Cравнение когнитивных функций детей группы предшкольной подготовки сельской и городской популяции

Размещено на http://www.allbest.ru/

Российский Государственный Гуманитарный Университет

Институт психологии им. Л.С.Выготского

Курсовая работа

«Исследование когнитивных функций детей группы предшкольной подготовки, живущих в городской и сельской местности (нейропсихологический анализ)»

Выполнила: Ерошкина Т.В.,

студентка 3 курса, группы ИП_Клин

Научный руководитель: Максименко М.Ю.

Москва 2016 год

Содержание

Введение

Глава 1. Нейропсихологический подход к исследованию когнитивного развития детей в предшкольном возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование когнитивных функций детей 6-7 лет, живущих в городской и сельской местности

Гипотеза и задачи исследования

Методика

Результаты и обсуждение результатов

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Цель работы: выявить наличие или отсутствие различий между уровнями сформированности когнитивных процессов у детей группы предшкольной подготовки из города и поселка.

Актуальность:

В социальном плане исследование актуально, так как остается открытым спор, где лучше жить, растить, воспитывать и образовывать детей, в городе или сельской местности. Данное исследование - это маленький, но важный шажок на пути к ответу на этот вопрос, который предоставит одно из объективных подтверждений какой-либо стороны этого спора, или подтвердит отсутствие высокой значимости места жительства во время воспитания ребенка по одному из параметров (сформированности структур мозга). когнитивный развитие мозг городской

В научном плане исследование актуально, так как выявятся наличие или отсутствие различий между детьми старшего дошкольного возраста, живущих в разных типах населенных пунктов. Если различия обнаружатся, можно будет провести исследование на выявление факторов, которые положительно или отрицательно влияют на формирование структур мозга и присутствуют в одном из типов населенных пунктов, одновременно отсутствуя в другом, для формирования в дальнейшем более качественной системы дошкольного образования с учетом места реализации программы. Если же различия не обнаружатся, данный факт будет свидетельствовать об отсутствии значимого влияния места жительства и образа жизни разных типов поселений на уровень сформированности структур мозга детей дошкольного возраста, что, в свою очередь, позволит вычеркнуть данный фактор из возможно значимых и продолжить проверку других факторов для усовершенствования системы дошкольного образования.

Чтобы с 99% вероятностью ответить на поставленный вопрос о значимости места жительства ребенка и его влиянии на сформированность структур мозга в дошкольном возрасте, необходимо провести исследование с большим числом детей, причем из разных сельских поселений и разных городов, или хотя бы районов Москвы. Поэтому одной из задач данного исследования является получение ответа на вопрос, стоит ли увеличивать масштаб данного исследования или стоит отметить фактор места жительства как незначимый и продолжить поиски других значимых факторов.

Предмет исследования: когнитивные функции у детей в предшкольном возрасте.

Объект исследования: особенности когнитивных функций у детей в предшкольном возрасте в двух экспериментальных группах.

Гипотеза:

1) Между детьми 6-7 лет поселка Мятлево и города Москвы не будет выраженных различий в сформированности когнитивных функций, являющихся базовыми для школьного обучения, так как разница между образом жизни в городе и сельском поселении стирается.

2) У детей с поселковым образом жизни в силу особых экологических условий (более активный и здоровый образ жизни) работоспособность и система активации (1 блок мозга по Лурии) несколько выше, чем у городских детей.

3) Сформированность всех ВПФ, обеспечиваемых работой левого и правого полушария, задних и передних отделов КГМ не будет принципиально отличаться, поскольку возможности раннего развития и обучения в поселке и городе уравниваются. В целом, в группах риска будет приблизительно равное число человек.

Метод исследования: метод анализа состояния высших психических функций у детей предшкольного возраста.

Краткая характеристика метода:

Нейропсихологическая диагностика дошкольника проводится с целью выявления наиболее «слабого» звена, так как именно недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации психической активности в связи с адаптацией к новым требованиям, в связи с кризисом развития и сменой ведущей деятельности. В свою очередь, это указывает на необходимость более ранней диагностики базисных составляющих психической сферы ребенка с целью профилактике дезадаптационных проявлений.

