Преодоление агрессивности подростков в условиях учреждения образования

Агрессивность и ее виды. Факторы, определяющие формирование подростковой агрессивности: семья, сверстники, средства массовой информации. Условиями эффективности коррекционно-развивающего воздействия на подростков в рамках учреждения образования.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 11.10.2013
Размер файла 96,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Гомельский государственный университет имени Франциска Скорины»

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет по переподготовке кадров

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Дипломная работа

Преодоление агрессивности подростков в условиях учреждения образования

Исполнитель

слушатель группы СП

Е.М. Васьковцова

Научный руководитель

к.п.н., доцент И.А. Мазурок

Гомель 2013 год

Реферат

агрессивность подростковый образование

Ключевые слова: подростковый возраст, агрессивность, факторы агрессивности, проявление агрессивности, направления деятельности, формы и методы работы по преодолению агрессивности

Объект исследования: агрессивность подростков.

Предмет исследования: деятельность педагога социального по преодолению агрессивности подростков.

Методы исследования: теоретический анализ социально-психологической и педагогической литературы, диагностика агрессивности подростков по методике Басса-Дарки, анализ результатов диагностики.

Цель дипломной работы: описание процесса преодоления агрессивности подростков: цели, направления, этапы.

Задачи дипломной работы:

_ раскрыть сущность понятия «агрессивность»;

- выявить причины агрессивного поведения подростков;

- описать проявления агрессивного поведения подростков;

-выявить направления деятельности по преодолению агрессивности подростков;

- определить формы и методы работы по преодолению агрессивности.

Выводы: Под агрессивностью понимается устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб.

Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации.

Наиболее частыми внешними проявлениями агрессии являются: конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы, применение физической силы.

Условиями эффективности коррекционно-развивающего воздействия на подростков склонных к агрессивности в рамках учреждения образования являются: 1) своевременное выявление учащихся с агрессивным поведением;

2) наличие методической базы педагога-психолога, т.е правильно подобранных форм, психологических методов, техник коррекционно-развивающей работы в данном направлении;

3) формирование мотивационной готовности учащихся принять предлагаемые формы и средства деятельности.

Содержание

Введение

1. Агрессивность и ее виды

2. Факторы агрессивности подростков

3. Проявление агрессивности у подростков

4. Направления деятельности по преодолению агрессивности подростков

5. Формы и методы работы по преодолению агрессивности

Заключение

Список использованных источников

Введение

Проблема агрессивности подростков в современном обществе приобретает все большую остроту и силу и волнует почти каждого родителя и педагога.

Современный подросток живет в мире сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы [1, с. 3].

Личность ребенка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Семья - это самый главный фактор возможного формирования девиантного поведения и агрессии у подростков. Особенно если это неблагополучная семья. Подростки из неблагополучных семей вступают во взрослую жизнь, уже имея глубокие душевные раны, озлобленность на окружающий мир, с неуверенностью смотрят в завтрашний день, не имея прочного фундамента под ногами.

В каждом из нас в той или иной мере присутствует «агрессия». Вопрос лишь в том, какие формы она принимает, какой она может быть. Лишнее.

Подростки практически каждый день так или иначе становятся участниками агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения. Нет необходимости вживую репетировать образцы агрессивного поведения - их символического изображения в кинофильмах, телепередачах, литературе вполне достаточно для формирования эффекта научения у наблюдателя. Подросток, ставший свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, которые ранее отсутствовали в его поведении. Наблюдая агрессивные действия других, подросток может пересмотреть ограничения своего поведения: другим можно, значит и мне можно. Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли. В результате подросток настолько привыкает к насилию, что перестает рассматривать его как неприемлемую форму поведения.

Опять семья. Вы об этом уже писали или объедините.

Главный источник живых примеров агрессивного поведения для большинства подростков является семья. Многочисленные исследования показали, что для семей, из которых выходят агрессивные подростки, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как «цикл насилия». Подростки склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей.

Поскольку семья является основной ячейкой общества, то вышеизложенные факты свидетельствуют о «нездоровой» обстановке в социуме.

Достоверно установлено, что жестокое обращение с подростком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [2, с. 36]

В Республике Беларусь Большое внимание уделяется защите прав и законных интересов несовершеннолетних. Принят Закон Республики Беларусь от 30.05.2003 г. № 200-3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2012 года. Настоящий закон устанавливает основы правового регулирования отношений, возникающих в связи с деятельностью по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних [3, с. 3].

Особую роль в преодолении девиантного поведения подростков играет комплексная помощь различных специалистов: педагога социального, психолога, классного руководителя и других. Эффект педагогической помощи заключается в совместном анализе с подростком его картины мира, внутренних переживаний и последствий агрессивных действий.

На различных этапах работы с подростками очень важным моментом является взаимодействие школы и семьи.

Нередко родители испытывают чувство вины за то, что не могут справиться с подростком. Это часто приводит к тому, что они начинают оправдывать «несносное» поведение сына или дочери и во всём обвиняют школу.

Некоторые родители, не понимая и не принимая особенностей подростков, склонны к бесконечным претензиям в его адрес, крикам, наказаниям.

Ошибочный стиль воспитания может привести к ещё большим проблемам в поведении ребёнка - тяготению к «плохой компании», вредным привычкам, хулиганству.

«Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести», - утверждает профессор Ю.С. Шевченко.

Воспитание агрессивного подростка требует терпения, внимания и понимания со стороны взрослых. Но взрослым важно заботиться и о себе, о собственном равновесии и психологическом здоровье.

Эффективность работы по преодолению агрессивности подростков во многом обусловливается качественно проведённой диагностикой. Диагностика - неотъемлемая часть не только начального, но и последующих этапов данной работы

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных ребят можно использовать комплексную психодиагностическую методику исследования личностных качеств FPI, Басса-Дарки.

Цель методики FPI: исследование уровня психологических особенностей личности.

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Опросник Басса-Дарки разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 году, состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций.

Объектом исследования в дипломной работе является агрессивность подростков.

Предмет исследования - деятельность социального педагога по преодолению агрессивности подростков.

Цель дипломной работы - определение форм и методов работы по преодолению агрессивности подростков в условиях учреждения образования.

Задачи дипломной работы: раскрыть сущность понятия «агрессивность», выявить причины агрессивного поведения подростков, описать проявление агрессивного поведения подростков, выявить направления деятельности педагога социального по преодолению агрессивности подростков, определить формы и методы работы по преодолению агрессивности подростков в условиях учреждения образования. А где задача, связанная с эмпирическим исследованием? Задачи оформляются не так. По оводу цели я указала ранее.

1. Агрессивность и ее виды

Одной из важнейших характеристик действий и поступков, определяющих устанавливаемые взаимоотношения между людьми , а также эффективность индивидуального личностного развития, является агрессивность. Агрессивность -- устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб.

Агрессивность - это устойчивая черта личности, проявляется в готовности к агрессивному поведению. Уровни ее определяются как научением в процессе социализации, так и ориентацией на культурно-социальные нормы, важнейшие из которых нормы социальной ответственности и нормы возмездия за акты агрессии.

Агрессивность - одна из врожденных установок, коренящаяся в садистической фазе либидо. Выражается в стремлении к наступательным действиям, направленным на нанесение ущерба или уничтожение объекта наступления.

В. Клайн считает, что в агрессивности есть и «определенные здоровые черты», которые могут оказаться полезными для общественной жизни. Это - настойчивость, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам и победителям.

В психологической литературе часто встречается описание повышенного состояния агрессивности. Чаще всего она проявляется в следующих формах:

Открытой внешне выраженной в соответствующих действиях, при которых поведение характеризуется высокой конфликтностью, частыми оскорблениями, драками и грубыми внешними проявлениями агрессии.

Скрытой, выраженной в «тихом», завуалированном виде (распространение сплетен).

Ситуативной или адаптивной, выраженной в индивидуально выбранных для данной группы формах поведения.

Патологической, обусловленной каким-либо имеющихся психическим или физическим недугом [4, с.114].

Агрессивность, как свойство личности разграничивается в большинстве случаев с понятиями «жестокость» и «враждебность».

Как синонимы рассматриваются агрессивность и жестокость. Эти 2 понятия различают по признаку - «причинение страданий и мучений» _ свойственному жестокости и не свойственному агрессивности: агрессивный человек может и не быть жестоким, а жестокий человек всегда агрессивен.

Агрессивность относят и к категории свойств личности. Один из основных признаков свойств заключается в том, что они всегда выражают отношение человека к определенной стороне действительности.

Агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка, _ это естественная реакция на преграды, мешающие удовлетворению важных потребностей, реализации «принципа удовольствия» [5, с. 214].

Под психическим состоянием понимается целостная картина психического функционирования в ограниченный промежуток времени. Представленность этого функционирования в сознании человека реализуется в оценке или сложившейся ситуации и своего положения в ней.

Если ситуации, способствующие возникновению агрессивности как определенного психического состояния, повторяется с определенной частотой, то агрессивность переходит в черту личности, которая мешает влиять на ее характер, обуславливающий для данной личности способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Агрессивность условно можно разделить на разные категории.

По направленности на объект разделяют на:

_ внешнюю (гетеро), характеризующуюся открытым проявлением агрессии в адрес конкретных лиц (прямая агрессия) либо на безличные обстоятельства, предметы или социальное окружение (смещенная агрессия) (ребенок набрасывается с кулаками на своего обидчика или «срывает злость» на окружающих, издевается над животными, портит вещи обидчика и прочее.

_ внутреннюю (ауто), характеризующаяся выражением обвинений или требований, адресованных самому себе.

По способу выражения существует:

_ произвольная, возникающая из желания, намерения воспрепятствовать, навредить кому-либо, обойтись с кем-то несправедливо, кого-то оскорбить. Например, подросток, который не хочет, чтобы родители заходили в его комнату, высказывает им свое недовольство в довольно грубой форме. Сюда же относится и вынашивание планов мести за нанесенную обиду, выжидание удобного момента для нанесения ответного удара;

_ непроизвольная, представляющая собой нецеленаправленный и быстро прекращающийся взрыв гнева или ярости, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта.

Таким образом, если агрессивность не стала чертой личности, то в ответ на возникновение данного психологического состояния следуют агрессивные действия.

