Навчання ділового англійського монологічного мовлення у вищих навчальних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАВЧАННЯ ДІЛОВОГО АНГЛІЙСЬКОГО МОНОЛОГІЧНОГО МОВЛЕННЯ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Горун Галина,

старший викладач

(Львівський державний університет

внутрішніх справ)

У статті йдеться про організацію навчального процесу, спрямованого на оволодіння вміннями висловлюватися у монологічній формі на заняттях із ділової англійської мови у немовних вищих навчальних закладах

Ключові слова: ділове мовлення, монологічне мовлення, мовленнєві вміння.

This article deals with the organization of educational process, aimed at the production skills in monologue form on occupations with business English in non-language higher education institutions.

Key words: business communication, oral production, speech skills.

Важливість і необхідність оволодіння вміннями професійно спрямованого англомовного усного мовлення випливає з практичної мети навчання англійської мови у немовних вищих навчальних закладах. Зокрема, студент повинен бути здатним спілкуватися англійською мовою у професійному середовищі, щоб готувати публічні виступи з низки галузевих питань, застосовуючи відповідні засоби вербальної комунікації та адекватні форми ведення дискусій і дебатів. Проблема формування вмінь монологічного мовлення широко дискутується в сучасній методиці. Навчання професійно спрямованого монологічного мовлення студентів, що здобувають вищу ос-віту, залишається недостатньо дослідженою. Отже, завданням цієї статті є укладення методичних рекомендацій щодо навчання студентів висловлюватися у монологічній формі англійською мовою. З метою успішної організації та проведення навчання монологічного мовлення слід упроваджувати особистісно-діяльнісний підхід. Застосування цього підходу сприятиме не лише розвитку й удосконаленню вмінь монологічного мовлення, але й формуванню розвиненої особистості, здатної до виконання своїх професійних обов'язків на належному рівні.

Особистісно-діяльнісний підхід передбачає врахування психологічних особливостей студентів під час організації роботи з опанування вмінь висловлюватися у монологічній формі. У межах цього підходу слід спиратися на такі основні психолого-дидактичні передумови навчання монологічного мовлення: а) підвищення вимог до змісту висловлювання, б) використання матеріалів Інтернет-ресурсів, представлених лише в зоровій модальності, в) використання різноманітних опор, г) застосування такого виду навчальної діяльності як ділова гра. Загальновідомо, що реальне спілкування відбувається в певних ситуаціях. Відповідно й навчання монологічного мовлення слід проводити в різноманітних навчально-мовленнєвих ситуаціях, які моделюють типові ситуації реального спілкування. Побудова навчального процесу як моделі реального спілкування передбачає наявність мотиваційних компонентів, контексту діяльності, суб'єктів мовленнєвого акту,. Це надає змогу студентам тренуватися в реальних комунікативних ролях, породжуючи реальні смисли в іншомовній формі. Викладачеві необхідно стежити за тим, щоб ситуації спілкування якомога менше повторювались. Різноманітність ситуацій спілкування для продукування висловлювання допомагає уникати попередньої фіксації мовленнєвої поведінки, залучає студентів до оволодіння спілкуванням у всіх можливих варіантах професійних ситуацій. Реалізація розробленого комплексу вправ здійснюється у двох ситуативно-тематичних циклах для навчання створення кожного жанру монологічного висловлювання. Кожен ситуативно-тематичний цикл складається із трьох мікроциклів, що відповідають одному з етапів оволодіння мовленнєвим матеріалом. Перший мікроцикл співвідноситься з рецептивно-репродуктивним етапом, другий - із репродуктивно-продуктивним, третій - із продуктивним.

У зв'язку з тим, що для стимулювання монологічного мовлення використовуються матеріали Інтернет-ресурсів, поряд із практичними аудиторними заняттями провідною формою навчання є практичні заняття у лінгафонних класах, оснащених комп'ютерами з доступом до мережі Інтернет. За допомогою цієї мережі студенти мають можливість отримувати інформацію будь-якого обсягу й типу, що є необхідною для вирішення завдання. Навчання монологічного мовлення із використанням Інтернет-ресурсів здійснюється на основі комплексу вправ. Вправи, що входять до комплексу, повинні відповідати таким вимогам: адекватність меті; адекватність складу й характеру дії, що реалізується студентами під час виконання вправи; відповідність зовнішніх і внутрішніх умов використання вправи; ступінь комунікативності, умотивованість, спрямованість навчальної діяльності на прийом або видачу інформації, ступінь керування, наявність ігрового компоненту, спосіб організації та необхідність забезпечення опорами.

