Характер и его развитие в онтогенезе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Понятие характера в психологии

2. Формирование и развитие характера в онтогенезе

3. Социальные условия формирования характера

4. Влияние социальных факторов на формирование характера ребенка

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Мы будем рассматривать, как социальные условия влияют на формирование характера человека. Известно, что под влиянием окружающей среды, средств массовой информации, воспитания семьи и школы у человека формируются те или иные черты, которые в будущем и будут представлять его характер. Для решения сложных задач воспитания людей, гармонически сочетающих в себе высокую идейность, трудолюбие и организованность, духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство имеет значение исследование тех индивидуальных и типических особенностей личности, которые объединяются в концепции характера.

Объект - формирование характера человека, представляющее собой некое явление психической действительности.

Предмет - социальные условия, представляющие как аспект изучения формирования характера.

Цель - теоретически обосновать влияние окружающей среды, семейного и школьного воспитания на формирование характера личности.

Задачи:

1. Раскрыть понятие характера и черт личности;

2. Выявить особенности влияния социальных факторов;

Гипотеза исследования - развитие положительных черт и качеств зависит от степени воздействия на человека социальных факторов.

1. Понятие характера в психологии

характер психология индивидуальность онтогенез

Подобно тому, как индивидуальность личности проявляется в особенностях протекания психических процессов (хорошая память, богатое воображение, сообразительность и т.д.) и в темпераменте, она обнаруживает себя в чертах характера. Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения. Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает. Действуя на основе общих интересов и разделяемых всеми убеждений, стремясь в жизни к общим целям, люди могут обнаруживать в своем общественном поведении, в своих поступках и деяниях неодинаковые, порой противоположные индивидуальные особенности. Можно наряду с другими людьми испытывать те же трудности, выполнять с равным успехом свои обязанности, любить или не любить одно и то же, но быть при этом мягким, уступчивым или жестким, нетерпимым человеком, веселым или грустным. Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относят в первую очередь к воле (например, решительность или неуверенность, боязливость) и к чувствам (например, легкомыслие или вдумчивость). Впрочем, проявления характера являются комплексными образованиями и в ряде случаев практически не поддаются разнесению по рядам волевых, эмоциональных или интеллектуальных процессов (к примеру, подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др.). Характер обнаруживает зависимость от общественных отношений, определяющих направленность личности человека. Становление характера происходит в условиях включения личности в разные по уровню развития социальные группы (семья, дружеская компания, трудовой или учебный коллектив, асоциальная ассоциация и т.д.). В зависимости от того, как осуществляется индивидуализация в референтной для нее группе и каков уровень развития межличностных отношений в ней, у подростка, к примеру, могут формироваться в одном случае открытость, прямота, смелость, принципиальность, твердость характера, в другом - скрытность, лживость, трусость, слабохарактерность. В коллективе высокого уровня развития создаются наиболее благоприятные возможности развития и закрепления лучших черт характера. Этот процесс способствует оптимальной интеграции личности в группе. Зная характер человека, можно предвидеть, как он будет вести себя при тех или иных обстоятельствах, а, следовательно, и направлять поведение человека. Знание характера, как и темперамента учащегося, является условием эффективности индивидуального подхода педагога в учебно-воспитательной работе. Характер человеческой личности всегда многогранен. В нем могут быть выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют изолировано, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Среди черт характера некоторые выступают как основные, ведущие, задающие общую направленность развитию всего комплекса его проявлений. Наряду с ними существуют второстепенные черты, которые в одних случаях определяются основными, а в других могут и не гармонировать с ними. Черты характера не могут быть отождествлены с убеждениями, взглядами на жизнь и другими особенностями направленности личности. Один добродушный и веселый человек может быть высоконравственным и порядочным, а другой, тоже добродушный и веселый, но при этом не брезгующий, ни какими, в том числе и нечистоплотными поступками для достижения своих целей.

