Профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в полных семьях и вне семьи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

ГОУ ВПО “Ярославский государственный педагогический

университет им. К. Д. Ушинского”

Курсовая работа

Тема: Профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в полных семьях и вне семьи

Ярославль

2013



Оглавление

Введение

1. Определение профессионального самоопределения

2. Теоретические и методологические подходы к изучению профессионального самоопределения в юношеском возрасте

3. Этапы профессионального самоопределения

Заключение

Список литературы

Приложение

профессиональный самоопределение юношеский возраст



Введение

Профессиональное самоопределение- осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией.

Развитие профессионального самоопределения подростков, воспитываемых в неполной семье, отличается от детей, воспитываемых в условиях нормы - в семье.

Одной из главных задач данной работы - ответить на вопрос в чём отличие профессионального самоопределения у детей, воспитывающихся в полной семье и в неполной семье. А так же как это повлияет в будущем на выбор профессии.

Для того, чтобы ответить на данные вопросы я на учащихся 9 классов, из них 30 детей воспитываются в полных семьях и 30 детей, которых воспитывает 1 родитель, проведу методики: «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО Е.А. Климова, «Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Каким быть?» Н.С. Пряжникова , «Карта интересов» (модифицированная методика) А.Е. Голомштока.



1. Определение профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение -- процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. Профессиональное самоопределение является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии.

Профессиональное самоопределение -- процесс формирования личностью своего отношения к профессиональной деятельности и способ его реализации через согласование личностных и социально-профессиональных потребностей. П.с. является частью жизненного самоопределения, т.е. вхождения в ту или иную социальную и профессиональную группу, выбора образа жизни, профессии. До 90-х гг. в отечественной педагогической теории П.с. рассматривалось в основном как идея профессиональной ориентации. Современное понимание П.с. охватывает проблемы взаимосвязи П.с. с общим жизненным самоопределением личности, влияния воздействий на личность окружающей социальной среды, профессионального становления и активной жизненной позиции человека и др. В условиях рыночной экономики особое значение приобретают проблемы свободы выбора профессии и обеспечение конкурентоспособности работника на рынке труда.

В анализе П.с. возможны различные подходы: социологический (задачи, которые общество ставит перед личностью), социально-психологический (процесс поэтапного принятия решений личностью и согласования собственных предпочтений и потребностей общества), дифференциально-психологический (процесс формирования индивидуального строя жизни).

Условно можно выделить следующие взаимосвязанные этапы П.с.: дошкольный - формирование первоначальных трудовых навыков и умений; начальная школа (пропедевтический) - возникновение понимания роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности (игровой, учебной, трудовой); первая ступень основной школы (5-7-е классы) - осознание своих интересов и способностей, связанных с выбором профессии; вторая ступень основной школы (8-9-е классы) - начало формирования профессионального самосознания; полное среднее учебное заведение - профессиональная ориентация на основе углублённого изучения отдельных учебных предметов; профессиональное учебное заведение - овладение профессией; профессиональная деятельность - повышение квалификации или переориентация на другую профессиональную деятельность.

В П.с. большую роль играет взаимодействие семьи, государственно-общественных структур (общеобразовательные и профессиональные учебные заведения, учреждения дополнительного образования детей и дополнительного образования взрослых, службы занятости и др.). Психолого-педагогическая поддержка П.с. направлена на последовательную реализацию права подрастающего гражданина на сознательный выбор профессии.

П.с. осуществляется в процессе преподавания основ наук, в ходе профессиональной подготовки. П.с. способствует система дифференцированного обучения в специализированных классах и школах, вариативность видов и типов учебных заведений различного профиля), позволяющая наилучшим образом удовлетворить образовательные и профессиональные потребности учащихся. Для практической реализации П.с. важное значение имеют социально-экономическая диагностика динамики профессий, разработка практических моделей П.с. с учётом различных форм партнёрства общеобразовательных школ с производством и системой профессиональной подготовки молодёжи, анализ педагогического опыта и разработка учебно-методической литературы в сфере П.с.

Профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворённости выбранной профессией.

Профессиональное самоопределение - процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности - кем стать, к какой социальной группе принадлежать, и с кем работать. Кроме того, профессиональное самоопределение, важное событие на жизненном пути человека. Оно связано не только с прошлым опытом личности, но и простирается далеко в будущее, участвуя в формировании образа «Я», предопределяя, в конечном счете, многие стороны жизни.

С.Н. Чистякова рассматривает профессиональное самоопределение как готовность к выбору профессии и определяет ее как устойчивую целостную систему профессионально важных качеств личности (положительное отношение к избираемому виду профессиональной деятельности, наличие необходимых знаний, умений, навыков).

М.В. Ретивых рассматривает «профессиональное самоопределение как интегральное свойство личности, способствующее осознанному и самостоятельному осуществлению стратегии профессионального выбора, что проявляется в нравственной, психофизиологической и практической готовности к формированию и реализации профессиональных намерений и стремлений».