Щоб надати кожному студенту можливість брати участь в усному іншомовному спілкуванні, слід регулярно використовувати парні, групові й індивідуальні вправи, що виконуються студентами одночасно. Групові вправи доцільно виконувати під час обговорення змісту повідомлення, основних ідей, деталей. Парні вправи допомагають генералізувати й організувати ідеї в певному порядку, а також стежити за правильністю мовлення партнерів зі спілкування. Парну роботу слід проводити диференційовано: ураховувати рівень мовно-мовленнєвої підготовки студентів, складність завдання, наявність опор та зразків виконання вправ тощо. Індивідуальні вправи виконуються студентами самостійно. Це переважно вправи на продукування розгорнутого висловлювання. Якщо вправою передбачено висловлювання студентів за зразком мовлення чи без нього, викладачу слід бути обережним в опитуванні “слабких” студентів: краще спочатку надати слово “сильним” студентам, у правильності висловлювання яких вчитель впевнений і чиє висловлювання стане своєрідним зразком мовлення для решти студентів. Зауважимо, що на перших двох етапах навчання монологічного мовлення переважатиме виконання групових і парних вправ, оскільки це сприятиме одночасному залученню всіх студентів до роботи й продукуванню більшої кількості фраз кожним студентом. На завершальному етапі навчання монологічного мовлення слід надати перевагу виконанню студентами індивідуальних вправ, що містять власне бачення вирішення тієї чи іншої професійної проблеми. Однак презентація вирішення професійних проблем здійснюється перед усією групою у формі ділової гри. Під час виконання вправ значну роль відіграють опори: штучно створені й природні. Відповідно, вправи бувають зі штучно створеними або природними опорами, без зовнішніх опор. Штучно створені опори можуть бути вербальними й невербальними. Вербальні опори - це зразки мовлення, подані в усній або писемній формі.

У навчанні монологічного мовлення особливу увагу слід приділяти використанню логіко-структурних схем, під якими розуміється така організація постійних і змінних елементів, що дозволяє в збереженні відносно незмінної структури висловлювання створювати власні монологічні твори в різних ситуаціях спілкування шляхом змістової субституції. Вербальні опори, представлені у вигляді логіко-структурних схем, не регламентують ні змісту, ні мовного матеріалу висловлювання. Використання зовнішніх зорових опор у вигляді логіко- структурних схем фіксує у пам'яті мовця структуру взаємозв'язку елементів висловлювання в тій формі й послідовності, у якій вона подана в логіко-структурній схемі. До природних опор ми відносимо ті, що притаманні реальній комунікації - це матеріали Інтернет- ресурсів, що використовуються в підготовці монологічного висловлювання, оскільки вони застосовуються й у реальному процесі спілкування для вирішення професійних завдань. Використання зазначених опор у процесі навчання монологічного мовлення сприятиме кращому запам'ятовуванню інформації, необ-хідної для продукування власного висловлювання. Однак, формування вмінь монологічного мовлення слід здійснювати з поступовим переходом від штучних до природних опор, плавно усуваючи опори штучного характеру. На першому - рецептивно-репродуктивному - етапі навчання монологічного мовлення відбувається ознайомлення студентів з його лінгвістичними, стилістичними й структурними особливостями за допомогою демонстрації зразків монологічних висловлювань. Для цього слід використовувати фонограми озвучених висловлювань, які слугують засобом створення стійких образів мовленнєвих одиниць. На цьому етапі висловлювання студентів повністю або частково детерміновані, обмежені за обсягом та мовленнєвими засобами. Тому тут бажано використовувати переважно некомунікативні й умовно-комунікативні вправи. У першому мікроциклі проводяться практичні аудиторні керовані викладачем заняття в звичайній аудиторії з використанням окремих технічних засобів навчання (магнітофон, кодоскоп). На другому - репродуктивно-продуктивному - етапі навчання монологічного мовлення відбувається розвиток і вдосконалення навичок. На цьому етапі студенти більш самостійні у виборі мовленнєвих засобів, вони є частково детермінованими, обсяг висловлювання збільшується. Основним типом вправ на репродуктивно-продуктивному етапі навчання є умовно-комунікативні вправи. Практичні заняття другого мікроциклу проводяться в лабораторії навчання іншомовної діяльності. Необхідними технічними засобами навчання в цьому мікроциклі є комп'ютери з доступом до мережі Інтернет, обладнані навушниками з мікрофоном. Навушники, мікрофон, а також звукозаписуюча програма забезпечують умови для одночасної роботи всіх студентів, дозволяють демонструвати зразки еталонів звучання структурних елементів висловлювання, тренувати й відпрацьовувати механізми говоріння. Комп'ютер із доступом до мережі Інтернет у режимі онлайн чи офлайн потрібний для здійснення пошуку інформаційного матеріалу, необхідного для вирішення комунікативних завдань. За відсутності комп'ютерних лабораторій, обладнаних навушниками, мікрофонами й звукозаписуючими програмами, першу частину другого мікроциклу навчання монологічного мовлення рекомендується проводити в лінгафонному кабінеті або у фонозалі. Другу частину цього мікроциклу слід проводити в комп'ютерній лабораторії з доступом до мережі Інтернет.

