Смарт технологии при обучению английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

НАЗВАНИЕ ИНСТИТУТА/ШКОЛЫ

Название кафедры

Заведующий кафедрой/Директор школы

(указать ученую степень, ученое звание)

Инициалы, фамилия

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

бакалаврская работа

ТЕМА РАБОТЫ

Smart технологии в обучении детей иностранному языку



Введение

Одним из основных ориентиров современной государственной политики России, основанной на принципах социальных свобод и принципах демократии, является курс на активную интеграцию в мировое сообщество. Использование современных технологий являются главным приоритетом для развития высшего образования в России.

Современное общество находится на этапе изменения технологической парадигмы. Информационные технологии, определили образ и сущность XX века, уступают cмарт-технологиям, которые открывают новый путь развития мировых держав.

Анализируя современное состояние проблемы исследования, следует отметить, что организация учебного процесса с использованием современных технологий изучается в течение последних десяти лет, однако в России темпы развития этого направления значительно медленнее по сравнению со странами Европы и США, и поэтому этот вопрос остается достаточно актуальным.

Объектом исследования является педагогический процесс.

Предметом исследования являются Smart технологии в обучении детей иностранному языку.

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по использованию образовательных Smart технологий.

Задачами исследования является:

- рассмотреть понятие «педагогическая Smart технология»;

- представить классификация педагогических Smart технологий;

- дать краткий обзор современных педагогических Smart технологий, используемых в процессе обучения английскому языку;

- разработать методические рекомендации по использованию образовательных Smart технологий.

В настоящей работе были использованы следующие методы: анализ педагогической и методической литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, наблюдение.

Теоретической основой настоящего исследования послужили труды таких выдающихся авторов, как И.А. Оскольская, которая рассматривает особенности внедрения технологии кейс-стадии в процессе обучения иностранному языку. В свою очередь С.А. Мирзаева, предлагает методику формирования педагогических компетенций для учителей, которые используют Smart технологии в практике педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и выводы могут быть использованы в образовательном процессе по обучению английского языка детей школьного возраста.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.



Глава 1. Теоретические характеристики современных педагогических smart технологий

1.1 Понятие и виды «педагогических smart технологий»

Понятие «технология» в современном значении используется прежде всего в производстве, различных видах научно-производственной деятельности и предусматривает совокупность знаний о способах и средствах осуществления производственных процессов, гарантирующих получение полного результата.

Слово «технология» состоит из двух составляющих:

1). «Техно»- одновременно означает и искусство (умение, мастерство), и ремесло (профессиональное занятие, профессия);

2) «Логия» - наука, описание.

То есть прямое значение термина «технология» можно толковать как описание, с одной стороны, искусно проведенной профессиональной деятельности, а с другой - совершенной, оптимально организованной.

Согласно педагогических наук понятие «технология обучения» впервые было введено известным американским писателем и философом Л. Хаббардом (1950). Замечая то, что любое обучение в своей основе является деятельностью, которая преодолевает сложности, ученый разработал точную технологию, которая позволяет преодолевать эти препятствия.

В педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Именно это понятие еще не получило научной завершенности, оно еще не имеет исчерпывающего определения. Разные авторы дают разные определения:

- Педагогическая технология - это совокупность способов (методов, приемов, операций) педагогического взаимодействия, последовательная реализация которых создает условия для развития участников педагогического процесса и предполагает его определенный результат [Гуляев, с.12]

- Педагогическая технология - это совокупность педагогических приемов, обеспечивающих достижение педагогических целей [Алфимов, c.13]

- Педагогическая технология - это модель совместной деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для преподавателя и студента [Евдокимова, c.49]

- Педагогическая технология - это совместная отрасль педагогического знания, которая включает в себя две группы вопросов, первая из которых связана с применением технических средств в учебном процессе, вторая - с его организацией [Гайрбекова, c.39]

Итак, мы в работе под термином «педагогическая технология» будем понимать, что это сфера знания включающая различные методы и средства используемые для достижения целей образования.

Значительное расхождение во взглядах на новое педагогическое явление во многом объясняется его сложностью и недостаточной изученностью. Но почти всех объединяет признание специфики педагогической технологии, которая заключается в том, что в ней намечается и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.

Традиционная педагогическая технология обучения в школе ориентирована на преподавания научных знаний с одной стороны и их усвоения с другой. Однако ученик воспринимает только то, что может и хочет, заламывая учебные влияния через призму своей индивидуальности.

Поэтому становится все более ясно, что традиционное обучение нужно трансформировать в другое, при котором ученик становится заинтересованным в обучении.

Потребность в новых педагогических технологиях вызывается новыми потребностями общества, что в свою очередь обусловливаются его развитием или результатами научных открытий. Так, создание технологий для обучения происходило благодаря развитию деятельностного подхода в обучении.

В новой технологии обучения ставится цель выявить закономерности взаимодействия учителя, учащихся, содержания, форм и методов, средств и источников обучения. При таком подходе технология обучения представляет по сути организацию процесса обучения, предполагает определенную систему поэтапных действий всех элементов учебного процесса [Буримская,c.65]

Итак, технология обучения - это система научно обоснованных действий и взаимодействий элементов учебного процесса, осуществление которых гарантирует достижение поставленных целей обучения.

Традиционное школьное обучение исчерпало себя в плане повышения эффективности обучения, ее нельзя ни улучшить, ни усовершенствовать, а надо заменить другой. В связи с потребностью в качественном образовании и подготовке творческих работников, в последние годы появилось новое течение, в котором перемешалось большое количество новых технологий. Правда, не все варианты учебного процесса являются инновациями, но это предмет отдельного разговора.