Н.С. Пряжников говорит о том, что «сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выбираемой или уже выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной социально-экономической ситуации, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения» [45, с.65].

В.А. Поляков утверждает, что «Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирования практического, действенного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям ее общественно полезного бытия и саморазвития»

2. Теоретические и методологические подходы к изучению профессионального самоопределения в юношеском возрасте

Психодинамическое направление, имея своей теоретической основой работы З. Фрейда, обращается к решению вопросов детерминации профессионального выбора и удовлетворенности личности в профессии, исходя из признания определяющего влияния на всю последующую судьбу человека его раннего детского опыта. З. Фрейд считает, что профессиональный выбор и последующее профессиональное поведение человека обусловлены рядом факторов:

1) структурой складывающихся в раннем детстве потребностей;

2) опытом ранней детской сексуальности;

3) сублимацией как общественно-полезного смещения энергии основных влечений человека и как процесса защиты от заболеваний из-за фрустрации основных потребностей;

4) проявлением комплекса маскулинности (З. Фрейд, К. Хорни), «зависти к материнству» (К. Хорни), комплекса неполноценности (А. Адлер).

В психоаналитеческой теории З. Фрейда вопросы профессионального развития личности связываются с проявлением структуры бессознательных потребностей и мотивов, складывающихся в раннем детском возрасте.

Вопрос выбора профессии, призвания, наряду с вопросами социальной жизни, любви и брака, рассматривался А. Адлером как один из трех главных вопросов жизни человека. В его концепции чувство неполноценности и стремление к превосходству, являясь общими определяющими поведение факторами, влияют на выбор профессии и обусловливают преимущественное развитие артистических, художественных, кулинарных способностей. Для оказания помощи клиенту в выборе профессиональных занятий психолог-консультант, с точки зрения А. Адлера, должен обращать внимание на содержание и форму ранних впечатлений детства, производящих решающее воздействие на стиль жизни клиента. Так, например, если ранние впечатления детства касались неожиданной или внезапной болезни или смерти родственника, то в профессиональном выборе с высокой вероятностью следует ожидать профессию врача или аптекаря.

Положение психоанализа о том, что доминирующие потребности находят свое удовлетворение в профессии, подтверждает, что если индивид воспринимает свою профессию как удовлетворяющую его основные доминирующие потребности, то он в высокой степени будет этой профессией удовлетворен.

Сценарная теория американского психотерапевта Э. Берна, объясняет процесс выбора профессии и профессионального поведения тем сценарием, который формируется в раннем детстве.

В сценарной теории утверждается, что сравнительно малое число людей достигает полной автономии в жизни; в важнейших аспектах жизни (брак, воспитание детей, выбор профессии и карьера, развод и даже способ смерти) люди руководствуются сценарием, т.е. программой поступательного развития, своеобразным жизненным планом, выработанным в раннем детстве (до 6-летнего возраста) под влиянием, родителей и определяющим поведение человека.

Сценарная теория обращает внимание на то, что человек, руководствующийся неосознанно сценарием, не является субъектом выбора профессии. Каждый человек включает в себе три психологические позиции: Ребенка, Взрослого и Родителя. Общая схема сценарного построения выбора профессии и карьеры человека такова: решающее (мотивирующее) воздействие при построении карьерного или профессионального плана индивида исходит от Ребенка родителя противоположного пола. Взрослое состояние Я родителя того же пола дает человеку образцы, программу поведения.

По мнению Д. Сьюпера, индивидуальные профессиональные предпочтения и типы карьер можно рассматривать как попытки человека осуществлять Я-концепцию. Я-концепция представлена всеми теми утверждениями, которые личность желает сказать о себе. Все те утверждения, которые субъект может сказать относительно профессии, определяют его профессиональную Я-концепцию. Те характеристики, которые являются общими как для его общей Я-концепции, так и для его профессиональной Я-концепции, образуют словарь понятий, который может быть использован для предсказания профессионального выбора. Так, например, если субъект думает о себе как об активном, общительном, деловом и ярком человеке, и если он думает о юристах в таких же понятиях, он может стать юристом. Если тот же человек может думать об ученом как о спокойном, необщительном, пассивном и умном, но только одна из этих профессиональных характеристик заключается в его собственной Я-концепции, то он будет избегать профессии ученого.

Профессиональная Я-концепция может быть также получена путем ранжирования профессий по степени их привлекательности или путем принятия действительной профессии испытуемого за утверждение его Я-концепции. Таким образом, многочисленные профессиональные выборы могут быть в разной степени совместимы с личностными Я-концепциями. Субъект выбирает профессию, требования которой обеспечат ему выполнение согласующейся с его Я-концепцией роли.