На останньому - продуктивному - етапі навчання монологічного мовлення студенти вдосконалюють уміння висловлюватися в монологічній формі. Висловлювання студентів нічим не детермінуються, крім навчально-мовленнєвої ситуації, сформульованої у вправі. Тому основним типом вправ на цьому етапі є комунікативні вправи. Третій мікроцикл навчання монологічного мовлення проводиться в комп'ютерному класі. Це пояснюється необхідністю пошуку інформаційних матеріалів для вирішення професійного завдання. Слід зауважити, що заняття з іноземно ї мови у ВНЗ є комплексними. Тому, для навчання монологічного мовлення із використанням інформаційних матеріалів Інтернет-ресурсів рекомендується відвести 1/3 від часу аудиторних занять з іноземної мови. Досягнення студентів у говорінні оцінюються під час заключних вправ циклів у ході виконання контрольного завдання. До уваги береться наявність таких ознак монологічного висловлювання як цілісність (змістова, логіко-структурна, функціонально-комунікативна), правильність, плавність. Викладачу варто фіксувати типові помилки студентів, щоб потім здійснити роботу над їх усуненням. Слід обов'язково звернути увагу студентів на помилки, які були в їхньому мовленні та могли б стати причиною припинення комунікації в реальних ситуаціях професійного спілкування. Сформульовані рекомендації стануть у нагоді викладачам ділової англійської мови під час формування у студентів умінь висловлюватися у монологічній формі. Перспективою подальших досліджень стане формулювання рекомендацій щодо навчання інших видів мовленнєвої діяльності.

Література

мова англійський професійний спрямований

1. Програма з англійської мови для професійного спілкування / Г.Є. Бакаєва, О.А. Борисенко, І.І. Зуєнок [та ін.]. - К.: Ленвіт, 2005. - 119 с.

2. Богачева Е.М. Обучение устному монологическому высказыванию на продвинутом этапе неязыкового вуза / Е.М. Богачева // Иностр. языки в высш. школе. - 1991. - № 23. - С. 115-121.

3. Емельянова А.А. Обучение устному высказыванию на завершающем этапе в техническом вузе (на материале английского языка): дис. … на соискание учен. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения (английский язык)»/ А.А. Емельянова. - К., 1978. - 156 с.

4. Соловьева Н.Д. Индивидуализированное обучение устной иноязычной монологической речи по специальности в неязыковом вузе (2 этап, английский язык): дис. … на соискание учен. степени канд. пед. наук: спец. 13.00.02 / Н.Д. Соловьева. - К., 1990. - 253 с.

Размещено на Allbest.ru