Раннее детство: стратегия и тактика

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

«Раннее детство: стратегия и тактика»

Выполнила студентка АГПА

Ермолович О. В

2003 г



Содержание

1. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

3.1 Цель и задачи учебно-воспитательного процесса

3.2 Особенности обучения детей

3.3 Развивающая работа с детьми раннего возраста

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



1. РОЛЬ ВЗРОСЛОГО В ЖИЗНИ РЕБЕНКА

Общение со взрослыми играет особую роль в приобретении ребенком всех навыков поведения и познания. Оно является важным источником его психического развития и необходимым условием общественного существования человека. взрослый ребенок воспитание учебный

Такое общение для человека обусловлено тем, что специфические для него виды психической и практической деятельности не фиксированы наследственно, они формируются после рождения, под влиянием воспитания и обучения. Именно с помощью взрослых, развиваясь, ребенок активно усваивает социальный опыт. Поэтому принято считать, что основной исходной формой общения как в общественно-историческом, так и в индивидуальном развитии человека является материальное, предметное общение, неразрывно связанное с совместной практической деятельностью.

Данные психологических исследований показывают, что благодаря общению со взрослыми происходит подлинное развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого процесса, переходах от одной стадии к другой. Не случайно под общением понимается целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий двух или более индивидов.

На протяжении первых лет жизни совершаются глубокие преобразования в процессе общения ребенка с окружающими. Основное изменение состоит в том, что наряду с удовлетворением жизненно необходимых потребностей возникает общение, направленное на согласование действий для достижения практически важного результата, а затем появляются акты коммуникации, имеющие иные цели, кроме решения практических задач.

Линия развития общения взрослого с ребенком осуществляется в направлении от более простой формы к более сложной.

Потребность детей (первого и второго года жизни) в общении со взрослыми постепенно усложняется, приобретая ярко выраженный познавательный характер. Очень важно своевременно «переводить» ребенка на более высокий уровень общения, т.к это является первостепенным условием воспитания у малыша чисто человеческих, социальных навыков. Второй важный фактор - стремление ребенка к самостоятельности, развивающееся с ростом его жизненного опыта, обогащением возможностей.

На протяжении второго года жизни происходят существенные изменения в характере «делового общения» взрослого с ребенком. Постепенно общение принимает форму совместной деятельности. Это важно, т.к. предметная деятельность является ведущей в ранний период жизни, следовательно, оказывающей эффективное развивающее воздействие на ребенка при условии руководства со стороны взрослого.

Дети могут уже воспринимать предложенную им задачу и способ осуществления ее, удерживать внимание до достижения результата действия. Особую роль начинает играть целенаправленное обучение ребенка на занятиях.



2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок - предмет - взрослый (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова).

Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельностью (В.С. Мухина, с. 118).

Ведущая деятельность -- предметная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во-первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во-вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия.

Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды -- игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование).

Центральные новообразования -- овладение прямой походкой, овладение речью и овладение предметной деятельностью.

Прямохождение. Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами -- делать выбор и проявлять самостоятельность.

Речь. Развитие речи идет по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь.

(см. Приложение №1)

Познавательные процессы

Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций -- восприятие, мышление, память, внимание, доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Развивается зрительное и слуховое восприятие. Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

(см. Приложение №2)

Развитие личности.

Самосознание. Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Постепенно развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Возникает гордость за собственные достижения -- личностное новообразование раннего детства. Ребенок сравнивает себя со взрослыми и хочет быть похожим на них во всем. В результате меняется отношение ребенка к взрослому, что выражается прежде всего, в стремлении к автономии и противопоставлении своих желаний желаниям, требованиям взрослых. Взрослый же ни объективно, ни субъективно не может перестроить своего отношения к ребенку, удовлетворить его стремление к самостоятельности. Возникает личное действие и личное желание. Возникает сознание «Я сам». Если взрослый не организует деловое сотрудничество, если он демонстрирует свое превосходство, то возникает негативное поведение, характерное для кризиса.

