Историческая эволюция стандартов музыкальных учебных программ в базовом образовании с момента основания нового Китая

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Историческая эволюция стандартов музыкальных учебных программ в базовом образовании с момента основания нового Китая

В XXI веке концепция и ситуация в области международного образования претерпевают существенные изменения. В частности, чтобы удовлетворить потребности Международного конкурса талантов и развития всего человечества, система образования Китайской Народной Республики не только постоянно и неуклонно пропагандирует реформу базового образования для повышения его качества в стране, но и придает большое значение внедрению в образование стандартизированного измерения успеваемости учащихся. Так, в 2007 году Министерство образования Китайской Народной Республики поручило Пекинскому университету создать Китайский центр проверки качества базового образования, в которое входит и художественное образование. «Стандарты учебных программ музыкального образования» являются важной документальной основой для осуществления контроля качества музыкального образования. Таким образом, анализ стандартов учебных программ, введенных с момента основания Нового Китая, способствует ясному пониманию исторического происхождения и развития китайского базового образования. Прогресс Новых стандартов учебной программы проявляется в новом понимании природы и ценности учебной программы по музыке, а также в значительном изменении основной философии учебной программы по музыке и отражает новую образовательную философию: во-первых, в них содержится эстетический взгляд на качественное музыкальное образование; во-вторых, концепция образования основывается на развитии учащихся; в-третьих, ставится акцент на культивировании творческих способностей; в-четвертых, интегрируется и расширяется содержание учебных программ по музыке, оказывается содействие интеграции с другими художественными дисциплинами; упор делается на изучение китайской музыкальной культуры, одновременно расширяя горизонты познания разнообразных музыкальных культур мира. Обобщение опыта, выявление недостатков, более эффективное содействие продвижению базового музыкального образования в государстве, а также содействие лучшему музыкальному и культурному обмену со странами по всему миру стали приоритетными направлениями развития музыкального образования в Китайской Народной Республике.

Ключевые слова: реформа основного образования в Китае; музыкальное образование; стандарты учебных программ; эволюция музыкального образования.

Historical evolution of music curricula standards in basic education since the foundation of new China

In the 21st century, the concept and situation in the field of international education are undergoing significant changes. In particular, in order to meet the needs of the international talent competition and the development of all mankind, the education system of the People's Republic of China not only constantly and steadily promotes the reform of basic education to improve its quality in the country, but also attaches great importance to the introduction of standardized measurement of student achievement in education. For example, in 2007, the Ministry of Education of the People's Republic of China commissioned Peking University to set up China Center for Quality Assurance in Basic Education, which includes art education. “Standards for Curricula of Music Education” is an important documentary basis for quality control of music education. Thus, the analysis of curricula standards introduced since the foundation of New China contributes to clear understanding the historical origin and development of Chinese basic education. The progress of the new curricula standards in understanding the nature and value of music curricula, as well as a significant change in the basic philosophy of the music curriculum, reflects a new educational philosophy: first, it contains an aesthetic view of quality music education; second, the concept of education is based on student development; third, emphasis is placed on cultivating the creative abilities; fourth, the content of the music curricula is integrated and expanded. Summarizing the experience, identifying the shortcomings, more effectively promoting the advancement of basic music education in the state, as well as promoting better musical and cultural exchange with countries around the world have become priority areas for the development of music education in the People's Republic of China.

Keywords: mainstream education reform in China; music education; curriculum standards; evolution of music education.

Введение

Как важнейший документ для преподавания основных музыкальных предметов в Китае стандарты учебных программ по музыке играли ключевую роль в процессе преподавания музыки в различные периоды. Они не только проходят через все предметное образование, регулируя и направляя работу по базовому музыкальному образованию, но и в определенной степени отражают путь его развития в государстве. В XXI веке концепция и ситуация в области международного образования претерпевают существенные изменения. «Сегодня сфера музыкального образования в Китае привлекает внимание международного музыкального сообщества большими достижениями. Этому способствовала эффективная политика реформ в стране на протяжении последних 30 лет» [1, с. 215]. В частности, чтобы удовлетворить потребности Международного конкурса талантов и развития всего человечества, система образования Китайской Народной Республики не только постоянно и неуклонно пропагандирует реформу базового образования для повышения его качества в стране, но и придает большое значение внедрению в образование стандартизированного измерения успеваемости учащихся. Так, в 2007 году Министерство образования Китайской Народной Республики поручило Пекинскому университету создать Китайский центр проверки качества базового образования, в которое входит и художественное образование. «Стандарты учебных программ музыкального образования» являются важной документальной основой для осуществления контроля качества музыкального образования. Таким образом, анализ стандартов учебных программ, введенных с момента основания Нового Китая, способствует ясному пониманию исторического происхождения и развития китайского базового образования. Обобщение опыта, выявление недостатков, более эффективное содействие продвижению базового музыкального образования в государстве, а также содействие лучшему музыкальному и культурному обмену со странами по всему миру стали приоритетными направлениями развития музыкального образования в Китайской Народной Республике.

