"Русский язык" во 2 классе

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

В электронном пособии представлены поурочные планы по курсу русского языка во 2 классе (1-4) по учебнику: Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В., Пронина, О. В. Русский язык. 2 класс (М.: Баласс, 2008).

Учебник по курсу «Русский язык» - составная часть комплекта учебников образовательной системы «Школа 2100».

В разработках уроков содержится разнообразный занимательный материал, карточки, дидактические игры, направленные на развитие познавательных способностей, мышления, памяти и развития речи учащихся.

Материалы помогут учителям начальных классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий в решении программных образовательных задач, облегчить подготовку к урокам и обеспечить проведение уроков более интересно и содержательно.

Поурочные планы по предмету разработаны исходя из 4 часов в неделю. русский язык урок речь

Предлагаемые разработки ориентированы на детей с разноуровневой подготовкой и для индивидуальной деятельности.

На уроках по развитию речи предполагается творческая деятельность детей с правом их самостоятельного выбора или по рекомендации учителя (это и свободный диктант, и сочинение, и изложение).



Урок 1

ВВОДНЫЙ УРОК. ЗНАКОМСТВО С НОВЫМ УЧЕБНИКОМ «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Цели: формирование представлений о том, что такое речь, какую роль она выполняет в жизни людей; о языке как средстве общения.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Рассматривание обложки.

Сначала учитель показывает учебник 1 класса «Русский язык (первые уроки)».

Учитель. Вам знакома эта книга?

Дети. По ней мы учились в 1 классе!

Учитель. Как она называется?

Дети. «Русский язык (первые уроки)».

Учитель. Значит, мы уже начали изучать русский язык? Мы уже что-то знаем?

Дети. Да, мы много знаем!

Учитель. Может, этого достаточно? Мы всё знаем о русском языке?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Значит, нам нужно продолжить изучение русского языка. Мы можем справиться самостоятельно, или нам нужен помощник?

Дети. Нужен помощник.

Учитель. Таким помощником в этом году будет вот этот учебник, который лежит у вас на партах.

? Кто авторы?

? Как он называется?

??Что изображено на обложке? Узнаёте ли вы этих героев?

Дети. Это Петя Зайцев, Вова Колесников и Катюша Персикова - герои книги «Капельки Солнца». Они с нами будут изучать русский язык.

Учитель. Посмотрите, ребята изображены в объективе фотоаппарата.

Откройте учебник, здесь мы видим фотографию героев. На страницах 4, 10 тоже фотографии с одной фотоплёнки.

Как вы думаете, почему так оформлен авторами учебник?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. С помощью фотографий мы можем запечатлеть моменты нашей жизни. Я думаю, у вас дома много фотографий, на них вы можете увидеть, какими вы были 3 или 2 года назад, где вы побывали.

Но что делали люди до того, как был изобретён фотоаппарат? Откуда человек так много знает о жизни людей в древности?

Дети. Из книг.

Учитель. Людям помогал язык, они писали о том, как жили, о чём думали, о чём мечтали, какими представляли будущее.

И по тому, как пишет и говорит человек, по его речи, можно многое узнать о нём.

Физкультминутка

III. Беседа.

Учитель. Многие из вас, наверное, удивляются: зачем изучать свой родной язык, ведь вы говорите на русском языке с раннего детства.

Русский язык красив, богат, интересен, но в то же время сложен. Поэтому, чтобы общаться, понимать других и быть самому понятым, нужно учиться устной и письменной речи.

Витя Перестукин, герой книги Лии Гераскиной «В Стране невыученных уроков», (учитель показывает книгу) не отличался прилежностью и старанием, учился плохо, не берёг свои учебники и однажды попал в Страну невыученных уроков.

Там его даже хотели казнить… Но дали ему последний шанс: поставить правильно запятую в приговоре.

Учитель вешает на доску «приговор».

Учитель. Попробуйте помочь Вите. Где нужно поставить запятую?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Витя подумал и правильно поставил запятую, «Казнить нельзя, помиловать». И после своего путешествия он решил стараться и прилежно учиться.

Можно привести другой пример - из пьесы Маршака «Двенадцать месяцев» - эпизод, когда принцесса решает, что писать на приговоре, казнить или помиловать, и пишет казнить только потому, что в слове меньше букв (легче писать).

IV. Знакомство с условными обозначениями.

Учитель. Вы стали взрослее, и учебник стал интереснее и сложнее. Откройте страницу 3. Что напечатано на этой странице?

Дети. Условные обозначения.

Учитель. Давайте познакомимся с ними.

Дети перелистывают учебник, находят на его страницах условные обозначения и объясняют их.

Физкультминутка

V. Начало работы по разделу «Слово». Работа по учебнику.

Учитель. Откройте страницу 4. Как называется первый раздел?

Дети. «Слово».

а) Упр. 1, с. 4 (обучение работе с заданиями).

Учитель. Прочитаем задание упражнения 1.

1-й ученик. Прочитайте предложения под рисунком. (Учитель останавливает.)

Учитель. Что нам нужно сделать?

2-й ученик. Прочитать предложения.

Дети читают самостоятельно.

Учитель. Из чего состоят предложения? Из слов, связанных по смыслу. Читаем вторую часть задания.

3-й ученик. Что ты можешь рассказать о словах школа, класс, ученики?

4-й ученик. Школа - место, где учатся дети.

5-й ученик. Класс - комната, где дети учатся, проходят уроки.

6-й ученик. Ученики - ребята, которые учатся в школе.

Каждое слово что-то называет.

Учитель. Они как-то связаны между собой?

Дети. Они связаны общей темой.

Учитель. А если слова связаны по смыслу, что получается?

Дети. Предложение.

Учитель. Что мы уже знаем о словах?

Дети. Каждое слово что-нибудь называет. Состоит из звуков, на письме записываем буквами.

Учитель дописывает схему.



VI. Итог урока.

Учитель. Что мы сегодня вспомнили? Работаем по схеме.

Ученики. Предложение состоит из слов, связанных по смыслу.

? Слово что-то называет.

? Состоит из звуков.

? Записывается с помощью букв.

Домашнее задание.

Учитель. Ребята, нам в учебнике дано слово язык. Подумайте, почему авторы считают, что его можно понять по-разному.