(см. Приложение №3)



3. СТРАТЕГИЯ И ТАКТИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

В обществе активно разрабатывались вопросы обучения и воспитания как за рубежом, так и в России. Многие исследователи в области философии, педагогики, психологии: П. Я. Гальперин, Б. Т. Лихачев, А.А. Люблинская, Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Е. Н. Водовозова, А. Н. Леонтьев, Н. А. Ветлугина, И. В. Подласый, В. А. Сластенин и др. - научно обосновали процессы обучения и воспитания. Специалистами - практиками отработаны наиболее действенные направления работы педагогов, а так же формы и методы работы с родителями детей для повышения психологической и педагогической грамотности родителей играющих одну из важных ролей в деле воспитания и обучения малышей.

В деле воспитания и обучения важно что бы ребенок находился в наиболее гармоничном окружении которое ему могут создать не только педагоги, но и родители стремящиеся к повышению своей психолого-педагогической грамотности. (см. Приложение №4)

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается специально разработанными и апробированными программами с участием широкого круга специалистов на разных уровнях.

3.1 Цель и задачи учебно-воспитательного процесса

В современной педагогической науке есть точка зрения, согласно которой целью воспитания считается подготовка всесторонне гармонически развитой личности. Все, кто связан с системой образования, с организацией жизни и деятельности детей, должны стремиться к этой цели, создавая условия для проявления и развития всех природных задатков ребенка, для его полноценного, содержательного обучения и воспитания. К задачам воспитания детей относится физическое, умственное, трудовое, духовно-нравственное, художественно-эстетическое, социальное развитие.

Исходя из современных требований целый ряд научных коллективов разработали новые варианты программ по дошкольному обучению, воспитанию и развитию ребенка. Такие программы как: «Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки», «Гармония» и др. сочетают в себе различные виды деятельности с учетом возрастных возможностей воспитанников и ориентируют воспитателей и педагогов на реализацию индивидуального подхода к ребенку, на обеспечение оптимальной для ребенка нагрузки и охрану его здоровья.

3.2 Особенности обучения детей

Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудничества педагога с детьми. Принципы обучения:

1. Принцип научности обучения.

2. Принцип систематичности обучения.

3. Принцип доступности.

4. Принцип наглядности обучения.

5. Принцип созидательности и активности обучения детей.

6. Принцип прочности обучения.

7. Принцип индивидуализации обучения.

Процесс обучения и воспитания детей раннего возраста обширен и многогранен. Его можно рассматривать с позиций различных специалистов: воспитателя, медика, физиолога, логопеда, психолога. Для примера возьмем развивающую работу с детьми раннего возраста.



3.3 Развивающая работа с детьми раннего возраста

Проблеме развития детей преддошкольного возраста посвящены работы Н. Н. Авдеевой, С. Ю. Мещеряковой, Е. О. Смирновой, Масару Ибуки, Л. Н. Никитиных, Б. Уайта и др.

Ранний опыт ребенка создает тот фон, который ведет к развитию навыков речи, умению слушать и думать. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни и людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляют неизгладимый след на всем дальнейшем поведении и образе мыслей человека. При раннем развитии речь идет в первую очередь о умении рассуждать, оценивать, воспринимать и пр, т.е. о развитии психических процессов и личностных качеств ребенка в естественных условиях. Необходимо обеспечить ребенку широкие возможности пользоваться каждым из пяти чувств: знакомясь с миром, он должен видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус и запах.

Обобщая вышесказанное, можно выделить самую суть работы по развитию детей раннего возраста: создание для ребенка насыщенной в объективном и субъективном плане среды и своевременное введение нового для него опыта.

Реализация в дошкольном учреждении наиболее благоприятных условий развития для каждого ребенка - основная задача детского психолога. Эта задача может быть успешна решена только в совместной работе психолога с педагогами и родителями.