Коренные изменения в образовательной политике, направленных на повышение эффективности учебной деятельности учащихся, предусматривают ясность в постановке задач, четкость в определении исходных положений. Хотя сегодня большинство образовательных учреждений проявляет интерес к нововведениям, но отсутствие научной базы, недоработка механизмов значительно снижают результативность и эффективность инноваций, которые внедряются в учебный процесс, тормозят переход образовательных систем в режиме развития.

В теории и практике работы школ сегодня существует большое множество вариантов учебного процесса. Каждый автор и исполнитель вносит в педагогический процесс что-то свое, индивидуальное, в связи с чем говорят, что каждая конкретная технология является авторской. Сложилась такая ситуация, что даже опытному педагогу разобраться трудно, не говоря уже о начинающих.

Возьмем для примера компьютерные технологии обучения, которые привлекли пристальное внимание самых широких кругов педагогической общественности. Компьютерные технологии обучения - это совокупность технологических, программных, учебных и методических средств, используемых в обучении.

В научных публикациях есть попытки осуществить систематизацию компьютерных технологий. Показательной в этом отношении является классификация компьютерных технологий, которую предложила С.А. Мирзаева по четырем основным признакам:

- по дидактической направленности;

- по программной реализации;

- по технической реализации;

- по предметной области [Мирзаева, c.207-214]

Признаком для компьютерной технологии обучения выступают компьютерные дидактические средства - главное новых информационных технологий.

По этому признаку, например, можно выделить:

- компьютерные игры (учебно-тренировочные, имитационные, технические, игровые);

- диалоговые компьютерные системы (информационно-обучающие, экспертные, экспертно-обучающие, видео учебные, тренажеры, консультанты)

- компьютерные учебники (информационные, учебные, энциклопедические, электронные книги) и др. [Борщёва, c.30-34]

Благодаря использованию компьютерных технологий учитель получает новые возможности научного решения учебных проблем.

Благодаря исследованиям ученых наработан достаточный запас фактического материала, который позволяет выйти на более глубокое понимание реальных и прогнозируемых результатов учебной деятельности учащихся при замене целей обучения.

Анализ имеющихся публикаций позволяет выделить существенные и инструментально значимые свойства, которые могут стать основанием для классификации педагогических технологий: целевая ориентация, характер отношений преподавателя и ученика, организация обучения (способы усвоения).

На этой основе можно выделить следующие группы (типы) педагогических технологий, внутри которых выделяют отдельные виды технологий обучения.

1. Педагогические технологии по целевой ориентации:

- По уровню применения: общепедагогические технологии, узко-предметные технологии, модульно-рейтинговые технологии.

-По особенностям контингента обучающихся: технология обучения одаренных, технология работы с «трудными», массовая технология, компенсаторные технологии, технология продвинутого образования.

- По направлению модернизации традиционного обучения: на основе активизации деятельности на основе интенсификации деятельности, на основе эффективности организации обучения, авторские технологии, на основе гуманизации и демократизации отношений, на основе новой дидактической и методической организации материала, альтернативные.

- По характеру содержания: учебные и воспитывающие, общеобразовательные и профессиональные, гуманистические и технократические.

2. Педагогические технологии по характеру отношений учителя и ученика.

В этих технологиях принципиально важной стороной является позиция обучающегося: авторитарные технологии, педоцентричные (дидактоцентричные) технологии, личностно ориентированные технологии, технологии сотрудничества, гуманно-личностные технологии, технологии свободного воспитания, эзотерические технологии.

3. Педагогические технологии по способам организации обучения:

- По организационным формам: лекционно-семинарские и альтернативные; индивидуальные, групповые, коллективные, в парах; академические и клубные (по интересам) индивидуальное и дифференцированное обучение.

- По доминирующим способам деятельности: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные; программное, проблемное, диалогическое, развивающее обучение; гибкие технологии обучения; игровые технологии; саморазвивающее обучение; компьютерные технологии.

- По типу управления познавательной деятельностью: классическое лекционное обучение, обучение с помощью аудиовизуальных ТСО; система «Консультант»; обучение с помощью учебной книги; система «малых групп»

- групповые, дифференцированные способы обучения; компьютерное обучение; система «Репетитор» - индивидуальное обучение; «Программное обучение», для которого заранее составленная программа.

- По ориентации на личностные структуры: информационные (компьютерные) технологии - направленные на формирование знаний, умений, навыков; операциональные - направленные на формирование способов учебной деятельности; саморазвития - формирование механизмов самоуправления личности; эвристические - развитие творческих способностей; комплексные.

Поддержку учебного процесса компьютерными технологиями можно определить следующим образом:

- компьютерные технологии как средство управления образовательной деятельностью (имитаторы образовательного процесса, планировщики системы прогнозирования качества, системы контроля технологий обучения системы планирования качества и т.п.);

- компьютерные технологии как предмет обучения (интегрированные пакеты для научных исследований, автоматизации проектирования математического моделирования; базы и банки данных, экспертные системы, текстовые процессоры и т.п.);

- компьютерные технологии как средство обучения на всех специальностях (тренажеры, имитационные системы, системы аналитических вычислений, обучающие программы и т.д.);

- компьютерные технологии как средство контроля качества образования (база данных модулей учебных дисциплин с целевыми функциями качества обучения и тестовыми заданиями, системы автоматизированного тестирования качества на основе государственных стандартов и т.д.) [Щербакова, c.84]

Предлагаем выделить два способа компьютерного сопровождения процесса обучения:

1) без педагога, когда компьютер определяет задачи, оценивает правильность и оказывает необходимую помощь.

