Профессиональный анализ профессиональных интересов старших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДСКОЙ МНОГОПРОФИЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: Иванова А. Н.

студентка 3 курса специальности 050146

Научный руководитель: Сидорова А. В.

Город, 2014



Содержание

Введение

1. Обзор теоретической литературы по проблеме исследования

1.1 Психологические особенности личности старшего школьного возраста

1.1.1 Особенности развития когнитивных процессов в старшем школьном возрасте

1.1.2 Характеристика эмоциональной сферы личности старшего школьника

1.1.3 Особенности мотивационной сферы старших школьников

1.1.4 Социальная ситуация развития старшего школьника

1.2 Профессиональные интересы в старшем школьном возрасте

1.2.1 Теоретические аспекты понятия «интересы»

1.2.2 Теоретические аспекты понятия «профессиональные интересы»

1.2.3 Особенности профессиональных интересов в старшем школьном возрасте

1.3 Роль школы в становлении профессиональных интересов старших школьников

2. Организация и методы исследования

2.1 Анкета для старшеклассников «Выбор профессии»

2.2 Описание анкеты мотивов выбора профессии

3. Результаты исследования и их обсуждение

3.1 Результаты исследования анкеты для старшеклассников «Выбор профессии» (обучающиеся 9, 11 классов)

3.2 Результаты исследования анкеты мотивов выбора профессии (обучающиеся 9, 11 классов)

Заключение

Список используемой литературы

Приложение



Введение

интерес профессиональный школьный мотивационный

Если проанализировать факты современной действительности, можно заметить, что очень многие молодые люди терпят неудачи и испытывают разочарования в своей профессиональной деятельности. Возможно, одной из причин этого является неверный выбор профессии в юности. Известно, что старший школьный возраст - это время самоопределения. Кем быть? Этот вопрос встает перед каждым старшим школьником.

В отечественной психологии большой вклад в изучения данной проблемы внесли Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, П.И. Яничев, Э.Ф. Зеер, Л.И. Митина, А.С. Огнев и П.Г. Щедровицкий; в зарубежной психологии: Дж. Холланд, Э. Эриксон, Лопез и Эндрюс.

Развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала.

Не секрет, что далеко не всякая работа позволяет человеку чувствовать себя полноценным членом общества (вопреки известным лозунгам о том, что «все работы хороши» и т.п.). Более того, даже представители так называемых творческих профессий, вызывающие восхищение, а иногда зависть окружающих, далеко не всегда чувствуют себя достойными людьми, которым есть чем гордиться. И дело не только в том, что им не всегда удается реализовать свои творения, замыслы, но и в том, что оценка их труда со стороны общества (и коллег) не всегда бывает справедливой. В итоге труд, вместо того, чтобы доставлять человеку радость самореализации, нередко приводит к серьезным страданиям и ощущению, что жизнь не сложилась.

Неудачное профессиональное самоопределение и недостаточная самореализация могут стать причиной многих психологических и жизненных проблем.

Основой профессионального самоопределения становится личностная активность человека, которая является показателем умения занимать в жизнедеятельности в целом или в конкретной ситуации профессионального выбора позицию субъекта. Для того чтобы человек смог реализовать себя в качестве субъекта, он должен уметь согласовывать свои способности и возможности с внешними требованиями, носящими для него характер объективных и необходимых требований.

Правильный выбор профессиональной деятельности - один из важнейших факторов, определяющих многое в жизни современного человека. Залогом правильного выбора старшеклассниками будущей профессии является профориентационная работа в школе, организовывать которую необходимо на основании психологического анализа профессиональных интересов и способностей школьников. В этом и заключается актуальность работы.

Цель работы:изучение мотивов выбора профессии представителей выпускных классов.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Сделать анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2. Провести экспериментальное исследование мотивов выбора профессии представителей 9, 11 классов общеобразовательной школы.

3. Выполнить количественный, качественный и сравнительный анализ данных.

4. Провести анкетирование старшеклассников с целью уточнения позиции по поводу будущей профессии.

5. Выполнить количественный, качественный и сравнительный анализ данных.

6. Разработать программу профориентации старшеклассников.

Объект исследования: личность старшего школьного возраста.

Предмет исследования: позиция представителей 9, 11 классов образовательного учреждения по поводу будущей профессии.

Гипотеза: Имеются различия в преобладании мотивов обучающихся 9 и 11 классов общеобразовательной школы.

Методы исследования:

теоретические - анализ, синтез теоретического материала,

эмпирические - анкетирование,

интерпретационные - количественный, качественный и сравнительный анализ данных.

База исследования: исследование проводилось в 2013 году на базе МОБУ СОШ №5 г. Благовещенска. В исследовании приняли участие обучающиеся 9 классов (в кол-ве 22 человек), обучающиеся 11 классов(в кол-ве 22 человек), в возрасте 15-18 лет.