Урок 2

ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВЕ (Лексическое значение слова)

Цели и задачи: наблюдение над лексическими значениями многозначных слов; развитие интереса к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Учитель. На какой странице учебника мы работали на прошлом уроке?

Дети. Мы работали на странице 4.

Учитель. Как вы думаете, для чего внизу напечатано слово

В случае затруднения учитель предлагает посмотреть условные обозначения на странице 3.

Дети. Это словарное слово.

Учитель. Какие слова называются словарными?

Дети. Правильное написание которых нужно запомнить, потому что нельзя проверить.

Учитель. А если мы забыли, как пишется словарное слово?

Дети. Нужно посмотреть в орфографическом словаре.

Учитель. Что нужно запомнить в слове язык?

Дети. На месте безударного гласного пишется буква я.

Дети записывают слово в тетрадь: язык.

2. Работа с пословицами.

На доске пословицы о языке:

Язык до Киева доведет.

Держать язык за зубами.

Что на уме, то и на языке.

Учитель. Прочитайте пословицы о языке. Как вы их понимаете?

Дети пробуют объяснить, в случае затруднения учитель помогает.

Учитель. Значение первой пословицы вам поможет понять ее «финская сестра». Финская пословица звучит так:

«Тот не заблудится, кто спрашивает».

Физкультминутка

III. Сообщение темы и цели урока.

1. Беседа.

Учитель. Как называется раздел, который мы изучаем? Что мы изучали на прошлом уроке?

Дети. Раздел называется «Слово». Вспоминали, что мы знаем о слове.

Учитель. Зачем люди придумали слова?

Дети. Чтобы называть то, что их окружает.

Учитель пишет на доске:

Слово ? называет (имеет лексическое значение).

Учитель. Слова называют окружающие предметы, их признаки, действия, то есть имеют лексическое значение.

2. Проверка домашнего задания.

Учитель. Я просила вас дома подумать, почему авторы учебника считают, что слово язык можно понять по-разному.

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. Слово язык имеет одно значение?

Дети. Несколько.

Учитель. Слова, которые имеют несколько значений, называются многозначными.

IV. Повторение пройденного.

1. Работа по учебнику.

Учитель. Мы с вами предположили, что слово язык - многозначное. Давайте проверим наше предположение. А поможет нам учебник (упр. 3, с. 5). Что нужно сделать в этом упражнении?

Дети читают задание.

Дети. Нужно прочитать предложения. Найти слово, которое повторяется в каждом предложении.

Учитель может спросить 5 учеников, каждый читает одно предложение.

Дети. Слово язык встречается в каждом предложении.

Учитель. Попробуйте объяснить значение слова в каждом предложении.

Дети объясняют, в случае затруднения помогает учитель.

Учитель. В учебнике даны 3 рисунка, соедините их с соответствующим предложением.

Дети работают самостоятельно.

Учитель. Я думаю, с 1 и 2-м предложениями у вас не было проблем. А какое предложение вы подобрали к рисунку 3?

Дети. Не спеши языком, торопись делом.

Учитель. К каким предложениям художник не нарисовал рисунки? Как вы думаете, почему?

Дети высказывают свое мнение.

2. Работа в тетради.

Учитель. Спишите два первых предложения. (Дети списывают.) Что нужно сделать со словом язык? Ведь оно словарное!

Дети. Нужно поставить ударение и подчеркнуть букву «Я».

V. Итог урока.

Учитель. Как вы думаете, почему мы сегодня работали над словом язык, выясняли его значения?

Урок 3

ЧТО МЫ ЗНАЕМ О СЛОВЕ? (Лексическое значение слова. Состав слова)

Цели: продолжить наблюдение над лексическим значением слов; актуализировать знания учащихся по теме «Однокоренные слова. Корень слова»; развивать интерес к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Работа на доске.

На доске записаны слова:

Корьва, к рьвка, к рьвушка, к ровье (молоко).

Учитель. Прочитайте слова на доске. Что вы можете о них сказать? Как они называются?

1-й ученик. Слово корьва - словарное.

2-й ученик. Все слова однокоренные.

Учитель. Перед нами семья однокоренных слов. Что их объединяет? Что у них общее?

Дети. Общее лексическое значение, общий корень.

Учитель. А что такое корень?

Дети. Корень - это общая часть всех однокоренных слов.

Учитель. Какой корень у этих слов?

Учитель вызывает ученика к доске выделить корень.

Дети. Общий корень

В слове в корне пишется буква о, значит и во всех однокоренных словах будем писать «о».

Учитель. С каким словарным словом мы познакомились на прошлом уроке?

Дети. Со словом язык.

Учитель. А есть ли у него семья родственных (однокоренных) слов? Назовите их.

Дети называют: язычок, языковой …

Учитель записывает на доске предложенные слова:

Язык, язычок, языковой … .

Учитель. Кто знает, как называют человека говорящего бойко, «острого» на язык?

Дети. Языкастый.

Учитель. Как называют специалиста (человека), который изучает науку о языке?

Дети. Языковед.

Учитель дополняет запись на доске:

Язык, язычок, языковой, языкастый, языковед …

Учитель. Почему я поставила многоточие, а не точку?

Дети. Есть еще однокоренные слова. (Ряд можно продолжить.)

2. Работа по учебнику. Упр. 4 (с. 6).

Учитель. Выполним упр. 4 на странице 6. Оно поможет нам дополнить ряд однокоренных слов.

Дети читают вслух по 1 предложению.

Учитель. Какие слова из упражнения подойдут?

Дети. Языкознание.

Учитель. А что значит это слово? Найдите в тексте.

Дети. Языкознание - это название науки о языке.

Учитель дополняет запись на доске.

Учитель. Что общего у всех этих слов?

Дети. Общее значение, общий корень.

Учитель. Какой общий корень?

Вызывает ученика к доске выделить корень.

Дети. Общий корень

3. Работа в тетради.

Учитель. Запишите этот ряд однокоренных слов в тетрадь. А что, кроме корня, нужно выделить в этих словах?

Дети. Поставить ударение, подчеркнуть первую букву я, потому что они все образованы от словарного слова .

Дети пишут в тетрадях.

Учитель. Что мы вспомнили?

1-й ученик. У каждого слова есть семья однокоренных слов.

2-й ученик. Если мы знаем, как пишется словарное слово, то и все его однокоренные слова мы будем писать правильно.