Нейропсихологическая диагностика позволяет через выявление недостаточно сформированного фактора выйти на уровень оценки состояния соответствующих зон мозга, то есть искать причины возникновения синдрома в отклонениях от нормального морфогенеза мозга, что позволяет определить «мишень» психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи ребенку. В этом случае коррекционно-развивающему воздействию подлежит комплекс психических функций, что соответствует представлениям о системном строении психики.

Также путем анализа уровня сформированности основных факторов можно выявить не только слабые, но и сильные, нормально развитые базисные составляющие психики. На их полноценное функционирование следует опираться при построении программ коррекционной работы с ребенком.

Таким образом, нейропсихологический анализ, проведенный на популяционных выборках, позволяет более полно представить протекание нормального развития высших психических функций у городских и сельских детей, описать особенности возрастной динамики сравниваемых групп. Вместе с тем сопоставление распространенных отклонений в развитии городских и сельских детей позволяет выявить характер и особенности их раннего развития и предложить специфические системы профилактических мер и образовательных программ в этих детских популяциях.



Глава 1. Нейропсихологический подход к исследованию когнитивного развития детей в предшкольном возрасте

Нейропсихология - область психологии, которая изучает мозговую организацию психических функций; исследует, какие зоны мозга работают, когда человек выполняет какие-либо умственные действия. Сложные по своему составу психические процессы разделяются в соответствии с представлениями психологии на взаимосвязанные звенья, которые соотносятся с также взаимосвязанными между собой отделами коры, подкорковых образований, правого и левого полушарий мозга.

В силу большого количества звеньев ни одна психическая функция не нарушается полностью, на основе чего разработаны подходы к психологической коррекции за счет опоры на полноценно работающие звенья как внутри нарушенной функции, так и за ее пределами, в других психических процессах.

Часты случаи, когда обнаруживаются отклонения в функционировании психики мозга, затрудняющие возможности адаптации человека в различных сферах жизни. Центральное место в ряду таких ситуаций, создающих повышенную нагрузку на нервную систему и психическую сферу, занимает начальный этап обучения ребенка в школе. Это связано с существенным изменением привычных для ребенка условий жизни, нередко приводит к школьной неуспеваемости и, как следствие, к возможным отклонениям в поведении.

К началу школьного обучения готовность ребенка определяется уровнем развития различных психических функций, среди которых ведущее место отдается речи, памяти, вербально-логическому мышлению и вниманию. Скорость созревания психических функций индивидуальна, как онтогенез в целом, и зависит от большого количества факторов, например, генетических или социальных. (Микадзе В.Ю., Корсакова Н.К., Балашова Е.В. 2001)

Развитие основных блоков мозга в детском возрасте

Периоды наиболее выраженных изменений ансамблевой организации коры:

все компоненты нейронных ансамблей новорожденных характеризуются структурной незрелостью; в течение первого года жизни происходят типизация формы и увеличение размеров нейронов, развитие внутриансамблевых связей по вертикали; к 3 годам четко сформированы гнездные группировки нейронов и вертикальные пучки волокон; к 5-6 годам усложняется система связей по горизонтали, по направлению от затылка ко лбу; к 12-14 годам усложняются внутри- и межансамблевые связи по горизонтали, достигают высокого уровня дифференцировки все типы нейронов; к 18 годам ансамблевая организация коры по основным параметрам своей архитектоники достигает уровня взрослых, в лобной области - к 20 годам. (Волохов А.А., 1965)

Структурные преобразования нейронных ансамблей от рождения до 20 лет осуществляются в различных областях коры по единому принципу, но в разные сроки. В то же время в конкретные возрастные периоды рост и дифференцировка многих компонентов различных областей коры могут происходить синхронно. (Семенова Л. К., 1990)

Характеризуя деятельность мозга в целом, исследователи, как правило, выделяют несколько его структурных образований -- блоков и рассматривают работу всего мозга, оперируя функциональными особенностями его основных блоков. Так, отдельно анализируется вклад в психическое функционирование глубоких (подкорковых) структур мозга, коры больших полушарий, ее передних и задних отделов, левого и правого полушарий. Каждому из блоков, по данным многих экспериментальных и клинических исследований, приписываются разные функции.