В своей теории Эли Гинзберг обращает особое внимание на тот факт, что выбор профессии -- это развивающийся процесс, все происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному решению. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем ограничивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Гинзберг выделяет в процессе профессионального выбора три стадии:

1) стадия фантазии (продолжается у ребенка до 11-ти летнего возраста);

2) гипотетическая стадия (с 11-ти летнего до 17-ти летнего возраста);

3) реалистическая стадия (от 17-ти лет и старше).

Первые два периода -- фантазии и гипотетический -- протекают одинаково у юношей и девушек, а переход к реализму наступает раньше у менее обеспеченных юношей, но планы девушек отличаются большей гибкостью и разнообразием. Исследования показывают, что точные возрастные границы периодов профессионального самоопределения трудно установить -- существуют большие индивидуальные вариации: некоторые молодые люди определяются в выборе еще до окончания школы, к другим зрелость профессионального выбора приходит лишь к 30 годам. А некоторые продолжают менять профессии в течение всей жизни. Гинзберг признал, что выбор карьеры не заканчивается с выбором первой профессии, и что некоторые люди меняют род деятельности на протяжении всей трудовой деятельности.

Методологические основы психологического подхода к проблеме изучения самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном. Проблема профессионального самоопределения рассматривалась им в контексте проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действую через внутренние условия так, что эффект действия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)».

В психологических исследованиях профессионального самоопределения существует два подхода. Первый рассматривает самоопределение как естественный процесс, возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное новообразование старшего школьного возраста. Так, С.П. Крягжде отмечает, что на начальном этапе профессионального самоопределения оно носит двойственный характер: осуществляется либо выбор конкретной профессии, либо выбор только ее ранга, профессиональной школы - социальный выбор. Если конкретное профессиональное самоопределение еще не сформировалось, то девушка (юноша) пользуется обобщенным вариантом, откладывая на будущее его конкретизацию. Профессиональное самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой юношеского возраста, как устремленность в будущее; с осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Второй подход рассматривает самоопределение как искусственно организуемый процесс, который встроен в определенную практику - профориентацию - и только в этом контексте приобретает свою осмысленность и ценность. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и профессиональном консультировании Е.А. Климова, А.Е. Голомшток. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения .

Е.А. Климов выделяет два уровня профессионального самоопределения: 1) гностический (перестройка сознания и самосознания); 2) практический уровень (реальные изменения социального статуса человека).

Сущностью профессионального самоопределения можно считать - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также - нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Кроме самого человека на его важные жизненные выборы оказывают сильное влияние родители, сверстники, различные специалисты (педагоги, психологи) и прочее. Тогда возникает вопрос: какова же доля участия в жизненном выборе самого человека?

Первая психологическая теория профессионального выбора была разработана Ф. Парсонсом, им были сформулированы следующие посылки:

А) каждый человек по своим индивидуальным качествам, прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии;

Б) профессиональная успешность и удовлетворённость профессией обусловлены степенью соответствия индивидуальных качеств и требований профессии;

В) профессиональный выбор является, в сущности, сознательным и рациональным процессом, в котором или сам индивид или профконсультант определяет индивидуальную диспозицию психологических или физиологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Среди характеристик профессионального выбора Ф. Парсонс выделяет, прежде всего, осознанность (сознательность) и рациональность, которую он понимает скорее как компромисс между способностями, интересами и ценностями индивида и возможностью их реализации в различных профессиях .

Взгляд Д. Холланда на профессиональное самоопределение имеет другое направление. Для Холланда процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относиться, во-вторых, отысканием профессиональной сферы, соответствующий данному типу, в-третьих, выбором одного из четырёх квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки. Главное внимание уделяется описанию личностных типов, которые характеризуются как моторный, интеллектуальный, социальный, адаптационный, эстетический, стремящийся к власти. Данная теория указывает, что каждый человек по своим индивидуальным качествам и прежде всего по профессионально значимым способностям, наиболее оптимально подходит к единственной профессии. Профессиональный выбор является сознательным и рациональным процессом, в котором сам старшеклассник определяет индивидуальную диспозицию психологических качеств и соотносит её с уже имеющимися диспозициями требований различных профессий.

Однако Э. Гинзберг, разработавший одну из первых теорий профессионального развития, особо подчеркивал временные аспекты при выборе: старшеклассник должен осознать временную перспективу с тем, чтобы уметь отказаться от немедленного удовлетворения потребностей, если при этом ему будет труднее достичь профессиональных конечных целей. В своей теории компромисса с реальностью обращал внимание, что выбор профессии - это развивающийся процесс, всё происходит не мгновенно, а в течение длительного периода. Этот процесс включает в себя серию «промежуточных решений», совокупность которых и приводит к окончательному выбору. Каждое промежуточное решение важно, так как оно в дальнейшем обеспечивает свободу выбора и возможность достижения новых целей. Например, решение не поступать в колледж, а вместо этого пройти курс коммерции в средней школе - делает впоследствии затруднительным получение высшего образования. На исправление допущенных ошибок требуется много времени, сил, а иногда и денег. По мере того как дети взрослеют, они приобретают знания, и своё окружение и приобретают способность делать осознанный выбор. Как правило, такой выбор подразумевает сравнение идеала и реальности.