Проявляясь в действиях и поступках, в том, в какой мере активно субъект включается в совместную деятельность, характер, оказывается, зависим как от содержания деятельности, так и от успешного или не успешного преодоления трудностей, от далеких и ближайших перспектив в достижении основных жизненных целей. При этом характер зависит от того, как относится человек (на основе уже ранее сложившихся его особенностей) к своим неудачам и удачам, к общественному мнению и ряду других обстоятельств. Важнейший момент в формировании характера то, как человек относится к окружающей среде и к самому себе, как - к другому. Эти отношения являются вместе с тем основанием для классификации важнейших черт характера. Характер человека проявляется, во-первых. В том. Как он относится к другим людям: родным и близким, товарищам по работе и учебе, знакомым и малознакомым и т.п. Устойчивая и неустойчивая привязанность, принципиальность и беспринципиальность, общительность и замкнутость, правдивость и лживость, тактичность и грубость обнаруживают отношение к другим людям. Во-вторых, показательно для характера отношение человека к себе: самолюбие и чувство собственного достоинства или приниженность. Или неуверенность в своих силах. У одних людей на первый план выступают себялюбие и эгоцентризм (помещение себя в центр всех событий), у других - самоотверженность в борьбе за общее дело. В-третьих, характер обнаруживается в отношении человека к делу. Так, к числу наиболее ценных черт характера относятся добросовестность и исполнительность, серьезность, энтузиазм, ответственность за порученное дело и озабоченность его результатами. В-четвертых, характер проявляется в отношении человека к вещам: не только отношение вообще к собственности, но и аккуратное или небрежное обращение со своими вещами, с одеждой, обувью, книгами и учебными пособиями и т.д. Деятельность человека, его поведение, прежде всего, определяются теми целями, которые он ставит перед собой, и основной детерминантной его поведения и деятельности всегда остается направленность его личности - совокупность его интересов, идеалов и убеждений. Однако два человека, у которых в направленности личности обнаруживается много общего и цели которых совпадают, могут существенно различаться по используемым ими способам достижения этих целей. За этими различиями стоят особенности характера личности. В характере человека как бы заложена программа типичного его поведения в типичных обстоятельствах. Черты характера, таким образом, обладают определенной побуждающей, мотивирующей силой, которая в наибольшей степени обнаруживает себя в стрессовых ситуациях при необходимости осуществлять выбор действий. Преодолевать значительные трудности. Характер, несмотря на свою многогранность, лишь одна из сторон, но не вся личность. Человек способен подняться над своим характером, способен изменить его. Поэтому, когда говорят о прогнозировании поведения, не забывают, что оно имеет определенную вероятность и не может быть абсолютным. Личность может бросить вызов обстоятельствам и стать другой (если, конечно, она не скрывает свое бессилие за фразой « Такой уж у меня характер»). Становление характера со временем обусловлено, конечно, и тем, каким он был раньше. Даже при самых крутых изменениях в жизни характер обычно все же сохраняет известное единство в основных наиболее общих его чертах. Но характер не является фатально предопределенным, хотя он и обусловлен объективными обстоятельствами жизненного пути человека. Человек сам является творцом своего характера, поскольку характер складывается в зависимости от мировоззрения, от убеждений и привычек нравственного поведения, которые он у себя вырабатывает, от дел и поступков, которые он совершает, в зависимости от всей его сознательной деятельности.

Самое существенное значение для характера человека как личности имеет его идейная направленность. Нельзя определить характер человека. Не зная, какие цели ставит перед собой этот человек и насколько эти цели важны с общественной точки зрения. Давая содержательную характеристику человеку, мы всегда в той или другой мере оцениваем его личность с моральной, общественной точки зрения. При оценке характера наиболее важно установить, заботится ли человек о других, а не только о своем собственном благополучии, не предается ли бесплодным мечтам, занимается ли полезной деятельностью и борьбой со всем тем, что мешает человеческому счастью. Жизненные наблюдения показывают, что невозможно понять характер, не зная направленности человека. Ответы на вопрос: « Какой у этого человека характер?»- всегда в той или другой мере содержат указание на отношение к действительности. Такие черты характера, как решительность, смелость, мужество, включают в себя оценку с общественной точки зрения. Здесь термин «жизненные установки» взят почти в том же значении, как и термин «направленность». Характер проявляется как в целях, которые человек себе ставит, так и в средствах или способах, которыми он эти цели осуществляет, причем характер человека, прежде всего, определяется его отношением к миру, к другим людям. К своему делу и. наконец, у самому себе. Это отношение находит свое сознательное выражение в мировоззрении человека, в его убеждениях и взглядах и переживается человеком в его чувствах.

У каждого человека уже изученные нами черты и качества соединены по-разному. Неповторимое, индивидуальное сочетание психологических черт личности представляет собой характер. «Характер»- слово древнегреческого происхождения и в переводе на русский язык означает «чеканка», «печать». И действительно. Характер, с одной стороны, представляет собой отпечаток воспитания и деятельности, которые формируют человеческую личность. Жизнь чеканит, отливает характер человека. А с определенного момента человек сам начинает чеканить, ковать свой характер. В этом, собственно, и заключается сущность самовоспитания. Но слова «чеканка», «печать» по отношению к характеру имеют, с другой стороны, еще одно очень существенное значение. Характер накладывает печать на все поступки, мысли и чувства человека. По этим проявлениям мы и судим о характере той или иной личности. Характерными следует считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые. Важные качества, в которых проявляется отношение человека к труду, к делу, к результатам труда. Положительными здесь будут такие черты, как трудолюбие, инициативность, настойчивость. Аккуратность. Отрицательные черты: безответственность, лень, которую недаром называют матерью всех пороков, безынициативность, формализм в работе, боязнь трудностей и т.д.

Особое место в характере человека занимают волевые черты, воля. Волю называют основой характера, его становым хребтом. Все, наверно, слышали, да и сами не раз употребляли такие выражения: «человек с характером», « у него твердый характер» или наоборот: «бесхарактерный», «мямля», « ни то ни се». Здесь как раз и подчеркивается, прежде всего, выраженность волевых черт характера человека. Что же такое воля? Прежде всего, это способность человека совершать сознательные действия, которые требуют внешних или внутренних трудностей. Любое волевое действие имеет сложную внутреннюю структуру. Начинается волевое действие с того, что у человека возникает какая-то потребность, которая толкает его на проявление активности, возникает мотив деятельности. Уже на этом первом этапе возможна внутренняя борьба, борьба мотивов. Она возникает тогда, когда перед личностью есть несколько возможных целей, отвечающих разным ее потребностям. Уже на этом этапе человеку приходится проявлять свою зрелость, понимание общественных интересов, умение сочетать личное и общественное, разбираться, что в данный момент нужнее всего.