1. Обзор теоретической литературы по проблеме исследования

1.1 Психологические особенности личности старшего школьного возраста

Старший школьный возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. Психологи расходятся в определении его возрастных границ. В западной психологии преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12 - 14 до 25 лет. В отечественной науке старший школьный возраст определяется в границах 14 -18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности [18].

Раннюю юность - считают «третьим миром», существующим между детством и взрослостью. В это время вырастающий ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, имеет огромное значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Развивается познавательная сфера, происходит познание профессий. Деятельность приобретает элементы исследования, направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.

Больший интерес у старших школьников вызывают не сверстники, а взрослые, чей опыт и знания помогают ориентироваться в вопросах связанных с будущей жизнью. Менее значимыми становятся межличностные отношения, отношения в семье.

Будущая жизнь интересует старших школьников в первую очередь с точки зрения профессиональной. Поиски смысла жизни, своего места в мире могут быть напряженными, но не у всех. Некоторые старшеклассники плавно и постепенно продвигаются к переломному моменту в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Тем не менее, при таком благополучном протекании ранней юности существуют и некоторые минусы в личностном развитии. Дети менее самостоятельны, более пассивны, иногда более поверхностны в своих привязанностях и увлечениях. Считается, что к полноценному становлению личности приводят поиски и сомнения, характерные для юношеского возраста.

В подростковом возрасте и ранней юности (13 - 18 лет) в основном заканчивается формирование зрительного, слухового, обонятельного и соматосенсорного анализаторов. Активно развивается интеллектуализация восприятия, формируется творческое воображение, в основном заканчивается построение Я-концепции. Особо следует указать, что в ранней юности происходит трансформация восприятия времени - начинает осознаваться временная перспектива. Старшие подростки начинают задумываться о своём будущем, что позволяет предположить увеличение значимости фактора социального прогноза в их профессиональной направленности. Рассматриваемый возраст - это возраст пубертатного кризиса, когда «гормональная буря» обусловливает нестабильность эмоциональной сферы, памяти, внимания. Такое «расшатывание», видимо, способствует последующей концентрации внимания на доминантных целях личностного самоопределения - учебных, профессиональных. Однако уже к 17-18 годам эмоциональная сфера личности стабилизируется, а доминантные предпочтения приобретают вид жизненных целей-ценностей, насыщенных личностным смыслом, так как они выступают в сознании подростка средством обретения подлинной взрослости. В процессах научения для старшего подросткового возраста характерна потребность в активном творческом познании, что способствует расширению осведомлённости, конкретизации профессиональных интересов, осознанию необходимости профессионального выбора и профессиональной деятельности вообще. Дифференциации профессиональных интересов старших школьников способствует усилившаяся предметность обучения - в ходе изучения каждого предмета внимание школьника концентрируется на соответствующих этому предмету профессиях (биология - профессии, относящиеся к сельскому хозяйству, медицине, биотехнологиям; физика - профессии, относящиеся к энергетике, машиностроению, строительству; химия - профессии, относящиеся к фармацевтической, горнодобывающей, металлургической, нефтедобывающей и нефтеперерабатывающей промышленности; история - профессии, относящиеся к экономике, политике, военному делу).Важным компонентом формирования профессиональной направленности остаётся игра, но она по своему содержанию всё более приближается к реальной деятельности. В процессе игры подростки всё чаще демонстрируют уход от жёстких правил и вносят в неё своё индивидуальное видение, стремясь к нестандартному, личностно-значимому результату[1].

Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более младших возрастах. У юношей этот процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек. Специализация способностей и интересов делает более заметными и многие другие индивидуальные различия [13].

В старшем школьном возрасте продолжается процесс развития самосознания, поэтому (в особенности учитывая асинхронность развития разных подростков и юношей) многое из того, что характерно для подросткового возраста, остается актуальным и для него [18].

Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально - нравственного или личностного самоопределения.

Таким образом, главным новообразованием старшего школьного возраста, согласно этому взгляду, является готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению. Такое представление о центральном новообразовании данного возраста близко представлению об идентичности -- понятию, наиболее часто встречающемуся при описании этого возраста зарубежными исследователями [25].

Известнейший американский психолог Э. Эриксон, который ввел это понятие, рассматривает идентичность как тождественность человека самому себе (неизменность личности в пространстве) и целостность (преемственность личности во времени). Идентичность -- это чувство обретения, адекватности и владения личностью собственным «Я» независимо от ситуации [25].

Перед подростком, обретшим способность к обобщению, а затем и перед юношей встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне (дочери), друге, рассказчике и т. д. Все эти роли он должен собрать в единое целое, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если молодой человек успешно справляется с задачей обретения идентичности, то у него появляется ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет.

Старший школьный возраст - чрезвычайно важный и ответственный период в развитии личности человека. Речь идет как о сознательном самоопределении, о действенном самоопределении. Сознательное самоопределение есть уже и у подростка, выбирающего образ жизни, ставящего перед собой определенные цели. Самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. Поэтому ответственность каждого шага неизмеримо возрастает и каждая ошибка может обернуться существенными последствиям [20].