2) компьютер выступает помощником педагога. Например, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных ими ошибок, затраченного времени; сравнивает показатели разных учащихся по результатам одних и тех же.

Опыт применения компьютерно-ориентированных средств обучения свидетельствует, что наиболее эффективной формой использования программных средств обучения в учебном процессе является их включение в состав программно-методичных комплексов, то есть использование программных средств вместе с сопровождающими печатными материалами, предназначенными для педагога, а также для учащихся. Переход к новым компьютерно-ориентированным технологиям обучения, создание условий для их разработки и сочетание новых информационных технологий обучения с традиционными - сложная педагогическая задача и требует решения целого комплекса психолого-педагогических, организационных, учебно-методических, технических и других проблем [Кузнецова, c.151-155].

Основными среди этих проблем являются:

- подготовка педагогических кадров к использованию в учебном процессе средств современных информационно-коммуникационных технологий;

- подготовка студентов к использованию современных средств учебно-познавательной деятельности;

- материально-техническое обеспечение учебных заведений;

-разработка методик использования современных информационных технологий обучения в учебном процессе [Гуляева, c.218]

Успешное внедрение современных технологий возможно только при соблюдении психолого-педагогических условий, которые определяют эффективность учебной деятельности.

На основе анализа литературных источников, можно утверждать, что проблематика применения SMART технологий в педагогическом процессе, охватывает практически все вопросы. Эти вопросы связаны с использованием компьютерной техники в учебном процессе, начиная с обоснования использование компьютерной техники непосредственно как средства обучения, разработки компьютерно-ориентированных методических систем и заканчивая таким практически важным вопросом, как преодоление психологического барьера, возникающего у многих потенциальных пользователей (учителей, руководителей учебных заведений, педагогов-исследователей) относительно самой идеи информатизации всего учебного процесса и связанной с этой необходимостью приложить определенные усилия для овладения новыми методами и средствами учебной деятельности.

В соответствии с решением, поставленных в работе задач, можно отметить, что педагогическая SMART технология представляет собой интерактивную обучающую среду на основе использования мобильных устройств с помощью контента со всего мира, которые находится в свободном доступе независимо от времени и пространства.

1.2 Особенности использования образовательных смарт технологий

Интерактивный программно-технологический учебный комплекс на основе SMART Board, больше известный под названием "интерактивная доска", является воплощением нового средства мультимедийных технологий и высокоэффективным техническим средством обучения. Этот комплекс дает возможность создавать интерактивную информационно-коммуникационную среду и использовать как традиционные, так и инновационные педагогические технологии обучения. Программное обеспечение SMART Board позволяет управлять приложениями компьютерными программами прикосновениями к поверхности экрана, обеспечивает универсальную технологию работы с различными видами информации и дает преподавателю эффективное средство создания и применения авторских учебных программ.

Интерактивная доска стоит основным средством оперативного обеспечения необходимой наглядностью занятий по английскому языку, позволяя разработать необходимый наглядный материал в виде схем или обобщающих таблиц, которые являются кратким изложением и изображением основных положений учебного материала и применить его на уроке языка можно, предоставляя большой экран для работы с мультимедийными материалами. Этот экран, который могут видеть все присутствующие в классной комнате, выводит взаимодействие учащихся с преподавателем на новый уровень, способствует активному привлечению учащихся к наблюдениям над языковыми материалами. Использование для демонстрации комплекса технических средств обучения с интерактивной доской (SMART Board) дает возможность преподавателю свободно общаться с аудиторией, что способствует обеспечению большей концентрации на учебных задачах, обогащает дидактические возможности в обучении языку. Активное внедрение в учебный процесс интерактивных технологий, их объемная информативность и большие возможности по представлению нового материала по сравнению с другими носителями информации, способствует появлению новых методов и форм обработки учебного материала [Оскольская, c.77-82].

Анализ исследований и публикаций показал, что в современной научно-методической литературе интерактивная доска SMART рассматривается как эффективное средство обучения, как орудие познавательной деятельности учащихся, создает реальные возможности для заключения дидактических материалов к занятиям по английскому языку, а также для разнообразия внутренней и внешней организации урока через презентацию учебного материала и систему тренировочных упражнений и задач.

Теоретический аспект проблемы разработки и применения мультимедийных материалов в процессе изучения языка является весьма актуальным. В то же время, методика применения интерактивной доски как средства обучения английскому языку является новой и недостаточно разработанной. Место и роль интерактивной доски SMART Board в учебном процессе является одной из важнейших проблем в методике обучения английскому языку. Поэтому возникает необходимость определить пути применения доски SMART, определить оптимальные условия использования этой технологии на определенных этапах урока языка [Айбятова, c.25]

Обзор научно-методической литературы показал, что при применении технологии SMART Board в учебном процессе необходимо руководствоваться следующими методическими принципами:

1) подчинение технологии SMART Board педагогической задачи, а не наоборот;

2) разумное дозирование использования технологии SMART Board в сочетании с традиционными методами обучения;

3) сочетание возможностей традиционных и новых технических средств, таких, как информационные компьютерные технологии;

4) выбор такого варианта применения технологии SMART Board, благодаря которому роль учителя повышается [Хотунцева, c.165]

Согласно принципам конструирования учебного процесса, выделяют этапы, которые мы видим на рис.1.

