главнаяреклама на сайтезаработоксотрудничество Библиотека Revolution
 
 
Сколько стоит заказать работу?   Искать с помощью Google и Яндекса
 


Диагностика уровня тревожности и агрессивности у студентов I курса

Тревожность и агрессивность как психические состояния личности. Отличительные черты ситуативной и личностной тревожности. Причины и основные проявления агрессивности в юношеском возрасте. Обзор подходов к проблеме взаимосвязи тревожности и агрессивности.

Рубрика: Психология
Вид: курсовая работа
Язык: русский
Дата добавления: 17.02.2013
Размер файла: 54,3 K

Полная информация о работе Полная информация о работе
Скачать работу можно здесь Скачать работу можно здесь

рекомендуем


Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Название работы:
E-mail (не обязательно):
Ваше имя или ник:
Файл:


Cтуденты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны

Подобные документы


1. Агрессивность как свойство личности
Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности у детей. Аспекты межличностных воздействий.
дипломная работа [1023,6 K], добавлен 03.12.2012

2. Влияние агрессивности родителей на тревожность младших школьников
Тревожность в младшем школьном возрасте. Основные виды тревожности, ее отличия от страха. Механизмы и психологические причины возникновения тревожности. Особенности агрессивного поведения родителей, его влияния на уровень тревожности младших школьников.
курсовая работа [48,0 K], добавлен 13.03.2014

3. Влияние агрессивных видов спорта на личность спортсмена
Соотношение агрессии, агрессивности и спортивной деятельности. Истоки агрессивности у человека, ее измерение и уровни. Модель для изучения агрессивности в спорте. Методы регуляции уровня возбуждения у спортсменов. Страхи у спортсменов, снятие тревожности.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 05.05.2010

4. Исследование агрессивности, тревожности и акцентуаций характера подростков во взаимоотношениях со сверстниками
Психологическая характеристика подросткового возраста. Особенности межличностного общения подростков со сверстниками. Определение уровня тревожности, агрессивности и акцентуаций характера учащихся с помощью методик Кондаша, Басса-Дарки, К. Леонгарда.
курсовая работа [113,3 K], добавлен 29.07.2012

5. Особенности проявления агрессивности в юношеском возрасте в процессе межличностного взаимодействия
Изучение агрессивности в отечественной и зарубежной психологии. Социально-психологическая характеристика молодежи. Эмпирическое исследование личностных характеристик студентов. Диагностика уровня сформированности психологических особенностей личности.
дипломная работа [756,0 K], добавлен 24.11.2013

6. Ситуативная и личностная тревожность интраверта
Теоретические аспекты темы. Характеристика интровертного типа. Понятие тревожности. Различение ситуативной и личностной тревожности. Эмпирическое исследование взаимосвязи активной и реактивной тревожности интроверта.
реферат [19,8 K], добавлен 31.07.2007

7. Практическое исследование агрессивности подростков
Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011

8. Самооценка подростков и уровень их ситуативной тревожности
Определение ситуативной тревожности в отечественной психологии и ее взаимосвязь с самооценкой. Фасилитация и ингибиция. Программа исследования взаимосвязи присутствия наблюдателей и уровня самооценки подростков с уровнем их ситуативной тревожности.
курсовая работа [41,6 K], добавлен 19.03.2012

9. Особенности тревожности у женщин с первой и повторными беременностями
Определение тревоги и тревожности в психологии. Физиологические изменения в организме беременных женщин, оценка их состояния в эмоциональном, когнитивном и поведенческом аспектах. Диагностика личностной и ситуативной тревожности в период беременности.
дипломная работа [245,8 K], добавлен 27.06.2012

10. Проблемы проявления школьной тревожности
Причины и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. Виды и формы тревожности, "маски тревоги". Организация и проведение эмпирического исследования особенностей тревожности у подростков, интерпретация и анализ полученных результатов.
курсовая работа [4,2 M], добавлен 08.03.2012


Другие документы, подобные Диагностика уровня тревожности и агрессивности у студентов I курса


Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Гл. 1. Теоретические основы изучения тревожности и агрессивности

1.1 Тревожность и агрессивность как психические состояния и свойства личности

1.1.1 Понятие тревожности. Ситуативная и личностная тревожность

1.1.2 Понятие агрессивности

1.1.3 Анализ различных подходов к проблеме взаимосвязи тревожности и агрессивности

1.2 Диагностика тревожности и агрессивности

1.2.1 Методы диагностики тревожности и агрессивности

1.2.2 Методики, применяющиеся для диагностики тревожности и агрессивности

Гл. 2. Программа психодиагностического обследования

2.1 Гипотеза исследования

2.2 Методика исследования

Список литературы

Введение

Тема представленной курсовой определяется как: диагностика уровня тревожности и агрессивности у студентов I курса.

Актуальность данной темы состоит в необходимости проведения конкретного исследования с выдачей практических рекомендаций.

Интенсивные изменения, происходящие в последние десятилетия в российском обществе, задают новые ориентиры во всех сферах общественной жизни и предъявляют новые требования к личности. Сегодня востребован человек творческий, интеллектуально развитый, умеющий учиться, гибко адаптироваться к постоянно меняющимся жизненным ситуациям, способный применять полученные знания на практике, искать пути рационального и нестандартного разрешения возникающих проблем. Вузовский этап профессионального становления личности -- очень ответственный и сложный этап, в течение которого юноша или девушка должны получить знания, научиться самостоятельно работать над собой, приобрести специальные навыки.

В процессе профессионального становления происходит развитие личности, освоение профессионально ориентированных видов деятельности, усвоение новой социальной роли, приобретение профессионального опыта. Во время обучения в вузе на личность действуют внешние и внутренние факторы, которые могут препятствовать ее профессиональному становлению. Одним из таких факторов является высокая личностная тревожность, которая не только мешает продуктивной учебной деятельности студента, но и делает человека более подверженным стрессу.