2. Формирование и развитие характера в онтогенезе

Общение играет весьма существенную роль в становлении и развитии самосознания, и правильный образ «Я» складывается у ребенка лишь тогда, когда окружающие его люди в этом искренне заинтересованы. Процесс собственно личностного развития ребенка под влиянием взаимоотношений, складывающихся с окружающими людьми, можно представить следующим образом. В доступных для ребенка (с учетом его возраста) видах деятельности образуются соответствующие формы общения, в которых ребенком усваиваются правила и нормы человеческих отношений, развиваются потребности, формируются интересы и мотивы, которые, став побудительной основой личности, ведут к дальнейшему расширению сферы общения и, следовательно, к появлению новых возможностей для развития личности. Выход ребенка в новую систему деятельности и общения, включение его в орбиту межличностных контактов новых людей, обращение к новым источникам информации фактически означают переход к следующей, более высокой ступени развития. Общение, складывающееся в учебной деятельности, зависит от формы ее организации. Наиболее активным такое общение бывает в условиях групповых форм организации учебной деятельности. Дискуссии, диспуты, семинары, другие формы организации учебной работы способствуют развитию личности. В доступном для учащихся виде их можно реализовать практически во всех классах школы, от начальных до выпускных. Еще большие возможности для развития личности ребенка открывает труд.

Дошкольный возраст. Ребенок второго года очень эмоционален. Но на всем протяжении раннего возраста эмоции детей неустойчивы. Смех сменяется горьким плачем. После слез наступает радостное оживление. В раннем возрасте начинают формироваться зачатки нравственных чувств. Это происходит в том случае, если взрослые приучают малыша считаться с другими людьми. «Не шуми, папа устал, он спит», « Подай дедушке туфли» и т.д. На втором году жизни у ребенка возникают положительные чувства к товарищам, с которыми он играет. Формы выражения симпатии становятся более разнообразными. Это и улыбка, и ласковое слово, и сочувствие, и проявление внимания к другим людям, и, наконец, стремление разделить радость с другим человеком. Если на первом году чувство проявления симпатии еще непроизвольно, неосознанно, неустойчиво, то на втором году оно становится более осознанным. Уже в раннем возрасте начинают складываться предпосылки воли. Увидев привлекательную вещь, ребенок проявляет настойчивость в осуществлении своего желания обследовать ее. Чтобы эти предпосылки получили развитие, необходимы определенные изменения в условиях жизни ребенка, в характере его взаимоотношений с окружающими людьми, которые реализуются на следующем этапе его жизни. Уже в самом начале дошкольного возраста между ребенком и взрослым возникают принципиально новые взаимоотношения. Ребенок начинает отделять себя от взрослого. «Я хочу» - осознает он свое желание. Отделяясь от взрослого, дифференцируя себя как некое самостоятельное человеческое существо, ребенок начинает выделять свою деятельность и деятельность взрослого как нечто различное. Ребенок как бы отходит от взрослого и выделяет его как образец для подражания, он стремится действовать, как «большой». Ориентирование своего поведения по образцу взрослого формирует произвольность поступков, так как здесь постоянно сталкиваются минимум два желания: действовать непосредственно, как выйдет, и действовать по образцу, согласно требованиям взрослого. Усвоение образцов поведения ведет к действиям в соответствии с общественными нормами. В дошкольном возрасте возникают первые эстетические инстанции, и появляется новый тип поведения, который называется личностным поведением.