Агрессивные действия - это проявление агрессивности как ситуативной реакции. Если же агрессивные действия повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Если же агрессивность является личностной чертой, то мы имеем дело с агрессией, как формой поведения данной личности.

Агрессивные действия выступают в качестве:

_ средства достижения цели;

_ способ психологической разрядки;

_ способ удовлетворения потребностей в самореализации и самоутверждения;

Сложным представляется вопрос о волевом компоненте агрессивного состояния. Н.Д. Левитов считает, что в агрессивном действии имеются все формальные качества воли: целеустремленность, настойчивость, решительность, в ряде случаев - инициативность и смелость…Агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует вышеуказанных качеств.

Обсуждение волевого компонента агрессивного состояния связано с проблемой силы воли, которая проявляется, очевидно, не столько в умении просто «сдерживать» агрессию, сколько в способности личности управлять своим агрессивным состоянием и агрессивными действиями.

Агрессивное поведение (действия, побуждаемые агрессией и агрессивностью) включает: 1) враждебную установку - восприятие личностью реальной или мнимой угрозы со стороны ситуации или других людей (идеи, фантазии, недоверие, подозрительность); 2) агрессивные эмоции - гнев, обида, ненависть; 3) агрессивные действия и насилие. При этом выраженную социально-негативную оценку имеют, прежде всего, те формы агрессивного поведения, которые «нацелены на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, нежелающему подобного обращения». Такое агрессивно-ассоциальное поведение непременно включает насилие - вербальные или физические действия, причиняющие боль. Оно, как правило, протекает на фоне негативных эмоций агрессора (злость, ярость, садистическое удовольствие, безразличие), и, в свою очередь, вызывает негативные переживания жертвы (страх, унижение). Это поведение направляется негативными мотивами - разрушить, устранить, использовать, навредить. На когнитивном уровне оно поддерживается установками, подтверждающими правильность такого поведения (предрассудки, мифы, убеждения).

Одновременно выделяются различные формы агрессивных действий: 1) прямые - косвенные (непосредственно направленные на объект_ смещение на другие объекты). 2) вербальные_ физические (словесное нападение_ физическое нападение); 3) конкретные _ символические (например, драка - условные жесты).

В переводе с латинского языка «агрессия» означает нападение. Это негативное значение получило широкое распространение. В настоящее время агрессию чаще всего отождествляют с негативными эмоциями (например гневом), негативными мотивами (стремлениями), с негативными установками (например расовыми предубеждениями), и, наконец, с разрушительными действиями.

В научной литературе термин «агрессия» используется разными авторами в различных смыслах, например:

_ любые действия (или бездействие), причиняющие вред другому человеку, объекту или обществу (Р. Бэрон, Д. Ричардсон, Х. Дельгадо);

_ инстинктивно обусловленный, видовой паттерн поведения (Ч. Дарвин, К. Лоренц);

_ проявление влечения к смерти (З. Фрейд)

_ реакции, в результате которых другой организм получает болевые стимулы (А. Басс)

_ реакция на фрустрацию (Д. Доллард, С. Берковец);

_ реакция на стресс и способ разрядки (Р. Лазарус);

_ стремление к доминированию и самоутверждению (А. Адлер);

_ внутренняя сила противостояния внешним силам (Ф. Алан, р. Мэй).

Таким образом, агрессия как стремление доминировать - это универсальная побудительная тенденция. Агрессия может быть как позитивной, служащей жизненным интересам и выживанию, так и негативной, ориентированной на удовлетворение агрессивного влечения самого по себе. Агрессивность, напротив, это готовность отдельных людей (групп) проявлять агрессию в форме действий, причиняющих ущерб окружающим людям, не желающим подобного обращения.

Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность.

Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве, так и использование агрессии как способа достижения иной цели. В связи с этим выделяют два основных вида агрессии - враждебную и и инструментальную [6, с. 246].

Агрессия бывает направлена на внешние объекты (людей или предметы) или на себя (тело или личность). Особую опасность для общества представляет внешняя агрессия, направленная на других людей. А.Бандура, Р. Уолтерс называют ее «асоциальной агрессией» и связывают с действиями социально-деструктивного характера, в результате которых может быть нанесен ущерб другой личности или имуществу, причем эти акты не обязательно должны быть наказуемы по закону.

С. Хоманс считает,что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некоторые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.

Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.

Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей [7, с. 27].

Агрессия возникает на фоне определенного психического состояния, в данном случае - агрессивного. В соответствии с традиционной номенклатурой, выделяют познавательный, эмоциональный и волевой компоненты агрессивного состояния.

Познавательный компонент помогает сориентироваться в ситуации, выделить объект для нападения, выбрать «наступательные» средства.

Говоря об эмоциональном компоненте агрессивного состояния, прежде всего, выделяют гнев, который часто (но не всегда) сопровождает агрессию и в ряде случаев принимает форму аффекта, ярости. Особый оттенок агрессивному состоянию придают недоброжелательность, злость, мстительность, а в некоторых случаях - сила и уверенность.

Научно доказано, что самый мощный выброс адреналина происходит у человека впервые 30 секунд гнева. Состояние гнева приводит к повышению артериального давления, учащению сердцебиения, изменению состава крови, нарушению работы органов пищеварительной системы. Гнев способствует образованию в организме свободных радикалов и разрушению липидов клеточных мембран. Особенно к этому чувствительны нейроны головного мозга. Гнев нас разрушает.

