Математические фильтры

Общение в рамках многих дистанционных программ весьма неудобно без формул. Система дистанционного обучения Moodle имеет возможности использования формул в рамках всех деятельностных элементов курса и коммуникативных инструментов системы. Создавать формулы можно с помощью TeX - широко распространенной системы компьютерной верстки, созданной Дональдом Кнутом, и широко применяющейся во всем мире, в том числе для набора сложных математических формул.

Мультимедиа-фильтр

Мультимедиа-фильтр предназначен для безопасного внедрения мультимедиа объектов на любую страницу системы. Из соображений безопасности использование тегов <object> и <embed> часто отключено. В этом случае для внедрения мультимедиа объектов в html-редакторе необходимо вставить обыкновенную гиперссылку на мультимедиа файл.

3.5 Деятельностный элемент "Лекция"

Деятельностный элемент "Лекция" используется в системе не только и не столько как страницы с теоретическим материалом. Этот элемент предполагает активное участие учащихся в процессе изучения нового материала. Этому способствует особая структура лекции и насыщение ее различными интерактивными элементами (заданиями).

Работа с деятельностным элементом "Лекция" предполагает знание основных понятий, необходимых для ее создания и наполнения. Рассмотрим подробнее эти понятия.

Страница. Лекция состоит из логических страниц - логически завершенных смысловых фрагментов. Размер логической страницы неограничен, но не рекомендуется превышать размеры 1-2 полных экранов. В зависимости от типа страницы между ними могут осуществляться условные и безусловные переходы. Существует два основных типа страниц.

"Карточка-рубрикатор (раздел)": страница, которая содержит материал и кнопку(-и) безусловных переходов к другим страницам лекции. Из карточки-рубрикатора переход может осуществляться к нескольким страницам - в этом случае кнопок будет несколько. Если специально не определять несколько переходов из карточки-рубрикатора, то кнопка будет одна - "Продолжить", и переход будет осуществляться к следующей странице в соответствии с навигационным порядком. Карточка-рубрикатор в простейшем случае может быть использована как последовательность страниц с теоретическим материалом.

"Вопрос": страница, содержащая вопрос, варианты ответов, комментарии для вариантов ответов, переходы для каждого варианта ответа. Таким образом, в зависимости от того, как ученик ответит на вопрос, ему будет отображен комментарий и осуществлен условный переход к заданной странице лекции.

Кроме основных типов страниц, существуют специальные страницы, которые не содержат материал или вопросы, а служат для управления лекцией.

"Заголовок кластера", "конец кластера": кластеры предназначены для объединения страниц с вопросами в компактную группу. Кластер начинается с заголовка кластера и заканчивается либо концом кластера, либо, если он не определен, концом лекции. В большинстве случаев кластер используется для выбора случайных вопросов из него. Для этого необходимо в "Заголовке кластера" в качестве перехода выбрать "Непросмотренный вопрос в кластере". В этом случае при каждом переходе на страницу "Заголовок кластера" ученику будет отображен непросмотренный им вопрос в рамках этого кластера. Выход из кластера может быть осуществлен либо абсолютным переходом на конкретную страницу лекции, либо переходом на конец кластера.

"Конец раздела": раздел начинается карточкой-рубрикатором и заканчивается концом раздела либо, если он не задан, концом лекции. Разделы объединяют любые страницы (и с вопросами, и с материалом). В рамках разделов могут осуществляться следующие специальные переходы: непросмотренный вопрос из раздела, случайный вопрос из раздела, случайная карточка-рубрикатор. Следующим важным понятием деятельностного элемента "Лекция" является переход. Это понятие присутствует абсолютно на всех страницах лекции, как основных, так и специальных. Переход определяет, какая страница будет отображена ученику следующей. Безусловные переходы реализуются всеми страницами, кроме страниц с вопросами. Условные переходы реализуются страницами с вопросами. Переходы бывают следующих типов:

абсолютный переход: переход на конкретную страницу лекции с определенным названием, которое имеется у всех страниц лекции;

относительный переход: переход, осуществляемый относительно текущей страницы. Существует 3 типа относительных переходов:

следующая страница: переход к следующей странице в логическом порядке. Это тип по умолчанию для первого ответа любого вопроса и первого перехода карточки-рубрикатора;

эта страница: повторное отображение текущей страницы. Обычно это переход по умолчанию для остальных ответов вопроса;

предыдущая страница: переход к предыдущей странице лекции в логическом порядке. дистанционный обучение приложение сайт

Специальные переходы:

конец лекции: переход к последней странице лекции, на которой отображается информация об оценке ученика за лекцию, возможно, ссылка на следующий элемент курса или просто сообщение о завершении лекции. Конец лекции может быть достигнут в том числе переходом "Следующая страница" с последней страницы лекции в логическом порядке;

непросмотренный вопрос из раздела: переход к непросмотренному учеником в рамках данного тура прохождения лекции вопросу между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;

случайный вопрос из раздела: переход учеником к случайному в рамках данного тура прохождения лекции вопросу между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;

случайная карточка-рубрикатор: переход учеником к случайной карточке-рубрикатору между предшествующей в логическом порядке карточкой-рубрикатором и концом раздела либо, если он не задан, концом лекции;

непросмотренный вопрос в кластере: этот тип перехода можно задать только для специальной страницы типа "Заголовок кластера". В этом случае осуществляется переход к непросмотренному учеником в рамках данного тура прохождения лекции вопросу в кластере. Фактически, для осуществления такого перехода с любой страницы лекции в ней необходимо задать абсолютный переход с названием страницы типа "Заголовок кластера".[15]

Логическая последовательность страниц: последовательность страниц, с которой работает учитель. Самый простой способ посмотреть логическую последовательность - свернутый режим редактирования лекции. Для перемещения страниц в логической последовательности необходимо в режиме редактирования воспользоваться иконками-ссылками .