На каждом из указанных этапов интерактивная доска как универсальное средство обучения может найти свое место и полезное дидактическое назначение. Сущность применения SMART Board состоит в такой организации учебного процесса, когда практически все ученики вовлечены в процесс познания, имея возможность рефлексировать по поводу того, что знают, думают и умеют.

Рассмотрим педагогическую целесообразность и способы применения SMART Board на определенных этапах учебного процесса в преподавании английского языка. На организационном этапе преподавателем сообщается тема, цель и задачи урока (план, основные вопросы, которые должны решаться в процессе обучения). Четкая постановка цели урока и перспективы учебной деятельности составляют одну из важных мобилизующих условий организации внимания.

Рис 1. Этапы конструирования учебного процесса



Прежде всего ученик должен знать, над чем ему придется работать, как и в какой последовательности выполнять умственные действия. Все указанные моменты целесообразно и удобно реализовать с помощью интерактивной доски SMART Board. Например, на слайде компьютерной программы MS Power Point подается название темы и основные вопросы, которые будут рассматриваться на уроке.

Интерактивная доска SMART является также незаменимым помощником и при актуализации знаний, умений и навыков учащихся. Языковой материал, подаваемый интерактивными технологиями, позволяет школьникам проследить определенные закономерности в нескольких языковых явлениях, осознать общее и различное в их составе, провести целенаправленное повторение ранее изученного материала, его систематизацию, обобщение, что необходимо для более глубокого восприятия и осознания нового.

Зная интеллектуальный уровень и степень усвоения языкового материала каждым ученическим коллективом, учитель соответственно может менять стратегию и методику обучения - от объяснительно-иллюстративного типа обучения, когда ученики получают знания в готовом изложении (наглядный материал применяется для иллюстрирования) до того, когда наглядность выступает прежде всего как средство поиска новой информации, как самостоятельный источник новых знаний и представлений [Мандель, c.6-10]

Программное обеспечение интерактивной доски SMART и наличие интеграции с наиболее распространенными программами дает возможность использовать ее для разработки новых наглядных материалов. Наглядными материалами могут быть текстовые или графические сообщения, видеосюжеты, обобщающие таблицы, схемы, звукозаписи и различные пособия.

Таблицы и схемы могут иметь обобщающий характер и выполнять функцию вспомогательного средства для повторения, обобщения и систематизации языкового материала. Таким образом, все наглядные пособия, которые могут быть представлены интерактивной доской, могут применяться на любом этапе урока, в зависимости от дидактической цели и задач.

Интерактивная доска SMART, кроме яркой иллюстрации, достаточно эффективно применяется с учебно-тренировочной целью, создавая благоприятные условия для выполнения в течение занятия значительно большего объема учебной работы. Учитель подает дидактический материал к изучению определенной теории, ориентируясь на уровень успеваемости учащихся, их индивидуальные способности и познавательные интересы. Не тратя драгоценное учебное время для записей на обычной доске, учитель через SMART Board имеет возможность предлагать гораздо больше опознавательных, трансформационных, конструктивных, творческих упражнений, экспериментальных задач с элементами любопытства, упражнений исследовательского, стилистического характера, а также языковые тесты [Моор, с.216].

SMART Board обеспечивает обратную связь, предоставляя возможность проверять правильность выполнения учащимися упражнений или языковых тестов: на первом слайде подается задание, после его выполнения следующий слайд демонстрирует правильные ответы. С помощью интерактивной доски преподаватель организует и органично сочетает устные и письменные виды работ, активную индивидуальную и коллективную учебную деятельность школьников. Также экранные пособия позволяют проводить различные виды творческих работ: перевод, составление плана к просмотренному фильму, написание письма товарищу об увиденном фильме или видеосюжете. Важно при этом точно определить задачи грамматического характера: использовать распространенное обращение в письме, диалог в переводе, однородные члены предложения в устном рассказе и тому подобное.

Исходя из того, что SMART Board дает возможность проектировать текстовый материал для наблюдений, различных видов анализа, стилистического редактирования, синтаксического конструирования, моделирования, заданий для творческих и контрольных работ, записи примеров соответствующим правилам, схемы предложений и т.п., то интерактивную доску можно применять при изучении любой темы и на любом этапе урока: как во время объявления темы и цели урока, актуализации опорных знаний учащихся, изучении нового материала, так и при повторении, закреплении изученного, формировании умений и навыков и на этапе контроля.

Итак, эффективность учебного процесса должна повышаться за счет внедрения интерактивной доски на тех этапах обучения, которые являются недостаточно эффективными в их традиционной организации, придерживаясь принципа педагогической целесообразности. Используя интерактивную доску на уроках английского языка, следует учитывать познавательные закономерности учебной деятельности учащихся, их подготовленность к восприятию и усвоению учебного содержания компьютерными технологиями. Важно обеспечить органическое сочетание интерактивных технологий со словом учителя, другими средствами обучения, соответствие между содержанием и учебно-воспитательными задачами урока, применение различных методических приемов, направленных на развитие познавательных возможностей учащихся.

1.3 Особенности обучения в начальной школе

Начальное образование - первый уровень общего среднего образования, который, сохраняя преемственность с дошкольным периодом, обеспечивает дальнейшее становление и развитие личности ребенка, закладывает базу для его обучения в основной школе[20].

Основная цель начального образования - воспитание личности ребенка, его гармоничное развитие, обогащение опыта жизнедеятельности на основе общечеловеческих и национальных ценностей, формирования ключевых и предметных компетенций младших школьников как базы для успешного обучения в основной школе.