Предметом обследования является диагностика тревожности и агрессивности.

Изучением проблемы тревожности занимались З.Фрейд, Ч. Спилбергер, Н.Д.Левитов, В.П. Астапов, А.В.Петровский. Агрессивность изучали Э. Фромм, Н.Д.Левитов, А.Бандура, А.Басс, А.Дарки, Р.Бэрон, Д.Ричардсон.

Объектом изучения в представленной курсовой работе является: 60 человек, в возрасте 17-20 лет, студентов I курса факультета психологии.

Целью данной курсовой работы является измерение уровня ситуативной и личностной тревожности и уровня агрессивности у студентов I курса факультета психологии.

Предполагаемый итог данной курсовой работы разработать программу исследования взаимосвязи между тревожностью и агрессивностью на примере представленной выборки.

Задачи курсовой работы:

1. Осуществить теоретический анализ работ по проблеме тревожности и агрессивности;

2. Сравнить основные методологические подходы к проблеме тревожности и агрессивности;

3. Разработать программу исследования взаимосвязи между тревожностью и агрессивностью студентов I курса факультета психологии.

Предметом диагностического исследования выступает агрессивность и тревожность как свойства личности, поэтому можно сделать вывод, что наиболее оптимальным методом сбора эмпирических данных может выступать личностный опросник.

В роли методического инструментария в данной курсовой работе выступает «Методика исследования агрессивности личности» А.Басса и А.Дарки (1957) и «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера (1980).

Гл. 1. Теоретические основы изучения тревожности и агрессивности

1.1 Тревожность и агрессивность как психические состояния и свойства личности

1.1.1 Понятие тревожности. Ситуативная и личностная тревожность

Тревога и тревожность занимают значительное место в нашей жизни.

Тревожность -- это мрачное предчувствие, опасение, вызванное угрозой каким-либо ценностям, которые индивид считает значимыми для собственной личности Головин С.Ю. Словарь практического психолога. -- Минск: Харвест, 1998. .

Тревожность есть диффузное опасение и в отличие от страха, представляющего собой реакцию на конкретную опасность, тревожность беспредметна, неконкретна, рассеяна. Особой характеристикой тревожности является ощущение неопределенности и беспомощности перед лицом опасности. При этом угроза может быть направлена на физическую или психическую жизнь (угроза смерти, потери свободы), или на какую-то другую ценность, которую индивид связывает со своим существованием (патриотизм, любовь). Поводы для тревожности у разных людей различны, поскольку угроза направлена на ценности, которые индивид считает сутью своего бытия и основой своей личной безопасности, а все люди обладают индивидуальными ценностями. Поскольку тревожность затрагивает фундамент личности (ядро, сущность), индивид бессилен предпринять какие-либо защитные меры, направленные против угрозы. То есть индивид чувствует себя пойманным, или подавленным, если тревожность является выраженной: индивид испытывает страх, но не может определить точно, чего именно он боится.

Термины «диффузный» и «рассеянный» не означают, что тревожность менее болезненна, чем другие эмоции. Например, при равенстве других чувств, тревожность обычно переживается даже более болезненно, чем страх. В то же время, отличные от тревожности эмоции, такие как страх, гнев, также имеют всеохватывающий характер (охватывают весь организм). Скорее диффузность и недифференцированность тревожности связаны с уровнем личности, на котором воспринимается угроза. Индивид испытывает различные страхи, исходя из сформированной им модели безопасности, но при тревожности угрозе подвергается именно сама модель безопасности Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги: Прикладная психология. 1999 - №1. .

Тревожность является беспредметной, потому что она наносит удар по основе психологической структуры, на которой строится восприятие «Я», отличное от внешнего мира, и чем меньше в состоянии тревожности индивид способен различать свое «Я», тем меньше он способен дать ситуации адекватную оценку. В тяжелых клинических случаях тревожность часто переживается как распад «Я». Таким образом, беспредметная природа тревожности проистекает из того, что угрозе подвергается основа безопасности индивида, и поскольку индивид способен осознавать себя в своих взаимоотношениях с объектами, только основываясь на этой дающей безопасность позиции, то субъективное и объективное перестают различаться.

А.М. Прихожан ввела понятие «формы тревожности». Форма тревожности -- это особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в стихийно складывающихся способах ее преодоления и компенсации, а также в отношениях индивида к этому переживанию. А.М. Прихожан говорит о наличии двух основных категорий тревожности: открытой, сознательно переживаемой и проявляемой в поведении и деятельности в виде состояния тревоги, и скрытой, в разной степени не осознаваемой, проявляющейся либо чрезмерным спокойствием, нечувствительностью к реальному неблагополучию и даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения. Внутри этих категорий выделяются различные формы тревожности Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- Москва--Воронеж, 2000..

Исследования открытой тревожности выявили три ее формы: острую, компенсируемую и культивируемую.

Острая, нерегулируемая или слабо регулируемая тревожность -- сильная, осознаваемая, проявляемая внешне через симптомы тревоги; самостоятельно справиться с ней индивид не может.

Регулируемая тревожность позволяет индивиду самостоятельно вырабатывать достаточно эффективные способы ее преодоления. По характеристикам используемых для этих целей способов внутри этой формы выделяются две субформы: а) снижение уровня тревожности и б) использование ее для стимуляции собственной деятельности, повышения активности. Важной характеристикой обеих форм является то, что тревожность оценивается индивидами как неприятное, тяжелое переживание, от которого они хотели бы избавиться.

Культивируемая тревожность осознается и переживается как ценное для личности качество, позволяющее добиваться желаемого. Культивируемая тревожность выступает в нескольких вариантах. Во-первых, она может признаваться индивидом как основной регулятор его активности, обеспечивающий его организованность, ответственность. Во-вторых, она может выступать как некая мировоззренческая и ценностная установка. В-третьих, она нередко проявляется в поиске определенной «условной выгоды» от наличия тревожности и выражается через усиление симптомов.