Физкультминутка

III. Повторение пройденного.

1. Учитель. На прошлом уроке мы выяснили, что у слова язык несколько лексических значений. Как называются такие слова?

Дети. Многозначные.

Учитель. А есть ли среди записанных в тетради слов многозначные слова (кроме «языка»)?

Кто внимательно читал упражнение 4? (В случае затруднения учитель просит детей обратиться ко второму абзацу упражнения 4.)

Дети. Это слово язычок.

Язычок у малыша, у колокольчика, у ботинка.

2. Работа по учебнику. Упр. 5 (с. 6).

Упражнение выполняется по заданию учебника.

Учитель. Попробуйте привести примеры многозначных слов.

Дети. Игла, коса ...

Физкультминутка

3. Письмо под диктовку.

Учитель. Запишем под диктовку два предложения.

Русский язык - твой родной язык.

Береги наш прекрасный русский язык.

Дети пишут.

Учитель. Как вы понимаете, что, значит беречь русский язык?

Дети высказывают свои предположения:

? Правильно использовать слова, четко выражать свои мысли, не использовать слова-«паразиты».

IV. Итог урока.

Учитель. Что мы уже знаем о слове?

Учитель вывешивает (открывает написанную на доске) схему.

1-й ученик. Предложения состоят из слов, связанных по смыслу.

2-й ученик. Слова что-то называют, имеют лексическое значение.

3-й ученик. Бывают многозначные слова.

4-й ученик. Слово состоит из звуков, которые на письме обозначаются буквами.

Учитель. А что мы еще сегодня вспомнили?

Учитель показывает на группу однокоренных слов.

Дети. Слова имеют семью однокоренных слов.

Учитель. Как называется их общая часть?

Дети. Корень.

Учитель. А какие вы еще знаете части слов?

Дети. Приставка, суффикс, окончание.

Учитель дополняет схему.

Урок 4

КАК УСТРОЕН НАШ ЯЗЫК

Цели и задачи: дать первичное представление о системе языка; актуализировать знания детей из области фонетики: звуки согласные и гласные; согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые; слог; ударение; ударные и безударные гласные звуки; развивать интерес к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы говорили на предыдущих уроках о словах …

Учитель может использовать схему, построенную на предыдущих уроках.

Учитель. У слов есть …?

Дети. Значение (или несколько значений).

Учитель. А что еще мы вспомнили о слове?

Дети. В слове есть части: приставка, корень, суффикс, окончание.

Дети. Слова состоят их звуков, которые на письме обозначаются буквами.

Учитель. Что из всего перечисленного мы не проработали? Посмотрите на схему.

Дети. Звуко-буквенный состав слов.

Учитель. Значит, наша цель сегодня на уроке вспомнить, что мы знаем о звуках.

III. Закрепление изученного.

Учитель вывешивает на доске три иллюстрации.

1. Учитель. Мне нужен помощник (или помощники).

Вызывает к доске ученика.

Я буду читать статьи из толкового словаря, а помощник должен найти подходящую иллюстрацию и назвать слово.

1) Идущая от берега низкая и узкая полоса земли. (Коса - песчаная коса.)

2) Изогнутый нож на длинной рукоятке для срезания травы. (Коса - острая коса.)

3) Сплетенные в виде жгута несколько прядей волос. (Коса - длинная коса.)

Ученик показывает подобранную иллюстрацию, остальные дети проверяют правильность.

Учитель. Что общего между этими тремя рисунками?

Дети. Называются одним словом - коса.

Учитель. Почему это возможно?

Дети. Слово коса - многозначное.

2. Игра «Помоги Незнайке».

Учитель. Незнайка подбирал к слову коса однокоренные слова. Прочитайте, что у него получилось.

Учитель открывает доску.

На доске:

коса

косыночка

косичка

волосы

Учитель. Все ли слова однокоренные? Объясните, пользуясь перечнем причин.

На доске:

нет общего значения

нет общего корня

1-й ученик. Слово косыночка не однокоренное, потому что у него нет общего значения со словом коса.

2-й ученик. Слово волосы лишнее, потому что нет общего корня со словом коса.

Физкультминутка

3. Самостоятельная работа.

Учитель. Следующие задание выполните самостоятельно, выпишите в тетрадь только однокоренные слова.

На доске: яблоня

дерево

яблонька

яблоневый (сад)

Учитель. Слово яблоня уже знакомо нам?

Дети. Это словарное слово.

Учитель. Что нам нужно выделить в выписанных словах?

Дети. Выделить корень, поставить ударение и подчеркнуть «опасное место».

Учитель может вызвать к доске ученика, чтобы выполнить эту работу.

Это задание можно дать по вариантам или на карточках:

дом утка

изба уточка

домик утюг

домино птица

домашний утиное

IV. Работа над новым материалом.

1. Беседа. Моделирование.

Учитель. Мы выяснили на предыдущих уроках что слово язык - многозначное, подобрали к нему однокоренные слова. Но не проанализировали звуко-буквенный состав слова.

Но прежде чем это делать, нам нужно вспомнить, что мы знаем о звуках. На какие две основные группы делятся все звуки?

Дети. На гласные и согласные.

Учитель записывает на доске:

Учитель. Какими могут быть согласные звуки?

Дети. Звонкими или глухими, мягкими и твердыми согласными звуками.

Запись на доске:

Учитель. Чтобы охарактеризовать гласные звуки, что нужно поставить в слове?

Дети. Нужно поставить ударение. Гласные звуки могут быть ударными или безударными.

Учитель дополняет схему на доске:

2. Работа по учебнику. Упр. 7 (с. 7).

Упражнение выполняется строго по заданиям учебника.

Возможная запись в тетради:

- 2 слога, 4 буквы, 5 звуков.

оо|ооо

Физкультминутка

3. Чтение правила по учебнику (с. 7), беседа.

Учитель. Как же устроен наш язык? Прочитаем правило в учебнике на странице 7.

Дети читают.

Учитель. Мы с вами составили схему правильно? Соответствует ли она правилу? Попробуйте рассказать, как устроен наш язык, опираясь на схему.

Учитель спрашивает нескольких учеников.

V. Первичное закрепление.

Учитель. Попробуем использовать наши знания на практике. Возьмем слово и рассмотрим его со всех сторон.