Данный возраст - уникальный период вхождения человека в мир культуры, когда он имеет не только интеллектуальную, но и физическую возможность много читать, путешествовать, ходить в музеи, на концерты, как бы заряжаясь энергией культуры на всю последующую жизнь. Если этот шанс упускается в юности, часто в дальнейшем бывает невозможным такое свежее, интенсивное и свободное, не связанное профессиональными, родительскими или какими-либо иными нуждами приобщение к культуре [17].

Субъективная и объективная ценность и значимость старшего школьного возраста делают особенно важным успешное решение задач развития, которые ставятся перед человеком. Исследователями называются различные задачи, что зависит от общей концепции возрастного развития, разделяемой тем или иным автором, и от конкретно-исторических условий развития личности на данном возрастном этапе.

Выделим следующие основные задачи развития в старшем школьном возрасте:

1. Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности).

2. Обретение психосексуальной идентичности -- осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола.

3. Профессиональное самоопределение -- самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

4. Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает определенное развитие ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.

5. Умение ставить перед собой цели, адекватные внутренней сущности человека, выработка стратегии своей жизни, развитие временной перспективы. Обладание такими характеристиками -- условие сохранения психического здоровья личности [12].

Таким образом, старший школьный возраст является одним из важнейших возрастных периодов в жизни человека, как в личностном, так и в социальном плане.



1.1.1 Особенности развития когнитивных процессов в старшем школьном возрасте

В раннем юношеском возрасте происходят качественные изменения всех сторон психической деятельности, которые являются основой становления личности. В данном пункте подраздела рассматриваются особенности когнитивных процессов личности старшего школьного возраста, таких как восприятие, воображение, память, внимание, мышление, речь.

Значительно высокого уровня развития в старшем школьном возрасте достигает процесс восприятия, он становится сложным интеллектуальным процессом. Это проявляется в произвольных его формах: самонаблюдения за своими действиями, актами поведения, переживаниями, мыслями и другими проявлениями психического строя.

Расширенный учебный материал требует от старшеклассников совершенного репродуктивного воображения, и одновременно, развития творческого воображения. У старшеклассников, по сравнению с подростками, наблюдается гораздо более критичное отношение к произведениям своего воображения. Они соотносят образы своего воображения с реальной действительностью, со своими возможностями.

Память старшеклассников характеризуется ростом произвольности и производительности логического запоминания. Происходит специализация памяти, связанная с ведущими интересами старшеклассников и их намерениями относительно выбора будущей профессии. Заметно растет и объем запоминаемого абстрактного материала. Старшеклассники убеждаются, что запоминание не сводится к пониманию, а нужны специальные приемы запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Они стремятся овладеть своей памятью, управлять ею, увеличивать ее производительность.

В раннем юношеском возрасте развивается способность длительно сосредоточиваться на познавательных объектах, преодолевать действие сильных отвлекающих раздражителей, распределять и переключать внимание. Возрастает роль произвольного внимания, которое оказывается при условии, что учения побуждается специальными интересами. Для юношей и девушек, у которых сложились такие интересы, все, что связанно с объектом их интересов, становится и объектом их внимания.

Важным аспектом психического развития человека в юношеском периоде является интенсивное интеллектуальное созревание.

Большинство современных работ, посвященных вопросу умственного развития, опираются на идеи Ж. Пиаже. Ученый выделил пять стадий когнитивного развития, соответствующие определенным возрастным периодам.

Старший школьный возраст, согласно периодизации Ж. Пиаже, приходится на стадию формальных операций.

За стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, идет стадия умения находить и формулировать проблемы. Существенными признаками этой фазы развития интеллекта является нестандартный подход к уже известным проблемам, умение включать частные проблемы в общие социальные ситуации.

Таким образом, старшеклассники переходят к высшим уровням абстрагирующего и обобщающего мышления. Учащиеся этого возраста более осознанно и прочно овладевают логическими операциями. Разрозненные знания превращаются в систему знаний, которая является основой формирования научного мировоззрения, убеждений. Актуальной становится потребность в научном обосновании, поиска теоретических объяснений явлений действительности, логическом доказательстве.

Благодаря этому процесс рассуждения становится экономным и продуктивным; формируется система взаимосвязанных обобщенных и образных операций. Мышление становится дедуктивно-гипотетическим благодаря превращению конкретных мыслительных операций в формальные, которые включаются в единую, целостную систему.

По данным Пиаже, основная особенность развития логического мышления (в возрасте от 12 до 18 лет) заключается в ориентировании субъекта на соотношение гипотетического и возможного, реально существующего и потенциально возможного.

Появление формального мышления означает обобщение их как субъектов познания, новый подход к решению задач, который заключается в направленности на организацию фактов (комбинаторный анализ), на выделение и контроль переменных, формирование гипотез и их логическое обоснование.