Задача начального образования заключается в:

- психолого-педагогической адаптации ребенка к школьному обучению;

- дальнейшем становлении личности ребенка, его духовного, психического, физического, социального развития, развития познавательных способностей, интереса к обучению;

- формировании ключевых и предметных компетенций;

- формировании культуры общения и сотрудничества в различных видах деятельности и формах учебного взаимодействия, способности к самовыражению и безопасному поведению в различных жизненных ситуациях;

- формировании целостной картины мира, эмоционально-ценностного отношения ребенка к самому себе, другим людям, общества и природы;

- эстетическом, морально-этическом, патриотическом, гражданском, трудовом, экологическом воспитании ребенка.

Основные проблемы начального образования [19, c. 52]:

- не в полной мере обеспечена преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования;

- ухудшение здоровья младших школьников и снижение интереса учащихся к обучению, обусловленные перегрузкой содержания образования, его недостаточной практической направленностью;

- ненадлежащее научное обоснование и отсутствие экспериментальной проверки целесообразности внедрения различных проектов, экспериментов, курсов по выбору, которые приводят к наращиванию объемов или дублированию содержания образования;

- негативное влияние на организацию учебного процесса проблемных явлений в создании учебников и разработке средств обучения для младших школьников;

- недостаточный учет индивидуальных особенностей младших школьников;

-насыщение и разнообразие образовательной среды;

- недостаточно эффективная организация воспитательного процесса в начальной школе.

Основными результатами начального образования является психологическая, физическая, интеллектуальная и социальная готовность учащихся к систематическому обучению на следующем уровне образования: достаточно развиты мышление, воображение, память, внимание, сенсорные умения, рефлексия; соответствующее возрасту младших школьников физическое развитие; сформированы составляющие ключевых компетентностей (умение учиться, информационно-коммуникативной, общекультурной, гражданской, социальной) и предметных компетенций, охватывающих знания, умения, навыки, способы деятельности, опыт и способность применять их в учебных и жизненных ситуациях, а также личностно ценностное отношение к жизни и здоровью, социуму, природе, труду, учебе и искусству, способность к творческому самовыражению; морально-этическая, эстетическая, патриотическая и гражданская воспитанность личности, что проявляется в культуре межличностного взаимодействия, социально-правовом, экологически целесообразном поведении, сформированности эмоционально-чувственной сферы, способности самостоятельно действовать в типичных для детей младшего школьного возраста жизненных ситуациях.

Содержание начального образования конструируется как целостная система, основанная на личностно ориентированном и компетентном подходе. Он отличается межпредметной интеграцией и практической направленностью, что позволяет лучше учитывать характерную особенность младших школьников - целостность восприятия и познания окружающей действительности, и предотвратить перегрузку. Для обеспечения практической направленности нужно разнообразить организационные формы обучения (интегрированные занятия, практическая работа, мини-исследования, экскурсии, учебные проекты, в том числе экологические и социокультурные акции и т.п.). Интеграция обеспечивается путем внедрения интегрированных курсов.

Проверка знаний младших школьников осуществляется с учетом принципов психологической комфортности и характера учебно-воспитательному процессу. В 1-3-х классах начальной школы оценивание учебной деятельности учащихся осуществляется вербально в форме словесной характеристики результата и процесса учебной деятельности ученика, ориентируя его на определение новых задач по дальнейшему усвоению программного материала. Словесную характеристику нельзя заменять только отдельными словами вроде «Отлично», «Молодец», «Мне грустно» и под. В то же время, с целью повышения мотивации обучения учащихся можно использовать условные символы, фишки и тому подобное. Однако они не должны заменять собственно оценку. В 1-3-х классах результаты контроля и оценки фиксируют в предметных таблицах достижений, в которых показатели оценки соответствуют программным требованиям. В 4 классе такие таблицы дополняются графой с оценкой[17, c. 38].

Оценка основывается на положительном принципе и индивидуальном подходе и предполагает учет достижений ученика, а не степени его неудач.

У детей младшего школьного возраста часто присутствует школьная тревожность. Школьная тревожность - это опасения «быть не тем», страх совершить ошибку, получить плохую оценку, конфликтовать со сверстниками. Это полная несостоятельность ответить у доски хорошо выученный урок, провалы на контрольных при хорошем выполнении аналогичных задач в домашней работе. В ситуации обследования, особенно в задачах, которые не похожи на школьные, ребенок успешен, адекватен. Отдельные показатели тревоги проявляются слабо; при любом приближении к школьной тематике они резко возрастают. Школьная тревожность лишает ребенка психологического комфорта и является основной причиной хронической неуспеваемости.

Постоянные опасения ошибиться отвлекают внимание ребенка от содержания задач и приводят к тому, что он фиксируется на мелочах. Опасения сделать ошибку заставляет ребенка многократно проверять свою работу, что влечет дополнительную пустую трату времени и сил, но во многих случаях не помогает найти и исправить ошибку. Неуспех порождает тревогу, которая дезорганизует деятельность ребенка, способствует закреплению неудач, поэтому неуспеваемость ребенка становится «хронической». Чем более ответственную работу выполняет ребенок, тем больше он тревожится[8, c. 143].

Систематическое переживание эмоций страха, тревоги и развитие личностной тревожности могут привести к стойким психоэмоциональным расстройствам, возникновению комплексов, поведенческих расстройств, коммуникативных проблем, общей дезадаптации и нарушению личностного развития. Своевременное, системное и качественное оказание психологической помощи тревожному ребенку обеспечит восстановление его психологического благополучия, возможность полноценной жизни.