(Можно рассмотреть слово, предложенное детьми, или слово, подготовленное учителем.)

Например: слово доска.

а) значение (устно):

1) плоский с двух сторон срез дерева, получаемый путем продольной распилки бревна;

2) укрепленная на стене или на ножках большая пластина, на которой пишут мелом.

Вывод: слово многозначное.

б) звуко-буквенный анализ проговаривается.

Возможная запись в тетради:

г) грамматические признаки:

? на какой вопрос отвечает;

??сколько предметов называет.

д) составление и запись предложений (выбирается лучшее, пишется под диктовку или списывается с доски):

? В классе повесили новую доску.

? Дедушка купил доски для стройки.

? Учитель вызвал ученика к доске.



VI. Итог урока.

Учитель. Что узнали на уроке?

Дети. Как устроен наш язык. Вспомнили звуки русского языка.

Учитель. Какие трудности возникали на уроке?

Урок 5

«ОПАСНЫЕ МЕСТА» В СЛОВАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Цели и задачи: продолжить работу по развитию у учащихся орфографической зоркости (научить находить «опасные места» в словах русского языка); повторить изученные в 1 классе орфограммы; развивать у детей интерес к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель может выбрать любого литературного героя.

Учитель. На первом уроке мы с вами познакомились с героем книги Лии Гераскиной «В Стране невыученных уроков» Витей Перестукиным. После путешествия в Страну невыученных уроков он решил исправиться, но Витя не всегда понимает, над чем ему надо поработать. Попробуем ему помочь?

Вот что он написал на уроке под диктовку.

На доске:

Дедушка ваня купил тапор.

Дети находят ошибки.

Учитель. Мы с вами уже знаем, что в русском языке написание и произношение могут не совпадать. Во многих словах есть «опасные места».

Почему мы их так называем?

Дети. Произношение не совпадает с написанием, поэтому можно сделать ошибку.

Учитель. Поэтому мы сегодня вспомним изученные в 1 классе орфограммы, будем учиться находить «опасные места» в словах.

III. Работа над новым материалом.

1. Работа в тетради.

Учитель. Давайте запишем предложение Вити Перестукина, но уже без ошибок и подчеркнем «опасные места».

Дети записывают в тетрадь: Дедушка Ваня купил топор.

2. Работа по учебнику.

а) чтение выводов об «опасных местах» в словах русского языка (с. 9); упр. 10 (с. 8).

Учитель. Но прежде чем мы начнем учиться находить «опасные места» в словах, вспомним, какие орфограммы, мы изучили в 1 классе. А поможет нам в этом наш учебник. Откройте страницу 9. Прочитаем, что написано под № 1.

Дети читают.

Учитель. А теперь давайте найдем в упражнении 10 на странице 8 слова с этой орфограммой и подчеркнем «опасные места».

Дети выбирают слова и подчеркивают в учебнике «опасные места», подчеркивают все буквы, обозначающие безударные гласные звуки (не только в корне).

Учитель. Прочитаем вывод под № 2.

Дети читают.

Учитель. Все ли согласные на конце слова нужно считать «опасным местом», например, в слове сон?

Дети. Не все, а только парные согласные: б-п, з-с, ж-ш, г-к, д-т, в-ф.

Учитель. Найдите слова, где встречается эта орфограмма и подчеркните ее.

Дети работают с заданием в учебнике.

Аналогично разбираются все выводы со страницы 9.

Учитель. Спишите все слова из упражнения 10, подчеркивая «опасные места».

Дети пишут в тетради.

IV. Первичное закрепление.

1. Работа по учебнику. Упр. 8 (с. 8).

Учитель. Прочитайте слова. В каких местах можно допустить ошибки при написании этих слов? Попробуйте самостоятельно найти «опасные места» и подчеркните их.

Дети самостоятельно работают по учебнику.

Учитель. Проверим вашу работу. При объяснении можете пользоваться выводами на странице 9.

1-й ученик.- подчеркиваем букву я, она обозначает безударный гласный звук, и букву к, потому что это парный согласный звук на конце слова.

В случае затруднения, учитель помогает объяснять.

2-й ученик. - подчеркиваем буквы я, ы - они обозначают безударные гласные звуки.

3-й ученик.- подчеркиваем буквы я, ы - обозначают безударные гласные звуки, букву к - парный согласный на конце слова.

4-й ученик.Язычки - я, ы обозначают безударные гласные, сочетание чк - потому что нужно писать без мягкого знака.

5-й ученик. Языковед - подчеркиваем я, ы, о - обозначают безударные гласные, букву д - это парный согласный на конце слова.

Учитель. Спишите слова. Подчеркните «опасные места» карандашом.

Дети пишут в тетради.

2. Предупредительный диктант.

Учитель пишет на доске предложение, коллективно находятся «опасные места», подчеркиваются. Затем запись на доске закрывается, дети пишут разобранное предложение под диктовку учителя.

Например:

3. Самопроверка.

Дети проверяют написанное, сравнивая с записью на доске.

V. Итог урока.

Учитель. Какие «опасные места» в словах русского языка вы запомнили?

Домашнее задание: упр. 9 (с. 8). Выучить «опасные места» в словах (с. 9).

Урок 6

«ОПАСНЫЕ МЕСТА» В СЛОВАХ РУССКОГО ЯЗЫКА. ОБОБЩЕНИЕ ПО РАЗДЕЛУ I. ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ

Цели и задачи: обобщение изученного в разделе «Слово»; продолжить работу по развитию у учащихся орфографической зоркости (учить находить «опасные места» в словах русского языка); проверить умение правильно, без ошибок и пропусков списывать текст; развивать у детей интерес к родному языку.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

1. Беседа.

Учитель. Как называется раздел учебника, который мы изучаем?

Дети. «Слово».

Учитель. Мы повторили то, что изучили в 1 классе. Мы много знаем о слове? Вспомним, что мы знаем.

Каждое слово имеет …

Дети. Имеет значение, что-то называет.

Учитель пишет на доске:

Слово:

1) значение

Учитель. Все ли слова имеют одно значение?

Дети. Есть слова, у которых несколько значений. Они называются многозначными.

Учитель. Что делать, если мы не знаем значения слова?

Дети. Обратиться к толковому словарю.

Учитель. У каждого слова есть семья …

Дети. Семья однокоренных слов.