По мнению П. К. Анохина, гетерохронность является особой закономерностью, заключающейся в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внутрисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития. (Анохин П. К., 1968)

А.Р.Лурия предложил структурно-функциональную модель мозга как субстрата психической деятельности. Эта модель характеризует наиболее общие закономерности работы мозга как единого целого и позволяет объяснить его интегративную функцию (Е. Д. Хомская, 2005). Согласно этой модели, весь мозг можно разделить на три структурно-функциональных блока: а) энергетический блок, б) блок приема, переработки и хранения экстероцептивной информации, в) блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Любая ВПФ осуществляется при обязательном участии всех трех блоков. Каждый блок характеризуется особенностями строения, физиологическими принципами, лежащими в основе его работы, и той ролью, которую он играет в обеспечении психических функций. (Репина Н. В. 2003).

В первую очередь созревают структуры ствола мозга, обеспечивающие гомеостатическую регуляцию жизнедеятельности организма. К их функциям также относятся обеспечение тонизирующих и моделирующих влияний на разные уровни ЦНС, формирование биологических потребностей, побуждающих организм к действию (голод, жажда и др.) и эмоций, сигнализирующих об успехе или неудаче в удовлетворении этих потребностей. Большинство из центров этого блока уже достаточно зрелы к моменту рождения и завершают свое созревание в первые годы жизни ребенка. Указанные области выступают материальным субстратом всех трех блоков мозга.

Задние отделы коры отвечают за хранение и переработку информации. Этим задачам подчинена структурная организация отдела. В него входят первичные зоны, в которых ведется простейшая обработка внешних сигналов; вторичные зоны, в которых происходит более сложная обработка сигналов, например, сличение текущей информации с содержанием памяти; третичные зоны, в которых окончательно завершается формирование образов на базе межсенсорного взаимодействия.

В период с 2 до 5 лет идет активное созревание вторичных, ассоциативных полей мозга, часть которых находится во втором блоке, а также в третьем блоке. Эти структуры обеспечивают процессы перцепции в пределах отдельных модальностей и выполнение последовательности действий.

По морфологическим показателям во всех областях коры без исключения скорость роста наиболее высока в первый год жизни. Далее, как показано Л. Н. Семеновой, рост коры постепенно замедляется, прекращаясь в проекционных полях к трем годам, а в ассоциативных -- к семи годам. Есть, однако, указания, что и проекционные, и тем более ассоциативные зоны коры созревают дольше: первые до семи лет‚ а вторые еще позднее. Можно выделить различия между анализаторами в темпах созревания проекционных зон. Так, первичные соматосенсорные, а также двигательные зоны коры созревают несколько раньше, чем проекционная зона зрительного анализатора.

Психофизиологической основой высших психических функций служат мозговые функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев, имеющих вертикальную и горизонтальную организацию. Каждая функция является результатом системной деятельности мозга, в которой различные структуры головного мозга принимают разное участие.

Следующими созревают третичные, ассоциативные поля мозга: сначала заднее ассоциативное (ТРО), и затем переднее ассоциативное поле. В них обеспечиваются наиболее сложные формы переработки информации. Задняя ассоциативная область обеспечивает синтез всей входящей разномодальной информации в надмодальное целостное отражение окружающей субъекта действительности во всей совокупности ее связей и взаимоотношений. Передняя ассоциативная область отвечает за произвольную регуляцию сложных форм психической деятельности, включающую выбор необходимой, существенной для этой деятельности информации, формировании на ее основе программ деятельности и контроль за правильным их протеканием. (Ю.В.Микадзе,2008)

Передние отделы коры А.Р. Лурия называл блоком программирования, регуляции и контроля сложных форм деятельности. Этот блок включает зоны, управляющие двигательной активностью. Наиболее важным отделом блока являются так называемые фронтальные зоны, именно они относятся к третичным отделам мозга и играют решающую роль в формировании намерений и программ. Они созревают в возрасте от 12 до 14 лет, что создает условия для перехода мышления на стадию формальных операций. (Марютина Т.М., 1996)

Все исследователи сходятся в следующем: 1) наибольший прогресс в морфофункциональном созревании зон коры наблюдается в течение первых лет жизни, далее темпы созревания заметно снижаются; 2) созревание идет от первичных проекционных зон к вторичным и от них -- к третичным ассоциативным зонам. Такая направленность процессов созревания объясняет, во--первых‚ ограниченные познавательные возможности детей на ранних этапах онтогенеза, во-вторых, постепенный характер формирования механизмов познавательной деятельности ребенка.