Основная часть

Как отмечают исследователи этапов развития общего музыкального воспитания в Китае, «Новое и Новейшее время (1919 год - до настоящего времени) является частью развития общего детского музыкального образования. Оно прошло три этапа: 1919-1949 годы - период от начала “студенческого движения 4 мая” до провозглашения КНР; 1950-1976 годы - от момента провозглашения КНР до окончания “культурной революции”; 1977-2000 годы - последняя треть XX столетия» [3, с. 224].

Музыкальные программы и стандарты учебных программ также являются значимой справочной системой для измерения качества и уровня музыкального образования в школах. Его эволюция прошла несколько важных этапов:

1. Период становления. Основание Китайской Народной Республики открыло новую историческую эру в Китае, и музыкальное образование государства также вышло на новый этап своего развития. В этот период наиболее важным мероприятием является формулирование научно обоснованных стандартов учебной программы. «Правительство видело в музыке большой потенциал в проведении масштабной агитационной работы» [2, с. 2].

В 1950 году Министерство образования Китайской Народной Республики обнародовало первый стандарт учебной программы в сфере музыкального обрзования в Новом Китае - «Временные стандарты для учебной программы музыкального образования в начальной школе (проект)», который был составлен в соответствии с потребностями новой образовательной политики Китая, в то же время опирался на опыт музыкального образования в различные периоды китайской истории и внедрил новые, особые требования к построению музыкальных курсов относительно комплексным способом. «Это послужило толчком к превращению китайского музыкального образования из полуколониального и полуфеодального в социалистическое» [8, р. 40]. Конечно, как первый основополагающий документ базового музыкального образования в Новом Китае он имеет очевидные недостатки, однако данные стандарты послужили базой для разработки более поздних стандартов учебных программ.

В 1956-1957 годах Министерство образования дополнительно обнародовало «Певческую программу для учащихся начальных классов (проект)» и «Музыкальную программу для неполных средних школ (проект)», официально соответствующие советской модели образования. Основываясь на этих стандартах и схемах учебных программ, на протяжении 1950-х годов базовое музыкальное образование в Китае демонстрировало тенденцию к прогрессивному развитию. Взятие за основу учебных программ музыкального образования СССР и продвижение советской музыкальной модели - характерные черты данного периода. Другой показательной особенностью является то, что сформулированная Министерством просвещения Китайской Народной Республики образовательная политика «осуществления всестороннего развития интеллектуального, нравственного, физического и эстетического воспитания» установила важное место эстетического воспитания в образовании, значимым аспектом которого является музыкальное образование. «Музыкальными занятиями предусматривалось два основных вида деятельности: пение, которому отводилась главная роль, и изучение основ музыкальных знаний. Песенный репертуар был связан с воспеванием народных героев, героев революции, партии, национальной победы, модели труда, патриотизма» [4, с. 39].

Вышеупомянутые документы являются первым полным комплектом учебной программы по музыке для начальной и средней школы, разработанным после основания Нового Китая, основанным на синтезе опыта музыкального образования в СССР и практического опыта музыкального воспитания в китайских начальных и средних школах, а его содержание и структура стали образцом для будущих учебных программ музыкального образования. В свое время он считался прогрессивным, поскольку определял задачи и цели обучения по уровням классов, облегчая учителям конкретную работу, а также способствовал стандартизации содержания обучения. В то же время он указывает на то, что внеклассная музыкальная деятельность является важной формой дополнительного эстетического образования, и впервые полностью признает значимость внеклассной музыкальной деятельности. Следовательно, данный учебный план имеет большое практическое значение.

2. Период восстановления. После окончания Культурной революции в 1976 году музыкальное образование в Китае постепенно восстановилось.

В июне 1979 года Министерство образования обнародовало «Учебный план для начальной и средней школы в десятилетних школах полного дня (проект для пробного внедрения)». В начале учебного плана подчеркивалось, что музыкальное образование является важным средством эстетического воспитания и незаменимым компонентом в содействии всестороннему развитию нравственности, интеллекта и физического здоровья учащихся, что вновь подтверждает важную позицию музыкального образования в эстетическом воспитании. Обнародование нового учебного плана положило конец многолетней путанице в китайском школьном музыкальном образовании.