Навигационная последовательность страниц: последовательность, в которой страницы отображаются ученику. Может очень сильно отличаться от логической последовательности, а может и совпадать с ней. Причем навигационная последовательность может отличаться как для разных учащихся, так и для одного ученика в рамках разных туров прохождения лекции. Все зависит от того, насколько активно используются абсолютные и в особенности специальные переходы. Именно специальные переходы придают лекции недетерминированность. Учитель может проверить работоспособность навигационного порядка страниц, воспользовавшись вкладкой "Просмотр", переключив роль на главной странице курса либо зайдя под логином с правами ученика.

Тур прохождения лекции: один тур прохождения лекции длится с момента начала учеником лекции и до тех пор, пока не будет достигнут конец лекции (то есть до момента отображения страницы с результатами ученика). В лекции можно установить один или неограниченное количество туров. Это определяется настройкой "Разрешены переэкзаменовки".

Попытка прохождения лекции: в рамках одного тура прохождения лекции ученику может быть разрешено повторно отвечать на вопросы. Количество попыток определяется параметром "Максимальное количество попыток", который может изменяться в пределах от 1 до 10. Если это значение равно 1, то у ученика будет только одна попытка ответа на каждый вопрос. Если значение этого параметра больше единицы, то оценка ученика за урок будет определяться в зависимости от настройки "Обработка результатов попыток": как сумма средних или максимальных значений результатов попыток. Обратите внимание, что в случае вопроса, в котором варианты ответов не предусмотрены, к примеру "Короткий ответ" или "Числовой", параметр "Максимальное количество попыток" обеспечивает необходимый "спасительный" переход к следующей странице лекции на тот случай, если учащемуся не удается найти правильный ответ.(5)

Оценки: в модуле "Лекция" есть возможность не отображать оценку за лекцию в журнале оценок (параметр "Тренировочная лекция"), гибко настраивать баллы за каждый ответ в вопросе (параметр "Баллы за каждый вариант ответа"), давать возможность исправления ответа учеником (параметры "Показать кнопку "Исправить" и "Максимальное количество попыток"), при этом можно выбрать способ обработки результатов попыток (параметр "Обработка результатов попыток"), максимальная оценка за лекцию может быть изменена в любое время, что сразу отразится в журнале оценок (параметр "Максимальная оценка"). В настройках лекции еще существует достаточно много параметров. Для каждого из них есть контекстная справка.

Использование регулярных выражений

Регулярное выражение - это шаблон, применяемый к заданному тексту слева направо. Большая часть символов сохраняет свое значение в шаблоне. Помимо этого можно использовать метасимволы, которые интерпретируются специальным образом и дают возможности применения условий и повторений в шаблоне.[4]

3.6 Использование тестовых технологий

В Moodle разделены понятия "банк тестовых заданий" и "тест". Банк тестовых заданий содержит все вопросы данного курса, позволяет структурировать и управлять большим количеством вопросов, предоставляет возможность доступа к вопросам из опубликованных категорий других курсов. Тест является элементом, с которым непосредственно работает ученик, и содержит конкретный набор тестовых заданий.

Получить доступ к банку тестовых заданий можно как из блока "Управление", пункт "Вопросы", так и из интерфейса редактирования конкретного теста.



Редактировать вопросы

Для начала необходимо выбрать категорию, с которой будет производиться работа, либо создать ее. Для этого можно воспользоваться или кнопкой "Редактировать категории", или закладкой "Категории" .

Редактировать категории

На этой странице можно:

добавить новую категорию;

отредактировать категорию;

удалить категорию.

Над тестовыми заданиями можно проводить следующие операции:

создавать: с помощью выпадающего меню "Создать новый вопрос";

просматривать: с помощью иконки-ссылки ;

редактировать: с помощью иконки-ссылки ;

удалить: либо с помощью иконки-ссылки , либо с помощью кнопки "Удалить", предварительно выбрав несколько вопросов;

переместить в другую категорию: с помощью кнопки "Переместить в >>", предварительно выбрав несколько вопросов и указав конечную категорию;

импортировать вопросы из файла: с помощью вкладки "Импорт". В версии 1.8 Moodle поддерживает следующие форматы импорта: GIFT, Aiken, Moodle XML, Пропущенное слово, Blackboard, Blackboard V6+, WebCT, Course Test Manager, Вложенные ответы, Learnwise, Examview;

экспортировать вопросы в файл: с помощью вкладки "Экспорт". В версии 1.8 Moodle поддерживает следующие форматы экспорта: GIFT, Moodle XML, IMS QTI 2.0, XHTML.

В стандартной поставке Moodle 1.8 можно создавать вопросы следующих типов:

Тест. Вычисляемый: позволяет создать индивидуальные числовые вопросы с использованием шаблонов, которые будут заменены на случайные или заранее определенные значения при выполнении учеником этого тестового задания.