Таким образом, развитие человека как субъекта труда возможно при:

1. Сформированности социально обусловленной активной жизненной позиции, совпадающей как с интересами общества, так и с него собственными.

2. Овладение общими и конкретными знаниями о мире профессий.

3. Сформированности профессионального самосознания.

В современной психологии накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил подходы к данной проблеме.

Многообразие различных подходов к рассмотрению проблемы профессионального самоопределения вызвано не только сложностью данного вопроса, но и культурно-исторической обусловленностью, реализации самоопределения большинством людей, проживающих в конкретной стране, а также неоднородностью населения конкретных стран и регионов. Все это осложняет выделение «самых лучших» концептуальных подходов и делает проблему профессионального самоопределения многообразной по способам рассмотрения.

Практически все теории профессионального развития имеют своей целью предсказание следующего: направление профессионального выбора, построение карьерных планов, реальность профессиональных достижений, особенности профессионального поведения на работе, наличие удовлетворенности от профессионального труда, эффективность образовательного поведения личности, стабильность или смена рабочего места, профессии.

Проблема профессионального самоопределения и профессионального самосознания актуальны для молодежи, живущей в современном обществе особенно в период перехода к рыночной экономике, когда значительная часть населения вынуждено, меняет свои профессии и специальности, другая, вопреки актуальным условиям и материальным интересам, остается верной избранной несколько десятков лет назад профессии, несмотря на падение ее престижа в обществе. Прежде всего, это обесценивание честного квалифицированного труда в нашем обществе, что является следствием глобальной проблемы - отсутствия на данном этапе развития общества, последние приводят к потере ценностно-нравственных ориентиров в жизни человека.

3. Этапы профессионального самоопределения

Профессиональное самоопределение - это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии. Например, профсамоопределение школьников реализуется в несколько этапов, которым соответствуют определенные задачи. Оно включает в себя практическую, психологическую и нравственную подготовку к профессиональной жизнедеятельности. Профсамоопределение является лишь начальным этапом профессионального развития личности.

Выбор профессии - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда этапов, продолжительность которых зависит от внешних условий и индивидуальных особенностей субъекта выбора профессии.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, однако ему предшествуют этапы:

-- первичный выбор профессии, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, ситуативное представления о внутренних ресурсах, необходимых для данного рода профессий, неустойчивость профессиональных намерений. Этот этап характерен для учащихся младшего школьного возраста, когда еще не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки;

--этап профессионального самоопределения (старший школьный возраст). На этом этапе возникают и формируются профессиональные намерения и первоначальная ориентировка в различных сферах труда;

--профессиональное обучение как освоение выбранной профессии осуществляется после получения школьного образования;

-- профессиональная адаптация характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений;

-- самореализация в труде (частичная или полная) связана с выполнением или невыполнением тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом.

Итак, профессиональное самоопределение рассматривается как процесс, охватывающий весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности. Он пронизывает весь жизненный путь человека.

В целом, в отечественных исследованиях проблема выбора профессии рассматривается с позиций личностного, деятельностного подходов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Лямов, П.К. Анохин, И.С. Кон, Е.А.Климов и др.), что определяет рассмотрение процесса принятия решения о выборе профессиональной деятельности выпускниками современной общеобразовательной школы на основе внутренней активности личности, выраженной в готовности к деятельности, направленной на созидание, формирование индивидом себя как личности, как субъекта профессиональной деятельности.

Согласно теоретическим положениям, разработанным А.В. Карповым, В.Д. Шадриковым, И.В. Кузнецовой выбор профессии человеком рассматривается как сложный комплекс типов и видов принятия решения, среди которых главными являются процессы принятия решения на мотивационно-личностном уровне [45].

Наряду с такими личностными образованиями как самоактуализация, уровень притязаний, непосредственно влияющими на результат принятия решения о выборе профессии старшим школьником, значительное место в данном процессе отводится мотивационной основе, постановке цели выбора профессии, которые находятся в прямой зависимости от процессов самоанализа, анализа профессий. Все названные компоненты, находящиеся в тесном единстве, составляют структурно-функциональную основу процесса принятия решения о выборе профессии старшими школьниками, которая в кратком виде может быть представлена следующей схемой: мотивационная основа - постановка выбора профессии - самоанализ - анализ профессий - самоактуализация - уровень притязаний - принятие решения о выборе профессии.