Недовольство миром взрослых и бунт против него - это результат новой способности оперировать идеальным. Приспосабливаясь к действительности, старшеклассники теряют значительную часть иллюзий, максимализма.

Старшеклассники критически относятся к усваиваемым знаниям, к высказываниям взрослых. Они склонны к постановке проблем, диспутов и философствованию.

В эти годы мысль окончательно сочетается со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Интеллект становится речевым, а речь интеллектуализированной. Возникает полноценное теоретическое мышление.

Характерным для интеллекта старшеклассника является развитие творческих способностей, это проявляется в интеллектуальной инициативе и создании чего-то нового.

Умственное развитие старшеклассников заключается не столько в изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности, т.е. индивидуально-своеобразного способа переработки информации об актуальной ситуации (способы ее восприятия, анализа, категоризации, оценивания и т.д.)[18].

Таким образом, развитие когнитивной сферы личности старшего школьника характеризуется качественными преобразованиями и совершенствованием всех ее составляющих.

1.1.2 Характеристика эмоциональной сферы личности старшего школьника

Старший школьный возраст включает в себя 2 периода:подростковый и юношеский. Каждый из этих периодов отличается своими особенностями.

Переживания подростка ближе к юношескому возрасту становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее, значительно более широкий круг явлений социальной действительности становится небезразличным подростку и порождает у него различные эмоции.

Для детей в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений и переживаний. Подросток лучше управляет выражением своих чувств. В определенных ситуациях школьной жизни (плохая отметка, выговор за плохое поведение) он может скрывать под маской безразличия тревогу, волнение, огорчение. Но при определенных обстоятельствах (конфликт с родителями, учителями, товарищами) подросток может проявить большую импульсивность в поведении.

От тяжело переживаемой обиды он способен на такие поступки, как бегство из дома, даже попытка самоубийства.

Огромное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками, которое становится острой потребностью подростка и связано со многими его переживаниями. Общение с товарищами -- источник не только появления новых интересов, но и становления норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков возникают определенные требования к дружеским отношениям -- к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

Отрочество -- это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба и служение ей становятся одной из значимых ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток усваивает такие черты взаимодействия людей как сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого. При этом именно в отрочестве человек начинает постигать, как глубоко (а иногда и непоправимо для дружбы) ранит измена, выражающаяся в разглашении доверительных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации запальчивых споров, выяснении отношений, ссор.

Отрочество из-за потребности познать себя и стремления открыть через постоянные рефлексии свою ускользающую сущность лишает подростка спокойной душевной жизни. Тем более что именно в отрочестве диапазон полярных чувств чрезвычайно велик.

Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование, как в этом возрасте. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой -- охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом [22].

Однако при переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание молодого человека теряет свою эмоциональную напряженность и существует уже на спокойном эмоциональном фоне. Общая направленность юношей и девушек на будущее создает благоприятные психологические основы для большей открытости подростков разнообразным переживаниям. Эстетические чувства, переживания, связанные с появлением новых видов деятельности, чувство влюбленности, радость творчества, большой интерес к миру чувств другого человека, особенно сверстника -- все это обусловливает большую эмоциональную восприимчивость молодых людей, свойственную данному возрасту. Кроме того, в этом возрасте у подростков развиваются способности отдаваться переживаниям, рожденным новыми, прежде не испытанными впечатлениями.

В этом возрасте у юношей и девушек возникает и более точное регулирование чувств, в частности, более совершенное владение выражением своих чувств и настроений. Если подросток может скрывать свои переживания под личиной безразличия, то юноша умеет не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. Так, взволнованность от встречи с небезразличным человеком он может маскировать ироническим смехом, застенчивость -- развязными манерами и самоуверенным тоном, грусть -- напускной веселостью[26].

Юность -- возраст специфической эмоциональной сенситивности. В этот период интенсивно реализуются и расцветают при благоприятных условиях все те потенции эмоциональности человека, которые заложены в его натуре.

Для эмоциональной жизни юности характерно то, что в эти годы не только переживаются предметные чувства, но и формируются чувства обобщенные (чувство прекрасного, чувство трагического, чувство юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности. Их и называют мировоззренческими чувствами [26].

Возникновение и развитие предметных чувств выражает формирование у молодых людей устойчивых эмоциональных отношений, своеобразных «эмоциональных констант» [15].

Одним из существенных моментов становится формирование чувства взрослости, причем взрослости не вообще, а именно мужской и женской.

Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, устойчивые мировоззренческие установки личности.

Таким образом, старший школьный возраст чрезвычайно значим для развития эмоциональной сферы человека. Можно сказать, что это «критический» возраст, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые станут фундаментом его эмоциональности в зрелые годы [26].

1.1.3 Особенности мотивационной сферы старших школьников

Мотив - побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность [19].