Тест. Описание: это не тестовый вопрос. Он может содержать текст и графику, но не предполагает ответ от ученика. Например, может использоваться как описание для группы вопросов в тесте.

Тест. Эссе: ученику необходимо в качестве ответа написать короткое эссе. Этот тип вопроса оценивается учителем вручную (Тест -> вкладка "Результаты" -> пункт "Оценивание вручную").

Тест. На соответствие: ученику необходимо выбрать соответствие между двумя списками.

Тест. Вложенные ответы: предлагает фрагмент текста, содержащий различные поля (множественный выбор, короткий или числовой ответ), которые ученику необходимо заполнить.

Тест. В закрытой форме (множественный выбор): ученик выбирает ответ из предложенных вариантов. Возможен выбор как одного из нескольких, так и нескольких из нескольких.

Тест. Короткий ответ: ученик должен ввести в качестве ответа слово или фразу.

Тест. Числовой: похож на короткий ответ, только в качестве ответа ученик должен ввести число.

Тест. Случайный вопрос на соответствие: с точки зрения ученика выглядит так же, как и "Тест. На соответствие". С точки зрения учителя этот тип вопроса имеет минимальное количество настроек, общих для всех типов вопросов, и опцию, в которой надо указать, сколько случайных вопросов типа "Тест. Короткий ответ" из текущей категории будет использовано для конструирования этого тестового задания. В качестве левой колонки используются формулировки вопросов типа "Тест. Короткий ответ", в качестве варианта выбора правильные ответы используемых вопросов. Таким образом, этот тип вопроса имеет смысл использовать, если данная категория содержит вопросы типа короткий ответ из одной области, иначе ученику слишком легко будет подобрать соответствие.

Тест. Верно/Неверно: аналогичен вопросу с множественным выбором, если ученику предоставить выбор из двух вариантов "Верно" и "Неверно".

Обратите внимание, что типы вопросов для лекций и для тестов, несмотря на свою похожесть, все же различаются по возможностям. Кроме того, на данный момент вопросы из банка тестовых заданий не могут использоваться в лекциях.

Добавление/редактирование теста

Экран редактирования теста позволяет:

редактировать банк тестовых заданий (если в тесте еще нет ни одной попытки прохождения), наполнять тест - интерфейс находится в правой части экрана;

редактировать содержание теста - интерфейс находится в левой части экрана либо в центральной, если в тесте уже есть попытки прохождения.

Добавление вопросов в тест

Добавление вопросов в тест

После добавления вопросы появляются в левой части экрана "Вопросы этого теста". Пока в тесте не сделано ни одной попытки, можно свободно добавлять и удалять вопросы. При добавлении одного и того же вопроса, они в тесте дублироваться не будут. Для добавления вопросов из разных категорий повторяйте пункты 3-4.

Случайные вопросы: на место случайных вопросов в тесте ученику при каждой новой попытке будут случайным образом подставляться вопросы из выбранной категории. Это означает, что у разных учеников и(или) при разных попытках набор вопросов будет различаться. Степень различия будет зависеть от количества вопросов в той категории, откуда берутся случайные. Помните, что вы можете использовать одновременно случайные и неслучайные вопросы, если хотите, чтобы какие-то конкретные вопросы были включены в тест.

Работа с вопросами, уже добавленными в тест

После добавления вопросов в тест вы можете:

менять их порядок: при большом количестве вопросов используйте улучшенный инструмент перемещения вопросов, который будет рассмотрен ниже;

менять оценку как за каждый вопрос, так и максимальную: изначально в поле "Оценка" подставляется оценка по умолчанию, которая указывается при редактировании вопроса. Результирующую оценку за тест, которая попадет в журнал, ученик получит исходя из максимальной оценки;

редактировать каждый отдельный вопрос;

исключать отдельный вопрос из теста.

Как только хотя бы один ученик начнет выполнять тест, добавлять или удалять вопросы уже будет нельзя.

Анализ результатов тестирования

Результаты тестирования - это очень важный момент в процессе обучения. Они представляют собой не просто итоговый балл учащихся за тот или иной тест, а позволяют подробно проанализировать процессы выполнения теста одним учащимся или сразу группой учащихся. Подробный анализ результатов тестирования позволяет учителю увидеть основные типичные ошибки учащихся и еще раз обратить на них внимание.

Результаты тестирования в Moodle представляются в виде отчетов. В стандартную поставку Moodle входят следующие типы отчетов:

Просмотр

Просмотр результатов

В этом отчете представлены результаты каждого ученика по всем попыткам. На этой странице можно выполнить следующие действия:

Список результатов можно отфильтровать по группе (если в курсе и тесте они включены), по первой букве фамилии и(или) имени.

Список результатов можно отсортировать по имени, фамилии, началу попытки, времени завершения, затраченному времени или оценке.

Подробно посмотреть выполнение конкретной попытки ученика: для этого воспользуйтесь ссылками с датами тестирования или оценкой.

Попытки выполнения теста можно удалить, для этого необходимо отметить эти попытки и выбрать в выпадающем меню "С выбранными" действие "Удалить".

Все результаты можно скачать в различных форматах (ODS, MS Excel, текстовый).

Задать параметры отображения: сколько выводить попыток на странице; какую информацию выводить (абитуриенты, которые сделали попытки; абитуриенты, которые не сделали попытки; все абитуриенты; все попытки); показывать ли баллы за каждый ответ.