В феврале 1982 года были обнародованы две учебные программы: «Очная пятилетняя музыкальная программа начальной школы (пробный вариант)» и «Музыкальная программа для младших классов средней школы (пробный вариант)». Они продвинулись на шаг вперед с точки зрения содержания и методов обучения, требований к учебному оборудованию и т. д., заставив музыкальное образование снова двигаться по пути прогрессивного развития.

3. Период расцвета. В мае 1985 года на основе накопленного опыта предыдущих учебных программ Национальная комиссия по образованию обнародовала «Музыкальную программу начальной школы с обязательным девятилетним обучением на дневном отделении (первый пересмотренный проект)» и «Полную музыкальную программу для младших классов средней школы (предварительный обзор)». Новая учебная программа утвердила музыкальное воспитание в качестве обязательного предмета в начальной школе на этапе обязательного образования, что подчеркивает важность музыкального образования в форме закона и содержит значимые нововведения. Во-первых, новая учебная программа соответствующим образом расширила содержание обучения и предложила к внедрению диверсифицированное обучение, включая пение, обучение музыкальной теории и практике, а также оценку развития музыкальных навыков обучающихся. Во-вторых, в ней разъясняется, что внеклассная музыкальная деятельность также является важной частью школьного музыкального образования, в программе определяются сходства и различия между преподаванием музыки в классе и внеклассной музыкальной деятельностью. В-третьих, уделяется внимание изучению национальной народной музыки для популяризации традиционного музыкального искусства и воспитания патриотического чувства у обучающихся. В-четвертых, были внесены соответствующие коррективы и введены особые меры измерения времени занятий и коэффициенты распределения различного учебного содержания.

Особенно примечательно, что в учебной программе впервые упоминается роль музыкального образования в повышении качества жизни всего населения, а в конспектах по преподаванию вводится идея «преподавания для удовольствия», которая является зародышем современного музыкального образования. Она как бы намекает на начало новой волны образовательных реформ, предлагая, чтобы художественное образование было не только стандартизированным, но и научным и гуманистическим в своем развитии. Эта учебная программа играет важную роль в сохранении прошлого и создании будущего музыкального искусства [10, р. 16-18].

Концепция качественного образования, появившаяся в конце 1980-х годов, стала центральным стимулом для реформы образования в 1990-х годах. Формирование концепции эстетического качества музыкального образования не произошло в одночасье, а было постепенным процессом признания и представления.

В июне и августе 1992 года Китайская Народная Республика представила «Программу преподавания музыки в начальной школе для девятилетнего обязательного образования (пробная версия)» и «Программу преподавания музыки в младшей средней школе для девятилетнего обязательного образования (пробная версия)», которые учли опыт предыдущей программы и включили в себя больше новых элементов. «После введения новых стандартов учебной программы доля музыкальных занятий, предлагаемых по всей стране, значительно увеличилась, а внеклассная музыкальная деятельность начала процветать. Однако этот учебный план был тесно связан с предыдущей схемой. Во-первых, в данном учебном плане по-прежнему уделяется слишком большое внимание приобретению музыкальных знаний и навыков, пренебрегая развитием эстетических способностей, творческого потенциала и практических навыков учащихся. Это отражает проблему размытых границ между общим и профессиональным музыкальным образованием в Китае. Во-вторых, учебные материалы и содержание обучения не образуют взаимосвязанных отношений друг с другом - нет системы музыкального образования, которая бы отражала особенности различных этапов обучения и обладала образовательной целостностью; при этом теряется научный и системный характер системы музыкального образования, что приводит к нерациональному использованию педагогических ресурсов» [6, р. 108-112].

Однако в вышеупомянутом стандарте учебной программы подчеркивается важная роль музыкального образования в повышении качества жизни всей нации, что отражает тонкие изменения в целях и философии базового музыкального образования в Китае. Это фактически подготовило почву для фундаментального прорыва и изменения основной философии базового музыкального образования.

4. Период метаморфоз. С продвижением образования в Китае в 1996 году Государственный совет обнародовал «Решение об углублении образовательной реформы и всестороннем качественном образовании», а Национальная комиссия по образованию Министерства образования обнародовала «Генеральный план национального школьного художественного образования на 19892000 годы». «Концепция образования становится все более и более ясной, и национальная реформа качественного образования была полностью запущена, и старая программа больше не подходила для новых условий» [11, р. 3-4]. В этом контексте в 2000 году были официально обнародованы «Девятилетняя обязательная программа очного музыкального образования в начальной школе (пересмотренный проект)» и «Девятилетняя обязательная очная программа музыкального образования в средней школе (пересмотренный проект)». Тем не менее в связи с утверждением нового проекта по реформированию учебной программы базового образования должны были быть введены ее стандарты, так как эта программа имела очевидный переходный характер. В то же время это заключительный документ, носивший название «Учебная программа». Данная версия программы уменьшала требования к музыкальным навыкам и подчеркивала важность эмоций, отношений и ценностей; это изменяло практику чрезмерного акцента на строгости предметной системы и на навыках и знаниях; корректировало механизм чрезмерного акцентирования на запоминании информации и оценках обучающихся.