Разновидностью культивируемой тревожности является форма, которую можно назвать «магической». В этом случае индивид как бы «заклинает злые силы» с помощью постоянного проигрывания в уме наиболее тревожащих его событий, постоянных разговоров о них, не освобождаясь, однако, от страха перед ними, а еще более усиливая его.

Скрытая тревожность встречается существенно реже, чем открытая. Одна из ее форм -- «неадекватное спокойствие». В этих случаях индивид, скрывая тревогу как от окружающих, так и от самого себя, вырабатывает сильные и негибкие способы защиты от нее, препятствующие осознанию как определенных угроз в окружающем мире, так и собственных переживаний. У таких людей не наблюдается внешних признаков тревожности, напротив, они характеризуются повышенным спокойствием. Эта форма очень нестойкая, она достаточно быстро переходит в открытые формы тревожности (в основном в острую, нерегулируемую).

Особым вариантом «неадекватного спокойствия» можно считать форму, обозначенную А.М. Прихожан как «субъективно скрытая тревожность». В последней выраженность всех внешних признаков тревоги сочетается с «абсолютным спокойствием», проявляемым по результатам экспериментальных проб, но одновременно, по самоотчетам, сопровождается смутным, диффузным переживанием, в вербализации которого индивид испытывает существенные затруднения.

Другими формами скрытой тревожности являются «уход от ситуации» и «замаскированная тревожность». «Маски» тревожности -- это такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяют человеку вместе с тем переживать ее в смягченном виде и не проявлять вовне. В качестве «масок» чаще всего выступают агрессивность, зависимость, апатия, чрезмерная мечтательность Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. --Москва--Воронеж, 2000..

А.М. Прихожан выделяет два типа проявления тревожности с разной степенью ее осознания: агрессивно-тревожный и тревожно-зависимый.

Агрессивно-тревожный тип встречается и при открытых, и при скрытых формах тревожности в виде прямого выражения агрессивных форм поведения. У таких людей наблюдается ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь агрессии и тревоги: совершая агрессивный поступок, индивид как бы извиняется, сам боится своей «смелости».

Тревожно-зависимый тип наиболее часто встречается при открытых формах тревожности, особенно при острой нерегулируемой и культивируемой формах. Отмечаются как позитивные, так и негативные формы зависимости, начиная от чрезмерного послушания и заканчивая повышенной заботливостью, вниманием к другим людям, вплоть до самоотречения. У таких людей наблюдается повышенная чувствительность к эмоциональному самочувствию другого человека. Зависимость наиболее тесно связана с тревожностью, поскольку актуализируемое в этом случае чувство беспомощности, невозможности справиться с ситуацией, незащищенности порождает у человека потребность в помощи, поддержке со стороны других людей, чувство зависимости от них.

Анализ форм тревожности и связанных с ними стихийно образуемых способов ее компенсации, регуляции и преодоления, показывает, что у индивидов они не могут быть описаны лишь как защитные и определены через действия защитных механизмов. Нередко указанные способы представляют собой своего рода зачаточные, заторможенные или деформированные варианты эффективных путей преодоления трудностей, на основе которых может быть построена работа по преодолению тревожности. Вместе с тем устойчивая тревожность оказывает негативное влияние на деятельность и развитие личности, вне зависимости от того, в какой форме она проявляется. Тревожность придает деятельности выраженный приспособительный характер. Это во многом объясняется тем, что деятельность осуществляется не по внутренним, присущим самой деятельности мотивам, а в значительной степени определяется тревожностью, то есть внешнему по отношению к деятельности, чуждому ей мотиву.

Устойчивость и интенсивность переживания тревожности чрезвычайно расширяют круг ситуаций и обстоятельств, которые оказываются для человека значимыми, что соответствует представлениям о гиперестезических реакциях как таком уровне явлений тревожного ряда, когда ранее нейтральные стимулы становятся эмоционально значимыми и приобретают негативную окраску. Часто происходит не только расширение круга таких ситуаций и обстоятельств, но и включения в них представлений о себе, в результате чего гиперестезия в первую очередь обращается на себя, на свои проявления даже в полностью безоценочной обстановке. Другими словами, даже нейтральные ситуации индивиды превращают для себя в оценочные.

Перейдем к рассмотрению концептуальных проблем исследования тревоги. Многозначность в понимании тревоги как психического явления вытекает из того факта, что разные исследователи используют термин «тревога» в различных значениях. В основном термин «тревога» употребляют в трех значениях: тревога как переходящее состояние, тревога как сложный процесс, включающий компоненты стресса и угрозы, тревога (тревожность) как личностное свойство Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- Москва--Воронеж, 2000. (Куликов, 2000).

Чаще всего термин «тревога» используется для описания неприятного по своей окраске эмоционального состояния или внутреннего условия, которое характеризуется ощущениями напряжения, беспокойства, мрачных предчувствий, а с физиологической стороны -- активацией автономной нервной системы. Состояние тревоги возникает, когда индивид воспринимает определенный раздражитель или ситуацию как несущие в себе элементы опасности, угрозы, вреда. Оно может варьироваться по интенсивности и изменяться по времени.

Тревогу как состояние рассматривает Н.Д.Левитов (1969). Он считает, что состояние тревоги сложно и поэтому важно учитывать особенности как ситуаций, провоцирующих это состояние, так и его внешних и внутренних проявлений, в том числе переживаний, которые могут существенным образом влиять на поведение. Во многих состояниях тревоги значительное место занимает страх в форме опасения, но было бы неправильным считать тревогу и страх синонимами. Бывают состояния тревоги, в которых страх отсутствует или занимает незначительное место. Например, человек переживает тревогу, когда частые телефонные звонки мешают ему сосредоточиться на работе. В этой тревоге страха нет. Тревога не должна обязательно сопровождаться боязнью, что ожидаемое не произойдет. Здесь в психическом состоянии на первый план выступает именно неопределенность, досада.

