задумываться над этими вопросами и каждый житель нашей страны, особенно представитель молодого поколения, имеет по этим проблемам собственное мнение.

Чтобы написать сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста, очень важно этот текст хорошо понять, выяснить, о чём пишет его автор, о каких вопросах размышляет, что его тревожит, какими мыслями, чувствами, переживаниями он хочет поделиться с читателем.

Многие испытывают трудности в определении основной проблемы исходного текста, тем более что в текстах действительно чаще всего несколько проблем. Как отличить, какая из них основная, ведь остальные проблемы так или иначе связаны с нею? Следует внимательно перечитать текст и обратить внимание, какой вопрос больше всего волнует автора и вызывает его раздумья. Это и будет главная проблема в тексте. Конечно же, не нужно комментировать все проблемы и вопросы, затронутые автором.

В исходных текстах чаще всего встречаются следующие проблемы: нравственные, экологические, социальные, психологические, философские и другие. Учащиеся могут использовать при написании сочинения-рассуждения особые клише, обороты речи, которые помогут им более точно справиться с этим заданием.

Проблема, которую рассматривает автор, может быть , к примеру, общественно значимой, социальной, философской, политической, межнациональной, актуальной, острой, важной, серьезной, основной, глубокой, назревшей, первоочередной, принципиальной, сложной, главной, и т.д.

Проблема может заставить каждого из нас серьезнее относиться к чему-либо, по- другому посмотреть на…, критичнее относиться к …, обратиться к примерам из собственной жизни (литературы), с горечью понять, что…, открыто выразить свое отношение к …, оценить собственную позицию, испытать потребность в чем-либо и др. Необходимо следить, чтобы в комментариях к тексту не было пересказа текста, рассуждений по поводу всех проблем текста, общих рассуждений о тексте.

Как сформулировать проблему? Проблему можно сформулировать кратко - одним словом или словосочетанием - можно своими словами, подойдет конструкция с существительным в Р.п. : поднята проблема совести, проблема совершенствования человека и т.д. Можно сформулировать проблему в виде вопросительных предложений - в чем опасность распространения жаргонных слов? Иногда в текстах встречается авторская формулировка проблемы - можно использовать ее в виде цитаты. Как же правильно «расшифровать» информацию исходного текста? Как работать с исходным текстом? На занятиях и практикумах еще и еще раз проговариваем план выполнения задания С. Вначале очень внимательно прочитываем текст, стараемся определить его тему, выявляем проблемы, о которых размышляет автор текста. Необходимо также определить позицию автора, подумать над тем: какие мысли, чувства, переживания являются для него главными, ключевыми, выражают его точку зрения.

Затем определяем, с помощью каких аргументов автор доказывает свою точку зрения. свою позицию, отношение к проблеме, поставленной в тексте. Читаем текст очень внимательно, обращаем внимание на детали, стараемся правильно трактовать авторскую позицию, выраженную в исходном тексте.

Учащиеся должны знать основные требования , предъявляемые к третьей части ЕГЭ - заданию типа С. Сочинение должно соответствовать определенному плану и лучше его придерживаться, так как проверяющие в экзаменационных работах отмечают соответствие или несоответствие ее заданной схеме. Сочинение должно строиться по определенной цепочке. Традиционно сочинение начинается с небольшого вступления. Необходимо затем прокомментировать одну из проблем, поставленных автором в данном тексте, лучше , конечно же. если это будет главная проблема. При этом следует избегать чрезмерного цитирования или простого пересказа текста.

Для того, чтобы сформулировать позицию автора, можно привести цитату из текста для доказательства этого, чтобы было понятно, что считает автор текста самым важным в этом вопросе. Далее учащимся надо высказать свою точку зрения по данной проблеме и в доказательство привести не менее двух аргументов из своего жизненного или читательского опыта, стараясь излагать мысли и рассуждения грамотно, последовательно и связно, без логических ошибок. А это -нарушение последовательности изложения, отсутствие взаимосвязи отдельных частей сочинения, несогласованность вступления и основной части работы, отсутствие смыслового членения текста на абзацы, отсутствие заключения.

Необходимо следить и за соблюдением лексических норм. А их нарушения - это речевые ошибки. Наиболее распространенные из них - это искажение значения слов, повторение одного и того же слова и другие. Довольно часто учащиеся используют слова в несвойственных им значениях, не всегда различают оттенки значений паронимов. Бывают и этические ошибки, в одной из работ чтение книг, интерес к ним выпускник сравнил с наркотиком. А фактических ошибок, как и орфографических, хватает, путают авторов произведений, названия произведений, жанры. Учащиеся должны помнить, что объём сочинения -- не менее 150 слов. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается вовсе. Задание считается невыполненным.

В процессе подготовки к сочинению-рассуждению с учащимися можно рассмотреть типовые конструкции для комментирования главной проблемы прочитанного ими текста (таблица 1) и использовать их в процессе обучения.