Таким образом, руководствуясь положениями А.В. Карпова, И.В. Кузнецовой и других исследователей о том, что успешная реализация данного процесса может быть осуществлена при условии обязательного соотношения подростком знаний о себе и мире профессии, мы отмечаем, что принимающий решение о выборе профессии субъект должен обладать способностью оперировать, управлять определенными процессами, в том числе эмоциональной, интеллектуальной сферами, а также оценивать имеющиеся варианты выбора с учетом их трудностей, занятий, ожидаемых результатов и т.д.

В связи с этим для реализации проблемы принятия решения от молодого человека требуется ряд качеств, умений и знаний. К наиболее важным мы относим: умение ставить цель выбора профессии, адекватно оценивать себя в профессии, развивать логическое мышление, регулировать волевую, эмоциональную сферы, знать свои индивидуальные особенности, черты характера, составлять жизненный и профессиональный планы, обладать качествами самоактуализирующейся личности.

Профессиональное самоопределение - это не только момент выбора, но и динамический профессиональный процесс, характерный для всех этапов жизни человека, осуществляемый в системе учебно-воспитательной работы. В педагогической теории выделяют следующие этапы профессионального самоопределения:

1. I этап (I - III (IV) классы) - пропедевтический.

В этот период при определенных условиях у младших школьников пробуждаются любовь и добросовестное отношение к труду, возникает понимание его роли в жизни человека и общества, проявляется интерес к профессии родителей и ближайшего окружения, формируется нравственная установка выбора профессии, интерес к наиболее распространенным. Все это возможно, если учащиеся систематически участвуют в различных видах познавательной, игровой, общественно-полезной, трудовой деятельности.

2. II этап (V - VII классы) имеет поисковую направленность: у подростковвозникают профессиональные намерения, они постепенно осознают свои интересы, способности, общественные ценности, связанные с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности.

3. III этап (VIII - IX классы) - это период развития профессионального самосознания, когда у школьников появляется личностный смысл выбора профессии, приобретается опыт соотношения общественных целей выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях, постижения реальных возможностей.

4. IV этап (X - XI классы) происходит уточнение социально-профессионального статуса. С учетом предшествующих этапов обучения осуществляется профориентационная деятельность на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у старшеклассников проявились устойчивый интерес и способности. Особое внимание уделяется формированию профессионально важных качеств в избранном виде труда, контролю и коррекции профессиональных планов, способами оценки результатов, достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитию.

Таблица 1 - Этапы и задачи профессионального самоопределения школьников

Этап	Задачи
1 - 4 классы	Развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями.
5 - 7 классы	Формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей.
8 - 9 классы	Формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути продолжение образования.
10 - 11 классы	Развитие убежденности в адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.

Итак, профессиональное самоопределение это динамический процесс развития ценностей, способностей, интересов старших школьников на протяжении всего обучения в общеобразовательной школе.

Эмпирическая часть.

Организация исследования выбора профессии школьников.

Исследование проводилось на базе Ярославских средней школы №27,29,55. В исследовании участвовали учащиеся 9-х классов. 30 детей, воспитывающихся в полной семье и 30 воспитывающихся одним родителем. Возраст детей-15 лет.

Методика Е.А Климова

Для выявления возрастной динамики выбора профессии было проведено эмпирическое исследование, в котором принимали участие учащиеся 9 класса. Исследование велось с использованием стандартных методик «Дифференциально-диагностический опросник» ДДО Е.А. Климова, «Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Каким быть?» Н.С. Пряжникова, «Карта интересов» (модифицированная методика) А.Е. Голомштока.

Методики предназначены для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А. Климова .

Содержание методики: испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать число знаков «+» в каждом из 5-ти столбцов. Каждый из 5-ти столбцов соответствует определенному типу профессии. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное число знаков «+».

Время обследования не ограничивается. Хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется 20-30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Карта интересов Для проведения исследования потребуется карта интересов - вопросник из 174 вопросов, отражающих направленность интересов в 29 сферах деятельности и лист ответов, представляющий собой матрицу из шести строк и двадцати девяти колонок. Каждая колонка соответствует одной из сфер интересов:

1. Биология

2. География

3. Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6. Физика

7. Химия

8. Техника

9. Электро- и радиотехника

10. Металлообработка

11. Деревообработка

12. Строительство

13. Транспорт

14. Авиация, морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19. Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Право, юриспруденция

22. Сфера обслуживания, торговля

23. Математика

24. Экономика

25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка

29. Физкультура и спорт

Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Кем быть?» Н.С. Пряжникова. Опросник «Кем быть?» применяется для повышения у подростков степени осознанности своих профессиональных предпочтений.

Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Каким быть?» Н.С. Пряжникова. Опросник проводится с целью активизации размышлений подростка о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей профессии, какие основные качества хотел бы использовать и развивать в своем труде.

Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте

Исследование мотивов выбора профессии школьниками

Показатели исследования мотивов выбора профессии школьниками говорят о том, что у учеников адекватная и сформированная мотивация выбора профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на успешность профессионального обучения и на продуктивность деятельности (методика «мотивы выбора профессии»). Изучение мотивов выбора профессии школьниками показало, что значительную роль в этом играют советы окружающих: 25% ребят выбирают профессию под влиянием друга, который более самостоятелен, 17% - по совету родителей, 9% - под влиянием средств массовой информации, еще 9% - руководствуются в выборе малозначительными факторами (например, близость к дому)



Профессиональное самоопределение учащихся 9 классов, воспитывающихся в полной семье.

Показатели исследования профессиональной деятельности по Е.А. Климову говорят о том, что у учащихся 9 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности Человек - человек в 9 классе преобладает над направленностью на сферу деятельности Человек-Техника.

Таблица 1 - Сравнительная таблица средних значений видов профессиональной деятельности по методике Е.А. Климова

Контингент	Виды профессиональной деятельности
	человек - природа	человек -техника	человек - человек	человек -знаковая система	человек -художественный образ
Все	7,7	5,9	8,3	7,2	8,1
Мальчики	3,6	4,2	3,7	5,2	3,5
Девочки	4,1	1,7	4,4	2	4,6

Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Кем быть?» Н.С. Пряжникова

Опросник «Кем быть?» применяется для повышения у подростков степени осознанности своих профессиональных предпочтений.

Кодификатор (перечень) основных групп профессий и видов трудовой деятельности (в соответствии с 20 строчками бланка-таблицы):

1. «Странствия» (воздушный, водный, автомобильный, ж/д транспорт; профессии, связанные с длительными дальними экспедициями и командировками и т.п.).

2. Наука (производство и систематизация знания, независимо от конкретной отрасли этого знания).

3. Медицина (практическая помощь больным людям).

4. Торговля, сервис.

5. Служение Богу (священники, монахи, послушники...).

6. Инженеры, конструкторы, программисты...

7. «Героический труд» (армия, службы безопасности, пожарники, спасатели и др.).

8. Артисты (театр, кино, ТУ, стадионы, цирки...).

9. Рабочие (обычное промышленное производство).

10. Юристы, политики, социологи...

11. Тяжелое производство (строители, шахтеры, нефтяники, проходчики-добытчики, металлурги...).

12. Экономика, бизнес.

13. «Творцы-сочинители» (художники, музыканты, поэты, творческие журналисты, народные промыслы...).

14. Домашнее хозяйство, создание уюта, воспитание детей (возможен вариант, когда человек формально где-то работает, но все его мысли - дома: «что бы такого сделать для своего хозяйства?»...).

15. Преступления (разбойные и «цивилизованные», включая взятки, приписки, использование служебного положения, власти и собственной «знаменитости»...).

16. Управление (менеджеры, чиновники, служащие...).

17. Бродяжничество, попрошайничество (бомжи, «хиппи»...).

18. Сельское хозяйство, фермерство (крестьяне).

19. Педагоги, психологи, социальные работники...

20. Городские перевозки (грузовые и пассажирские).

После проведения и обработки данной методики можно сделать вывод о том, что учащиеся 9 классов чаще выбирают профессии типов: экономика, бизнес; управление; инженеры, конструкторы, программисты; торговля, сервис; рабочие.

Меньше всего выбирают : сельское хозяйство, фермерство; наука; служение Богу.

Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Каким быть?» Н.С. Пряжникова

Опросник проводится с целью активизации размышлений подростка о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей профессии, какие основные качества хотел бы использовать и развивать в своем труде.

Кодификатор основных групп качеств человека

1 колонка: физические качества, возможности своего организма, внешние данные;

2 колонка: интеллектуальные качества, знания, умение мыслить логически;

3 колонка: эмоции и чувства, способность переживать и сопереживать, эстетические чутье (чувство прекрасного);

4 колонка: волевые качества, способность к самоорганизации и планированию своей деятельности, самостоятельность;

5 колонка: нравственность, моральные качества, развитая профессиональная и человеческая этика.



Группы профессий	Группы качеств
	Физич. качества	Интеллект. качества	Эмоции и чувства	Воля, организован.	Нравств, этика
Значительное соответствие (у кого «+»)	«Странствия» «Герои» Тяжелое производство Сельское хозяйство	Наука Инженеры Юристы, политики Менеджеры Педагоги, психологи	Служение Богу Артисты «Творцы» Педагоги, психологи	«Герои»	Медицина Служение Богу «Герои» «Творцы» Педагоги, психологи
Просто соответствие (близко к «+»)	Артисты Рабочие Домашнее хозяйство Городской транспорт	Медицина Служение Богу Артисты Экономика, бизнес «Творцы» Преступления	Медицина Торговля, сервис «Герои» Домашнее хозяйство Преступления Бродяги Сельское хозяйство	«Странствия» Наука Медицина Юристы, политики Экономика, бизнес «Творцы» Управление Бродяги Сельское хозяйство Педагоги, психологи Городской транспорт	Наука Торговля, сервис Артисты Юристы, политики Домашнее хозяйство Управление Сельское хозяйство Городской транспорт
Неопределенное соответствие (близко к «0»	Торговля, сервис Служение Богу Инженеры «Творцы» Бродяги	Торговля, сервис Рабочие Домашнее хозяйство «Странствия» Наука Юристы, политики Тяжелое производство Управление Гор. Транспорт	Инженер Артист Домашнее хозяйств Преступления	«Странствия» Экономика Инженеры Рабочие Тяжелое производство
Несоответствие (близко к «-»)	Медицина	«Странствия» «Герои» Тяжелое производство Сельское хозяйство Городской транспорт	Инженеры	Торговля, сервис Тяжелое производство	Бродяги
Явное несоответствие (у кого «-»)	Наука Юристы, политики	Бродяги	Рабочие Экономика, бизнес	Служение Богу	Преступления