Состояние тревоги вызывается также изменениями в условиях жизни, в привычной деятельности, нарушением динамического стереотипа. Явление ошибки также переживается субъективно как тревога. Тревога при изменениях условий, ломке стереотипа всегда содержит в себе боязнь возможных неприятностей, но когда человек расстается с привычной для него обстановкой, тревога переживается иначе, в ней заметно выступает грусть, вызванная расставанием с тем, к чему человек привык.

Состояние тревоги одной из своих причин имеет действие раздражителя, условно связанного с неприятностью, угрозой. В этом состоянии в качестве его компонента выступает чувство опасения или страха. Иногда состояние тревоги вызывается ожиданием воображаемой неприятности или угрозы. Такое состояние нередко переживают хорошо подготовленные к ответу, учащиеся, представляя возможную неприятность. Состояние тревоги может также порождаться отсрочкой, задержкой в появлении ожидаемого объекта или действия.

Таким образом, тревогу можно определить как психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменением в привычной обстановке и деятельности, задержкой приятного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях.

В рамках концепции, понимающей тревогу как процесс, тревога рассматривается как последовательность когнитивных, аффективных и поведенческих реакций, актуализирующихся в результате воздействия на человека различных форм стресса Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги: Прикладная психология. 1999. -- №1. . Этот процесс может быть вызван внешним стрессовым раздражителем или некоторым внутренним источником, интерпретируемым субъектом как опасный или угрожающий. Когнитивная оценка опасности влечет за собой состояние тревоги или возрастание наличного уровня интенсивности этого состояния. Таким образом, состояние тревоги включено в структуру общего процесса тревоги, а концепция тревоги как процесса должна включать следующие во времени компоненты: стресс, восприятие угрозы, состояние тревоги.

Поскольку возрастание состояния тревоги переживается индивидом как неприятное, болезненное, постольку когнитивные и поведенческие реакции, включенные в это состояние, несут функцию минимизации возникающего дискомфорта. Возникший процесс тревоги сопровождается процессом переоценки стрессовых условий, эта переоценка способствует выбору соответствующих перекрывающих механизмов, облегчающих переживание стресса, а также активации некоторых механизмов типа избегании, выводящих индивида из ситуации, вызывающей тревогу. Если же возможности преодолеть или избежать стресс не существует, включаются механизмы психологической защиты (подавление, отрицание, проекция и др.), функция которых состоит в уменьшении состояния тревоги. Эти механизмы искажают восприятие стимула, вызывающего тревогу. Таким образом, состояние тревоги влечет за собой когнитивную переоценку и включение механизмов психологической защиты.

Термин «тревога» или, точнее, «тревожность» используется также для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности индивида испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность, как черта, или личностная тревожность не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровень можно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникают состояния тревоги. Личность с выраженной тревожностью склонна воспринимать окружающий мир как заключающий в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем личность с низким уровнем тревожности. Следовательно, индивиды с высоким уровнем тревожности более подвержены влиянию стресса и склонны переживать состояния тревоги большей интенсивности и значительно чаще, чем индивиды с низким уровнем тревожности. Тревожность как свойство личности означает приобретенную поведенческую диспозицию, которая предрасполагает индивида к восприятию широкого круга объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу, побуждая реагировать на них состояниями тревоги, интенсивность которых не соответствует величине объективной опасности Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СПб., 1999..

Тревожность как устойчивое образование тесно связана с Я-концепцией человека, с чрезмерным, мешающим деятельности самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям. Тревожность обладает собственной побудительной силой, выступает как мотив, имеющий достаточно устойчивые, привычные формы его реализации в поведении Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб.: Питер, 2001. -- (Серия «Мастера психологии»)..

Ж. Тейлор проводила исследования людей с различными уровнями тревожности и выделила следующие их особенности:

1) для людей с низким уровнем личностной тревожности характерно ярко выраженное спокойствие, они не воспринимают угрозу своему престижу, самооценке даже когда она реально существует. Такие люди спокойны, считают, что лично у них нет поводов и причин волноваться за свою жизнь, репутацию, поведение и деятельность. Вероятность возникновения конфликтов, срывов, аффективных вспышек у них крайне мала;

2) людям со средним уровнем личностной тревожности свойственны уравновешенность, собранность, уверенность в своих силах. Они воспринимают угрозу своей жизни, репутации, деятельности только когда она реально существует. Такие люди адекватно воспринимают замечания, советы в свой адрес. Тревожность у них возникает лишь в особо важных и личностно значимых ситуациях (экзамен, стрессовые ситуации);

3) для людей с высоким уровнем личностной тревожности характерна склонность, в широком диапазоне ситуаций, воспринимать любое проявление качеств их личности, любую заинтересованность в них как возможную угрозу их престижу, самооценке. Сложные ситуации они склонны воспринимать как угрожающие, катастрофические. Соответственно восприятию проявляется и сила эмоциональной реакции. Такие люди вспыльчивы, раздражительны и находятся в постоянной готовности к конфликту, защите, даже если в этом объективно нет надобности. Для них, как правило, характерна неадекватная реакция на замечания, советы и просьбы. Особенно велика возможность нервных срывов, аффективных реакций в ситуациях, где речь идет об их компетенции в тех или иных вопросах, их престиже, самооценке. К срывам, конфликтам, к созданию различного рода психологических барьеров, препятствующих эффективному взаимодействию с такими людьми, ведет излишнее подчеркивание результатов их деятельности или способов поведения как в лучшую, так и в худшую сторону, категоричный по отношению к ним тон или тон, выражающий сомнение. К высоко тревожным индивидам опасно предъявлять категорично высокие требования, даже в ситуациях, когда объективно они выполнимы для них, неадекватная реакция на такие требования может задержать, а то и вообще отодвинуть на долгое время выполнение требуемого результата.