Морфо- и функциогенез

Закладываясь в период внутриутробного развития как орган с определенной структурой нервных и глиальных клеток, их взаиморасположением и упорядочиванием, после рождения мозг продолжает совершенствоваться. Этот процесс очень длительный, характеризующийся определенной возрастной периодизацией, стадиями относительно стабильными, на смену которым приходят стадии интенсивных перестроек анатомической конструкции нервных элементов. Естественно предположить, что такие перестройки в строении нервной ткани находят свое отражение и в психике ребенка, обусловливая предпосылки для становления новых форм психической активности. (Микадзе В.Ю., Корсакова Н.К., Балашова Е.В. 2001) Причем, в раннем онтогенезе среда играет формирующую роль в морфофункциональном созревании нервных сетей. (Марцинковская Т.Д. 2007)

Следовательно, анатомической зрелости структур недостаточно для исполнения ими своей роли. Необходимо формирование и развитие связей между структурами - функциогенез. Функциогенез - это становление «функциональных органов» психики, «…одновременно с формированием у ребенка высших, специфически человеческих процессов у него формируются и осуществляющие их функциональные органы мозга - устойчивые рефлекторные объединения или системы, служащие для совершения определенных актов.» (А.Н.Леонтьев. 1965) Эти функциональные органы формируются прижизненно и далее действуют как единое целое, имеющее высочайшую способность к компенсации.

Анатомическое созревание мозга (морфогенез) является фундаментом для становления работающих в сочетаниях и взаимосвязи функциональных объединений мозговых структур (функциогенез), что в свою очередь обеспечивает необходимые условия для психической деятельности в ее развитии. Из этого следует, что трудности формирования каких-либо психических действий в процессе обучения и воспитания могут быть связаны как с морфогенезом, так и с функциогенезом мозга.

С.Морган попытался сопоставить возрастную динамику морфофункционального созревания мозга со стадиями интеллектуального развития, выделенными в теории Пиаже. Опираясь на представления А. Р. Лурия, он выделил пять стадий созревания мозга.

Первую из них он связал с формированием блока глубоких структур мозга, ответственных за обеспечение активационных процессов коры больших полушарий. Этот блок морфологически и функционально оформляется в течение первого года жизни; его нормальная работа является обязательным условием полноценного интеллектуального развития.

Вторая стадия связана с созреванием первичных проекционных зон (зрительной, слуховой, соматосенсорной и двигательной). Эти зоны морфологически оформляются к моменту рождения и в течение первого года жизни начинают успешно функционировать. Их полноценная работа создает условия для реализации сенсомоторной стадии развития.

Третья стадия созревания осуществляется в период от 2 до 5 лет. Она сопряжена с созреванием вторичных зон коры; их функционирование создает условия для полноценного развития отдельных видов восприятия и научения. В интеллектуальном развитии эта стадия соответствует дооперациональному периоду в классификации Пиаже.

Переход ребенка на четвертую стадию -- конкретных операций -- Морган связывал с созреванием ассоциативных третичных корковых зон в задних отделах коры (блок приема, хранения и переработки информации).

Последняя, пятая стадия созревания связана с достижением зрелости третичными зонами блока программирования поведения -- фронтальными зонами. Наиболее интенсивное их созревание происходит в возрасте от 6 до 8 лет, продолжается до 12 лет и создает условия для перехода на стадию формальных операций.

Развитие различных областей мозга происходит неравномерно, соответственно, психические функции, в основном опирающиеся на определенные зоны мозга формируются и развиваются также последовательно. Наиболее рано оформляются зоны, относящиеся к работе анализаторных систем. Более позднее и постепенное созревание присуще структурам, обеспечивающим связи между анализаторами. И наиболее медленный тип развития характерен для лобных отделов мозга, функцией которых является произвольная (в том числе и речевая) регуляция всех видов психической деятельности.