Учитель пишет на доске:

2) однокоренные слова

Учитель. Из чего состоят слова? (Когда мы произносим слово, мы произносим …!)

Дети. Слова состоят из звуков, которые на письме обозначаются буквами.

Учитель пишет на доске:

3) звуки - буквы

Учитель. Мы можем к слову задать вопрос?

Дети. Да, можем.

Учитель пишет на доске:

4) вопрос к слову

Учитель. Если слова связать по смыслу, что получится?

Дети. Предложение.

Учитель пишет на доске:

5) предложение

Учитель. Почему в написании слов иногда допускаются ошибки?

Дети. Потому что произношение не совпадает с написанием.

Учитель пишет на доске:

6) «опасные места»

Учитель. Посмотрите на доску, на что похожа эта запись?

Дети. На план.

Учитель. Да, это план работы. Чтобы убедиться, что мы это действительно знаем, нужно применить это на практике.

III. Закрепление и обобщение изученного.

Слова, которые дети будут анализировать по плану, можно дать в форме игры: загадать загадки или ребусы.

1. Игра «Найди слово».

Вариант I - загадки

Учитель. Я буду читать загадки, а вы записывайте отгадки в тетрадь.

Для I ряда. Голодная мычит,

сытая жует.

Всем ребятам

молоко дает. (Корова.)

Для II ряда. В дом чужого не пущу,

Без хозяина грущу. (Собака.)

Для III ряда. Я не будильник, но бужу.

Я с бородой и в шортах.

С большою важностью хожу

И вспыльчив, словно порох. (Петух.)

Вариант II - ребусы

Учитель. Я приготовила ребусы каждому ряду, отгаданные слова запишите в тетради.

2. Разбор слов по плану.

Работа выполняется по вариантам. Можно организовать работу в парах. Дети обсуждают сначала в парах, а потом коллективно.

1) Сначала каждый ряд объясняет значение своего слова (устно).

2) Ученики подбирают и записывают в тетрадь однокоренные слова.

3) Звуко-буквенный анализ слов.

Возможная запись в тетради:

- 3 слога, 6 букв, 6 звуков.

оо оо оо

4) На какой вопрос отвечает слово, сколько предметов называет?

5) Каждый ряд составляет предложения со своим словом и записывают по одному предложению в тетрадь.

6) Каждый ряд подчеркивает «опасные места» в своем слове и объясняет.

3. Письмо под диктовку.

Учитель. Мы с вами сейчас подчеркнули «опасные места» в словах.

Я предлагаю вам написать несколько слов под диктовку. Будьте внимательны, когда будете писать, помните об «опасных местах», если сомневаетесь, какую букву писать, ставьте прочерк.

Учитель диктует орфоэпически:

гриб, ромашка, веревочка, варежка, водопад

Коллективная проверка.

Учитель. В каких словах вы затруднялись в написании буквы.

Учитель называет орфограммы сам и объясняет написание.

Учитель. Достаточно ли тех знаний, что вы имеете, чтобы грамотно писать? Что нужно делать?

Дети. Нужно изучать русский язык, стараться проникнуть в тайны слова.

4. Работа по учебнику.

Упражнение 11 (с. 9). (Выполняется по учебнику - устно.)



IV. Проверочное списывание.

Учитель. Как вы думаете, списывать без ошибок вы уже умеете? Давайте проверим.

Списывание выполняется в тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку, 2 класс» (с. 1, I и II варианты.)

V. Итог урока.

Учитель. Зачем мы изучаем русский язык?

Дети высказывают свои предположения.

Урок 7

ЧЕМ ОТЛИЧАЕТСЯ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОТ ГРУППЫ СЛОВ. пРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели и задачи: повторить с учащимися признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу); учить детей отличать предложения от группы слова; воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Как называется новый раздел?

Дети. «Предложение».

Учитель. Что мы будем изучать? Вы знаете что такое предложение? Сегодня на уроке нам нужно вспомнить, чем отличается предложение от группы слов, признаки предложения.

III. Словарная работа.

Учитель. Наш старый знакомый - Незнайка (Витя Перестукин), не любит записывать домашнее задание. Он считает, что все хорошо запоминает.

Незнайка считает, что все запомнил правильно, но задание у него не получается. «Учитель сказал, добавить свои слова и составить предложение со словами: Россия, погода, работа» - считает Незнайка.

Как вы думаете, почему у него не получается объединить эти три слова в одно предложение?

Дети. Их трудно связать между собой по смыслу, чтобы получилась законченная мысль.

Учитель. Какое задание дал учитель Незнайке? Составить одно или несколько предложений.

Дети. Наверное, по одному предложению с каждым словом.

Учитель. У Незнайки еще одна проблема, он забыл, как правильно писать слова: Россия, погода, работа. Он помнит только, что в их написании можно сделать ошибки. Как вы думаете, что это за слова?

Учитель может обратить внимание детей на то, что эти слова написаны у них в учебнике.

Дети. Это словарные слова, их написание нужно запомнить.

Учитель. Спишите себе в тетрадь эти слова. Подчеркнем «опасные места».

Учитель пишет на доске:

Дети объясняют какие «опасные места» подчеркнули.

Учитель. Помогите Незнайке составить предложения.

Дети предлагают свои варианты, выбранные предложения учитель записывает на доске, а дети переписывают их в тетради.

IV. Повторение пройденного.

1. Беседа.

Учитель. Посмотрите на доску. Чем отличаются эти записи.

Учитель показывает на группу слов и на предложения, записанные на доске.

Дети. Россия, погода, работа - это группа слов, потому что они не связаны по смыслу.

Дети. Ниже записаны предложения, потому что слова в них связаны по смыслу, выражают законченные мысли.

2. Работа по учебнику. Упр. 12 (с. 10).

Учитель. Где слова, а где предложение? Почему? Объясните?

Дети высказывают свое мнение.

Учитель. Какое знакомое слово встретилось вам в предложении?

Дети. Россия.

Учитель. А почему это слово нужно писать с большой буквы?

Дети. Это название страны, в которой мы живем.

Учитель. Прочитайте еще раз предложение, постарайтесь запомнить. Закройте учебник, запишите предложение по памяти.

3. Работа по учебнику. Упр. 13 (с. 10).

Выполняется по заданию (устно.)