Мотив -- сложное психологическое образование, которое должен построить сам субъект. В процессе же воспитания и социализации личности формируется тот строительный материал, который будет в дальнейшем использоваться для мотивации того или иного действия или поступка. Этим материалом являются такие личностные образования, как интересы и склонности, нравственные принципы, установки и самооценка, формирование которых является задачей педагогики. Следовательно, извне формируются не мотивы, а мотиваторы (и вместе с ними -- мотивационная сфера личности) [16].

Становлению мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника:

· потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего.

· становление социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу.

· тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ориентаций.

· потребность в самосоознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции.

· необходимость самоограничения как обратной стороны самоопределения.

· становление целеполагания - переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, принятие решений, касающихся не только себя, но и других.

· интерес ко всем формам самообразования.

В старшем школьном возрасте, отмечает психолог Н.С.Лейтес, активность в целом носит уже преимущественно избирательный характер и оказывается неразрывно связанной с развитием способностей.

Становлению мотивации учения в старшем школьном возрасте затрудняет:

· устойчивый интерес к одним предметам в ущерб усвоения других предметов.

· неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно поисковых форм учебной деятельности.

· отрицательное отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя.

· сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути.

· недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями на пути их реализации [21].

Развитие избирательных познавательных интересов является основой дальнейшего развития всех специальных способностей.

По мнению А.К. Марковой, основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

· содержание учебного материала;

· организация учебной деятельности;

· коллективные формы учебной деятельности;

· оценка учебной деятельности;

· стиль педагогической деятельности учителя.

Продолжают развиваться широкие познавательные мотивы - интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук.

Учебно-познавательный мотив (интерес к способам добывания знания) совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассников интересует участие в школьных научных обществах, применение исследовательских методов на уроке. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательной деятельности. Видимо, в этом возрасте можно говорить о появлении единства процессуальной и результативной мотивации учения.

Существенно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. На этом этапе самообразования доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели самообразования вызывают принципиально новые способы самообразовательной деятельности: осознание школьником особенностей своей учебной деятельности, личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, поиск и выработка новых способов познавательной деятельности, выработка новых личностных позиций, осознание самообразования как особой деятельности, соотношение задач и способов самообразования, развернутые самоконтроль и самооценка, выражающиеся в самопланированнии и разумном самоограничении деятельности.

На этом этапе развития школьника самообразование может сливаться с самовоспитанием. У школьников возрастает в связи с этим интерес к таким формам учебных занятий, где самоконтроль и самооценка своего учебного труда выполняют они сами, а не только учитель.

Социальные мотивы в старшем школьном возрасте развиваются также в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу. Но не у всех школьников они развиты, что проявляется в элементах социальной незрелости, иждивенчества, потребительского отношения к обществу, нежелание и неумение вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складываются в отношениях с окружающими, так же изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть большую роль, непринятие старшеклассника в классном коллективе вызывает неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношения с учителем в старших классах школы стабилизируются. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. Они претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, которые связаны с определением планов на будущее, с жизненными перспективами, с оценками тех или иных общественных явлений [3].

Вновь возрастает мотив хорошей отметки учителя, что связано с итогами обучения в средней школе, отражаемыми в аттестате.

По-разному осознаются старшеклассниками причины положительного и отрицательного отношения к учению. Лучше всего осознается интерес к содержанию, хуже - к процессу добывания знаний. Это означает, видимо, что учебно-познавательные мотивы менее развиты у школьника, чем широкие познавательные. Недостаточно осознаются старшеклассниками убеждения, идеалы, лежащие в основе положительного отношения к учению, так как учащиеся еще не всегда видят связь между ними и мотивацией.

Основными причинами отрицательного отношения к учению считают отсутствие интереса и смысла учения; обстоятельствами, усилиями это отношение они считают лень, безволие самих школьников и отрицательные черты личности учителя. Происходит рождение новых мотивов - профессиональных - за счет приобретения личной значимости для школьников, отдающих ранее выполнявшихся ими действий (сдвиг мотива на цель) [21].

К концу старшего школьного возраста осуществляется взаимовлияние и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, уменьшение или отсутствие конфликта между ними, что объясняется все большей соотнесенностью школьниками личных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу.

В целом это способствует гармоническому развитию личности старшеклассника. Происходит обогащение личностным смыслом как социальных, так и познавательных мотивов, т. е. превращение их в смыслообразующие. В связи с этим возрастают действенность, осознанность, самостоятельность проявления всех видов мотивов.

Происходит рождение новых мотивов -- профессиональных -- за счет приобретения личной значимости для школьников отдельных ранее выполнявшихся ими действий («сдвиг мотива на цель»). Появление профессиональных мотивов означает принципиальное перестраивание мотивационной сферы учения. В структуре мотивации начинают преобладать профессиональные мотивы [21].