Переоценить: этот вид отчета предназначен для автоматического переоценивания попыток учеников. Переоценивание может понадобиться в случаях, когда необходимо изменить балл за какой-то вопрос в тесте либо когда допущена ошибка при составлении в одном или нескольких тестовых заданиях. После внесения изменений необходимо выбрать пункт "Переоценить" и все попытки учеников автоматически будут переоценены в соответствии с изменениями.

Оценивание вручную: этим видом отчета необходимо пользоваться, если в тесте есть задания типа "Эссе". В этом случае страница будет содержать список заданий. После выбора задания будет отображен список попыток выполнения, которые нужно будет оценить.

Анализ вопросов

На этом экране представлены все вопросы со всеми вариантами ответа (синим полужирным отмечены правильные ответа, красным - неправильные). Для каждого варианта показано, сколько человек выбрали его и % выбравших. С использованием этих параметров можно легко выявлять типичные ошибки учеников. Далее идут параметры, которые позволяют отслеживать качество тестовых заданий:



Таблица анализа вопросов

Среднеквадратичное отклонение (СКО): измеряет разброс баллов, полученных испытуемыми при ответе на конкретное задание теста. Если все пользователи отвечают на вопрос одинаково, то разброс баллов, характеризуемый этим параметром, будет равен нулю (СКО=0). Это свидетельствует о том, что такое задание не является тестовым и, следовательно, должно отбраковываться.

Индекс дифференциации (ИД): является грубым индикатором способности конкретного тестового задания отделить более успешных испытуемых от менее успешных. Этот параметр может принимать значения между +1 (все испытуемые из сильной группы ответили правильно, а из слабой - неправильно) и -1 (все испытуемые из сильной группы ответили неправильно, а из слабой, напротив, - правильно). Отрицательные значения индекса свидетельствует о том, что слабые испытуемые отвечают на данный вопрос лучше, чем сильные. Такие тестовые задания должны отбраковываться. Фактически они уменьшают точность всей процедуры тестирования.

Коэффициент дифференциации (КД): другой способ измерения способности конкретного задания разделять сильных и слабых испытуемых. Коэффициент дифференциации - это коэффициент корреляции между множеством значений ответов, полученных испытуемыми при выполнении конкретного задания, с результатами выполнения ими теста в целом.

Подробнее об этих параметрах и методике их расчета можно узнать в справке Moodle: Анализ тестовых заданий (demo.moodle/help.php?module=quiz& file=itemanalysis.html&forcelang=ru_utf8).

Анализировать можно все попытки, высшую оценку, первую попытку, последнюю попытку. Можно отсеять из рассмотрения очень низкие результаты. Кроме того, можно задать количество вопросов, анализируемых на странице, и скачать результаты анализа в различных форматах (ODS, MS Excel, текстовый).[9]

3.7 Система помощи Moodle

Система помощи Moodle состоит из следующих компонентов.

1.Традиционная система высшего заочного образования все более заметно отстает от быстро изменяющейся жизни. Выпускники современной системы высшего заочного образования России, входящие в складывающуюся транснациональную экономику должны обладать унифицированными кодами освоения локальных и глобальных процессов развития цивилизации и культуры.

2.В образовательном обществе востребована личность, способная к самообразованию. Обеспечение непрерывности образования является социальным заказом общества. Дистанционная форма обучения способна обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционное обучение, по сути, представляет собой личностно-ориентированную форму обучения. Оно представляет свободу выбора преподавателя (тьютора), возможность подбора учебного материала в зависимости от информационной потребности обучающегося. В отличие от заочной формы средства связи в дистанционном обучении максимально оперативны, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.

3.Дистанционное обучение развивается колоссальными темпами, этому способствует и развитие сети Интернет, и рост ее информационных и коммуникационных возможностей. Однако, дистанционные технологии, внедряемые в образовательный процесс, требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методик усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, и эффективность работы обучающего и обучающихся в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научности и методической целесообразности разработанных приемов, форм, методов и технологий обучения.

Скорее всего, дистанционное обучение становится альтернативой заочной формы обучения, но лишенной его недостатков (прерывистость учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным фондам).

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при грамотной ее организации она может обеспечить качественное образование, соответствующее требованиям современного общества сегодня и ближайшей перспективе.

Выводы исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, в силу того, что эти проблемы сложны и многоаспектны. Дальнейшее исследование в этой области может быть посвящено более детальному изучению возможности перехода на сетевую технологию дистанционного обучения на основе использования Интернет как новой коммуникационной среды.

Контекстная помощь

На любой странице системы вы можете встретить иконку-ссылку . Это контекстная помощь. Содержит очень много информации, которая может вам помочь при работе с различными элементами курса и их настройками.

Документация на docs.moodle

Преподаватели в своих курсах внизу каждой страницы могут видеть ссылку "Документация Moodle для этой страницы". При переходе по этой ссылке вы попадете на страницу документации для Moodle на русском языке. К сожалению, в русскоязычной части документации пока не так уж много материалов. Если в открывшемся окне будет выведен текст: "Сейчас на этой странице нет текста" - (This page does not exist yet. You are welcome to create it or read the corresponding page in the English documentation), вы можете воспользоваться ссылкой "the corresponding page in the English documentation", чтобы посмотреть документацию для этой страницы на английском языке.