4. Работа по учебнику. Упр. 15 (с. 11).

Учитель. Прочитайте задание. Отличается ли оно от задания упражнения 13?

Дети. Отличается! В предыдущем упражнении мы искали предложения, а теперь, наоборот, нужно найти и выписать отдельные слова.

Учитель. Есть ли в этом упражнении предложение? Прочитайте его. Все ли слова вам понятны?

Дети. Не понятно слово сноп.

Учитель. Где мы можем узнать его значение?

Дети. В толковом словаре.

Учитель. В учебнике у вас дана статья из толкового словаря, в ней объясняется значение слова сноп. Прочитайте ее.

Дети читают статью в учебнике.

Учитель. Найдите в упражнении отдельные слова, выпишите их в тетрадь и самостоятельно подчеркните «опасные слова».

Коллективная проверка.

1-й ученик. - подчеркиваем букву е, она обозначает безударный гласный звук.

2-й ученик. - подчеркиваем букву о, она обозначает безударный гласный звук.

3-й ученик. - буква о, она обозначает безударный гласный звук.

4-й ученик. - подчеркиваем и, безударный гласный звук.

5-й ученик. - подчеркиваем разделительный мягкий знак.

6-й ученик. - подчеркиваем сочетание чк.

Учитель. Есть ли среди этих слов знакомое?

Дети. Словарное слово -

V. Первичное закрепление.

Игра «Кто внимательнее?»

Дети работают самостоятельно по вариантам:

Вариант I - списывает с доски группы слов;

Вариант II - предложения.

На доске:

Еж, пень, гриб.

Ежик нашел гриб.

В лесу поспели ягоды.

Ягоды, яблоки, смородина.

После завершения работы дети обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга.

VI. Итог урока.

Учитель. Как вы различали предложение и группу слов? По каким признакам? Что нужно помнить при записи предложений?

Домашнее задание: упр. 14 (с. 11). Повторить словарные слова (с. 10, внизу).

Урок 8

СХЕМАТИЧЕСКОЕ ИЗОБРАЖЕНИЕ СЛОВА, ПРЕДЛОЖЕНИЯ. СОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ ПО СХЕМАМ

Цели и задачи: повторить с учениками правила схематического изображения слов и предложений; учить детей составлять схемы слов, предложений, составлять предложения по схемам; воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске слова:

Погода, язык, работа, Россия, заяц.

Учитель. Что вы можете сказать об этих словах?

Дети. Это словарные слова.

Учитель. Разделите слова на две группы, в соответствии со схемами

1-й ученик. Первая группа - это слова, в которых три слога:

погода, работа, Россия.

2-й ученик. Вторая группа - слова, в которых два слога: язык, заяц.

Учитель. Запишите слова в тетрадь в два столбика. Подчеркните «опасные места».

Самостоятельная работа с последующей проверкой.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Схемы чего изображены на доске?

Дети. Схемы слов.

Учитель. Задумайте слово, нарисуйте его схему в тетради.

Учитель. Я задумала слово, вот его схема Обратите внимание, в схеме поставлено ударение. Придумайте свои слова к этой схеме.

Дети называют свои слова.

Учитель. Почему к одной схеме можно подобрать много разных слов?

Дети высказывают свои предположения.

Учитель. В схеме мы указываем только количество слогов и можем поставить ударение. В русском языке много слов, и среди них можно найти большое количество слов с одинаковым количеством слогов.

Мы можем изобразить слово с помощью схемы. А предложение?

Дети. Можем.

Учитель. Как будет выглядеть схема такого предложения?

На доске:

Мама спешит на работу.

Дети вспоминают правила составления схемы предложения. Учитель в случае затруднения помогает детям.

На доске ученик изображает схему.

Учитель. На уроке мы будем учиться изображать схемы слов, предложений, составлять предложения по схемам.

IV. Повторение изученного.

1. Работа по учебнику.

а) Упражнение 16 (с. 11).

Учитель. Где схемы предложений? Где схемы слов? Как вы это определили?

Дети. Предложение состоит из нескольких строк, в начале схемы мы обозначаем, что первое слово пишется с большой буквы. В конце предложения ставим точку, вопросительный или восклицательный знаки.

Учитель обращает внимание детей на четкость, точность и полноту устных ответов.

Учитель. Что нужно сделать со схемами слов в учебнике, чтобы они стали более точными?

Дети. Нужно обозначить количество слогов и ударение.

Учитель вызывает четырех учеников к доске.

1-й ученик. Ежи - в слове два слога, 2-й слог ударный:

2-й ученик. Чашка - в слове два слога, 1-й слог ударный:

3-й ученик. Машина - в слове три слога, 2-й слог ударный:

4-й ученик. Снопы - в слове два слога, 2-й слог ударный:

Учитель. Составьте предложение к одной из схем, запишите его. Подчеркните буквосочетания жи, ши.

Дети работают самостоятельно.

б) Упражнение 17 (с. 12) - по заданию учебника.

2. Работа с деформированным текстом.

На одной стороне доски предложения, на другой - схемы предложений:

Учитель. Расставьте предложения в соответствии со схемами, у вас должен получиться текст.

Дети работают самостоятельно (устно).

Коллективная проверка.

Учитель. Какое предложение первое?

1-й ученик. В доме жили мыши.

Учитель. Какое предложение второе?

2-й ученик. Жил там и кот Пушок.

Учитель. Третье предложение?

3-й ученик. Вот бежит мышка.

Учитель. Четвертое предложение?

4-й ученик. Пушок цап ее!

Учитель. Запишите получившийся текст в тетрадь. Будьте внимательны, списывайте без ошибок. Правильно оформляйте предложения. Как нужно писать первое предложение?

Дети. С красной строки.

Дети списывают текст.

V. Итог урока.

Учитель. Как различить схему слова и предложения? Какие правила записи схемы предложения вы знаете?

Домашнее задание: упр. 18, с. 12 (устно); упр. 6, с. 5 (дидактический материал*)

Урок 9

ПРИЗНАКИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ОФОРМЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ НА ПИСЬМЕ

Цели и задачи: повторить признаки предложений и правила оформления предложений на письме; воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Дома вы устно выполняли упражнение 18. Вам нужно было запомнить, как пишутся словарные слова, их формы и родственные слова.

Будьте внимательны, вам нужно записать слова группами в три столбика, родственные к родственным.