Младший школьный возраст. Период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Послушание младших школьников проявляется как в поведении - среди них трудно найти злостных нарушителей дисциплины, так и в самом процессе учения - они как должное принимают то, чему и как их учат, не претендуют на самостоятельность и независимость. Причем доверие, послушание, личная тяга к учителю, как правило, проявляются у детей независимо от качества самого преподавателя. Подобное свойство, отражая определенный этап возрастного развития ребенка, имеет свои сильные и слабые стороны. Такие психические особенности, как доверчивость, исполнительность, являются предпосылкой для успешного обучения и воспитания. В младшем школьном возрасте в процессе обучения идет развитие таких нравственных чувств. Как любовь к Родине, коллективизм, чувство товарищества, дружбы, долга, чести. Эти чувства связаны с событиями из жизни нашей Родины, с патриотическими поступками советских людей. Их трудовыми подвигами, фактами из жизни народов других стран, из жизни детей нашей страны, с поступками и делами самих учащихся. Осознанность нравственных чувств к 3-му классу проявляется в том, что дети выбирают друга. Товарища не по случайным внешним обстоятельствам (рядом живут, вместе идут домой), а мотивируют свой выбор, характеризуя нравственные черты, которые способствовали сближению с одноклассником. Безусловно, понимание и раскрытие школьником того или другого нравственного понятия (товарищ, друг, патриот и др.) еще не всегда говорит о проявлении самого чувства. Осознанность и действенность нравственных чувств проявляется и формируется в поступках. Развитию нравственных чувств. Их осознанности способствует жизнь в коллективе, который объединяет учебная деятельность. Под влиянием учителя в совместной учебной, трудовой и игровой деятельности у учащихся появляется способность сопереживанию. Но учитель должен помнить, что мало вызвать у ребенка жалость, сочувствие, симпатию. Необходимо, чтобы эти чувства влияли на поступки, поведение ребенка и стали одним из звеньев его нравственного опыта. Развивается чувство коллективизма. Чувство ответственности за успехи своего коллектива рождает стремление помочь отстающим, причем мотивы бывают уже настолько сильны и действенны, что ученик для достижения намеченной цели преодолевает немалые препятствия: и лень подопечного, и нередко недовольство своих родителей. Коллективизм как черта характера формируется у ребенка постепенно. В процессе коллективной работы дети убеждаются, что любое дело лучше выполнять всем вместе. Детям с высоким уровнем развития нравственных чувств свойственна устойчивость и действенность таких качеств. Как чуткость, ответственность, отзывчивость, доброта. У школьников со средним уровнем развития нравственных чувств эти же качества проявляются только по отношению к друзьям. Как известно. Воля проявляется в умении совершать действия или сдерживать их, преодолевая внешние или внутренние препятствия. В младшем школьном возрасте в волевых поступках большую роль играют чувства, которые нередко становятся мотивами поведения. Развитие воли и чувств на этом этапе проходит в постоянном взаимодействии. В одних случаях чувства способствуют развитию воли, в других - тормозят. Так, например. Бурное развитие нравственных чувств под влиянием школьного коллектива (чувство долга, товарищества и др.) становится к 3-му классу мотивом волевых поступков учащихся. Сначала эти эмоциональные побуждения определяются личностными мотивами. Ученик 1-2 класса на вопрос, почему он не пошел гулять, отвечает так: «Мама будет ругаться», «Боюсь завтра «двойку» получу», «Интересный рассказ читал» и т.д. К 3-му классу чувства становятся более социальными: «Надо выучить урок, а то схвачу «двойку», звено подведу».

Подростковый возраст. Современный подросток- человек с кипучей энергией, инициативностью, с оптимистическим восприятием жизни, стремящийся быть общественно полезным. Жизнь подростка в целеустремленной, сплоченной семье - важнейший путь формирования полноценной личности. В подростковом возрасте начинают складываться и закрепляться черты характера. Разумеется, формирование характера не начинается и не заканчивается в этом возрасте. Известно, что характер формируется и изменяется в течение всей жизни человека. Какие же черты характера являются более или менее типичными для подростка, какие особенности поведения свойственны ему, что с этой точки зрения отличает подростковый возраст, составляет свое своеобразие? Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознания, как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость», наличие своеобразного «чувства взрослости». Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнениями. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ними права. Следует отметить характерную для подросткового возраста повышенную возбудимость, некоторую неуравновешенность характера, сравнительно частые, быстрые и резкие смены настроений, форм поведения. В педагогической литературе неоднократно указывалось на свойственную большинству подростков неустойчивость поведения, склонность действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств и эмоций. Смелость и решительность может быстро смениться у подростка робостью, застенчивостью, даже конфузливостью, которая часто маскируется у него напускной грубостью (резкостью), неуверенность в себе в своих силах периодически сменяется переоценкой своих сил, и наоборот. Подросток то весел. Подвижен и жаждет общения, то задумчив и замкнут(что, впрочем, случается реже), то мягок, приветлив, ласков и нежен, то резок, непочтителен. Без какой-либо серьезной причины он может «сорваться», нагрубить, проявить придирчивость, заносчивость, нетерпимость, без каких-либо внешних поводов активный и действенный интерес к чему-либо может временно уступить место вялости, апатии, равнодушию. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего, это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. Поведение и деятельность подростка во многом определяется особенностями самооценки. Так. При завышенной самооценке у подростка часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает огромное влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, подростки могут создавать программу самовоспитания. Наиболее ярко это проявляется в их идеалах. Именно содержание идеала служит программой самовоспитания подростка. При этом выбор идеала зависит от характера самооценки. Если самооценка адекватная, то выбранный идеал способствует формированию таких качеств, как высокая требовательность, самокритичность, уверенность в себе, настойчивость. А если самооценка неадекватная, то могут формироваться такие качества. Как неуверенность или излишняя самоуверенность, не критичность и др. Итак. Для нормального развития личности подростка очень важно, чтобы его самооценка была адекватной. Как же возникает самооценка? Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. Взаимодействуя с окружающими, подросток постоянно сравнивает себя с другими и познает себя на основе этого сравнения.