В XXI веке произошла глобальная революция в образовании, где воспитание талантливых индивидов напрямую связано с устойчивым развитием страны и общества, где еще больше подчеркивается статус образования и ценность художественного образования, которое играет особую роль во многих областях, таких как расширение гуманистических горизонтов, эмоциональное воспитание, развитие хороших психологических качеств, построение гармоничного общества, раскрытие множественного интеллекта, поощрение творчества и создание экономической ценности. Эстетика является ядром теории качественного музыкального образования, которая постепенно переходит от двусмысленности к ясности. «Музыкальное искусство Китая отличается следующими чертами: 1) синкретическое единство текста (для вокального искусства), мелодии, особенностей исполнения, элементов театрализации; 2) сосуществование и в ряде случаев интеграция современного и традиционного исполнения; 3) реализация принципа использовать древнее в интересах современного, использовать западное в интересах китайского» [7, р. 27].

Основным элементом теории качественного образования является восстановление статуса человеческой «чувственности» в музыкальном образовании - не только с помощью хорошего чувственного содержания, но и путем попытки создания чувственной среды и средств обучения [5, р. 1-3]. На этом фоне в 2001 году были введены «Стандарты учебной программы обязательного очного образования (экспериментальный проект)», известные как Новые стандарты учебной программы, которые используются в Китайской Народной Республике в настоящее время.

Заключение

музыкальное образование

Прогресс Новых стандартов учебной программы проявляется в новом понимании природы и ценности учебной программы по музыке, а также в значительном изменении основной философии учебной программы по музыке и отражает новую образовательную философию: во- первых, в них содержится эстетический взгляд на качественное музыкальное образование; во- вторых, концепция образования основывается на развитии учащихся; в-третьих, ставится акцент на культивировании творческих способностей; в-четвертых, интегрируется и расширяется содержание учебных программ по музыке, оказывается содействие интеграции с другими художественными дисциплинами; упор делается на изучение китайской музыкальной культуры, одновременно расширяя горизонты познания разнообразных музыкальных культур мира.

Основываясь на уровне развития образования в Китайской Народной Республике, Новые стандарты учебной программы стремятся соответствовать мировому уровню. Они продолжают развиваться, сочетают передовые идеи и методы из разных стран и постепенно интегрируются в более научную стандартную систему базового музыкального образования в мире. Например, с точки зрения методов обучения принимаются мировые современные методы музыкального образования, а с точки зрения классного деления используются стандарты, которым обычно следуют различные страны.

С момента внедрения Новых стандартов учебных программ в течение многих лет постепенно выявлялись недостатки. Например, содержание оценки и требования Новых стандартов учебной программы слишком общие; отсутствуют соответствующие механизмы оценки и мониторинга; концепции музыкального образования трудно реализовать и т. д. Министерство образования Китайской Народной Республики планирует проводить регулярные встречи для пересмотра стандартов учебных программ. Более того, с XXI века культурные обмены между Китаем и другими странами мира становятся все более и более частыми, что будет иметь большое значение для пересмотра стандартов учебной программы базового образования Китайской Народной Республики в будущем.

Литература

1. Ван М., Яковлева Е. Н. Современное музыкальное образование в Китае: тенденции и перспективы // Ученые записки: электрон. науч. журн. Курского гос. ун-та. - 2021. - № 2 (58). - С. 214-220.

2. Ван Ц. Методическое обеспечение школьного музыкального образования в Китае в годы антияпонской войны (1937-1945) // Музыкальное образование и наука. - 2021. - № 1 (14). - С. 2-4.

3. Ни Ша. Развитие музыкального образования для детей Китая: исторический аспект исследования // Культурно-антропологическая парадигма: практика реализации в условиях компетентностной модели образования: мат-лы Междунар. науч. конф. / под ред. С. А. Ан. - Барнаул: АлтГПУ, 2017. - С. 223-225.

4. Чжоу Ш. Развитие содержания общего музыкального образования в Китае периода 1950-2014 годов // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Сер. 1. Педагогика. Психология. Филология. - 2017. - № 3 (93). - С. 38-41.