1.1.4 Социальная ситуация развития старшего школьника

Если рассматривать развитие только как изменение психических функций (памяти, мышления, внимания), то с этой точки зрения все основные новообразования уже закончились в подростковом возрасте, а в дальнейшем идет укрепление и совершенствование того, что сложилось у подростков. С этой позиции старший школьный возраст некоторыми авторами рассматривался как возраст завершения новообразований, возникающих у подростков. И подростковым назывался весь период от 11 - 12 до 17 - 18 лет.

Если же отойти от такого понимания развития, если рассмотреть его как те изменения, которые происходят в связи со свойственной этому периоду социальной ситуацией, то скажется, что в этом возрасте имеют место весьма существенные, качественные новообразования.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.

Это своеобразие внутренней позиции, по мысли Л. И. Божович, заключается в том, что учащиеся старших классов - это люди,обращенные в будущее, и все настоящее выступает для них в свете этой основной направленности их личности.

Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего. Выяснилось, например, что среди учеников I--III классов вообще нет таких школьников, у которых бы отношение к различным сторонам школьной жизни и учению определялось мотивами будущего, в IV--V классах оказалось 5% таких учащихся, в VI--VII--20%, а в IX--Х классах 58% школьников смотрят на школу с позиции своего будущего.

Старшие школьники начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу. На вопрос «Зачем ты учишься?» подростки часто теряются и отвечают вопросом же: «Как это - для чего учусь? А как можно не учиться? А что же делать, если не учиться?» Старшеклассники отвечают с точки зрения будущего: «Получишь образование и будешь настоящим человеком. Я, например, буду строителем: строить и создавать новые здания - польза для всех», т. е. старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего[2].

Исследования показывают, что у старшеклассников встречается уже твердая установка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Это наблюдается в том случае, когда несколько профессий нравятся одновременно, имеется конфликт между склонностями и способностями, между идеалом в выборе профессии и реальными перспективами (учащийся желает поступить в вуз, а успеваемость низкая). На выбор профессии влияют и мнения других людей: у учащегося интерес к одному, родители советуют другое, товарищи - третье. Старших школьников всегда волнует проблема выбора, и они ведут по этому поводу разговоры со сверстниками и с окружающими взрослыми. Для того чтобы успешно проводить работу по профориентации, важно знать, каковы установки и личностные особенности того или иного учащегося.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности [7].

Старшего школьника волнуют такие вопросы: «Может ли человек проявлять интерес к той области деятельности, к которой он не способен?»; «Как можно определить способности к той или иной деятельности?» Такого рода вопросы говорят о том, что в старшем школьном возрасте учащиеся, выбирая свой жизненный путь, не идут прямо по линии своих непосредственных интересов, а стремятся решить проблему выбора, взвешивая все факторы и, главным образом, учитывая свои способности. Они рассматривают выбор профессии как своего рода вывод из анализа потребностей и имеющихся склонностей и способностей, из сопоставления этих своих особенностей с требованиями, которые предъявляет к человеку профессия.

Все это создает благоприятные условия для ознакомления учащихся с психологической характеристикой профессии, т. е. с теми требованиями, которые предъявляются к вниманию, наблюдательности, мышлению, воле, характеру и другим психологическим особенностям человека в той или иной профессии.

1.2 Профессиональные интересы в старшем школьном возрасте

1.2.1 Теоретические аспекты понятия «интересы»

Согласно мнению американского философа Р.В.Перри, интерес - это характеристика «моторно-аффективной жизни, состояние, акт, позиция, влечение…». Перри понимает интерес в широком смысле: «Интерес является объединяющим понятием, которое дает общее значение инстинкту, побуждению, чувству, удовольствию и боли, эмоциям и другим отделам моторно-аффективной жизни». Под понятие интереса ученый подводит и волевые, и эмоциональные проявления индивида. По его мнению, связь между интересом и его объектом определяется структурой самого интереса. Интерес состоит из руководящего, иррационального элемента и служебного, рационального. Руководящая часть интереса - «управляющая склонность», служебная часть - это знание, которое трактуется как «ожидание». «Управляющая склонность» может выступать в виде инстинкта, привычки или эмоции. Знание в интересе - это приписываемое его объекту качество, которое отвечает «руководящей склонности».

В работах других ученых интерес рассматривается и как особое, избирательное отношение человека к деятельности, и как мотив действия и деятельности, и как стимул деятельности, а в связи с этим - и как средство обучения. В конечном же итоге интерес в структуре личности выступает как важная форма ее направленности, выражающаяся в активном отношении к миру, в любознательности и пытливости.

Для анализа интереса необходимо найти такие единицы, которые бы характеризовали это понятие, четко и ясно увидеть его основное ядро. По-видимому, разноречивые определения интереса можно обобщить, если расчленить его на основные единицы и показать его разновидности, выделить в них то общее, что позволяет считать их (разновидности) интересом.