Нередко гнев вламывается к нам незваным гостем. Вспышке гнева предшествует период накопления недовольства. Главную роль здесь играет личная оценка происходящего. Как только оценка произведена, мы получаем импульс к действию. Между импульсом и действием тоже есть момент, который зависит от нашего умения оценить свои чувства и ситуацию.

Важным является то, что лица с высоким мотивом агрессии имеют низкий порог гнева, и поэтому сначала испытывают гнев и только потом адекватно оценивают вызвавшую гнев ситуацию, в то время как менее агрессивные лица прежде, чем рассердиться, взвешивают ситуацию более тщательно. Вероятно, это связано с тем, что аффект гнева при объективации самосознания, заполняя все чувства субъекта, затушевывает не только значимость нормативных ценностей в саморегуляции действий, но и сводит на нет влияние интеллектуальных процессов.

Кроме того, большую роль играет и уровень развития саморегулирующей функции в контроле импульсивных актов. Установлено, что наиболее эффективными в регуляции агрессии являются признаки внутреннего, а не внешнего торможения. По другим данным, агрессивный стиль поведения формируется тогда, когда у лиц отсутствует подавление внутреннего или эмоционального аспекта агрессии (слабый самоконтроль) и нейтрализация внутреннего или эмоционального аспекта агрессии (неконтролируемое выражение импульсов, большое число открытых реакций).

Мотив торможения агрессии оказывается при этом решающим детерминатором в мотивационном процессе ожидания негативных последствий агрессии, таких, как чувство вины или страх перед наказанием.

По конечной цели выделяют:

_ инсрументальную (конструктивную), когда действия имеют позитивную ориентацию и направлены на достижение цели нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства (здесь рассматривают индивидуальную инструментально-своекорыстную и бескорыстную, а также социально мотивированную инструментальную-асоциальную и просоциальную агрессию). Например, врач, который делает операцию больному с целью спасти его жизнь, причиняет ему совершенно определенную физическую боль и душевные страдания;

_ враждебную (деструктивную), когда в действиях прослеживается стремление к насилию, а их целью является нанесение вреда другому человеку. Большинство преступлений против жизни, чести, достоинства, прав и имущества других людей можно отнести к этой категории агрессии.

По форме выражения различают:

_ физическую агрессию - предпочтительное использование физической силы против другого лица (драка, толчки, подножки и пр.); Физическая агрессия проявляется у подростков достаточно часто. Физическая агрессия - это такая проблема, которая немедленно привлекает внимание взрослых.

_ вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг) или через содержание (оскорбления, ругань, сплетни, распускание слухов) словесных ответов;

_ косвенную агрессию - действия, направленные окольным путем на другое лицо, хоть как-то связанное с обидчиком (например, когда несправедливо наказанный учителем школьник бьет учительского любимчика) или ни на кого не направленные (бросание предметов на пол, удары кулаком по столу, топание ногами); Взрывы косвенной агрессии характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью. Механизм косвененной агрессии связан с механизмом замещения. Но чаще всего подростки открыто проявляют свое возмущение родителями, а потом долго страдают от своего поступка. Подросток не может взять верх над родителями прежде всего потому, что они взрослые, пользуются реальным авторитетом и у них больше возможностей настоять на своем.

К тому же, если подростку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением угроз и наказаний, он сильно огорчается из-за своего агрессивного поведения. У него рождается чувство вины, а также боязнь утратить любовь и заботу родителей. Этот страх, в свою очередь, тоже может развивать агрессию. Возникает порочный круг подросток чувствует себя подавленным не только родителями, но также собственным чувством вины и страха. И его агрессия теперь уже будет направлена на другие объекты.

У некоторых подростков агрессия принимает форму разрушительного отношения к вещам. Может доходить и до таких опасных проявлений, как поджоги.

_ негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления (часто детское упрямство, «неразговаривани,») до активной борьбы против установившихся обычаев и законов ( забастовки, митинги).

Также существуют сведения о других видах агрессии:

_ экспрессивная агрессия - представляет собой непроизвольный взрыв гнева, ярости, нецеленаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не обязательно подвергается нападению;

_ спонтанная агрессия - имеет сходство с возбудимостью. Результат накопления энергии направленный на преодоление преград на пути достижения цели;

_ инициативная агрессия - имеет место в том случае, когда агрессор является зачинщиком;

_ оборонная агрессия - реакция на ранее совершенный вид агрессии;

_ асоциальная агрессия - действия социально-деструктивного характера.

Доказано, что мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) - косвенной и вербальной. В целом мужскому полю приписывается большая склонность к физическому насилию, в т о время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту [8, c. 154]

Открытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Из форм враждебных реакций отмечаются:

Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм и принцип действия во многом зависят от восприятия и оценки человеком ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия за агрессивное поведение, способности достичь поставленной цели в результате применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны других людей и самооценки [9, с. 125].

Следует еще раз подчеркнуть, что агрессия (наряду с любовью) присутствует в самых разнообразных формах человеческого существования. Все основные виды отклоняющегося поведения личности - делинквентное, зависимое или суицидальное, _ безусловно, можно рассматривать как поведение разрушительное по своей сути, различающееся по форме и направленности агрессивных действий - вовне (на других) или вовнутрь (на себя).