Учитель диктует слова:

Россия, работа, погода, рабочий, погожий, россияне.

Дети записывают в тетради:

Россия работа погода

россияне рабочий погожий

Учитель. Подчеркните «опасные места».

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Какой раздел мы изучаем?

Дети. «Предложение».

Учитель. Что мы вспомнили о предложении на прошлых уроках?

Дети. Чем отличается предложение от группы слов.

Как строить схему предложений.

Учитель. Сегодня на уроке мы более подробно разберем признаки предложений. Вспомним правила оформления предложений на письме.

IV. Закрепление изученного.

1. Упр. 19 (с. 13) - выполняется по заданию.

2. Беседа по вопросам:

а) Вопросы на с. 13.

б) Учитель. В устной речи одно предложение от другого отделяется…?

Дети. Паузой.

Учитель. В письменной речи одно предложение от другого отделяется…?

Дети. Точкой, вопросительным или восклицательным знаком, многоточием.

V. Работа над правилом (с. 13.)

Учитель. Прочитайте правило.

Дети читают самостоятельно.

Учитель. Из скольких частей оно состоит? (Из четырех.)

Что нужно добавить в правило? (Слова в предложении связаны по смыслу.)

Приведите примеры своих предложений.

VI. Закрепление изученного.

1. Игра «Составь предложение».

Каждому варианту дается слово (6 вариантов). Дети по цепочке добавляют слово, но так, чтобы все слова в предложении были связаны по смыслу, чтобы оно выражало законченную мысль.

Например:

Учитель. У нас есть слово кот. Я добавляю слово лежит. Получается предложение: Кот лежит.

Кто продолжит, добавит свое слово?

Дети. Кот лежит на диване.

Учитель. Кто продолжит?

1-й ученик. Пушистый кот лежит на диване.

2-й ученик. Пушистый кот лежит на новом диване.

В игре побеждают те, кто составил самое длинное предложение.

2. Работа по дидактическому материалу.

а) Упр. 7 (с. 5).

Учитель. Прочитайте предложения-загадки. Отгадайте их и проверьте себя. Сколько предложений в упражнении?

Дети. 4 предложения.

Учитель. Прочитайте предложения с точкой на конце.

Дети. Зимой и летом одним цветом. Крашеное коромысло через реку повисло.

Учитель. Какие еще знаки стоят в конце предложений? Как надо читать эти предложения? С какой интонацией?

Выпишите 3 предложения так, чтобы знак в конце не повторялся.

Возможная запись в тетради:

Кто носит шляпу на ноге?

Зимой и летом одним цветом.

Пол-лепешки над домами - не достать ее руками!

б) Звуко-буквенный анализ слова рйку.

Возможная запись:

рй|ку - [р?эку] - 2 слога, 4 буквы, 4 звука.

оо|оо

в) Разделите на слоги и для переноса слова: носит, коромысло, повисло.

Возможная запись в тетради:

Но|сит, но-сит, ко|ро|мыс|ло, ко-ро-мыс-ло, по|вис|ло, по-вис-ло.

VII. Итог урока.

Учитель. Назовите признаки предложения, которые мы разобрали на уроке.

Как оформить предложение на письме?

Домашнее задание: упр. 8, с. 6 (дидактический материал).

Урок 10

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПРАВИЛЬНО СПИСЫВАТЬ И ОФОРМЛЯТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ НА ПИСЬМЕ

Цели и задачи: развивать у детей умение правильно, без ошибок списывать текст, оформлять предложения на письме; продолжить наблюдение над лексическим значением слов; воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель. Какие предложения вы выписали? Почему?

Дети. Первой схеме соответствует предложение: Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки. Второй схеме соответствует предложение: Наш Полкан попал в капкан.



III. Работа со словарными словами.

На доске записаны словарные слова с пропущенными буквами:

Учитель. Что вы можете сказать об этих словах?

Дети. Это словарные слова.

Учитель. Какие буквы нужно вставить на место пропусков?

Учитель спрашивает несколько учеников.

Учитель. Было ли у вас затруднение? В каком слове? Почему?

Дети. Мороз - новое слово.

Учитель. Это новое словарное слово. Что означает это слово?

Дети. Холод, стужа, холодная погода.

Учитель. Запишите слово мороз в тетрадь. Какие «опасные места» в этом слове?

Дети. Буква о обозначает безударный гласный звук.

Буква з - парный согласный на конце слова.

Учитель. Что нужно запомнить, а что можно проверить?

1-й ученик. Парный согласный можно проверить: мороз - морозы.

2-й ученик. Нужно запомнить, что мороз пишется с буквой о.

Учитель. Подберем однокоренные слова.

Дети. Морозец, морозный, морозильник, заморозки…

Учитель. Запишите эти слова, выделите корень, подчеркните безударный гласный в корне.

Дети пишут в тетрадях.

Учитель. Составьте предложение по схеме.



Дети предлагают свои варианты:

За окном сильный мороз.

За окном крепчает мороз.

IV. Закрепление изученного.

1. Самостоятельная работа с текстом.

На доске:

Наступили первые заморозки листья устлали землю в саду зацвели астры цветок астры напоминает звезду.

Учитель. Прочитайте текст на доске. Определите, сколько в нем предложений. (4 предложения.)

Вам нужно списать этот текст.

Как вы будете оформлять эти предложения?

Дети. Начало предложения нужно писать с большой буквы, в конце предложения ставим ., ?, !, …

Учитель. Как оформляем начало текста?

Дети. 1-е предложение надо писать с красной строки.

Учитель. Списывайте внимательно, орфографически проговаривайте слова.

Ученики списывают текст с доски в тетради.

2. Работа по учебнику. Упр. 20 (с. 14).

а) Учитель. Прочитайте предложения-загадки. Отгадайте их, а потом проверьте друг друга.

Дети читают самостоятельно. Проверяют друг друга (работа в парах).

Учитель. Спишите понравившееся предложение-загадку в тетрадь, постройте его схему.

Взаимопроверка.

б) Звуко-буквенный анализ слов сел, вся.

в) Деление на слоги и для переноса слов: белая, скатерть, покрыла, уволок.



V. Итог урока.

Учитель. Над чем мы сегодня работали? Что было легко, а что вызвало затруднение?