Глава 2. Методические основы использования смарт-технологий для повышения мотивации младших школьников при изучении английского языка

2.1 Оценка влияния смарт технологий на мотивацию к обучению английскому языку

Практической базой исследования является 4«А» класс школы №1 г. Тюмень. Учитель начальных классов - Чмых Валентина Григорьевна, имеет высшее образование, первую категорию квалификации. Учителем начальных классов работает 8 лет. Валентина Григорьевна в совершенстве владеет методикой преподавания математики в начальной школе, систематически изучает научно-методическую литературу, регулярно проходит курсы повышения квалификации, следит за методическими новинками, в организации экспериментальной работы принимала активное участие. Экспериментальное исследование проводилось в течение 2020-2021 учебного года.

По общим показателям в школе класс относится к категории «возрастной нормы с группой интеллектуальных детей». Для занятий английским языком, класс поделен на две подгруппы, в каждой из них по 15 человек. В контрольной группе обучается 15 учеников, из них: 7 девочек и 8 мальчиков. В экспериментальной группе обучается 15 человек, из них: 10 девочек и 5 мальчиков.

Констатирующий этап проходил в начале учебного года (сентябрь 2021 г.) и имел следующие цели:

· с помощью устного опроса проверить степень влияния смарт технологий на мотивацию к изучению английского языка;

· организовать наблюдение за деятельностью выбранных учащихся на уроках английского языка.

Вопросы анкеты для выявления самооценки детей 4 «А» класса представлены в Приложении 1.

На вопрос: « Тебе нравится учить английский язык ?», учащие ответили, как представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Ответ на вопрос: «Тебе нравится учить английский язык ?»

Исходя из представленных данных, можно отметить, что склонность учащихся к изучению английского языка в обоих группах находится примерно на одном уровне, так как в обоих группах присутствуют ребята, которым нравиться изучения языка и те, кто с уверенностью отмечает, что изучать язык не нравится.

Далее задавался вопрос: «Повысился ли твой интерес к английскому языку при использовании на уроках интерактивных технологий?», ответы представлены на рисунке 2.

Таким образом, 33% респондентов контрольной группы отмечают, что интерес к английскому языку не изменился с внедрением смарт-технологий в учебный процесс, 27% экспериментальной группы также не заметили изменения интереса к урокам английского языка с внедрением смарт технологий.



Рисунок 2 - Ответ на вопрос: «Повысился ли твой интерес к английскому языку при использовании на уроках интерактивных технологий?»

Рассматривая необходимость использования смарт-технологий с точки зрения учащихся исследуемых групп, был сформирован рисунок 3.

Рисунок 3 - Ответ на вопрос: «Считаешь ли ты необходимым использование смарт технологий при изучении английского языка?»

Таким образом, большинство учащихся обоих групп затрудняются оценить необходимость и эффективность использования смарт-технологий на уроках английского языка.

Далее оценивалось влияние смарт-технологий на трудоемкость домашних заданий по английскому языку (рисунок 4).

Рисунок 4 - Уменьшилась ли трудоемкость домашних заданий при использовании смарт технологий на уроках английского языка?

Исходя из данных рисунка, видно, что 47% учащихся экспериментальной группы не заметили облегчения при выполнении домашних заданий с использованием смарт-технологий.

Рисунок 5 - Ответ на вопрос: «Помогают ли цифровые технологии при изучении английского языка?»



Таким образом, большинство учащихся обоих групп затрудняются оценить помощь и эффективность использования смарт-технологий на уроках английского языка.

Также следует оценить влияние смарт-технологий на запоминание слов, представленное на рисунке 6.

Рисунок 6 - Ответ на вопрос: «Влияют ли смарт технологии на способность запоминать слова при изучении языка?»

Можно отметить, что больше 30% учащихся обоих групп отмечают, что смарт технологии оказывают положительное воздействие на способность запоминать слова. Следует отметить, что 40% экспериментальной группы не заметили положительного влияния смарт -технологий на запоминание слов английского языка.

Рисунок 7 - Ответ на вопрос: «Повышают ли смарт технологии справедливость оценки твоих достижений на уроках английского языка?»

Исходя из рисунка 7, большинство учащихся контрольной и экспериментальной групп отметили, что использование смарт-технологий на уроках по изучению английского языка помогают получать справедливые оценки.

Также в ходе исследования проводилась оценка знания смарт-технологий среди учеников (рисунок 8).

Рисунок 8 - Ответ на вопрос: «Какие СМАРТ-технологии ты знаешь?»

Исходя из полученных ответов, можно отметить, что все ученики знают о существовании нескольких видов смарт-технологий. Значит учитель использует разные виды смарт-технологий в ходе проведения уроков английского языка.

Далее проводилась оценка соревновательного эффекта между учениками исследуемых групп. Ученикам был задан вопрос: «Стремишься ли ты выполнять задания по английскому языку лучше всех?».

Можно сказать, что ученики исследуемых групп действительно стараются при выполнении заданий по английскому языку, это актуализирует разработку мероприятий для облегчения обучения учеников исследуемых групп.



Рисунок 9 - Ответ на вопрос: «Какие СМАРТ-технологии ты знаешь?»

Оценивая время выполнения домашних заданий с использованием смарт-технологий, был сформирован рисунок 10.

Рисунок 10 - Ответ на вопрос: «Уменьшилось ли время выполнения домашнего задания с использованием смарт технологий?»