Итак, необходимо разграничивать и понимать разницу между следующими понятиями: агрессия, агрессивность, и агрессивное поведение. Эти понятия являются смешанными, взаимозависимыми, но тем не менее в них вкладывается разный смысл.

В процессе дальнейшего исследования мы будем рассматривать агрессивность как устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб.

2. Факторы агрессивности подростков

Жизнь ребенка - это неуклонный процесс взросления. Особенно резко ускоряется этот процесс в подростковом возрасте. Подросток видит мир не столько таким, каким он является, столько таким, каким бы он хотел его видеть. Подросток фиксирует свое внимание в основном на всем лучшем, что сосредоточено в окружающих его людях. И вот тут-то возможны отклонения в психологии ребенка. Это может быть связано с тем, что в окружающем мире он не обнаруживает того добра, к которому расположена его душа, которое он сам ищет в мире. Подросток может ожесточиться и даже возненавидеть такой мир. В другом случае может быть так, что он неожиданно для себя увидит, что реальный мир далек от идеала (реальный мир для подростка - это в первую очередь его семья и школа). Подросток может растеряться, утратить веру в добро и это может привести к беде [10, с. 143].

Подростковый, отроческий возраст (от 11-12 до 14-15 лет) является переходным, прежде всего, в биологическом смысле, поскольку это возраст полового созревания, параллельно которому достигают в основном зрелости и другие биологические системы организма. В социальном плане подростковая фаза - продолжение первичной социализации. Все подростки этого возраста - учащиеся, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития. Подростковое чувство взрослости - главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически еще не достиг. Отсюда - типичные возрастные конфликты и их преломление в самосознании подростка. [11, с. 66]

Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами группового поведения подростков и юношей. Такие фильмы, как «Чучело» и «Игры для детей школьного возраста», только привлекли внимание взрослых к фактам, которые все они прекрасно знали, но пытались забыть. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая «немотивированная агрессия», направленная на совершенно невинных, посторонних людей.

Раскрытие причин и характера агрессивности подростков требует проведения определенной классификации.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия подростков, другие - психосоциальное развитие.

Так, В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский используя обширные материалы, добытые на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования подростков с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили им выделить четыре группы: Где ссылки?

1. Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2. Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладает косвенная и вербальная агрессия.

3. Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определенных интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладает вербальная агрессивность и негативизм.

4. Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обостренным индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счет притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

Приведенные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определенной группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приемы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

Состояние здоровья сегодняшних школьников не может не вызывать озабоченности. В организациях здравоохранения республики каждый четвертый ребенок младше 14 лет и каждый третий подросток состоят на учете по причине хронических заболеваний. При этом в обеих возрастных группах на первом месте в структуре хронической патологии находятся заболевания органов пищеварения, на втором месте - заболевания органов дыхания, на третьем - психические расстройства и расстройства поведения.

Психологическое здоровье человека является одним из важнейших факторов успешной социализации, социального и экономического развития общества. Психологическое здоровье рассматривается как гармония между различными состояниями самого человека: эмоциональными, интеллектуальными, телесными и психическими, а также между человеком и окружающей его действительностью.

Психологическое здоровье - это система, включающая ценности собственного «я» и ценности других людей. Ему соответствует положительное отношение человека к себе и к другим. Психологически здоровый человек должен владеть рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем мире и взаимоотношениях с другими. При этом самопринятие, рефлексия и саморазвитие должны взаимообусловливать друг друга, находясь в постоянном взаимодействии.

Школьные годы - уникальный период, характеризующийся быстрыми изменениями физического и психологического состояния, социального статуса ребенка. Это время познания окружающего мира, наиболее активного интеллектуального и физического развития, в течение которого вырабатываются многие жизненные навыки, в том числе связанные с самосохранением, заботой о себе и собственном здоровье. Стиль поведения детей и подростков складывается под влиянием микросоциальной среды: взаимоотношений в семье, отношений со сверстниками и взрослыми.

Потребность в общении со сверстниками становится одной из центральных потребностей подростка. Принадлежность к группе играет существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах ровесников. Особенно большую роль играет воздействие окружения школьника, часто принимающее форму группового давления. А поскольку в подростковом возрасте потребность в одобрении поведения со стороны высока, то вредные привычки могут стать той минимальной жертвой, которую готов принести подросток, чтобы быть принятым в компанию.

Что это за результаты исследования? Чьи они? Где ссылки? Для многих школьников характерно пребывание в состоянии стресса. Часто испытывают напряженность, подвергаются стрессу 24,9 %учащихся IХ-ХI классов, иногда - 47,5 %. Стрессовые ситуации сопровождаются не только нарушением психического равновесия, но и рядом негативных физиологических реакций у школьников. К основным способам снятия стресса и борьбы с плохим настроением 54,6 % опрошенных отнесли просмотр телепередач, видео и прослушивание музыки, 51,9 % общение, 47,9 % _ сон. К разрушающим здоровье формам борьбы со стрессом ( курению, употреблению алкоголя, наркотических веществ) прибегают 3,2 % школьников.