Если вы на страницах своей системы не видите ссылку "Документация Moodle для этой страницы", это может означать, что для роли, которая присвоена вам в данном контексте, не разрешена возможность "Отображать ссылку на официальный сайт документации" (Show links to offsite docs, moodle/site:doclinks).

Форумы по техническим вопросам на moodle.

На официальном сайте Moodle (moodle) существуют форумы бесплатной поддержки "Using Moodle". Это англоязычные форумы. Если вы хорошо знаете английский язык, это очень хорошее место для получения информации.

Кроме того, на сайте moodle существуют сообщества поль-зователей Moodle на различных языках. Есть сообщество и на русском языке, которое называется "Russian Moodle”. Основной тематикой форумов этого курса являются технические вопросы.

Форумы по методологическим вопросам на infoco.ru

На Первом всероссийском семинаре "Moodle в сетевом обучении" весной 2007 г. был поднят вопрос об англоязычном барьере для русскоязычных преподавателей на moodle. В результате был создан портал ИнфоКо - сообщество преподавателей "ИКТ в образовании" ,на котором представлены 3 раздела:

Moodle и ИКТ в обучении: обсуждаются общие вопросы, вопросы методик и стратегий дистанционного обучения (ДО), вопросы применения Open Source в образовании, здесь же размещается библиотека материалов по ДО и Moodle.

Конференция "Информационные технологии в науке и образовании": здесь размещены тезисы докладов, фотоотчет, пресс-релизы ежегодных конференций, материалы более ранних конференций, а также анонсы предстоящих конференций и семинаров.

Российская ассоциация пользователей Moodle: здесь обсуждаются вопросы создания ассоциации и ее деятельности как в ближайшей, так и в долгосрочной перспективе.[17]

4. Практическая часть

Эта работа призвана показать возможность применения LMS для школьного обучения. Продемонстрируем возможность применения данной системы.

Ввиду сложности самостоятельной установки и высоких требований к серверу выберем хостинг, который предоставляет возможность автоматической установки LMS Moodle.

Выбор был сделан в пользу хостинга komtet.ru предоставляющего в аренду подходящие сервисы.

Стоимость хостинга по выбранному тарифному плану составляет 96 руб/месяц. Его основные характеристики можно видеть ниже.

Количество доменов	5
Дисковое пространство (общее)	700 Мб
Поддержка PHP5, Perl, CGI и SSI, LIMB
Поддержка Python Django, Pylons, TurboGears через FastCGI	-
Количество БД (MySQL, PostgreSQL) с управлением через PhpMyAdmin, phpPgAdmin	5
Дополнительные параметры
SSH-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP	-
SSH chroot-доступ к консоли сервера по логину/паролю учетной записи пользователя FTP, SFTP-доступ	-
110 веб-приложений из Панели	5
Оперативной памяти на каждый PHP-скрипт	32МБ
Время выполнения PHP-скрипта, сек.	30
Управление php.ini	-
Выбор версии PHP (4, 5)	-
Установка дополнительных модулей PHP, Python	-
Zend Optimizer
Управление планировщиком задач (cron)	-
Системное резервное копирование
Резервное копирование в Plesk	-
Статистика	Webalizer

Далее заходим в раздел Веб-приложения, находим в разделе Обучение Moodle и нажимаем Установить. Система готова к работе.

Следующий шаг - создание ссылки на Moodle на школьном сайте.

После регистрации был создан курс, после изучения которого можно пройти тест и проверить полученные знания.

Заключение

Результатом моей работы стало появление на школьном сайте раздела «Дистанционное обучение», основанного на LMS Moodle. С помощью него может быть организовано обучение детей, которые не имеют возможности посещать школу, при условии создания соответствующих курсов преподавателями.

Не исключено, что предоставление школами возможностей для дистанционного обучения в будущем будет закреплено законодательно. Так, уже сейчас Федеральный закон «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» в части применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий» устанавливает, что «при реализации образовательных программ независимо от форм получения образования могут применяться электронное обучение, дистанционные образовательные технологии в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».[Приложение: нормативные документы].Это подтверждает актуальность выбранной темы и доказывает необходимость ее исследования.

Список источников

1. Denmark : Danish Institute for Educational Research [Text] / G. Rasch. - 2010.

2. Аванесов, В.С. Сайт научно-методической поддержки слушателей курса "Педагогические изменения" [Электронный ресурс] / В.С. Аванесов. - URL : testolog.narod.ru

3. Коменский, Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избр. пед. соч. - М. : Учпедгиз, 2008.

4. Ушинский, К.Д. Руководство к преподаванию по родному слову [Текст] / К.Д. Ушинский. // Собр. соч. - М., 2008. - 665 с.

5. Подласый, И.П. Система принципов успешного обучения [Текст] / И.П. Подласый. - М. : Просвещение, 2010.

6. Подласый, И.П. Тестирование в учебном процессе: его история и возможности [Электронный ресурс] / И.П. Подласый. - URL : elitarium.ru

testirovanie_v_uchebnom_processe_ego_istorija_i_vozmozhnosti.html

7/ Grice, H.P. Logic and conversation. - In: "Syntax and semantics" [Электронный ресурс] / H.P. Grice, J.L. Morgan, P. Cole, N.Y. Academic в переводе. - URL : kant.narod.ru/grice.htm. - 2009. - 41-58 с.

8. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении [Текст] / Л.В. Занков. - М. : Учпедгиз, 2010.

9. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Ч. 2. Педагогические измерения [Электронный ресурс] / И.А. Морев. -URL : pedlib/Books/0195/index.shtml.

10. Норенков, И.П. Технологии разделяемых единиц контента для создания и сопровождения информационно-образовательных сред [Текст] / И.П. Норенков // Информационные технологии. - 2008. - № 8.

11. Информационно-аналитические материалы Российского портала открытого образования [Электронный ресурс]. - URL : openet.ru.

12. Головач, В.В. "Текст в интерфейсе" [Электронный ресурс] / В.В. Головач, Е. Филатова. - URL : usethics/lib/vis.html.

13. MoodleDocs [Электронный ресурс]. - URL : docs.moodle.ru.

14. Moodle [Электронный ресурс] ; ВГУ. URL : vsu.moodle.ru

15. Ким, В.С. Тестирование учебных достижений [Текст] : монография / В.С. Ким. - М. ; Уссурийск : Изд. УГПИ, 2007. - 214 с.

16. Аванесов, В.С. Основы педагогической теории измерений. "Педагогические измерения" № 1 [Текст] / В.С. Аванесов. - 2010. - URL : testlog.narod.ru

17. URL: docs.altlinux.org/current/modules/moodle/index.html

18. http://academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/russia/7.html Введение в ДО.

Приложения

Потребности населения России в дистанционных образовательных услугах

В рамках МНМП "Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения" ЦИАН провел социологическое исследование, направленное на количественную оценку потребностей российских граждан в получении с помощью технологий ДО высшего образования (первого и второго), а также в дополнительном обучении на базе различных уровней образования (общего среднего, среднего профессионального и высшего профессионального).

Научные редакторы доклада В.В. Вержбицкий, Э.А. Манушин.

Предполагалось, что готовность человека стать потребителем дистанционных образовательных услуг определяется, прежде всего, такими факторами, как: наличие актуализированных образовательных потребностей как таковых и невозможность их удовлетворения в рамках традиционной системы образования; заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения (дистанционность, открытость, гибкость, относительно низкая стоимость), позволяющих устранить основные препятствия к обучению; возможность удовлетворения требований к качеству образовательных услуг, предъявляемых их потребителем; наличие комплекса условий, позволяющих практически воспользоваться услугами ДО (техническая оснащенность, платежеспособность, информированность о возможностях ДО).

Исследование было направлено на изучение образовательных потребностей тех групп населения России, которые были признаны основными потенциальными потребителями дистанционных образовательных услуг "Концепцией создания и развития единой системы дистанционного образования в России" (М.: Госкомвуз, 1995).

В ходе проведенного в 1999 г. исследования было опрошено 5.650 респондентов в возрасте от 18 до 45 лет в 22 субъектах Российской Федерации, представляющих все экономические районы России. Для проведения исследования были привлечены специалисты Российской академии образования, 23 вузов РФ.

Актуализированность образовательных потребностей и уровень их удовлетворения в существующей системе образования

Исследование показало, что все выбранные социальные категории проявляют существенную заинтересованность в услугах, связанных как с получением основного высшего образования, так и с получением второго высшего образования, а также с повышением квалификации и приобретением дополнительных знаний и умений. Так, о своем желании учиться определенно заявили:

? абитуриенты вузов - 100%,

? менеджеры предприятий различных форм собственности -около 90%,

? студенты (*)- более 80%,

? учителя - около 75%,

? сотрудники государственных органов власти и управления - более 70%,

? лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы - более 70%,

? лица с ограниченными возможностями здоровья (инвалиды) - более 60%

? безработные - около 60% , (**)

? лица, проживающие в сельской местности или в городах, удаленных от административного центра (в возрасте от 18 до 45 лет) - более 50%,

? офицеры силовых ведомств и работники предприятий ВПК - 20-30%.

(*) - Речь идет о параллельном обучении студентов преимущественно дневной формы обучения.

(**) - Основной массив желающих обучаться среди безработных составляют безработные лица с высшим образованием. Безработные со средним и средним специальным образованием, как правило, ищут работу в соответствии со своей квалификацией.

Число лиц с актуализированными образовательными потребностями может быть оценено с учетом приведенных результатов опроса и общей численности указанных социальных категорий (см. табл. П.1.).

Таблица П.1. Оценка численности лиц с актуализированными образовательными потребностями

Социальная категория	Численность, тыс. чел. (по данным официальной статистики)	Ожидаемое число лиц с актуализированными образовательными потребностями, тыс. чел.
Абитуриенты дневных отделений вузов	915	915
Студенты государственных вузов (группы специальностей010000, 020000, 060000, 200000, 220000)	1606	1307
Учителя общеобразовательных школ	1568	1184
Сотрудники государственных органов власти и управления	1647	1207
Менеджеры предприятий различных форм собственности	6150	5412
Безработные лица	7487	4545
Офицеры Министерства обороны	1174	354
Офицеры Министерства внутренних дел	385,8	90
Офицеры Федеральной погранслужбы	203,4	50
Лица с ограниченными возможностями здоровья	1826,1	1121
Лица, отбывающие наказание в местах лишения свободы	1035	750
Жители удаленных городов (в возрасте 18-45 лет)	21372	12100
Жители сельской местности (в возрасте 18-45 лет)	13551	7439
ВСЕГО (*):	58920.3	36474

(*) Приводимую в таблице суммарную численность лиц с актуализированными образовательными потребностями в итоговой строке следует рассматривать как предел верхней оценки, так как в действительности указанные категории, хотя и незначительно, но частично перекрываются.