Карта интересов.

1. Биология

2. География

3. Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6. Физика

7. Химия

8. Техника

9. Электро- и радиотехника

10. Металлообработка

11. Деревообработка

12. Строительство

13. Транспорт

14. Авиация, морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19. Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Право, юриспруденция

22. Сфера обслуживания, торговля

23. Математика

24. Экономика

25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка

29. Физкультура и спорт

По результатам данной методики учащиеся чаще выбирают профессии связанные с лёгкой промышленностью, правом и юриспруденцией, а так же работе в сфере обслуживания.

Профессиональное самоопределение учащихся 9 классов, воспитывающихся в неполной семье.

Показатели исследования профессиональной деятельности по Е.А.Климову говорят о том, что у учащихся 9 классов можно отметить преобладание гуманитарной направленности в выборе сферы деятельности. Направленность на сферу деятельности Человек -Техника в 9 классе преобладает.

Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Кем быть?» Н.С. Пряжникова

Опросник «Кем быть?» применяется для повышения у подростков степени осознанности своих профессиональных предпочтений.

Кодификатор (перечень) основных групп профессий и видов трудовой деятельности (в соответствии с 20 строчками бланка-таблицы):

1. «Странствия» (воздушный, водный, автомобильный, ж/д транспорт; профессии, связанные с длительными дальними экспедициями и командировками и т.п.).

2. Наука (производство и систематизация знания, независимо от конкретной отрасли этого знания).

3. Медицина (практическая помощь больным людям).

4. Торговля, сервис.

5. Служение Богу (священники, монахи, послушники...).

6. Инженеры, конструкторы, программисты...

7. «Героический труд» (армия, службы безопасности, пожарники, спасатели и др.).

8. Артисты (театр, кино, ТУ, стадионы, цирки...).

9. Рабочие (обычное промышленное производство).

10. Юристы, политики, социологи...

11. Тяжелое производство (строители, шахтеры, нефтяники, проходчики-добытчики, металлурги...).

12. Экономика, бизнес.

13. «Творцы-сочинители» (художники, музыканты, поэты, творческие журналисты, народные промыслы...).

14. Домашнее хозяйство, создание уюта, воспитание детей (возможен вариант, когда человек формально где-то работает, но все его мысли - дома: «что бы такого сделать для своего хозяйства?»...).

15. Преступления (разбойные и «цивилизованные», включая взятки, приписки, использование служебного положения, власти и собственной «знаменитости»...).

16. Управление (менеджеры, чиновники, служащие...).

17. Бродяжничество, попрошайничество (бомжи, «хиппи»...).

18. Сельское хозяйство, фермерство (крестьяне).

19. Педагоги, психологи, социальные работники...

20. Городские перевозки (грузовые и пассажирские).

После проведения и обработки данной методики можно сделать вывод о том, что учащиеся 9 классов чаще выбирают профессии типов: педагоги, психологи, социальные работники, а так же рабочие специальности. Меньше всего выбирают: сельское хозяйство, фермерство; служение Богу; управление и экономика. Активизирующий опросник профессионального и личностного самоопределения «Каким быть?» Н.С. Пряжникова

Опросник проводится с целью активизации размышлений подростка о том, каким бы он хотел себя видеть в будущей профессии, какие основные качества хотел бы использовать и развивать в своем труде.

Кодификатор основных групп качеств человека

1 колонка: физические качества, возможности своего организма, внешние данные;

2 колонка: интеллектуальные качества, знания, умение мыслить логически;

3 колонка: эмоции и чувства, способность переживать и сопереживать, эстетические чутье (чувство прекрасного);

4 колонка: волевые качества, способность к самоорганизации и планированию своей деятельности, самостоятельность;

5 колонка: нравственность, моральные качества, развитая профессиональная и человеческая этика.