В основе поведения подростков, в том числе и связанного со здоровьем, лежат самые различные потребности и жизненные ценности: дружба, знания, семья, любовь и т.д. Этот комплекс значимых для детей и молодежи ценностей обязательно следует учитывать при организации воспитательного и образовательного процессов, информационной и агитационной деятельности.

Давно было замечено, что отрицательные эмоции человека - гнев, страх, раздражение, испуг - неблагоприятно сказываются на его здоровье.

Жизнь постоянно ставит человека перед необходимостью выбора, требует от него оценки ситуации, принятия решения.

На появление нежелательного агрессивного поведения влияют многие факторы, в том числе возраст, пол, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Например, потенцировать агрессивность вполне могут такие внешние обстоятельства, как шум, жара, теснота, экологические проблемы, метеоусловия и другие факторы.

Многие гормоны (кортиколиберин, вазопрессин, тестостерон) могут усиливать или ослаблять агрессивное поведение, но ни один из гормонов не индуцирует его. Гормона агрессии не существует.

Экспериментально были выявлены следующие группы факторов, влияющие на проявление агрессивного поведения у подростков:

1. Семейные отношения и методы воспитания. Установлена прямая зависимость между негативными взаимоотношениями в системе «родитель-подросток» и показателями агрессии.

Агрессивность подростка проявляется, если:

- подростка бьют;

- над подростком издеваются;

- над подростком зло шутят;

- подростка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

- родители заведомо лгут;

- родители пьют и устраивают дебоширы;

- родители не требовательны и неавторитетны для своего ребенка;

- родители не любят своих детей одинаково;

- родители подростку не доверяют;

- родители настраивают подростков друг против друга;

- родители не общаются с подростком;

- вход в дом закрыт для друзей подростка;

- родители живут своей жизнью и в этой жизни нет места подростку;

- подросток чувствует, что его не любят.

2. Нарушение социальной среды. Уровень агрессии у тех подростков, семья которых часто меняла место жительства. Материальное благополучие семьи на уровень агрессии влияет незначительно.

3. Нарушение школьной адаптации.

У подростков, имеющих проблемы в отношениях с одноклассниками, учителями, более высокий уровень агрессии. Доказана прямая связь высокого уровня агрессии в тех классах, где часто менялся классный руководитель, что также приводит к снижению школьной адаптации. Выявлено, что условия образовательного процесса в школе и собственно педагогического воздействия могут повысить риск развития у школьников агрессии как следствия нарушения психического здоровья.

Фактор условий обучения объединяет реальные условия образовательного процесса: освещение, размеры учебной мебели, вентиляцию помещений, полиграфические параметры учебников, т.е. все средовые характеристики, подлежащие гигиеническому нормированию.

Фактор учебной нагрузки объединяет всю информационную сторону образовательного процесса и организации обучения: объем знаний (учебная нагрузка в целом), распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, года).

Фактор взаимоотношений учителя и ученика определяется стилем взаимоотношений, включая оценку учебной деятельности последнего. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся.

4. Стратегия поведения в конфликте, коммуникативная некомпетентность. Подростки, которые выбирают такую стратегию, как соперничество, имеют более высокий уровень агрессии. Коммуникативная некомпетентность ведет к тому, что в случаях обиды, споров, конфликтов большинство подростков проявляют те или иные формы физической, вербальной, косвенной агрессии.

5. Влияние средств массовой информации и компьютерных игр.

40% подростков предпочитают смотреть фильмы с демонстрацией культа силы (сцены насилия, убийства, драки), 34% - в качестве любимых выбирают героев американских блокбастеров и боевиков. 65% подростков играют в компьютерные игры, победой в которых считается уничтожение противника. Таким образом, вырабатывается толерантное отношение к насилию, уменьшается чувствительность к чужой боли, страданиям другого человека.

6. Личностные особенности. Такие личностные особенности, как высокая тревожность, раздражительность, возбудимость, неадекватная самооценка, являются причинами агрессивного поведения.

7. Биологическая предрасположенность. В качестве факторов индивидуального риска, обусловленного биологической предрасположенностью к формированию агрессивного поведения, выделяют следующие:

- родовые травмы;

- нарушения пренатального развития;

- наследственные нарушения; - травмы и органические заболевания мозга;

- психические заболевания с началом в детском или подростковом возрасте;

- повышенная двигательная и общая активность.

8. Половые (гендерные) различия. Мальчики более склонны к проявлению физической агрессии, девочки - к вербальной.

Кроме того, агрессия у подростка может быть обусловлена питанием. Доказано взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада.

У детей живущих рядом с оживленными автострадами, в домах, находящихся над туннелями метрополитена или в непосредственной близости от железнодорожных путей, уровень агрессивности, как правило, повышен. Действие таких факторов, как уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха, способствуют проявлению повышенной агрессивности не только у детей, но и у взрослых.

Агрессивность человека и его склонность к агрессивному поведению существенно детерминируются его индивидуальными особенностями. В качестве индивидуально личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как страхи, раздражительность, подозрительность, предрассудки (например, национальные), склонность испытывать чувство стыда вместо вины, экстернальность (склонность возлагать ответственность за происходящее на других людей). Важную роль в поддержании склонности к насилию может играть убежденность человека в том, что он является единовластным хозяином своей судьбы (а иногда и судеб других людей), а также его положительное отношении к агрессии (как к полезному или нормальному явлению).