Старший школьный возраст. В старшем школьном возрасте развитие личности происходит в рамках общественно полезной деятельности, которая проявляется. В том числе, и в учении в школе. Но в отличие от подростков оно носит ярко выраженный характер учебной профессиональной деятельности, поскольку предполагает профессиональное самоопределение школьника. Осознание своей физической силы и привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки, уверенности в себе, жизнерадостности и т.д., и, наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у старшеклассников замкнутость. Неверие в свои силы, пессимизм. В старшем школьном возрасте усиливается общественная направленность личности ученика, его потребность принести пользу обществу, другим людям. Старший школьный возраст-это возраст формирования собственных взглядов и отношений, поисков своего самоопределения. Именно в этом выражается теперь самостоятельность старшеклассников. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: «Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение», « У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них». Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки: «Хочется самому выбрать интересную специальность и стать мастером своего дела», « Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы». Стремление самому и во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это вполне взрослые и правильные взгляды. Подчас можно столкнуться с незрелыми, ошибочными суждениями. Стремление к самостоятельности. Однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у старшего школьника даже выше, чем в другие возрастные периоды. Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в сои любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. Характерная особенность личности старшего школьника - рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют высокие требования к моральным, нравственным качествам одноклассников. Оказалось. Что старшеклассники в оценке личных свойств своих одноклассников моральные качества предпочитают волевым. Высокий уровень самосознания старшего школьника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. Формирование мировоззрения. Самостоятельности суждений, повышение требования к моральному облику человека, формирование самооценки, стремление к самовоспитанию - те новообразования, которые появляются в личности старшего школьника.

3. Социальные условия формирования характера

Характер человека формируется под влиянием целого ряда условий. В общественной и личной жизни человек находит источники своей направленности и воли; в учении, труде и коллективе не только проявляются, но и создаются черты характера. Характер является одновременно и устойчивым и изменяющимся, что в отдельных чертах он иногда обрисовывается в детстве, а во многом может не сформироваться и в зрелые годы, что он очень изменчив и в тоже время всегда перед нами изменчивость характера определенного человека.

В школьных кружках нередко индивидуальность ученика проявляется больше, чем на уроках. Хорошо организованная кружковая работа стимулирует у учащихся развитие таких черт, как пытливость, самостоятельность, инициативность, любовь к творческой деятельности. При самой лучшей организации семейного и школьного воспитания остается необходимость самовоспитания во все периоды жизни, в том числе и в школьные годы. Более того, одной из задач воспитания в школе и семье является побуждение учащихся к самовоспитанию. Нет такого человека. Который хотел бы быть слабохарактерным, но не все полностью отдают себе отчет в первостепенном значении воспитания характера, не все убеждены в необходимости и возможности характера.

Формирование характера, в конечном счете, зависит от внешних условий, от общественной среды, воспитания. Имеют значение и биологические условия, роль которых в становлении характера в науке недостаточно выяснена. Эти условия не действуют на формирование характера фаталистическим образом, они всегда преломляются через внутренние условия, имеющие свои закономерности, которые многообразны и не могут быть сведены к какой-либо одной. Так, есть тенденция в психическом развитии к интеграции психики, а тем самым к интеграции личности и характера. Эта тенденция заметна, когда происходят наблюдения над постепенным формированием характера у детей: он становится все более и более цельным и определенным, что, конечно, не исключает существования двойственных и противоречивых характеров даже у взрослых людей.

Прогресс становления характера в большой степени заключается в объединении проявлений и черт характера в одно целое. Это стоит в тесной связи с расширением жизненного опыта, повышением сознательности и социальной значимости мотивов, овладением нравственными принципами и привычками поведения. Кризисы характера обычно переживаются как такие нарушения его цельности, которые представляются самому человеку странными и противоестественными. К внутренним закономерностям так же относится и неравномерность развития черт и проявлений характера. При самом хорошем воспитании гармоничной личности не удается формировать характеры с одинаково высокоразвитыми чертами. Поэтому сглаживание различий в том, что условно можно назвать профилем характера, часто означает обезличение человека. Дети и взрослые цепко держатся за свои привычки, неохотно отказываются от своих слабостей, часто считая это посягательством на своеобразие их характера.

Воспитание, ставящее своей задачей создание своего рода стандартных людей и не считающееся с индивидуальным своеобразием, рано или поздно встречается с протестом воспитанника. Формирование лучших черт характера человека не означает подавления естественной тенденции к индивидуальному своеобразию, которое всегда означает неравномерность развития различных черт и проявлений характера. К внутренним закономерностям формирования характера относится и зависимость этого формирования от так называемой внутренней позиции. Внутренняя позиция играет немалую роль в динамике характера и у взрослых людей. Например, трудность перевоспитания упрямого человека заключается часто в том, что он не считает упрямство плохой чертой и не чувствует потребности с ней бороться.

К внутренним условиям формирования характера относится так же отношение человека к поступкам и психическое состояние, переживаемое при его совершении. Под поступком, как указывалось выше, следует понимать действие, подлежащее моральной оценке и имеющее существенное значение для характеристики человека.

Нельзя полностью отрицать значение инстинктов в формировании характера, если их правильно понимать как сочетание унаследованных рефлексов с условными рефлексами, вырабатываемыми в процессе обучения и воспитания. У человека инстинкты культивируются, регулируются, в некоторых случаях им оказывается противодействие. В том, как преодолеваются инстинктивные тенденции, когда они выступают в обнаженной, можно сказать, животной форме, проявляется твердость характера человека. С другой стороны, неудовлетворение потребностей, связанных с инстинктами, нередко вызывает тягостное состояние, которое может закрепиться как черта характера. Внутренние условия формирования характера зависят от внешних, как, например, внутренние противоречия, влияя на динамику характера, в свою очередь обусловлены общественной практикой, жизненным опытом, воспитанием. Но нельзя умалять значения внутренних условий для динамики характера: они не только отражают действительность, но и выражают личность человека или его временное состояние, активно влияющее на становление характера.