Развивающая работа направлена на общее, максимально разностороннее ознакомление ребенка с миром предметов, людей и отношений, в ходе которого и происходят постепенное развитие, совершенствование и усложнение всех психических познавательных процессов и личности.

Исключение составляет речевое развитие ребенка. Оно стоит в центре внимания в этом возрасте - наиболее сензетивном именно к развитию речи.

Б. П. Никитин выделяет пять основных принципов развивающей работы.

1. Раннее начало.

2. Создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее.

3. Стимуляция собственной активности ребенка и напряжения его сил.

4. Предоставление ребенку определенной свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов работы.

5. Обязательное участие взрослого в деятельности ребенка.



Заключение

Очевидно, что проблема соотношения обучения и воспитания детей раннего возраста сложна не только в теоретическом плане, но и в практическом. Принципиальным является представление о том, что каждый возрастной период имеет свою собственную ценность, и только максимальное использование всех тех возможностей, которые он представляет, дает подлинное развитие как познавательных психических процессов, так и личности ребенка.



Список использованной литературы

1.Болотинв Л. Р., Баранов С.П. и др. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Академический проект; Культура, 2005.-240 с.

2.Выготский Л.С. Психология развития ребенка.-М.; Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005-512с-(библиотека всемирной психологии)

3. О.Б. Дарвиш Возрастная психология: учебное пособие.- Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. -235 с.

4. Педагогика детей раннего возраста: учеб. пособ. для студентов вузов/ Л. Н. Галигузова, С.Ю.Мещерякова - М; Гуманитарный издательский центр Владос, 2007.-301с.

5. Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений: в 2 ч. -М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256с.

6. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - М.:1987.

7.Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов.-7-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2003. -456 с.



Приложение №1

Особенности развития речи детей в раннем возрасте.

Развитие речи детей идет по двум направлениям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь.

Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов;

формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками;

складывается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи;

формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования;

появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники;

возникает описательная речь;

формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка и помогает увоить социальный опыт.



Приложение №2

Познавательные процессы.

Восприятие. Раннее детство интересно тем, что среди всех психических функций -- восприятие, мышление, память, внимание, доминирует восприятие. Доминирование восприятия означает определенную зависимость от него остальных психических процессов. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Развивается зрительное и слуховое восприятие. Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Мышление. Основная форма мышления -- наглядно-действенное. Однако начинает формироваться и наглядно-образное мышление (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами). Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Начинает формироваться знаковая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого. У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов, осуществляя практические действия с ними).

Память. Преобладает двигательная и эмоциональная. Развивается интенсивно. Возрастает объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Появляется новый процесс памяти -- воспроизведение. Обогащается содержание представлений.

Воображение. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка -- сказки, рассказы.

Внимание. В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем. Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредотачивается ребенок.



Приложение №3

Кризис трех лет.

Кризис 3 лет -- граница между ранним и дошкольным детством -- один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.

Л.С. Выготский, вслед за Э. Келер, описал 7 характеристик кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, протест-бунт, деспотизм, обесценивание - и назвал их кризисом отношений.

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность -- предметно-манипулятавная. К трем годам появляются личные действия и сознание «я сам» -- центральное новообразование этого периода. Возникает чисто эмоциональная завышенная самооценка. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлением «я» ребенка.



Приложение №4

В настоящее время специалисты используют всевозможные методы и формы психолого-педагогического просвещения родителей, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Например:

- беседы и консультации,

- посещение семей,

-деловые игры,

- наглядная пропаганда,

- конференции,

- устные журналы,

- анкетирование,

- дни открытых дверей,

- круглые столы,

-вечера вопросов и ответов и т.д.

При грамотном подходе к делу повышения психолого-педагогической компетентности родителей специалисты могут создать хороших помощников в деле воспитания и обучения детей.

Размещено на Allbest.ru

...