5. Cheng Lawxia. Comparison of “Music Curriculum Standards” and “Music Curriculum Standards” // Chinese Music Education. - 2002. - № 12. - Р. 1-3.

6. Chen Zhihai. The analysis of the “Nine-year Compulsory Education Complete High School Musical Programme” // Journal of Wuhan Pedagogical Institute. - 1995. - № 2. - Р. 108-112.

7. Gu Yifang. The Possibilities of General Music Education in Aesthetic Education in China // Journal of Development of International Science. - 2022. - № 94. - Р. 26-29.

8. Jin Yawen. Review of development of music basic education programme in my country // Proceedings of symposium on development of national programme of higher music education and research in teaching (Vol.1). - 2006. - Р. 40-42.

9. Xiaoyu Liu. The condition and problems of music education of elementary school children in China // Bulletin of the International Centre of Art and Education. - 2022. - № 4. - Р. 143-153.

10. Xu Rui. A comparative study of curriculum (curriculum standard) of primary music school in China after the founding of the People's Republic of my country // Journal of China Music Conservatory. - 2014. - Р. 16-18.

11. Wu Bin, Jin Yawen. The guiding ideology, basic spirit and basic characteristics of elementary and middle school music program (revised draft) // Chinese Music Education. - 2001. - № 1. - Р. 3-4.

References

1. Wang M., Yakovleva E.N. Sovremennoe muzykal'noe obrazovanie v Kitae: tendentsii i perspektivy [Modern Music Education in China: Trends and Prospects]. Uchenye zapiski: elektron. nauch. zhurn. Kurskogo gos. un-ta [Uchenye zapiski. Electronic scientific journal of Kursk State University], 2021, no. 2 (58), pp. 214-220. (In Russ.).

2. Wang Ts. Metodicheskoe obespechenie shkol'nogo muzykal'nogo obrazovaniya v Kitae v gody antiyaponskoy voyny (1937-1945) [The methodological support of school music education in China during the anti-Japanese war (19371945)]. Muzykal'noe obrazovanie i nauka [Music Education and Science], 2021, no. 1 (14), pp. 2-4. (In Russ.).

3. Ni Sha. Razvitie muzykal'nogo obrazovaniya dlya detey Kitaya: istoricheskiy aspekt issledovaniya [The development of musical education for children in China: the historical aspect of research]. Kul'turno-antropologicheskaya paradigma: praktika realizatsii v usloviyakh kompetentnostnoy modeli obrazovaniya: mat-ly Mezhdunar. nauch. konf. [The cultural-anthropological paradigm: the practice of implementation in terms of competence model of education. Materials of international scientific conference]. Edited by S.A. An. Barnaul, ASPU Publ., 2017, pp. 223-225. (In Russ.).

4. Zhou Sh. Razvitie soderzhaniya obshchego muzykal'nogo obrazovaniya v Kitae perioda 1950-2014 godov [The development of the content of general music education in China from 1950 to 2014]. Vestnik Belorusskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. Ser. 1. Pedagogika. Psikhologiya. Filologiya [Bulletin of the Belarusian State Pedagogical University. Ser. 1. Pedagogy. Psychology. Philology], 2017, no. 3 (93), pp. 38-41. (In Russ.).

5. Cheng Lawxia. Comparison of “Music Curriculum Standards” and “Music Curriculum Standards”. Chinese Music Education, 2002, no. 12, pp. 1-3. (In Engl.).

6. Chen Zhihai. The analysis of the “Nine-year Compulsory Education Complete High School Musical Programme”. Journal of Wuhan Pedagogical Institute, 1995, no. 2, pp. 108-112. (In Engl.).

7. Gu Yifang. The Possibilities of General Music Education in Aesthetic Education in China. Journal of Development of International Science, 2022, no. 94, pp. 26-29. (In Engl.).

8. Jin Yawen. Review of development of music basic education programme in my country. Proceedings of symposium on development of national programme of higher music education and research in teaching, 2006, vol. 1, pp. 40-42. (In Engl.).

9. Xiaoyu Liu. The condition and problems of music education of elementary school children in China. Bulletin of the International Centre of Art and Education, 2022, no. 4, pp. 143-153. (In Engl.).

10. Xu Rui. A comparative study of curriculum (curriculum standard) of primary music school in China after the founding of the People's Republic of my country. Journal of China Music Conservatory, 2014, pp. 16-18. (In Engl.).

11. Wu Bin, Jin Yawen. The guiding ideology, basic spirit and basic characteristics of elementary and middle school music program (revised draft). Chinese Music Education, 2001, no. 1, pp. 3-4. (In Engl.).

Размещено на Allbest.ru