Домашнее задание: запишите загадку или пословицу о морозе.

Урок 11

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ПРАВИЛЬНО сПИСЫВАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И СООТНОСИТЬ ИХ СО СХЕМАМИ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умение правильно списывать предложения; учить детей конструировать предложения в соответствии со схемой, из готовых словоформ; продолжить наблюдение над лексическим значением слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. На доске:

а о

Учитель. Я буду диктовать слова, а вы, в зависимости от того, какая буква пишется на месте безударного звука, записывайте слово в первый или второй столбик.

Слова:

Учитель. Поставьте ударение в словах и подчеркните «опасные места». В какой столбик напишите слово народ?

Дети затрудняются.

2. Учитель. Это новое словарное слово.

Учитель пишет слово на доске.

Учитель. Как пишется слово? С какой буквой?

Дети. С буквой а.

Учитель. В какой столбик записать?

Дети. Слово народ нужно писать во второй столбик.

Учитель. Запишите, подчеркните «опасное место».

Дети работают в тетрадях.

Учитель. Понятно ли вам значение этого слова?

Дети. Народ - люди, живущие в какой-либо стране.

Учитель. Помогите мне подобрать слова, уточняющие, какой может быть народ.

Учитель пишет на доске:

Великий, могучий, …

Дети предлагают свои варианты.

Учитель. Запишем в тетрадь.

Возможная запись:

Великий, могучий, талантливый, русский народ.

Учитель. Подберем однокоренные слова.

Дети предлагают слова:

Народец, народный, международный.

Учитель записывает их на доске, дети в тетради.

Учитель. Выделите корень, подчеркните букву, которую нужно запомнить.

3. Игра «Собери предложение».

На доске слова:

Моя, народные, любит, песни, бабушка.

Учитель. У меня рассыпалось предложение. Помогите его собрать.

Дети предлагают свои варианты.

Выбирается лучшее предложение, записывается в тетради.

Возможный вариант: Моя бабушка любит народные песни.

Физкультминутка

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Что вы сейчас делали?

Дети. Собирали предложение.

Учитель. Как в конструкторе из частей получается целое, так и у нас из отдельных слов получилось предложение. Сегодня мы будем конструировать предложения и учиться правильно оформлять их на письме.

IV. Новый материал.

1. Работа по учебнику.

а) Упражнение 21 (с. 15) (под руководством учителя).

Учитель. Прочитайте задание. Все поняли, что нужно сделать? Сколько загадок в упражнении?

Дети. В упражнении две загадки.

Учитель спрашивает двух учеников.

1-й ученик. Первая загадка: дедушка мост мостит без топора. Это мороз.

2-й ученик. Без рук, без топоренка построена избенка. Это гнездо.

Учитель. Нас просят выписать предложения по схемам. Какое предложение подходит к первой схеме?

Дети. В зимний холод всякий молод.

Учитель. А почему? В первом предложении тоже пять слов.

Дети. В первой схеме первое слово - предлог.

Учитель. Какое предложение подходит ко второй схеме?

Дети. Дедушка мост мостит без топора.

Учитель. Выпишите эти два предложения себе в тетрадь.

Учитель может выполнить и другие задания из упражнения (по желанию).

б) Упражнение 22 (с. 16) (по заданию).

2. Игра «Собери предложение».

На доске:

в, международном, ребята, участвовали, конкурсе;

Танцевали, они, костюмах, народных, в.

Учитель. Соберите рассыпанные предложения.

Можно ли поменять порядок слов в предложениях? Как? Прежде чем записать предложения, вспомните, как их оформить на письме.

Дети. Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. Все слова пишутся отдельно. В конце предложения ставятся ., ?, !.

Дети записывают предложения в тетради.

V. Итог урока.

Учитель. Я буду начинать высказывание о предложении, а вам нужно их закончить.

Предложение состоит из . . . . .

Слова в предложении связаны . . . . .

Предложение выражает . . . . . .

Первое слово в предложения . . . . .

В конце предложения . . . . . .

Домашнее задание: упр. 9, с. 6 (дидактический материал).

Урок 12

ЗНАКИ ПРЕПИНАНИЯ В КОНЦЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ. ЧТЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С РАЗЛИЧНОЙ ИНТОНАЦИЕЙ

Цели и задачи: воспитывать у детей потребность совершенствовать свою устную письменную речь; учить детей читать и произносить предложения с правильной интонацией; учить правильно пунктуационно оформлять предложения на письме; продолжить наблюдение над лексическим значением слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Учитель. В 1 классе из «Азбуки» мы с вами узнали, почему петрушку назвали петрушкой. Петрушка - «каменный сельдерей», растет на каменистой почве. А что общего у петрушки и Петрушки?

Демонстрирует иллюстрации.

Дети. Петр - стойкий, крепкий, как камень. Петрушка - уменьшительное от слова Петр.

III. Словарная работа.

На доске:

Моя бабушка любит . . . народные песни.

Мы говорим на . . . языке.

На уроке учитель читал . . . народную сказку «Колобок».

Учитель. Какое слово можно вписать во все предложения?

Дети. Слово русский.

Учитель. Что интересного в написании этого слова?

Дети. Две буквы с.

Учитель. Запишите слово в тетрадь, подчеркните сс. Как вы понимаете слово русский?

Дети высказывают свои предположения.

1. Нация, основное население России.

2. Принадлежащий русским, созданный русскими.

Учитель. 1-й ряд списывает 1 предложение.

2-й ряд - второе.

3-й ряд - третье.

Не забудьте добавить слово русский в нужной форме.

IV. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Вспомните, что случилось с Витей Перестукиным из-за того, что он не умел ставить знаки препинания?

Дети. Его чуть не казнили в Стране невыученных уроков.

Учитель. Сегодня на уроке мы будем говорить о знаках препинания в конце предложений и учиться произносить предложения с правильной интонацией.

V. Развитие умения ставить знаки препинания в конце предложения и произносить их с правильной интонацией.

1. Работа по учебнику. Упр. 24 (с. 16).

Упражнение выполняется устно, разбирается коллективно.

Учитель. Ребята, закончите предложения.

??Допишите слова карандашом в учебнике.

??Какие слова дописали?

? Какие знаки нужно поставить в конце предложений? Почему?

? Прочитайте предложения, с какой интонацией их нужно произнести?

...