Первый год жизни рассматривается как оптимальный возраст для формирования сенсорной базы последующего развития. В этот период осуществляется развитие моторных и кинестетических зон, а также формируется их связь со зрительно-осязательными процессами. (Александрян Э.А., 1972)

Затылочная область мозга обеспечивает работу центрального звена зрительного анализатора. Развитие нервных структур периферического и центрального звена зрительного анализатора начинается еще во внутриутробном развитии. Наиболее активный рост коры этой зоны происходит в течение первого года жизни, хотя формируется она до 20 лет. В формировании зрительной перцепции в первый год выделяют два этапа: 1 этап - от рождения до 2 месяцев - связан с реализацией фиксированных программ поведения, в которых проявляется готовность младенца к восприятию общих перцептивных схем (обеспечивается подкорковыми структурами); 2 этап - детализированный зрительный анализ и активное овладение перцептивным опытом (как следствие начала функционирования корковых структур). Интенсивный рост коры в первичных и непосредственно прилегающих к ним ассоциативных полях зрительного анализатора происходит до 3 лет, в вышерасположенных полях - до 7 лет. Анализ корковой топографии ВП показывает, что между 3 и 6 годами возрастает специализация затылочной зоны. В 3-4 года отсутствует региональная специфичность ответов мозга, а с 5-6 лет отмечаются различия в конфигурации ответов тех же зон. Возраст 6-7 лет соответствует сенситивному периоду в становлении системной организации зрительного восприятия и опознания целостного образа.

Развитие первичных корковых полей височной области, связанной с работой слухового анализатора интенсивно идет до двух лет. К семи годам формируются ассоциативные зоны височной области. Слуховые рецепторы в слуховом анализаторе начинают функционировать сразу после рождения (реакция на звук), к концу 1-го - первой половине 2-го года происходит усиленное образование условных рефлексов на речь. Развитие первичных полей височной области заканчивается к 2 годам, а ассоциативных - к 7 годам. Функциональное развитие продолжается до 6-7 лет, обеспечивая образование тонких дифференцировок речевых раздражителей.

Теменная область мозга является сложной структурой, в которой выделяют постцентральные и верхнетеменные отделы, а также нижнетеменную зону. Эта область обеспечивает работу кожно-кинестетического анализатора. Постцентральные и верхнетеменные отделы связаны с разными видами кожной чувствительности, осязанием. Мышечно-суставным чувством, тонкими предметными движениями, выступают базисом развития схемы собственного тела, артикуляций. Морфологическое оформление этих структур мозга начинается в период внутриутробного развития и достигает зрелости к 2-м (постцентральная область) и 4-м (верхнетеменная область) годам, хотя увеличение размера клеток и ширины коры постепенно продолжается до 7 лет. Формирование структур, отвечающих за кожную рецепцию, заканчивается, в основном, в течение 1-2 года, за тактильную рецепцию - к 2-3 годам. В кожно-кинестетическом анализаторе первые два года - это этап формирования целевых специализированных действий. Способность к тонкому анализу проприоцептивных раздражений в двигательном анализаторе появляется с 2-3 месяцев и развивается до 18-20 лет. В то же время уже к 7 годам формируется высокая способность к анализу и синтезу различных кожно-кинестетических стимулов.

Нижнетеменная зона граничит с теми участками постцентрального отдела, где представлены руки и лицо, и поэтому связана с интеграцией сложных форм предметных и речевых действий, которые осуществляются под контролем зрения и требуют опоры на ориентировку в пространстве. Значительные качественные и количественные изменения здесь наблюдаются в 2 года и в 7 лет, что является выражением возрастающей роли разных типов сложных движений и действий в жизни ребенка.

Прецентральная область наряду с теменной областью обеспечивает работу двигательного анализатора. В постнатальном периоде в первые два года более интенсивно развиваются двигательные поля и ассоциативные поля, по сравнению с полями лобной области. Двигательное поле приобретает структуру, сходную со взрослыми в 2-4 года, а ассоциативное поле - к 7-ми годам.

В височно-теменно-затылочной области, являющейся зоной «перекрытия» разных анализаторных систем, осуществляется интеграция разномодальной информации в сложные пространственные и квазипространственные (символические) схемы. Здесь наиболее поздно наступает полная дифференцировка коры. Значительные морфологические перестройки (несинхронное развитие слоев, подслоев и цитоархетиктоники в различных полях) проходят в первые 2 года и к 7-ми годам. К старшему дошкольному возрасту формируются действия, в основе которых лежит соотнесение с эталонами, имеющими общепринятое значение, что создает предпосылки для построения адекватных образов любых объектов вне зависимости от специфических условий их восприятия, то есть усвоение общепринятых эталонов и формирование сложных перцептивных действий приходится в основном на 5-6 лет. Именно к этому возрасту достигают необходимой зрелости соответствующие ассоциативные зоны.