Можно говорить об особой категории людей - экстремистах, проявляющих агрессию либо крайне часто, либо в крайних формах. Экстремисты, в свою очередь, отчетливо подразделяются на две группы: со сниженным и повышенным самоконтролем. Первые в силу слабо развитых сдерживающих механизмов склонны к постоянному проявлению агрессии, вторые способны длительно воздерживаться даже от сильных провокаций, но проявлять крайние формы агрессии (вплоть до брутальных), когда внутренние ресурсы уже иссякают.

По мнению Л. Берковеца, важной особенностью, влияющей на агрессивное поведение личности, является ее способность переносить фрустрацию. Как известно, под фрустрацией понимают состояние, вызванное препятствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели. Некоторые авторы рассматривают фрустрацию как одну из ведущих причин агрессивного поведения. В целом, фрустрация - весьма распространенное явление, и люди существенно различаются по способности справляться с ней. Если же агрессивное поведение успешно способствует устранению фрустрации, то оно усиливается в соответствии с законами научения к тому же проблемы могут возникнуть в том случае, если человек имеет повышенную чувствительность к фрустрации, а также, если у него не выработаны социально - приемлемые способы преодоления фрустрации.

Подростки «группы риска» с преобладанием явлений аффективной возбудимости. Центральное проявление их школьной дезадаптации - аффективные разряды, направленные на сверстников и взрослых. Склонность к разрешению конфликтов путем агрессии делает такого подростка опасным для окружающих. Данные педагогических характеристик и психологического исследования указывают на педагогическую запущенность, недостаточную сформированность общих знаний и представлений, отставание в речевом развитии, выраженное отрицательное отношение к учебе, установку на физический труд. Все это - социальные факторы.

К биологическим факторам, способствующим аффективной возбудимости, относится ускоренный половой метаморфоз с бурным физическим ростом. В генезе аффективной возбудимости определенное место принадлежит легкой органической недостаточности нервной системы. Декомпенсация поведения по типу аффективной возбудимости является как бы «болезнью роста».

При всей важности возрастного, гендерного и индивидуального факторов ведущее значение в формировании агрессивного поведения, по мнению большинства исследователей, имеют социальные условия развития личности [12, с. 156].

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса у подростков.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, измененности собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.

Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению.

Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции и т.п.). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них - своеобразный сплав мести, самоутверждения и одновременно самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу!

Подростковые и юношеские акты вандализма и жестокости, как правило, совершаются сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная моральная ответственность устраняется ( А я что? Я - как все!). Совместно совершаемые антисоциальные действия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент действия до состояния эйфории, которую потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут объяснить.

Чем объясняется эта связь?

В научной литературе на сей счет существует четыре главные гипотезы.

1. Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым к себе.

2. Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения: участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

3. При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

4. Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают и другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Сравнивая долгосрочную динамику самоуважения подростков, начиная с 12-летнего возраста, с их участием или неучастием в девиантном поведении, Кэплан нашел убедительные свидетельства в пользу второй и третей гипотез. Оказалось, что у подавляющего большинства подростков положительные самооценки превалируют над отрицательными, причем с возрастом эта тенденция усиливается - самокритика, недовольство собой помогают преодолевать замеченные недостатки и тем самым повышать самоуважение. Однако у некоторых подростков этого не происходит, и они постоянно чувствуют себя неудачниками [13, с. 59].

В наше время почти каждый подросток, постоянно находясь в коллективе сверстников, тем не менее, испытывает дефицит общения. Причина этому - не только большая занятость учебой, но и неумение строить свои отношения, сотрудничать, незнание элементарных основ психологии.

Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удается полностью освободить подростка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало бы стремиться к этому. Бесспорно, агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать подростка упорным либо безвольным. И это лишь некоторые из альтернатив действий, замыслов человека.

Гнев могут вызвать и оскорбления личного достоинства, повседневные страдания, прерывание «цикла» получения удовольствия, принуждения и наказания.

Состояние человека в гневе можно описать словами поэта В.Высоцкого: «Я сейчас взорвусь как триста тонн тротила. Во мне заряд немыслимого зла…» _ кровь «закипает», лицо «полыхает», мышцы напрягаются, появляется желание напасть на источник гнева.

Переживание гнева характеризуется высоким уровнем напряжения и импульсивности. Чувство уверенности в себе при гневе значительно выше, чем при любой другой эмоции.

Обычно гневу предшествует ощущение полного провала и несостоятельности, чувство предательства, разочарованности, обиды, несправедливости и несовершенства окружающего мира. При этом часто появляются мысли разрушительного содержания, агрессивные и мстительные желания.

Иногда именно поэтому подростка выражающего свой гнев воспринимают как агрессивного. Действительно, в гневе он может разбить тарелку или ударить другого ребенка. На самом же деле очень часто агрессивное поведение - это не только проявление гнева, но и отражение реальной ситуации, в которой оказался подросток [14, с. 158].