Интерес, по своим физиологическим основам ближе стоит к рефлексу цели, чем к исследовательскому рефлексу, так как имеет направленность, устремленность личности. Границы интереса простираются лишь до того момента, где начинается действие. Интерес - психическое состояние, содержащее лишь тенденцию к деятельности, но не ее самое. Интерес поддерживает деятельность, но не содержит ее в себе. Он возникает вследствие воздействия объекта, вызывающего положительное отношение, именно поэтому он содержит в себе и побуждение к деятельности и сопровождает, поддерживает эту деятельность.

Можно выделить два вида интереса: первый - ситуативный, реактивный, эпизодический - примыкает непосредственно к переживанию своего отношения (в данный момент) к предмету; второй - личностный, инициативный, стойкий - связан с характеристикой личности, ее направленностью[4].

Важно дифференцировать интерес от сходных состояний и видов отношений (потребность, мотив, склонность). Без этого уточнения невозможно ни воспитывать, ни развивать интерес, ни управлять его изменением в процессе генетического и функционального развития.

Потребность как нужда в чем-либо недостающем, отсутствующем, необходимом для поддержания жизни и деятельности может быть удовлетворена различными предметами, после чего она исчерпывается. В последующем могут возникнуть новые потребности, но данная потребность удовлетворена.

Необходимо различать интерес и мотив. Мотив можно понимать как побуждение; под мотивом учения понимать ту отдаленную цель, ради которой человек действует, ради которой достигает знания, умения, навыков. Мотивом старательного учения, добросовестного приготовления урока может быть отметка, похвала, поощрение педагога или родителей, поступление на работу, возможность поступить в ВУЗ и т.п. Мотивом учения может быть и та польза, которую подросток хочет приносить в будущем, и та позиция в школе, в другом учебном заведении или в жизни, которая может быть создана успешным учением и пониманием долга учащегося как гражданина. Однако эти мотивы нельзя назвать интересом; но если, помимо всех этих мотивов деятельности, подростка побуждает сама деятельность к овладению знаниями или трудом, то можно говорить об интересе как эмоционально-познавательном отношении.

При наличии интереса к деятельности ее мотив (познание и овладение) совпадает с целью - познать и овладеть этой деятельностью. Это подчеркивает важность наличия интереса в самом осуществлении какой-либо деятельности.

1.2.2 Теоретические аспекты понятия «профессиональные интересы»

За определение понятия «профессиональный интерес» можно взять формулировку КревневичаВ.В.: «Под профессиональным интересом, - писал он, - мы понимаем окрашенное положительным эмоциональным тоном отношение человека к определенной профессии, заключающееся в выделении ее из ряда других и стремлении больше узнать о ней».

Интерес и склонность к профессии рассматриваются как две стороны одного целого многими специалистами. Такое единство поддерживается рядом психологов, педагогов и физиологов, подчеркивающих психофизиологическое единство сознания и трудовой деятельности, работы мозга и мышц.

Интерес и склонность к профессиям лежит в основе формирования общетрудовых и профессиональных способностей. Профессиональный интерес и склонность выступают одновременно и как цель воспитания учащихся, и как средство превращения труда в потребность жизни. «Человек сначала работает, чтобы есть, затем ест, чтобы работать, сначала трудится, чтобы жить, затем жить ради труда - «главной цели его жизни», - писал Рубинштейн С.Л.

Основываясь на работах Павлова И.П., Ухтомского А.А., Анохина П.К., Неймана Дж., Эшби У. И др., можно считать, что общей основой интереса (склонности) и внимания служит ориентировочный рефлекс. Но сам по себе этот нейрофизиологический механизм недостаточен для объяснения особых высших свойств интереса и склонности к профессии. Есть основание утверждать, что специфической основой профессионального интереса, склонности является доминанта речевого и двигательного (моторного) профессионального стереотипа.

Интерес и склонность к профессии как динамическая категория проходит следующие основные этапы развития: ориентационный этап, этап профессионального становления, далее - профессиональной адаптации и активной творческой деятельности.

Основными приемами развития профессионального интереса и склонностей являются: хорошее представление учащимися перспективы развития изучаемой профессии, объекта, их роли в решении народно-хозяйственной задачи; построение процесса обучения на основе проблемного метода; обучение рациональным приемам учебной работы; обязательное и постоянное включение подростков в практическую профессиональную деятельность.

Осознанный интерес к профессии может иметь место там и тогда, где и когда личность осознает свои индивидуальные особенности и их соответствие содержанию, специфике профессионального труда. Все это дает основание рассматривать в качестве предмета профессионального интереса не только содержание, но и специфику профессии.

Однако специфика профессии выступает в качестве предмета профессионального интереса прежде всего на этапе выбора профессии, то есть задача формирования интереса к профессии должна решаться на этапе школьного трудового обучения, воспитания, в процессе профессиональной ориентации. В процессе профессионального обучения, трудовой деятельности предмет интереса от специфики перемещается на содержание профессионального труда, подростка все более увлекает сам процесс трудовой деятельности [8].

Рассмотрим, к примеру, взаимосвязь интереса к техническим профессиям с преобладанием у школьника соответствующего типа мышления.