4. Влияние социальных факторов на формирование характера ребенка

Характер человека ярко проявляется и вместе с тем формируется в коллективе. Существуют различные коллективы: семейные, школьные, производственные, игровые. Названные объединения людей являются коллективами лишь в том случае, если они удовлетворяют требованиям, предъявляемым коллективам. Подлинный коллектив не всякая группа людей, а такая, у которой имеется единая целенаправленность, согласованность действий для достижения общей цели, единство руководства, готовность каждого члена коллектива подчинить свою волю воле коллектива. Если этих черт в группе нет, то ее нельзя считать коллективом, хотя нередко такую группу называют «коллективом», но «слабым», «рыхлым». Только хороший коллектив оказывает положительное воздействие на характер их членов, имеет должный авторитет, сочетает требовательность с чуткостью, умеет сохранять единство цели с индивидуальным подходом к каждому члену коллектива. Прежде всего, выделяются члены коллектива, входящие в его актив, пользующиеся уважением. В школьном коллективе они чаще всего относятся к высоко успевающим дисциплинированным ученикам, они обычно обладают организационными способностями и волевыми чертами. Некоторые члены коллектива имеют авторитет и призвание только в одной специальной области. Есть всегда в коллективе люди неавторитетные, но пользующиеся симпатией. Это хорошие друзья, с открытой душой, затейники, весельчаки, о таких людях говорят: «компанейские, с ними легко». Далее - категория исполнительных членов коллектива, но безынициативных, выполняющих общественные поручения не из-за любви к этому делу, а по обязанности. От них надо отличать людей, небрежно относящихся к общественным обязанностям, главным образом из-за лени. Они часто бывают общительными, но у них не хватает сознания ответственности перед коллективом. Встречаются люди, так или иначе выпадающие из коллектива, в котором они состоят скорее формально. К ним принадлежат индивидуалисты, противопоставляющие себя коллективу, уязвленные, т.е. недовольные своей ролью в коллективе, недисциплинированные, любящие оправдывать свою недисциплинированность необоснованной критикой «порядков» в коллективе. Есть еще немногочисленная группа людей вялых, застенчивых, без достаточных оснований считающих себя непригодными к работе в коллективе, в котором они чувствуют себя в напряженном состоянии. В хорошо организованном коллективе формируются черты характера, которые объединяются понятием общественной направленности. В нее входят чувства товарищества и общественной солидарности. Чувство товарищества означает переживание родственной близости всех членов коллектива, представляющего одну семью. В чувство товарищества входят доброжелательное отношение ко всем, готовность жить их интересами. Агрессию надо отличать от настойчивости и напористости. Такие формы поведения, если они не наносят вред окружающим людям, могут быть вполне допустимыми. Агрессивность, кроме того, существует в двух формах: ситуативной и личностной, устойчивой и неустойчивой. Под ситуативной агрессивностью имеют в виду ее эпизодическое проявление у человека, а под личностной агрессивностью - наличие у человека соответствующей устойчивой индивидуальной черты поведения, выступающей всегда и везде. Где для этого складываются подходящие условия. При попытках оказать воспитательное воздействие на агрессивное поведение детей нередко возникает своеобразный порочный педагогический круг: высокоагрессивный ребенок вызывает ответное враждебное отношение к себе со стороны окружающих людей. В результате его собственные агрессивные действия не тормозятся, а укрепляются, так как они получают поддержку со стороны агрессивных действий других людей. Причиной агрессивного поведения детей нередко выступают родители, которые сами демонстрируют образцы подобного поведения, причем враждебность реакций членов семьи по отношению к другим вызывает, обычно аналогичные действия с их стороны. В результате своеобразный порочный круг на пути предупреждения агрессивного поведения у детей может образоваться внутри семьи. Он будет провоцировать агрессивное поведение и передачу его детям со стороны родителей и других членов семьи. Замечено, что мальчики более склонны к проявлениям агрессивности, чем девочки, и это, в частности, объясняется тем, что обладание некоторыми близкими к агрессивному формами поведения поощряется у мальчиков, а у девочек запрещается. Образ мужчины как защитника и воина входит в мужской социально-личностный стереотип. Девочкам же с самого раннего возраста категорически запрещается вести себя агрессивно, так как в женский социально-психологический стереотип входят противоположные агрессивности качества: доброта, мягкость, сопереживание, сочувствие, женственность.