Таким образом, тревожность как личностное свойство является устойчивым образованием, которое предрасполагает индивида к переживанию эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неопределенной угрозы, предчувствием грозящей опасности.

тревожность агрессивность юношеский психический

1.1.2 Понятие агрессивности

Первый шаг, который необходимо сделать, чтобы понять сущность агрессии, заключается в том, чтобы ясно и точно сформулировать сам термин. Многие авторы сходятся в определении агрессии как любой формы поведения, которая направлена на то, чтобы причинить другому физический или психологический ущерб Сельчанок К.В. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. М., Харвест АСТ., 2001.. Данное определение достаточно общее, и его принимает сегодня все большее число исследователей. Однако на сегодняшний момент оно не является общепринятым и термин «агрессия» имеет множество определений и пониманий как в научных трудах, так и в обыденной речи.

В данной работе термином «агрессия» мы будем обозначать некий вид поведения, которое мотивировано намерением причинить вред кому-то другому. Это слово будет использоваться лишь для обозначения крайних форм агрессии -- намеренного стремления причинить серьезный физический ущерб другому человеку. Ввиду целей, преследуемых в данной работе, под «агрессией» мы не будем понимать несправедливость, обиду, дурное обращение и тому подобное, если только перечисленные формы поведения не были вызваны намеренным стремлением причинить ущерб другому человеку.

«Враждебность» -- это еще один термин, который связывают с понятием «агрессии» и который также не имеет четкого значения в повседневной речи. В мировой литературе этот термин пока не получил фиксированного определения и до настоящего времени различными авторами определяется по-разному. В работах, посвященных обсуждаемой тематике, его, как правило, употребляют наряду с двумя другими терминами, по значению тесно связанными с ним: агрессия и гнев. Некоторые авторы даже ставят эти понятия в соответствия с тремя аспектами психических явлений: когнитивным, эмоциональным и поведенческим соответственно. Другие, напротив, не разводят так четко эти три компонента и рассматривают враждебность как устойчивую комплексную личностную черту, подразумевающую девальвацию мотивов и личностных качеств других людей, ощущение себя в оппозиции к окружающим и желание им зла в активной или пассивной форме Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. -- СПб.: Питер, 2000..

Одним из наиболее полных и точных определений представляется определение, данное Barefoot. Автор полагает, что враждебность -- это антагонистическое отношение к людям, которое включает в себя когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты. При этом аффективный компонент включает в себя ряд взаимосвязанных эмоций, таких как гнев, раздражение, обиду, негодование, отвращение и т.д. В когнитивный компонент включены все негативные убеждения субъекта относительно человеческой природы в целом и убеждения в недоброжелательности окружающих людей по отношению к нему. Разнообразные формы проявления враждебности в поведении, такие как, например, агрессия, негативизм, нежелание сотрудничать, избегание общения и т.п., составляют поведенческий компонент враждебности. Все три компонента, по мнению автора, требуют отдельного изучения, т.к. они связаны с психическим и физическим здоровьем посредством принципиально различных механизмов. Это определение охватывает и устойчивую, личностную враждебность, и различные ситуативные комплексы враждебных установок и предиспозиций по отношению к конкретным людям в конкретных условиях. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. / Пер. с нем., под ред. Б.М. Величковского. -- М.: Педагогика, 1986.

А.В.Садовская определяет понятие враждебности, как «негативное, оппозиционное отношение к окружающему миру (в первую очередь к людям) преимущественно когнитивного характера, подразумевающее наличие негативных эмоций и поведенческих проявлений в виде агрессии, негативизма, аутизации и т.д.

В нашей работе мы будем исходить из понимания враждебности как некой негативной установки по отношению к другому человеку или группе людей, которая выражается в крайне неблагоприятной оценке своего объекта-жертвы. Индивидуума можно назвать враждебным, если он обычно проявляет высокую готовность к вербальному или невербальному выражению негативных оценок других людей, демонстрируя в целом недружелюбное, негативное отношение к ним.

Агрессивность мы будем определять как характерологическую черту человека, выражающуюся в его относительно стабильной готовности к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. Не следует смешивать данное понятие с «враждебностью».

Человеку, которому свойственна агрессивность, которому часто видятся угрозы и вызовы со стороны окружающих и для которого характерна готовность атаковать тех, кто ему не нравится или кажется подозрительным, присуща враждебная установка к другим людям. Однако не все люди, враждебно предрасположенные к окружающим, обязательно агрессивны. Поэтому некоторые авторы видят целесообразность в том, чтобы рассматривать агрессивность как некую предрасположенность к агрессивному поведению.

Таким образом, из вышеизложенного становится ясно, что обсуждаемые понятия, хотя и являются взаимосвязанными феноменами, однако рассматриваются нами как отдельные и различные по значению.

Вопрос о том, когда и почему возникает значимая связь между тем или иным из этих феноменов с любым другим или почему их взаимосвязь оказывается слабо выраженной, еще подлежит исследованию. Однако представляется ошибочным полагать, что эти феномены суть одно и то же или даже, что между ними всегда имеется достоверная связь.

1.1.3 Анализ различных подходов к проблеме взаимосвязи тревожности и агрессивности

В данной части параграфа мы рассмотрим взаимосвязь тревожности и агрессивности.

Так как тревожность является в какой-то мере адаптацией к окружающей среде. При наличии угрожающего фактора, или возможности его возникновения, индивид использует различные механизмы защиты. А.М.Прихожан выделила такие механизмы защиты как избегание и нападение. Нападение носит, как правило, агрессивный характер. Она исследовала тревожность у подростков и выявила, что у тревожных подростков чаще прослеживается агрессивное поведение, чем у детей с низким уровнем тревожности Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- Москва--Воронеж, 2000..