Таким образом, 47% респондентов контрольной группы отмечают, что смарт-технологии не помогают в выполнении домашнего задания. 40% респондентов экспериментальной группы отметили, что смарт технологии не помогают выполнять домашнее задание.

При организации учебной деятельности младших школьников важна взаимосвязь с учителем. В связи с этим был задан вопрос: «Имеешь ли ты возможность задать вопросы учителю на уроке?».

Рисунок 11 - Ответ на вопрос: «Имеешь ли ты возможность задать вопросы учителю на уроке?»

53,3% респондентов исследуемых групп отмечают, что могут обратиться к учителю в случае возникших вопросов.

Оценивая желание выполнять творческое задание с использованием смарт-технологий, были получены такие ответы: Рисунок 12.



Рисунок 12 - Ответ на вопрос: «Нравится ли тебе выполнять творческие задание с использованием смарт технологий по английскому языку?»

Большинство учеников исследуемых групп отметили, что с желанием выполняют творческие задания по английскому языку. 26,7% учеников двух исследуемых групп отметили, что не хотят выполнять творческие задания по английскому языку.

Ответ на вопрос: «Выступал ли ты на уроке английского языка за последний месяц?», представлен на рисунке 13.

Рисунок 13 - Ответ на вопрос: «Выступал ли ты на уроке английского языка за последний месяц?»



Исходя из представленных данных, можно отметить, что половина респондентов исследуемых группах выступает на уроках английского языка.

Также преподаватель английского языка проводит организацию проектных мероприятий для учеников 4 класса (Рисунок 14).

Анализируя данные, представленные на рисунке 14, можно сказать, что многие ученики отмечают, что не желают участвовать в проектной деятельности, однако, проекты с использованием смарт-технологий могут заинтересовать учеников 4 класса.

Рисунок 14 - Ответ на вопрос: «Осуществляешь ли ты совместные проекты с другими учениками по английскому языку с использованием смарт технологий?»

Оценивая интерес учеников к использованию смарт-технологий на уроках английского языка, можно отметить, что ученикам больше нравятся уроки с использованием смарт-технологии (рисунок 15).



Рисунок 15 - Ответ на вопрос: «Нравятся ли тебе уроки по английскому языку с использованием смарт-технологий?

Таким образом, большинство учеников отметили интерес к урокам, с использованием смарт-технологий.

Проведение эмпирического исследования, направленного на анализ влияния смарт-технологий на мотивацию учебной деятельности учеников младшей школы при изучении английского языка, позволило прийти к результатам:

- ученики с интересом относятся к урокам с использованием смарт-технологий; несмотря на то, что ученики не отметили мотивирующее воздействие смарт-технологий на запоминание слов английского языка, организация групповых проектов с использованием смарт-технологий позволяет повысить интерес учеников к изучению английского языка;

- многие ученики выступают на уроках английского языка, их интерес к изучению предмета можно повысить, внедряя в практику выступления презентацию материалов;

- выполнение творческих заданий с использованием смарт-технологий также является перспективным направлением использования смарт-технологий для повышения мотивации к изучению английского языка.



2.2 Практическая работа по использованию смарт технологий на уроках английского языка

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был направлен на выявление условий применения смарт-технологий для развития и совершенствования навыков говорения учащихся.

В целях повышения навыков говорения учащихся в ходе учебного процесса на разных этапах урока применялись элементы информационно - коммуникационных технологий, которые способствовали улучшению навыков монологической и диалогической речи учащихся.

Формирующий эксперимент проводился для детей экспериментальной группы. Разработка комплекса занятий по развитию навыков говорения учеников 4 класса осуществлена в рамках цикла «Travelling».

Цель комплекса - повысить уровень развития говорения посредством смарт-технологий в условиях школьного образовательного учреждения.

Задачи

· - образовательная: научить отстаивать свою точку зрения и проводить анализ предложенных вариантов;

· -развивающая: развитие познавательного интереса и самостоятельности;

· использования ИКТ: повышение мотивации к развитию разговорной речи; освоении детьми разговорных формул в процессе восприятия учебного материала благодаря использованию методов мультимедийной анимации.

Время проведения: на протяжении учебного года.

Периодичность: три раза в неделю

Количество занятий в цикле: 4

Занятия проводились с экспериментальной группой детей.

Урок 1. Why do we travel?

Цель урока:

- Развитие навыков анализа и критического мышления;

- Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;

- Развитие коммуникативных навыков;

- Развитие способности самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Практические задачи урока: развивать умения монологической и диалогической речи; развивать навыки чтения; развивать навыки аудирования, развивать лексико-грамматические навыки.

Тип урока:

Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): 15

Используемые учебники и учебные пособия:

УМК "Enjoy English" М.З. Биболетова

Используемое оборудование:

компьютер, подключенный к сети Интернет, мультимедиа проектор

Ход урока:

1. Организационный момент

T: Good morning boys and girls! We are know, that all people like to trip. But when we are go to trip, we are need to planning it.

I ve prepared a crossword puzzle for you. If you guess all the words correctly, you will be able to name the topic of our lesson.

1. What thing do we need for pay the trip?

2. The busiest airport in Britain.

3. A place where you can buy “package” holidays.

4. A place where you relax after trip

5. A tourist bus.

6. The room in hotel where we can live together

7. The place where we can booking a room in the hotel

8. Travelling by railway means travelling by.

9. The place where we can leave car

10. The place where we can seat on the plain

11. A special ticket which includes travel on buses and the tube.

12. The London Underground

13. A one-way ticket

2. Речевая разминка: (Слайд 2)

T: What do you need to do to going to the trip?