Лобная область обеспечивает регуляцию всех видов психической деятельности человека и является наиболее медленно формирующимся отделом мозга. Значимые этапы микроструктурных изменений ансамблевой организации лобной области приходятся на 1 год, 3 года, 5-6 лет, 9-10, 12-14, 18-20 лет. «Специфически человеческие» поля, относящиеся к речевой деятельности, дифференцируются на поздних этапах, и их дифференцировка продолжается после 7 лет. Возраст 7 лет - критический, так как в этот период многие поля лобной области достигают максимального развития, а в других и позднее наблюдается большой подъем в развитии.

Мозолистое тела, содержащее комиссуральные волокна, через которые осуществляется связь между двумя полушариями мозга, заметно увеличивается в объеме к семи годам.

Процесс кортикализации прямо соотносится с установлением в ходе онтогенеза корково-подкорковых отношений, что определяют, как «баланс активационных и тормозных влияний (как генерализованных, так и локальных), складывающийся между корой и подкоркой, а также стволом мозга». (Марцинковская Т.Д. 2007) Процессы управления активацией достигают относительной зрелости только к 9-10 годам, но они постоянно совершенствуются по мере созревания фронтальных отделов коры. Начиная с 4 лет заметно расширяются связи двигательной области коры с мозжечком и другими подкорковыми образованиями. Совершенствование ходьбы согласуется с динамикой прочих показателей организации и регуляции движений в этом возрасте, в частности с формированием другого двигательного действия - рисования и письма.

Динамика созревания проекционных и ассоциативных зон коры в дошкольном возрасте обнаруживает определенную связь с развитием высших психических функций: восприятия, внимания, мышления и речи.

Простое календарное совпадение двух рядов явлений (физиологического и психологического) не позволяет непосредственно вывести одно из другого. Требуются дополнительные основания для утверждений такого рода.

Генеральная линия психофизиологического созревания состоит в следующем: совершенствуется морфофункциональная организация коры и вместе с этим существенно продвигаются процессы кортикализации. Другими словами, в корково-подкорковых отношениях главенствующую роль приобретает кора, и она регулирует функции подкорковых стволовых образований мозга, обеспечивая физиологические условия для формирования и функционирования одного из главных новообразований данного возраста - способности к произвольной регуляции психических функций, деятельности и поведения в целом. Последнее связано с особенностями взаимодействия в первую очередь подкорковых структур и фронтальных отделов коры больших полушарий. Речь идет, по выражению Н. В. Дубровинской, о формировании системы «управляемой корковой активации».

Важно подчеркнуть, что в возрасте 7 лет (начало школьного обучения) эти процессы еще не достигают окончательной зрелости. Последнее проявляется в неуправляемых и ненаправленных активационных воздействиях, которые нередко создают своеобразную избыточность реагирования мозга у детей этого возраста. Только к 9-- 10 годам процессы управления активацией достигают относительной зрелости, обеспечивая ребенку полные условия для управления собственной психической деятельностью.

Таким образом, к возрасту 6-7 лет зрительное восприятие, обеспечиваемое работой затылочных отделов полностью сформировано. Также полностью сформирован фонематический слух и речевые артикуляции. В процессе развития находятся механизмы, включающиеся во все ВПФ, обеспечиваемые работой лобных отделов КГМ, а также левополушарных функций.

Особенности когнитивного развития детей сельской и городской популяций

Знание популяционных закономерностей формирования психических процессов необходимо для понимания механизмов, оказывающих влияние на психическое развитие детей. Изучение этих закономерностей позволит более полно представить особенности нормального онтогенеза в устойчивых детских сообществах, развивающихся в разных условиях среды, а также проследить ту роль, которую играет популяционная принадлежность ребенка в его нормальном и отклоняющемся развитии.

Популяционные закономерности могут быть обнаружены при нейропсихологическом обследовании выборок детей, развивающихся в определенных условиях онтогенеза. Основным методом интерпретации получаемых является сравнение полученных данных об особенностях формирования высших психических функций в отдельных детских популяциях. Такой сравнительный анализ, особенно на первом этапе работы, лучше проводить между популяциями, базирующимися на единых культуре и языке.