З.Фрейд в своих работах, посвященных изучению тревожности и агрессивности, выявил взаимосвязь данных феноменов. Он определил агрессивность как некий механизм защиты у людей, с наличием тревожности, независимо от того ситуативной или личностной. Различия заключаются лишь в том что, при личностной тревожности, агрессивность является более устойчивой Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ Под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001..

Р.Берон и Д.Ричардсон рассматривали возникновение агрессии при переносе возбуждения. Тревожность, будь то состояние или свойство личности, вызывает данное возбуждение Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб: Питер, 2001. -- 352 с: ил. -- (Серия «Мастера психологии»)..

Ознакомившись с работами данных исследователей, можно выявить наличие взаимосвязи между тревожностью и агрессивностью, а именно проявление агрессивности в поведении при наличии тревожности.

1.2 Диагностика тревожности и агрессивности

1.2.1 Методы диагностики тревожности и агрессивности

В этом параграфе мы рассмотрим методы, применяемые исследователями при изучении агрессивности и тревожности.

Наблюдение. Разделяется на «полевое» и лабораторное. «Полевое» подразумевает наблюдение за поведением людей в естественных условиях, когда они занимаются повседневными делами и не помышляют об участии в каких-то психологических исследованиях. Полевое наблюдение заключается в простом наблюдении за естественно протекающим поведением или же подразумевают большее вмешательство со стороны наблюдателя. Сложность, связанная с наблюдением тревожности и агрессивности заключается в том, исследователь может потратить много времени, прежде чем столкнется с проявлением тревожности и агрессивности. Поэтому во многих случаях приходится вмешиваться в ситуацию способом, повышающим вероятность агрессивного поведения. Также исследователь может вмешиваться, чтобы манипулировать независимыми переменными.

Лабораторное наблюдение заключается в наблюдении за поведением в контролируемых лабораторных условиях. У этого метода немало важных достоинств. Во-первых, варьирование независимых переменных. Во-вторых, исключается любая возможность причинения вреда испытуемым, и лица, участвующие в таких исследованиях, предварительно знакомятся с характером действий, которые их попросят предпринять. И наконец, лабораторные исследования зачастую оказываются гораздо более эффективными в смысле затраченного времени и усилий, чем остальные подходы.

Метод наблюдения использовали Д.Хогт и Т.Мэгун. Исследуя тревожность, они наблюдали 8 человек по следующим параметрам:

1. Нервность (грызет ногти, непрерывно курит);

2. Напряженность (дрожат руки, не способен расслабиться);

3. Склонность к замешательству (краснеет, заикается);

4. Состояние печали (опасение).

Внутри этого метода включены: метод прямого наблюдения, фотографирование, запись, детальный анализ мимического выражения, оценка внешних проявлений эмоций Л.М Костина. Методы диагностики тревожности. -- СПб.: Питер, 2005..

Экспериментальный метод направлен на получение определенной информации с помощью исследований, в которых предполагаемые факторы агрессии и тревоги изменяются систематически и явным образом. Исследователь манипулирует одним или несколькими параметрами, которые считаются стимулирующими или подавляющими прямую агрессию, а затем оценивает результаты данной процедуры. Хотя экспериментальный подход позволяет обрести больше уверенности при определении причинно-следственных связей, попытка исследовать таким способом агрессивное поведение порождает ряд встречных вопросов. Как, в конце концов, можно систематически изучать такую опасную форму поведения, исключив при этом малейшую возможность причинения психологического или физического вреда участникам исследования? При экспериментальном методе используется словесный отчет. Выполнение заданий на время, при выполнении которых учитывались эмоциональное состояние, точность, стабильность и активность.

Опрос. Чтобы узнать о наличии тревожности или агрессивности в типичных для них обстоятельствах, ученый может опросить множество различных источников, которые охарактеризуют испытуемого. Намереваясь провести такое исследование, можно расспросить самого испытуемого, с помощью слегка замаскированных вопросов.

Для измерения агрессивности и тревожности психологи разработали множество личностных опросников. Некоторые из них посвящены агрессивности и тревожности, другие же предназначены для изучения данных феноменов в конкретных ситуациях. Во многих случаях опросники составлены так, чтобы испытуемые не знали, на что направлены опросники. В самом деле, если спрашивать прямо, многие люди постесняются признаться, что участвовали в агрессивных действиях. Чтобы получить более достоверную информацию, исследователям часто приходится маскировать направленность вопросов.

Проективные методы, особенно полезны для изучения агрессии и тревожности, так как не раскрывают испытуемым, что именно интересует исследователей. Когда мы применяем проективные методы, то спрашиваем об агрессии косвенным образом: просим испытуемых рассказать о некотором неопределенном стимульном материале. Мы предполагаем, что испытуемые интерпретируют стимулы способом, в котором отразятся их мотивы, потребности и конфликты -- что они «спроецируют себя» в своих ответах. Задача психолога, таким образом, интерпретировать эти проекции. Недостаток проективного метода заключается в сложности интерпретации ответов.

Оценивание другими. Еще один вид вербальной информации -- оценивание другими -- состоит в том, что человека, чья агрессивность нас интересует, оценивают люди, отличные от него. Этот метод наиболее часто используется в исследованиях детской агрессивности. Оценивания обычно делаются людьми, знакомыми с поведением испытуемого. Преимущества такого оценивания заключаются в том, что окружающие могут быть более объективны, чем сам испытуемый. С другой стороны, подобные оценивания зависят от восприятия испытуемого окружающими, которое может быть искаженным.

Для исследования тревожности и агрессивности можно использовать психофизиологические методы:

· измерение активности нервной системы;

· измерение кожногальванической реакции;

· измерение ЧСС;

· показатели величины кровяного давления, электрической активности мышц, температура поверхности тела, параметры дыхания.