Интерес к подобным профессиям возникает чаще всего у подростков на основе развитого технического мышления, под которым понимается мыслительная деятельность, предполагающая направленность субъекта на приобретение определенных технических знаний и умений, применение их в процессе решения технических задач, создания и обслуживания разнообразной техники и технологических процессов.

Техническое мышление и интерес к профессии связаны между собой функционально как направленность личности на процесс определенной технико-технологической деятельности. Именно поэтому интерес к профессии развивает техническое мышление, а оно, включая его (интерес), формирует профессиональные интересы и склонности личности. Следовательно, в морфологическом плане они являются аспектами друг друга, а в генетическом - как этап формирования уровня развития.

Можно выделить три уровня развития интереса и профессии.

Первый уровень - агрегативный, когда интерес к профессии преимущественно основан на привлекательности внешних сторон профессионального труда. Интерес на этом этапе как бы зарождается, он диффузный, не локализован на специфическом виде труда. Подростки не имеют опыта профессиональной деятельности, систематизированных профессиональных знаний о данном виде труда, профессиональные функции работника ими еще не полностью конкретизированы.

Второй уровень развития - эсенциональный (сущностный). Интерес к профессии опирается на систематизированные знания о содержании труда (предметы, средства, результаты и процесс труда). Подростки ознакомлены с организацией того или иного вида труда, имеют первоначальный опыт работы.

Третий уровень развития профессионального интереса - когда интерес к профессии перерастает в общую профессиональную направленность личности. Профессиональный интерес на этом этапе - это взгляд на содержание своего труда с позиций творчества на основе имеющегося трудового опыта (который является необходимым условием развития интереса к профессии, так как позволяет видеть экономические, технологические, эстетические и другие стороны будущего квалифицированного труда, создает способность его творческого преобразования).

Говоря об условиях развития профессиональных интересов, можно воспользоваться списком условий, выявленных в исследованиях Голомштока А.Е. К ним относятся следующие:

· Упрощение и специализация определенных познавательных интересов; построение занятий по схеме постоянного усложнения заданий и введения в их систему проблемных вопросов;

· Целенаправленное последовательное ознакомление учащихся с кругом профессий с учетом направленности их познавательной деятельности;

· Организация самостоятельного углубленного изучения профессий учащимися;

· Активизация к самопознанию и, следовательно, к пробе сил.

Таким образом, можно сделать вывод, что профессиональный интерес (склонность) - это положительное эмоциональное отношение к профессии.



1.2.3 Особенности профессиональных интересов в старшем школьном возрасте

В старшем школьном возрасте начинаются серьезные поиски трудового призвания, возникает стремление наметить свою будущую профессию, становится сознательным отношение к учебе.

Она приобретает непосредственный жизненный смысл. Отношение к учебным предметам у старших школьников - избирательное. Складываются интересы, связанные с профессиональной направленностью старшеклассников. Именно в этом возрасте юноши и девушки определяют свой специфический устойчивый интерес к той, или иной науке, отрасли знания, области деятельности.

Такой интерес в старшем школьном возрасте приводит к формированию познавательно - профессиональной направленности личности, определяет выбор профессии, жизненный путь юноши или девушки после окончания школы. Наличие такого профессионального интереса стимулирует постоянное стремление к расширению и углублению знаний в соответствующей области.

Основная задача возраста: профессиональное самоопределение. Основной направленностью личности становится ее устремленность в будущее, выбор жизненного пути. То есть ребенок должен уметь осуществлять выбор (выбирать), разбираться в собственных способностях и склонностях, иметь представление о будущей профессии и о конкретных способах достижения профессионального мастерства в избранной области.

К окончанию школы ребенок должен уметь:

· составлять собственные жизненные планы,

· искать средства их реализации,

· вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что будет свидетельствовать о росте самосознания.

Готовность к профессиональному самоопределению, как к виду деятельности, возникает в ранней юности, т.е. тогда, когда подросток, во-первых, практически освоил базовые виды деятельности, научившись комбинировать их, исходя из контекста стоящих перед ним задач, а во-вторых, достиг определённого уровня сформированности направленности на профессиональную трудовую деятельность. Он должен не только понимать, но и принимать необходимость этой деятельности, как основного источника его будущего существования, он должен осознавать неизбежность ограничений его личных прав и свобод предстоящим трудовым договором, он должен уметь сопоставлять свои качества с качествами профессионально работающих людей, он должен хотеть получить какую-либо профессионально-ориентированную квалификацию. Всё это возможно лишь при условии достаточной осведомлённости подростка о востребованных общественной практикой направлениях профессиональной деятельности. Не менее важны установки социального окружения подростка (родителей, друзей, педагогов и т.д.) в отношении необходимости участия каждого человека в профессиональной деятельности. Другими словами, готовность к профессиональному самоопределению - это личностно актуализированный итог воздействия системы профессиональной ориентации на подростка.

...