Группы профессий	Группы качеств
	Физич. качества	Интеллект. качества	Эмоции и чувства	Воля, организован.	Нравств, этика
Значительное соответствие (у кого «+»)	«Странствия» «Герои» Тяжелое производство Сельское хозяйство	Наука Инженеры Юристы, политики Менеджеры Педагоги, психологи	Служение Богу Артисты «Творцы» Педагоги, психологи	«Герои»	Медицина Служение Богу «Герои» «Творцы» Педагоги, психологи
Просто соответствие (близко к «+»)	Артисты Рабочие Домашнее хозяйство Городской транспорт	Медицина Служение Богу Артисты Экономика, бизнес «Творцы» Преступления	Медицина Торговля, сервис «Герои» Домашнее хозяйство Преступления Бродяги Сельское хозяйство	«Странствия» Наука Медицина Юристы, политики Экономика, бизнес «Творцы» Управление Бродяги Сельское хозяйство Педагоги, психологи Городской транспорт	Наука Торговля, сервис Артисты Юристы, политики Домашнее хозяйство Управление Сельское хозяйство Городской транспорт
Неопределенное соответствие (близко к «0»	Торговля, сервис Служение Богу Инженеры «Творцы» Бродяги	Торговля, сервис Рабочие Домашнее хозяйство «Странствия» Наука Юристы, политики Тяжелое производство Управление Гор. Транспорт	Инженер Артист Домашнее хозяйств Преступления	«Странствия» Экономика Инженеры Рабочие Тяжелое производство
Несоответствие (близко к «-»)	Медицина	«Странствия» «Герои» Тяжелое производство Сельское хозяйство Городской транспорт	Инженеры	Торговля, сервис Тяжелое производство	Бродяги
Явное несоответствие (у кого «-»)	Наука Юристы, политики	Бродяги	Рабочие Экономика, бизнес	Служение Богу	Преступления

Карта интересов.

1. Биология

2. География

3. Геология

4. Медицина

5. Легкая и пищевая промышленность

6. Физика

7. Химия

8. Техника

9. Электро- и радиотехника

10. Металлообработка

11. Деревообработка

12. Строительство

13. Транспорт

14. Авиация, морское дело

15. Военные специальности

16. История

17. Литература

18. Журналистика

19. Общественная деятельность

20. Педагогика

21. Право, юриспруденция

22. Сфера обслуживания, торговля

23. Математика

24. Экономика

25. Иностранные языки

26. Изобразительное искусство

27. Сценическое искусство

28. Музыка 29. Физкультура и спорт По результатам данной методики учащиеся 9 классов чаще выбирают профессии связанные с лёгкой промышленностью, медициной, педагогикой.

Заключение

Профессиональное самоопределение подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях сильно различается. Дети, воспитывающиеся в неполных семьях чаще всего выбирают профессии типа “Человек-Человек” т.е. профессии, связанные с помощью другим людям. А подростки, воспитывающиеся в полных семьях выбирают профессии, связанные с техникой, юриспруденцией и управлением персоналом.

Возможно, это различие есть из за того, что дети, воспитывающиеся в семье, где есть оба родителя стремятся к более высокооплачиваемой специальности, а так же к более престижным профессиям. А более востребованные, но менее оплачиваемые чаще выбирают дети из неполных семей.



Список литературы

1. Большая советская энциклопедия / Под. ред. А.М. Прохорова. -- М.: Сов. энциклопедия, 1976. -- С. 597.

2. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1973. - 288с.

3. Драгунова Т.В. Подросток. - М.: Знание, 1988. - 284с.

4. Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. - Минск: Народная асвета, 1978. -112 с.

5. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991.-159 с.

6. Климов Е.А. Школа …а дальше? - СПб.: Лениздат, 1971. -190 с.

7. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982. -207 с.

8. Крылова А.А., Маничев С.А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2002. -560 с.

9. Майерс Д. Социальная психология. - СПб: Питер, 1999. - 688с.

10. Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 1997. - 432с.

11. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. -224 с.

12. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / Под ред. В.Л. Ословского. - Киев: Наукова Думка, 1978. - 306с.

13. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д. Сазонова. - М.: Просвещение, 1988. - 223 с.

14. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону: Феникс,

15. Сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников: диагностика, рекомендации, занятия / Сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова, Я.К. Нелюбова. - Волгоград: Учитель, 2009. -283с.

16. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М.: Молодая гвардия, 1988. -176 с.

17. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в юности. - М.: Педагогика, 1981. -96 с.

18. Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 

Приложение

«Дифференциально - диагностический опросник»

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Опросник

1.а. Ухаживать за животными

б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их

2.а. Помогать больным людям, лечить их

б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы

3.а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок

б. Следить за состоянием и развитием растений.

4.а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

5.а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

6.а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

7.а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.

б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)

8.а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

9.а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)

б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

10.а. Лечить животных

б. Выполнять вычисления, расчеты.

11.а. Выводить новые сорта растений

б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

а. Делать лабораторные анализы в больнице

б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.)

Обработка результатов и интерпретация

Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов.

...