1.2.2 Методики, применяющиеся для диагностики тревожности и агрессивности

Методики, диагностирующие тревожность:

1. Методика определения уровня тревожности. Дж.Тейлор;

2. Методика «Выбери нужное лицо».

Методики для диагностики агрессивности:

1. Рисуночный тест Розенцвейга (Модификация: «оценка агрессивности»);

2. Методика диагностики стратегической защиты в общении.

Краткая характеристика методик, применяющихся для диагностики тревожности и агрессивности

Название методики. Автор

Метод

Возрастные ограничения

Данные о валидности, надежности

Литературные источники, в которых опубликована методика

Примечания

Методика определения уровня тревожности. Дж. Тейлор

Личностный

опросник

От 18 лет

По данным автора, методика является валидной и надежной

Диагностика эмоционально- нравственного развития под ред. И.Б.Дершакова. СПб., 2002

Шкалы: основная, шкала лжи

Методика «Выбери нужное лицо». Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

Проективная

методика

3,5 -- 7 лет

Данные о валидности и надежности не указаны

Р.С.Немов. Психология. Книга 3: Психодиагностика. М.,1998

Серия рисунков размером 8,5 * 11см Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для мальчиков и девочек. Применятся количественный и качественный анализ

Методика диагностики стратегической защиты в общении. В.В. Бойко

Личностный

опросник

От 18 лет

По данным автора методика валидна и надежна

Райгородский Д.Я. Практическая

диагностика.

Методики и тесты. Самара, 2001

Три шкалы:

1. миролюбие,

2. избегание,

3. агрессия

Рисуночный тест Розенцвейга (Модификация: «оценка агрессивности») Р.Розенцвейг

Проективная

техника

От 12 лет

Ретестовая надежность не высокая. Высокая валидность.

1. Р.С.Немов. Психология. Книга 3: Психодиагностика. М.,1998.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб: Питер, 2001 -- (Серия «Мастера психологии)

Содержит

24 рисунка

Гл. 2. Программа психодиагностического обследования

2.1 Цели и задачи исследования

Объектом изучения является: 60 человек, в возрасте 17-20 лет, студентов I курса факультета психологии.

Целью данного исследования является измерение уровня ситуативной и личностной тревожности и уровня агрессивности у студентов I курса факультета психологии.

Задачи исследования:

1.Провести диагностику уровня тревожности студентов;

2.Провести диагностику уровня агрессивности студентов;

3. Провести анализ и интерпретацию полученных результатов с целью выявления взаимосвязи и взаимовлияния данных показателей.

Предметом диагностического исследования выступает агрессивность и тревожность как свойства личности, поэтому можно сделать вывод, что наиболее оптимальным методом сбора эмпирических данных может выступать личностный опросник.

Гипотезы исследования:

1. В коллективе студентов-первокурсников наблюдается повышенный уровень тревожности.

2. Тревожность студентов-первокурсников факультета психологии взаимосвязана с агрессивностью.

2.2 Методика исследования

Описание выборки

В нашем исследовании приняли участие 60 человек, в возрасте 17-20 лет, студентов I курса факультета психологии.

Методы исследования

Метод опроса -- психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в осуществлении взаимодействия между психологом и субъектом посредством получения от субъекта ответов на задаваемые вопросы. Иными словами, опрос представляет собой общение психолога и респондента, в котором главным инструментом выступает заранее сформулированный вопрос.

Опрос можно рассматривать как один из самых распространенных методов получения информации о субъектах -- респондентах опроса. Опрос заключается в задавании людям специальных вопросов, ответы на которые позволяют исследователю получить необходимые сведения в зависимости от задач исследования. К особенностям опроса можно причислить его массовость, что вызвано спецификой задач, которые им решаются. Массовость обуславливается тем, что психологу, как правило, требуется получение сведений о группе индивидов, а не изучение отдельного представителя.

Тестирование -- исследование определенных психологических качеств и свойств личности путем использования психологических тестов. Используется при отборе на работу, в психотерапии и консультировании и др. Психологический тест -- стандартизированное задание, по результатам выполнения которого судят о психофизиологических и личностных характеристиках, знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Статистические методы анализа -- группа методов и способов сбора и обработки данных, используемых для описания и анализа информации.

Этапы исследования.

1. Проведение комплекса исследований «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера и «Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки.

2. Участников исследования ознакомили с целью исследования и попросили внимательно прочитать инструкцию, а затем заполнить полученные бланки.

3. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью программы STATISTICA и программы Exel.

Для анализа результатов использовался коэффициент корреляции Пирсона, который рассчитывается по формуле

где -- средние значения переменных X и Y.

Статистическая обработка. Сравнение показателей по обеим методикам проводили с помощью Т-критерия. Взаимосвязи между переменными изучали с помощью корреляционного анализа. Взаимодействие тревожности и агрессивности изучали с помощью регрессии. Независимые переменные вводили в следующем порядке: 1) один из пяти показателей агрессивности (агрессивное поведение, физическая, вербальная агрессия, гнев и враждебность) и один из двух показателей тревожности (личная тревожность и торможение поведения); 2) взаимодействие между показателями агрессивности и тревожности.

4. Анализ, обсуждение и интерпретация полученных результатов.

Описание методик.

Для сбора диагностических данных были использованы : «Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера и «Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки.

«Шкала ситуативной и личностной тревожности» Ч.Спилбергера.

Данная методика является личностным опросником и предназначена для оценки ситуативной и личностной тревожности.