Можно предположить, что выявляемая в таком исследовании направленность психического развития, характерная для той или иной популяции, будет, в свою очередь, оказывать влияние на конкретный онтогенез. В итоге психическое развитие ребенка всегда будет являться сочетанием его индивидуальных возможностей с особенностями развития популяции, к которой он принадлежит.

Теоретико-методологической основой популяционных исследований являются представления А.Р. Лурии о социальном происхождении ВПФ, их системном строении и динамической локализации. Ведущую роль играет принцип синдромного анализа. Методической базой и источником новых научных разработок для данного направления исследований остается детская нейропсихология и нейропсихология индивидуальных различий, в рамках которых они и развиваются.

Первые исследования, затрагивающие вопросы развития психических процессов у городских и сельских детей, проводились еще в 20-х гг. прошлого столетия Л.С. Выготским и А.Р. Лурией при изучении проблемы социально-исторической детерминации высших психических функций (Хомская Е.Д. 2005). Ими было установлено, что речевые процессы у этих групп детей различаются по характеру ассоциаций и ряду других параметров. В дальнейшем различия в речевом развитии городских и сельских детей были подтверждены и в ряде других, более современных исследований. Л. Кинтанар с соавторами нашел достоверные различия в результатах выполнения заданий на повторение слов, слогов и фонем у городских и сельских первоклассников. (Кинтанар Л., Соловьева Ю., Лазаро Э. 2002) Кроме того, сельские дети уступали и по кинетической организации движений и действий, регуляции и контроля деятельности, пространственного анализа и синтеза. У школьников, проживающих в сельской местности в условиях высокогорья, отмечалось преобладание конкретно-образного мышления, основывающегося на пространственно-образном восприятии, а усвоение новой информации опиралось преимущественно на подключение зрительных и тактильных, то есть невербальных стимулов. (Тыналиева Б.К. 2003)

В 2008 году была опубликована статья В.М. Полякова «Развитие высших психических процессов в городской и сельской популяциях детей», в которой он анализировал разницу в сформированности ВПФ у детей дошкольного и младшего школьного возраста, «имеющих разную среду обитания». (Поляков В.М. 2008)

Он пишет, что факторы городской среды связаны с усилением специфической средовой нагрузки на городского ребенка, включающей в себя информационные перегрузки, усиление коммуникативных процессов и процессов регуляции поведения, распространение феномена субъективной нехватки пространства и утраты контроля над средой. Адаптация к этим факторам и является существенным моментом формирования особенностей психических процессов в городской популяции детей. Описание в литературе средовых взаимодействий в сельской местности В.М.Поляковым было найдено в минимальных количествах, поэтому он предполагает, что в сельской местности основным моментом является адаптация к реальному (плохо структурированному) пространству, усиление процессов, связанных с симультанным способом отражения средовых воздействий и более слабой стимуляцией вербальной деятельности.

При проведении сравнительного анализа развития двух популяций детей было выявлено, что развитие движений и действий у городских и сельских детей в рассматриваемый отрезок онтогенеза также имело ряд особенностей. Реципрокная организация движений, начиная с 5 лет, лучше развивается у городских детей. Они демонстрируют лучшее овладение этой функцией с меньшим количеством ошибок, что может свидетельствовать о лучшем развитии межполушарного взаимодействия при выполнении движений и действий.

Сельские дети выполняют эту пробу с заметными трудностями, с большим количеством ошибок, часть из которых характерна для этой выборки. Поэтому Поляков выдвигает предположение о более быстрых темпах созревания в городской популяции передних комиссур. Характер выполнения проб на серийную организацию движений свидетельствует также о лучшей сформированности функций передних отделов у городских детей -- они быстрее своих сельских сверстников справляются с соответствующими заданиями, допуская при этом меньшее количество ошибок. Число детей, успешно выполнивших пробы на динамический праксис, достоверно больше было в городской выборке. В то же время кинестетическая и пространственная организация движений лучше развивалась в сельской популяции детей.

Преимущество в степени развития речевых функций городские дети обнаруживали достаточно рано: уже в 5 лет различия достигали степени статистической достоверности. Оно распространялось практически на все учитываемые параметры и носило «глобальный» характер. Тем не менее наиболее выраженные различия между группами городских и сельских детей наблюдались в развитии экспрессивной речи.