В своей работе выпускники должны употреблять все нужные термины: проблема, позиция, комментарий. Они должны понимать, какова роль вступления и заключения в сочинении. Например, вступление может вводить в текст. И если у текста есть заглавие, можно дать его лексическое толкование. И наоборот, если нет заглавия, следует попытаться его озаглавить и пояснить при этом, почему вы выбрали эту фразу.

Вступление также может сообщать об основной проблеме или быть основным тезисом, который учащийся будет аргументировать. В начале своей творческой работы некоторые учащиеся включают сведения о своеобразии художественного мира автора текста или просто раскрывают свой взгляд на основные вопросы, рассматриваемые автором, или выкладывают общую точку зрения по этому вопросу.

Вступление проще всего начинать с вопроса, формулирующего основную проблему текста. Например, что такое жертвенность? Какое особое влияние оказывает она на жизнь каждого человека и общества в целом? Над этой нравственной проблемой и рассуждает автор.

Вполне уместным будет вступление в виде назывных предложений. (Доброта. Милосердие. Сострадание. Эти понятия синонимичны). Можно описать мысли, чувства, переживания, которые возникли после прочтения текста. Допустимо вступление в виде цитаты или высказывания, связанного с основной темой текста. Но оно обязательно должно быть как-то прокомментировано («Талант есть способность сказать или выразить хорошо там, где бездарность скажет и выразит дурно»,- так размышлял о сущности писательского таланта Ф.М.Достоевский.) В любом случае, вступление не должно быть очень объемным, оно должно быть органично связано с темой основного текста.

В концовке чаще всего авторы работ возвращаются к позиции автора, но излагают ее более широко и эмоционально. Заключение, в свою очередь, тоже должно быть связано с проблематикой текста. При завершении работы следует еще раз обратить внимание на самое главное, на злободневность и актуальность рассматриваемых проблем, на отношение к героям текста к проблемам, поднятым в тексте .

Можно даже закончить сочинение риторическим вопросом. (Если мы не будем заботиться об окружающем нас мире, то неизвестно, что останется будущим поколениям. Разве мы имеем право не думать об этом?) Логично закончить работу цитатой или пословицей, но они должны точно отображать позицию автора исходного текста. (Не случайно в русских пословицах утверждается ценность опыта старших поколений: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»). Здесь же можно сказать о злободневности рассматриваемых тем и проблем. Хорошо, что сейчас уже много пособий, которые действительно помогают учащимся в процессе подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе

Источник: составлено автором.

Языковой анализ исходного текста поможет увидеть авторскую позицию и понять отношение автора к поставленным проблемам. Учащимся можно дать примерные фразы и обороты речи, которые они могут использовать в процессе подготовки к экзаменам.

Авторская позиция может быть выражена непосредственно в названии текста, в ключевых словах, в лексических повторах, в оценочной лексике, в риторических вопросах.

Автор может посвящать свою статью кому-либо, заострять проблему, эмоционально воздействовать на нас, читателей, образно воссоздавать картину происходящего или изображаемого. Он может выделять ключевые слова, раскрывать сущность поставленных проблем, заставляет всех и каждого задуматься над проблемой. Пытается также найти причины изображаемых явлений, подчеркивает глубину и актуальность проблем, убеждает нас в правоте своей позиции. При объяснении позиции автора можно использовать следующие клише: пытается понять, почему так происходит, утверждает, что над этим следует всем задуматься, приглашает к разговору о непростых проблемах в нашей современной жизни, говорит с тревогой о наболевших проблемах, призывает нас осознать всю важность происходящего, старается объяснить, почему это произошло… и т.д. [3, с. 7]

Авторская позиция проявляется в положительном, отрицательном, осуждающем, небезразличном, двойственном или неоднозначном отношении к изображаемому.Эти советы помогут учащимся определить и верно сформулировать позицию автора исходного текста по поднятой им проблеме.

При подготовке к ЕГЭ по русскому языку мы с учащимися подбираем, уже начиная с 5-7 классов, различные цитаты, пословицы, высказывания по наиболее важным темам, например, такие как расположены в конце статьи, в приложении.

Итак, в принципе можно научиться выполнять самостоятельно не только задания типа А и В, но и С. Надежным помощников в этом сложном творческом деле будет служить пособие - курс интенсивной подготовки под редакцией Н.А.Сениной и А.Г.Нарушевич. Там дана четкая структура сочинения-рассуждения, есть различные схемы и таблицы, много тренировочных упражнений. Лучше , если это пособие будет у каждого ученика, можно и самостоятельно выполнять часть заданий.

Библиографический список

1. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г. Сочинение на ЕГЭ, курс интенсивной подготовки: учебно-методический комплекс «Русский язык. Подготовка к ЕГЭ» - Издательство «Легион», Ростов-на-Дону, 2011.

2. Егораева Г.Т. Выполнение задания части 3(С): учебно-методическое пособие -Издательство «Экзамен», М., 2008.

3. Сенина Н.А. Подготовка к ЕГЭ. Части А,В и С (модели сочинений) 10-11 классы: учебно-методическое пособие - Издательство «Легион», Ростов-на-Дону, 2010.

Размещено на Allbest.ru