Состоит из двух шкал, оценивающих отдельно ситуативную и личностную тревожность. Каждая из шкал состоит из 20 утверждений. Методика стандартизирована на выборке студентов, состоящей из 389 человек (177 мужчин, 212 женщин). По данным автора методика обладает высоким уровнем конкурентной валидности, что характеризуется наличием статистически значимой связи с другими методиками. Ретестовая надежность определялась двукратным тестированием с интервалом между первым и вторым опросом 1,5-2 месяца. Коэффициент ретестовой надежности 0,81-- 0,89. Практикум по психодиагностике под ред. В.Н. Карандашева. -- СПб.: Речь, 2004.

«Методика исследования агрессивности личности» А.Басса, А.Дарки.

Данная методика является личностным опросником и предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций. Состоит из 75 утверждений. С ответами типа да -- нет.

Тестовые нормы выявлялись на выборке студентов. Была подтверждена высокая валидность. Затем, чтобы выявить ретестовую надежность, он был предложен группе университетских студентов дважды, с перерывом в пять недель. Басс обнаружил, что коэффициент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,64 (для «негативизма») до 0,78 (для «нападения»). Общий балл (сумма по всем субшкалам) имел надежность повторного тестирования 0,82. Методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются высокие показатели валидности и надежности Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2000..

Описание психодиагностической методики см. приложение 1.

Для изучения взаимосвязи между этими признаками можно использовать непараметрический метод корреляционного анализа Спирмена.

Заключение

В данной курсовой работе мною были рассмотрены основные теории агрессивности и тревожности.

Изучение научно-методической литературы показало, что публикации на эту тему единичны и в основном представляют собой обзор зарубежных исследований.

По итогам проведенной работы можно сделать следующие выводы.

Тревожность -- это мрачное предчувствие, опасение, вызванное угрозой каким-либо ценностям, которые индивид считает значимыми для собственной личности (Мэй, 2001).

Тревожность есть диффузное опасение и в отличие от страха, представляющего собой реакцию на конкретную опасность, тревожность беспредметна, неконкретна, рассеяна (Головин, 2003). Особой характеристикой тревожности является ощущение неопределенности и беспомощности перед лицом опасности. При этом угроза может быть направлена на физическую или психическую жизнь (угроза смерти, потери свободы), или на какую-то другую ценность, которую индивид связывает со своим существованием (патриотизм, любовь). Поводы для тревожности у разных людей различны, поскольку угроза направлена на ценности, которые индивид считает сутью своего бытия и основой своей личной безопасности, а все люди обладают индивидуальными ценностями. Поскольку тревожность затрагивает фундамент личности (ядро, сущность), индивид бессилен предпринять какие-либо защитные меры, направленные против угрозы. То есть индивид чувствует себя пойманным, или подавленным, если тревожность является выраженной: индивид испытывает страх, но не может определить точно, чего именно он боится.

Термины «диффузный» и «рассеянный» не означают, что тревожность менее болезненна, чем другие эмоции. Например, при равенстве других чувств, тревожность обычно переживается даже более болезненно, чем страх. В то же время, отличные от тревожности эмоции, такие как страх, гнев, также имеют всеохватывающий характер (охватывают весь организм). Скорее диффузность и недифференцированность тревожности связаны с уровнем личности, на котором воспринимается угроза. Индивид испытывает различные страхи, исходя из сформированной им модели безопасности, но при тревожности угрозе подвергается именно сама модель безопасности.

Тревожность является беспредметной, потому что она наносит удар по основе психологической структуры, на которой строится восприятие «Я», отличное от внешнего мира, и чем меньше в состоянии тревожности индивид способен различать свое «Я», тем меньше он способен дать ситуации адекватную оценку. В тяжелых клинических случаях тревожность часто переживается как распад «Я». Таким образом, беспредметная природа тревожности проистекает из того, что угрозе подвергается основа безопасности индивида, и поскольку индивид способен осознавать себя в своих взаимоотношениях с объектами, только основываясь на этой дающей безопасность позиции, то субъективное и объективное перестают различаться.

В рамках представленной работы была разработана программа психологического исследования тревожности студентов-первокурсников и выявления ее взаимосвязи с агрессивностью.

Таким образом, цель и задачи, стоящие перед представленной работой, реализованы в полном объеме.

Список литературы

1. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги: Прикладная психология. 1999 -- №1.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь -- справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

3. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. -- СПб.: Питер, 2001. -- (Серия «Мастера психологии»).

4. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест, 1998.

5. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. СПб., 2000.

6. Костина Л.М. Методы диагностики тревожности СПб., 2005.

7. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги: Вопросы психологии. 1969 -- №1.

8. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. М.: ВЛАДОС--ПРЕСС, 2003.

9. Немов Р.С. Психология. Книга 3: Психодиагностика. М.: ВЛАДОС--ПРЕСС, 2003.

10. Практикум по психодиагностике под ред. В.Н. Карандашева. СПб., 2004.

11. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Москва--Воронеж, 2000.

12. Румянцева Т.Г. Проблемы и поиски в западной философской науке. М.:1991.

13. Сельчанок К.В. Психология человеческой агрессивности. Хрестоматия. М., Харвест АСТ., 2001.

14. Семенова С.Л., Дьяченко Е.В. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие / Под общ. ред. Н.С. Глуханюк. Екатеринбург, 2000.

15. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.,2005.

16. Спилбергер Ч. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги, 1983 // Тревога и тревожность/ Под ред. В.М. Астапова. СПб.: Питер, 2001.

17. Фрейд З. Введение в психоанализ. М.,Наука, 1989.

18. Фрейд З. Запрещение, симптом и страх// Тревога и тревожность/ Под ред. В.М.Астапова. СПб.: Питер, 2001.

19. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. / Пер. с нем., под ред. Б.М. Величковского -- М.: Педагогика, 1986.

21. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.,1990г.

Размещено на Allbest.ru

...

Скачать работу можно здесь Скачать работу "Диагностика уровня тревожности и агрессивности у студентов I курса" можно здесь
Сколько стоит?

Рекомендуем!

база знанийглобальная сеть рефератов