Установлено, что укреплению у детей агрессивных форм поведения способствует просмотр кинофильмов и телепередач, в которых герои, ведя себя агрессивно, добиваются успехов. Это, однако, относится в основном только к тем детям, которые изначально имеют выраженную склонность к агрессивному поведению. Оказалось, также, что на поступки детей, у которых такая склонность слабо выражена, кино- и телепередачи агрессивного характера существенного влияния не оказывают.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательные значения различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступление в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени. Это позволяет сделать существенный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития. Все большее значение с этого возраста приобретает самовоспитание и самосовершенствование личности, которые в юности становятся главными средствами ее развития. Рассмотрим каждое из обозначенных социальных влияний в его динамике и специфических особенностях в зависимости от возраста ребенка. По мере взросления роль семьи в развитии ребенка постепенно уменьшается, особенно сильной она является в первые годы жизни ребенка. В младенчестве преимущественное влияние на ребенка оказывает мать или тот человек, который ее заменяет, кто непосредственно ухаживает за ребенком и постоянно с ним общается. В целом семья начинает активно воздействовать на ребенка примерно с раннего возраста, когда он овладевает речью, прямохождением и получает возможность вступать в разнообразные контакты с разными членами семьи. В ранние годы семейное воспитательное воздействие в основном сводится к разнообразным влияниям на эмоциональную сферу ребенка, а также на его внешнее поведение: подчинение элементарным дисциплинарно-гигиеническим нормам и правилам. В дошкольном возрасте к описанным семейным воздействиям добавляются те, которые направлены на воспитание у ребенка любознательности, настойчивости, адекватной самооценки, стремления к успехам, отзывчивости, общительности, доброты. А также нравственных качеств личности, которые, прежде всего, проявляются в отношениях к людям: порядочность, честность, и другие. Здесь участие в воспитании ребенка начинают принимать не только взрослые люди, но и сверстники, с которыми он много и разнообразно играет и это происходит в сюжетно-ролевых играх с правилами, характерных для детей старшего дошкольного возраста. Ни для кого не секрет, что семья была, есть и будет важнейшей средой формирования личности. Именно в семейном кругу ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как вести себя в разных ситуациях. Задумываемся ли мы, кем для ребенка выступают родители? Во-первых, источником эмоционального тепла и поддержки. Во-вторых, властью. В-третьих, примером для подражания. В-четвертых, другом и советчиком. В младенчестве и начале детства «лидирует» первая функция, в раннем и позднем - вторая, в младшем школьном возрасте - третья, а с наступлением пубертального периода больший вес приобретает четвертая. В современной психологии выделяют следующие стили семейных взаимоотношений: либеральный, авторитарный, демократический. Первый обычно проявляется в семье как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется, поведение их становится неконтролируемым. Авторитарный и демократический стили образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой царит жесткая авторитарность: агрессия, диктат по отношению друг к другу. Дети в таких семьях обычно замыкаются, их общение с родителями нарушается. Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с эмоционально холодным, отвергающим отношением к ребенку. Здесь неизбежна полная потеря контакта. А на другом полюсе - коллегиальная демократия, предполагающая сотрудничество, взаимопомощь, развитую культуру чувств и эмоций. Наилучшим из стилей, особенно в юношестве, является демократический стиль, в максимальной степени способствующий не только поддержанию нормальных отношений с детьми, но и формированию у них таких важнейших качеств гармоничной личности, как инициатива, ответственность, самостоятельность и активность. В качестве возможных механизмов влияния размера семьи является природный интеллектуальный потенциал родителей, который сказывается на интеллекте детей. Образование родителей как средовая составляющая, определяющая тип отношения к детям, а также мотивационные и эмоциональные характеристики семьи. Уменьшение воспитательных ресурсов родителей, приходящихся на каждого ребенка, снижение качества и количества речевого общения, изменения родительских установок: ионии становятся более авторитарными, чаще используют телесные наказания, требования дисциплинированности у них жесткие, индивидуализация воспитания - ниже.

С поступлением в школу воспитательное влияние семьи несколько ослабевает за счет того, что с ней успешно начинает конкурировать школа. Значительную часть времени ребенок теперь проводит вне семьи среди учителей и сверстников, общаясь с ними в различных ситуациях и по разным поводам. Воздействие семьи на личностное развитие ребенка становится не только относительно меньшим, оно меняется качественно. Взрослые члены семьи сознательно сосредоточивают свое внимание на воспитание у ребенка таких качеств личности, которые необходимы для успешного учения и общения с различными людьми в школе и вне дома. За время обучения в младших классах влияние школы и семьи, тем не менее, остается примерно одинаковым. В подростковом возрасте ситуация радикальным образом изменяется. Личностно-развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного общения усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Часть детей подросткового возраста по-прежнему остается под сильным и доминирующим воспитательным влиянием семьи, часть уходит из под него уже в начале подросткового периода. Поэтому и в плане индивидуальных различий этот возраст также представляется переходным и одним из наиболее сложных. Если близкие для ребенка члены семьи относятся к нему с должным пониманием, если между подростком и его родителями (дедушками, бабушками, братьями, сестрами и др.) установились добрые, доверительные отношения, то семья еще на протяжении длительного периода взросления может оставаться доминирующим институтом положительных социально-психологических влияний. Если эти отношения далеки от описанных, противоречивы и конфликтны, то семья может утратить свою положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового возраста, и тогда еще слабый в личностном плане полуребенок может оказаться в сфере далеко не самых лучших влияний улицы. С переходом в ранний юношеский возраст воздействие несемейных институтов воспитания начинает преобладать над семейными для абсолютного большинства детей. Дальнейший процесс развития личности ребенка, начиная с этого времени, приобретает сугубо индивидуальные черты и прямо зависит от круга людей, с которыми общаются юноша или девушка, а так же от ситуаций, в которых разворачивается общение, и от его характера.