Предметно максимальный интерес населения вызывают образовательные услуги в таких областях знания, как:

• экономика,	• иностранные языки,
• информатика и вычислительная техника,	• медицина,
• юриспруденция,	• менеджмент,
• психология,	• педагогика.

Примерно четвертая часть опрошенных не сумела предметно определить свои образовательные потребности, хотя и сознает их наличие. Часть образовательных потребностей определена респондентами весьма разнообразно и не поддается группировке в предметные рубрики с достаточно заметным весом. Эти области знаний объединены на диаграмме в секторе "Другое". Сюда включены ответы респондентов, проявивших интерес к получению знаний и практических навыков в сфере культуры и искусства, сельского хозяйства, а также желающих обучаться по специальностям среднего профессионального образования.

С учетом проявленного интереса к соответствующим областям знаний, желаемого уровня и объема обучения, численностей исследуемых социальных категорий проведена оценка численности желающих обучаться по наиболее популярным областям знаний, по которым может быть организовано полнообъемное обучение с помощью технологий ДО. (см. табл. П.2.)

Таблица П.2. Оценка численности желающих обучаться по областям знаний

	Общее число желающих обучаться, тыс. чел.	Желающие получать основное высшее образование, тыс. чел.	Желающие получать второе высшее образование, тыс. чел.	Желающие получать дополнительное образование, тыс. чел.
Экономика	9987	2485	2329	5173
Информатика и ВТ	4197	1777	729	1691
Менеджмент	3431	598	730	2103
Психология	2460	613	1026	821
Юриспруденция	2249	408	1011	830
Иностранные языки	1942	375	902	665
Педагогика	820	329	303	188
ВСЕГО:	25086	6585	7030	11471

Приведенные цифры показывают общие масштабы основных потребностей населения в области высшего и дополнительного образования. При соотнесении их с численностью обучаемых в существующей системе высшего и дополнительного образования видно, что эти потребности удовлетворяются не более чем на 10%.

Так, несмотря на постоянное увеличение численности студентов в государственных вузах и на рост числа негосударственных вузов, спрос на образовательные услуги государственных высших учебных заведений остается неудовлетворенным. Ежегодно каждый второй абитуриент дневной формы обучения не проходит в избранный государственный вуз по конкурсу. В целом по итогам вступительных экзаменов на дневную форму обучения отсеивается около 450 тыс. человек. Образовательные потребности некоторых социальных категорий практически не удовлетворяются.

Не удовлетворены требования населения и к качеству образования. В частности, как показал опрос, более 70% абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы. Основная масса абитуриентов мечтает получить образование в более престижном вузе (в г. Москве или за рубежом), но поступают в тот вуз, который кажется им более доступным. Открытое обучение, предлагаемое престижными вузами, в этих условиях, очевидно, пользовалось бы большим спросом.

Очевидно, что далеко не все желающие обучаться хотели бы и могли бы удовлетворить свои потребности с помощью системы ДО. Для оценки потенциального контингента обучаемых системы ДО необходимо учесть факторы, обусловливающие заинтересованность именно в дистанционной форме получения образования, возможность удовлетворения потребительских требований к качеству образовательных услуг и наличие условий, позволяющих ими воспользоваться.

Заинтересованность в основных свойствах дистанционной формы обучения

Как показывает предварительный анализ, выводы которого подтверждаются результатами социологического исследования, основными препятствиями, мешающими обучаться в традиционной системе образования лицам рассматриваемых социальных категорий, являются:

• Необходимость для большинства желающих учиться совмещать учебу с основной деятельностью;

• Ограниченная пропускная способность традиционной системы образования и связанные с ней необходимость прохождения конкурсного отбора, коррупция и злоупотребления в образовательных учреждениях, неуверенность в своей способности преодолеть конкурсный барьер, заставляющие многих отказаться даже от попыток его преодоления;

• Невозможность регулярно посещать учебное заведение вследствие его удаленности, необходимости больших затрат на переезд и проживание или ограниченных возможностей здоровья;

• Недоступно высокая плата за обучение.

Система ДО в принципе позволяет устранить все эти препятствия, обеспечивая возможность учиться на любом расстоянии от учебного заведения (дистанционность обучения), отсутствие формальных ограничений при приеме (открытость), предлагая обучение в удобное время и в удобном темпе (гибкость) и за более низкую плату, чем в традиционной системе.

Заинтересованность в открытости обучения

Открытость обучения, понимаемая как гарантированная обучаемому возможность включения в учебный процесс без формальных ограничений в виде вступительных экзаменов, является значимым условием обучения почти для всех отобранных для исследования социальных категорий:

• Безработные	23,0%	(1722 тыс. чел.)
• Учителя	22,5%	(353 тыс. чел.)
• Студенты	16,8%	(270тыс. чел.)
• Сельские жители	15,9%	(2155 тыс. чел.)
• Жители удаленных городов	13,0%	(2778 тыс. чел.)
• Инвалиды	12,5%	(228 тыс. чел.)
• Сотрудники государственных органов власти и управления	9,9%	(163 тыс. чел.)