Do you need to book a hotel?

Do you need to choose a transport for trip?

3. Актуализация лексического материала

· the time from the airport to the hotel;

· the type of the room;

· how to book the room

· what is included

· food

· entertainment

· extra services

· location

· how to pay

Учащиеся обсуждают понятия, а учитель руководит обсуждением.

4. Развитие навыков диалогической речи.

Let s revise your vocabulary. Look at the blackboard.

1) Read and translate the words and expressions.

2) Think of examples of some sentences using these words and expressions.

3) Using these words and expressions make up a dialogue of your own.

На доске слова и выражения: (Слайд 3)

Arrival, departure, check-in, to check-in, fare, customs, booking -office, prolong, entrance visa, to declare, fare, to miss the plane/train, to board the plane/the ship, to pay extra money for overweight luggage, to get through passport control, fight, travel-card, fast train.

5. Ролевая игра в основе которой прием ранжирования для развития навыков монологической речи

(Слайд 5 с перечислением видов путешествий)

T: Now it's time to choice the most popular style of travelling. We will work in groups. Please discuss this theme. And then demonstrate your opinion for us.

Учащиеся работают самостоятельно, записывают свое решение проблемы. Затем в небольших группах пытаются найти общее решение, а потом учащиеся чьи мнения совпали, собираются в отдельные группы и пытаются продумать как можно больше аргументов в защиту своего варианта.

6. Подведение итогов урока и выставление оценок.

Урок 2. «In the airport»

Цель урока:

- Развитие навыков говорения

- Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности;

- Развитие коммуникативных навыков;

- Развитие способности самостоятельно отыскивать необходимые знания для решения ситуационной проблемы.

Практические задачи урока: развивать умения монологической и диалогической речи; развивать навыки чтения; развивать навыки аудирования, развивать лексико-грамматические навыки.

Тип урока:

Комбинированный урок

Учащихся в классе (аудитории): 15

Используемые учебники и учебные пособия:

УМК "Enjoy English" М.З. Биболетова

Используемое оборудование:

компьютер, подключенный к сети Интернет, мультимедиа проектор

Используемые ЦОР:

видеофрагмент

обучающая компьютерная программа:

Ход урока:

1. Организационный момент

T: Good morning boys and girls! Today we have a conversation about communication in the airport.

2. Речевая разминка

What would you do if you were in trouble at the airport?

3. Актуализация лексического материала

Для актуализации лексического материала, заходим в обучающую компьютерную программу Lingualeo.com. Учащиеся заходят на вкладку Тренировки - нажимают повторить слова и с помощью тренировки brain storm.

air hostess - стюардесса

air traffic control - авиадиспетчерская служба

aircraft - самолет

airline - авиалиния, авиакомпания

airline counter - стойка авиакомпании

airport - аэропорт

aisle seat - место у прохода

animal in hold - отсек для перевозки животных

armrest -- подлокотник

announcement - объявление

arrival -- прибытие

arrivals are delayed - прибытие откладывается

arrivals are on schedule - прибытие по расписанию

baggage (AE) / luggage (BE) - багаж

baggage allowance - разрешение на провоз багажа

baggage carousel [?kжr?'sel] (AE) - место выдачи багажа

baggage claim - получение багажа

baggage compartment - багажное отделение

boarding pass - посадочный талон

briefcase - портфель

bumpy flight - полет в условиях турбулентности

cabin - салон самолета

carry-on luggage/hand luggage - ручная кладь

Результатом тренировки является вывод оценки в виде, представленном на рис. 1.



4. Работа с видеофрагментом

Посмотрите видео, прочитайте диалог и запишите в словарь незнакомые слова

R: Good morning sir can I see your ticket and passport?

V: Certainly. There you are

R: Thank you. How many suitcases will you be checking in?

V: Just one suitcase

R: Did you pack your baggage yourself?

V: Yes, I did

R:Do you have any electrical goods?

V:I have an electric shaver in my hand luggage Is that Ok?

R:That's fine. So nothing else in your suitcase ?

V: No

R:Ok. Would you like a window or aisle seat?

V:A window please

R:Ok. Just one moment

…this is your seat number and departure gate

…you can go straight through to the departure lounge.

…enjoy your flight

V:What time will we be boarding?

R:Oh, we begin boarding at 7

V:Ok. Thank you

Who says these expressions? The receptionist (R) or the visitor (V)?

I have an electric shaver in my hand luggage Is that Ok?

Would you like a window or aisle seat?

What time will we be boarding?

How many suitcases will you be checking in?

Расположите события в хронологическом порядке

V: What time will we be boarding?

V: A window please

R: Oh, we begin boarding at 7

R: Ok. Would you like a window or aisle seat?

R: Good morning sir can I see your ticket and passport?

V: Certainly. There you are

Составьте фразу

Заполните в тексте пропуски словами из списка

electrical goods electric shaver hand luggage suitcase

R: Do you have any?

V: I have an in my Is that Ok?

R: That's fine. So nothing else in your?

V: No

What kind of electrical goods visitor has in the hand luggage?

a) electric shaver

b) electric toothbrush

с) massager

5. Совершенствование умений монологической речи.

Teacher: Are you for or against traveling by plane?

Arguments for Arguments against

I am absolutely for… As for me, I don't like the idea…

People travel by plane because… I think that…

Besides,… Besides,…

More than that… What is more,…

Life without traveling by plane is… I can never understand…

I travel by plane because… I am sure I wouldn't go…

...