В целом влияние школы на развитие ребенка как личности эпизодично, хотя хронологически оно занимает период времени около 10 лет. От 6-7 до 16-17 лет. Непосредственно в школе дети проводят не так уж много времени, и, кроме того, значительная его часть уходит на учение, а не личности. С этой точки зрения рассчитывать на школу, возлагать на нее воспитательные надежды не приходится. Это, кстати, касается и возложения на школу вины за грехи и воспитание, в большей их части она фактически не повинна.

И, тем не менее, есть определенный период в жизни ребенка, связанный со школой, когда она играет существенную роль в его личностном формировании. Это младший школьный и начало подросткового возраста, когда дети психологически еще находятся в сфере значительного влияния со стороны авторитетных для них взрослых людей, в данном случае учителей. Именно к этому времени должны быть приурочены главные воспитательные воздействия со стороны школы. Они не сводятся только к работе с учащимися на уроках или вне их в школе и классе. Это также различные внешкольные воспитательные воздействия, связанные с работой учреждений системы образования и других социальных институтов.

Влияние специализированных внешкольных учебно-воспитательных учреждений не является постоянно действующим фактором личностного развития ребенка по той причине, что далеко не все дети посещают такие учреждения.

Массовым средством воздействия на личность ребенка стало сейчас телевидение и интернет, которому в ближайшее время каких-либо серьезных конкурентов не предвидится. На втором месте по воспитательной значимости находятся печать и кино, влияние которых за последние годы остается примерно одинаковым. Постепенно возрастает, начиная с подросткового возраста, воспитательное значение массовой культуры. В настоящее время в связи со сложной и во многом еще противоречивой обстановкой в нашей стране средства массовой информации конкурируют друг с другом. Интернет, телевидение, газеты и радио порой распространяют совершенно противоположные взгляды и точки зрения. В них и взрослым. Опытным людям трудно разобраться, тем более школьникам с еще не устоявшимися социальными и политическими взглядами.

Такая своеобразная ситуация имеет два воспитательных момента: положительный и отрицательный. Первый состоит в том, что отсутствие единой точки зрения побуждает детей к выработке собственного мнения: им поневоле приходится выбирать. В результате у детей постепенно вырабатывается самостоятельность и независимость мышления. Отрицательная сторона данной ситуации заключается в том, что аргументы разных людей зачастую кажутся настолько убедительными, что бывает трудно выбрать между ними. В этом случае собственная позиция у ребенка не формируется, а вместо нее возникает в голове мешанина мыслей, труднорешимые противоречия, и ребенок, вместо того, чтобы становится интеллектуально самостоятельным, напротив, может стать интеллектуально конформным, т.е. случайным образом переходить от одной точки зрения к другой. Средства массовой информации напрямую связаны с культурой и, пожалуй, даже более, чем информация общественно-политического характера, воспитывают личность. Здесь в переходный период взросления ребенка также идет довольно острая внутренняя борьба. Она разворачивается между усвоением, так называемой массовой, т. е. упрощенной, примитивной культуры, и высокой культурой, настоящей, признанной в мире и получающей оценку у специалистов. Идет внешняя и внутренняя борьба между культурой как средством развлечения и культурой как средством личностного развития человека. При переходе общества к рыночным отношениям они поначалу являются «дикими» и, к сожалению, проникают в область культуры, усиливая в ней меркантильное, коммерческое начало, развитие которого нередко наносит ущерб не только самой культуре, но и воспитанию подрастающего поколения. Все это составляет серьезнейшую современную проблему в нравственном воспитании детей. С возрастом увеличивается разносторонность воспитательных воздействий на личность ребенка, и растут противоречия в воздействиях, оказываемых различными социальными институтами. Например, влияние школы может не вполне соответствовать тенденциям и традициям семейного воспитания. Школьные и семейные традиции могут оказаться в конфликте с влияниями средств массовой информации. Для того чтобы ребенок мог самостоятельно справиться с этими проблемами, ему необходима активная помощь взрослых, прежде всего учителей и родителей.

Все социальные институты действуют на развитие личности не непосредственно, а через малые группы, членом которых ребенок является, через общение с людьми, которые окружают ребенка в этих группах. Это члены семьи, одноклассники, друзья по дому, с которыми ребенок вступает в контакты. Отношения с этими людьми определяют развитие личности.

Заключение

В данной работе сделана попытка дать систему психологического учения о характере, в которую вошли его основные проблемы: сущность характера, как развивается характер в онтогенезе, какое влияние оказывают на формирование характера социальные условия. Хотя в формировании характера важнейшая роль принадлежит общественной среде и прежде всего воспитанию, нельзя недооценивать внутренних закономерностей, а также биологических условий, которые оказывают большое влияние на характер. Очень важной является роль внутренних факторов в становлении характера. Отдавая должное психологии характера как одной из капитальных проблем психологической науки, ученые тем самым освещают важнейшую сторону личности и основной объект нравственного воспитания.