70% абитуриентов (640 тыс. чел.), выбирающих вуз по принципу его доступности или близости к месту жительства, для полного удовлетворения своих образовательных потребностей также заинтересованы в открытом обучении, но 50% абитуриентов-юношей (примерно 25% всех абитуриентов - 160 тыс. чел.) нуждаются в предоставлении на время обучения отсрочки от службы в армии, в связи с чем не могут являться студентами системы ДО.

Заинтересованность в возможности совмещения обучения с основным видом деятельности

Социологическое исследование выявило, что для всех социальных категорий самым существенным условием обучения является возможность совмещения учебы и работы. В необходимости совмещать учебу и работу нуждается 45% опрошенных студентов вузов, свыше 35% сотрудников органов государственной власти и управления, свыше 30% учителей, около 20% опрошенных инвалидов, безработных лиц и жителей сельской местности, что может свидетельствовать как о низком уровне жизни населения, так и о желании сохранить за собой рабочее место в условиях конкуренции на рынке труда.

• Жители удаленных городов	29.0%	(3439 тыс. чел.)
• Сельские жители	18,9%	(1378 тыс. чел.)
• Безработные	21,6%	(962 тыс. чел.)
• Студенты	45,4%	(582 тыс. чел.)
• Учителя	36,3%	(421 тыс. чел.)
• Сотрудники государственных органов власти и управления	32.4%	(383 тыс. чел.)
• Инвалиды	20.4%	(224 тыс. чел.)

Заинтересованность в гибкости обучения

При использовании технологий ДО гибкость обучения, понимаемая как предоставление учащемуся индивидуального графика занятий и индивидуализированной учебной программы, как правило, может реализовываться без специальных затрат.

В опрошенных социальных категориях от 10% до 20% респондентов нуждаются в предоставлении им возможности составлять индивидуальное расписание занятий; свыше 20% учителей, сотрудников государственных органов власти и управления, студентов считают необходимым условием своего обучения учет их уровня образования и профессиональных интересов при формировании учебных программ.

• Жители удаленных городов	9,9%	(2116 тыс. чел.)
• Сельские жители	9,4%	(1274 тыс. чел.)
• Безработные	11,3%	( 846 тыс. чел.)
• Студенты	23,6%	(379 тыс. чел.)
• Учителя	19,6%	(307 тыс. чел.)
• Сотрудники государственных органов власти и управления	16,9%	(278 тыс. чел.)
• Инвалиды	10,0%	(183 тыс. чел.)

Заинтересованность в дистанционности обучения

Образовательные потребности людей, лишенных возможности регулярно посещать учебное заведение вследствие его удаленности, необходимости больших затрат на переезд и проживание или ограниченных возможностей здоровья, могут быть удовлетворены при расширении сети учебных заведений (в том числе специализированных для инвалидов), а также распространение такой формы обучения, которая не предполагает посещения учебного заведения.

Проведенное социологическое исследование выявило, что 12% лиц с ограниченными возможностями здоровья (221 тыс. чел.) хотели бы учиться, не выходя из дома, что в основном связано с недостаточной адаптацией объектов социальной инфраструктуры к особым нуждам инвалидов. В обучении на дому заинтересованы 5% жителей населенных пунктов, удаленных от административных центров (1700 тыс. чел.).

Возможность обучения в домашней обстановке привлекает также представителей других социальных категорий: в этом нуждается 8,8% учителей (138 тыс. чел.), 7,5% студентов (120 тыс. чел.), 6,9% безработных лиц (517 тыс. чел.), 4,2% сотрудников государственных органов власти и управления (69 тыс. чел.). Образовательные потребности этих групп населения могут быть удовлетворены только с помощью технологий ДО.

• Жители удаленных городов	4,5%	(1068 тыс. чел.)
• Сельские жители	4,9%	(677 тыс. чел.)
• Безработные	6,9%	(517 тыс. чел.)
• Инвалиды	12%	(221 тыс. чел.)
• Учителя	8.8%	(138 тыс. чел.)
• Студенты	7,5%	(120 тыс. чел.)
• Сотрудники государственных органов власти и управления	4,2%	(69 тыс. чел.)

Общая заинтересованность населения в ДО

Социологический опрос показал, что 98% лиц, заинтересованных в обучении, в качестве условий для обучения выдвинули реализацию хотя бы одного из основных свойств ДО - открытости, гибкости, дистанционности, возможности совмещения учебы и основной деятельности. В этой связи можно считать, что это население в целом заинтересовано в дистанционной форме обучения.

Проведена количественная оценка численности групп населения, в разной степени заинтересованных в ДО.

Только с помощью технологий ДО могут быть удовлетворены образовательные потребности 3545 тыс. чел. (см. табл. П.3.). Это население составляет предполагаемый минимум потенциального контингента потребителей услуг ДО.

Дистанционная форма обучения оптимальна для удовлетворения образовательных потребностей 5383 тыс. чел.

Как дистанционные, так и традиционные образовательные услуги могут удовлетворить образовательные потребности 26400 тыс. чел. При условии привлечения к ДО этой группы населения достижим верхний предел численности потенциального контингента потребителей дистанционных образовательных услуг - 35328 тыс. чел.

...