В. Оклендер отмечает, что подростком, который обнаруживает деструктивное поведение, движет чувство гнева, отверженности, незащищенности, тревоги, обиды и часто неспособность к четкому восприятию своей личности. Часто у него также отмечается низкая самооценка. Он не способен, не хочет, или боится выразить то, что чувствует, потому что если он это сделает, он может утратить силу, лежащую в основе агрессивного поведения. Он чувствует, что должен сохранить ту же линию поведения, что это путь, способствующий выживанию.

...

Подобные документы

  • Основные теории о природе человеческой агрессивности. Формы и виды агрессивности личности. Особенности агрессивности подростков и факторы, обуславливающие их проявление. Методика коррекционной работы с подростками, имеющими высокий уровень агрессивности.

    дипломная работа [222,3 K], добавлен 27.06.2012

  • Проблема агрессивности в психологии. Теория агрессии и ее детерминанты. Психология подросткового возраста. Агрессивность в личностных характеристиках подростков. Влияние отношений в семье на формирование, закрепление и проявление агрессивности подростков.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.08.2011

  • Феноменология агрессии и агрессивности. Теории, объясняющие агрессивное поведение. Факторы, предопределяющие становление и развитие агрессивности в детском возрасте. Агрессивность подростков и коммуникация в группе сверстников: состояние и проблемы.

    дипломная работа [178,8 K], добавлен 20.05.2010

  • Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.

    курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011

  • Понятие агрессии, ее виды и причины возникновения. Практическое исследование влияния телевидения на развитие агрессивности подростков. Взаимосвязь агрессивности и выбора телевизионных программ. Программа коррекции агрессивного поведения подростков.

    дипломная работа [162,6 K], добавлен 24.01.2018

  • Средства социально-педагогической работы с детьми подросткового возраста. Причины возникновения агрессивности и особенности ее проявления в подростковом возрасте. Эффективное использование игротерапии как средства преодоления подростковой агрессивности.

    дипломная работа [68,1 K], добавлен 16.07.2011

  • Проблема агрессивности в психологической науке. Возрастные и гендерные особенности уровня и проявлений агрессивности личности. Анализ результатов исследования гендерных особенностей агрессивности у подростков, рекомендации по коррекции агрессии.

    дипломная работа [95,9 K], добавлен 13.11.2009

  • О специфике детской психики. Детская агрессивность и ее причины. Особенности агрессии детей и подростков. Формирование детской агрессивности. Варианты проявления детской агрессивности. Возрастные особенности и различия в проявлении детской агрессивности.

    реферат [76,5 K], добавлен 16.05.2008

  • Проблема агрессивности подростков и связанных с ней правонарушений. Схема механизма возникновения агрессии, направленной на окружение. Исследование популярности компьютерных игр среди детей, оценка степени их агрессивности и эмоционального воздействия.

    статья [209,9 K], добавлен 01.08.2013

  • Изучение проблемы степени влияния компьютерной зависимости на агрессивное поведение подростков. Подбор методик психологической диагностики агрессивности подростков. Выявление возможностей коррекции компьютерной зависимости и агрессивности подростков.

    дипломная работа [650,8 K], добавлен 25.05.2015

  • Агрессивность как черта личности, ее основные виды и теория социального научения. Факторы возникновения недружелюбного поведения подростков, домашнее насилие. Роль родителей и работа педагогов как средство профилактики враждебности и смены приоритетов.

    курсовая работа [46,9 K], добавлен 07.08.2010

  • Теоретические представления о феномене агрессивности. Структура подростковой агрессии, социальные факторы в ее развитии. Генетическая обусловленность агрессивности. Основные причины агрессивного поведения подростков, их психофизиологические предпосылки.

    дипломная работа [246,3 K], добавлен 27.05.2013

  • Психические состояния как психологическая проблема, типы и направления исследования. Особенности агрессивного поведения и психических состояний подростков. Эмпирическое исследование психического состояния у подростков с различным уровнем агрессивности.

    дипломная работа [164,3 K], добавлен 21.12.2013

  • Формирование агрессивности у подростков как форма протеста против непонимания взрослых. Влияние компьютерных игр на подростков, проводящих за ними большое количество времени. Классификация компьютерных игр по влиянию на психическое состояние игрока.

    реферат [16,4 K], добавлен 31.05.2014

  • Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.

    курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010

  • Способы воспитательного воздействия на человека. Структура и функции семьи. Агрессия и ее виды. Характеристика детско-родительских взаимоотношений. Методы исследования влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.

    дипломная работа [904,4 K], добавлен 13.10.2015

  • Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.

    курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014

  • Теоретические аспекты проблемы агрессивности в психологии. Причины агрессивного поведения. Идея причинения ущерба другому субъекту. Психологические особенности подросткового периода. Методы диагностики и коррекции агрессивного поведения подростков.

    курсовая работа [82,9 K], добавлен 12.03.2015

  • Условия, необходимые для формирования адекватного поведения у молодежи и для благоприятного разрешения конфликтов. Понятие и причины агрессии. Изучение стилей взаимоотношений в семье родителей и детей. Методы снижения агрессивности у подростков.

    статья [20,2 K], добавлен 07.12.2014

  • Психологическое изучение агрессивности. Возрастные особенности младших подростков. Агрессивность в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности младших школьников и подростков. Опросник агрессивного поведения Басса-Дарки: особенности; применение.

    дипломная работа [65,9 K], добавлен 07.04.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.