В отличие от произвольных движений и речи, сельская популяция детей демонстрировала лучшие показатели по большинству исследуемых параметров гнозиса. В первую очередь это относилось к тактильным, зрительно-пространственным функциям и акустическому гнозису. Его развитие (по анализу восприятия и воспроизведения ритмических структур) в популяциях городских и сельских детей имеет, по мнения Полякова, разные стратегии.

Состояние и динамика процессов памяти у городских и сельских детей имеют ряд отличий. Большинство сельских детей в своей когнитивной деятельности опирались в основном на зрительную память и непосредственные формы запоминания. В городской популяции на фоне относительной сбалансированности зрительной и слуховой памяти появлялись признаки ухудшения непосредственного запоминания и воспроизведения зрительно-пространственных стимулов. Это могло быть расценено как начало появления у городских детей новых приоритетов в развитии памяти в изучаемый возрастной период. Различия между выборками касались также объема воспроизведения запоминаемого материала, в первую очередь слухоречевого, и его структуры (запоминание и воспроизведение стимулов в порядке их предъявления), а также прочности удержания следов.

Различия между результатами девочек из разных популяций были всегда выражены меньше, чем у мальчиков. Такая закономерность прослеживается во всех возрастных группах и по всем исследуемым характеристикам. Следовательно, среда и популяционные характеристики больше отражаются на когнитивном развитии мальчиков, выступающих своеобразным индикатором специфики популяционного развития, в то время как девочки меньше подвержены конкретным популяционно-средовым влияниям и их когнитивное развитие в большей степени отражает общие межпопуляционные закономерности.

Анализ нейропсихологических профилей показал, что вектор развития городской популяции детей направлен на преимущественное развитие психических процессов, связанных с речью и опирающихся на речевую деятельность и произвольную регуляцию функций. Относительно «слабое» развитие получают процессы, непосредственно отражающие действительность -- зрительно-пространственный, акустический, тактильный гнозис. В сельской популяции детей, напротив, вектор развития направлен в сторону преимущественного развития невербальных функций (слухового, зрительного, тактильного гнозиса, зрительно-пространственной организации движения и т. д.) с относительным отставанием в развитии вербальных и произвольных форм психической деятельности.

Итак, наибольшие различия в динамике развития мозговых структур в возрасте 5--9 лет в городской и сельской популяциях детей приходятся на функциональное развитие височных и теменных отделов левого и правого полушарий. Более интенсивное использование речи и тесно связанных с ней психических процессов у городских детей приводит к более раннему созреванию в онтогенезе левых височно-теменных структур. В то же время по механизму реципрокных взаимоотношений между полушариями созревание соответствующих структур правого полушария замедляется.

Особенности влияния городской среды также снижают нагрузки на правополушарные системы мозга. Совместное действие этих факторов и приводит к относительному снижению функциональных возможностей теменно-височных систем структур правого полушария в городской популяции детей. Наиболее отчетливо этот эффект начинает проявляться в 7--9 лет, когда в популяции происходит «правосторонний сдвиг», т. е. появляется отчетливое доминирование левого полушария.

В сельской популяции детей речевое развитие не интенсифицируется, средовые влияния оптимальны для созревания правополушарных функций, динамика формирования межполушарной асимметрии не приводит в этом возрасте к отчетливой межполушарной асимметрии, и латерализация функций остается относительно слабой. В результате большая активность височно-теменных систем правого полушария у преобладающего числа сельских детей может, в свою очередь, оказывать ингибирующее влияние на функциональное состояние височно-теменных структур левого полушария, сдерживая функциональное развитие речи и опирающихся на нее психических процессов.

Таким образом, при наличии общей стратегии развития городская и сельская популяции детей имеют ряд особенностей в формировании функциональной межполушарной асимметрии и высших психических процессов. На рассматриваемом этапе онтогенеза психическое развитие в популяциях отличается разной направленностью и опирается преимущественно на разные мозговые системы.

Городская выборка продемонстрировала в целом достаточно хорошее развитие речи, произвольных форм психической деятельности. Однако интенсивность психического развития приводит к дополнительному увеличению нагрузок на городского ребенка. Это может сопровождаться некоторым ухудшением «правополушарных» функций, широким распространением в популяции эмоциональных расстройств, связанных с утомляемостью, повышенным уровнем тревожности, расстройствами сна, чрезмерной агрессивностью. Быстрый темп психического развития, возрастание стрессовых воздействий на городских детей приводят к снижению их адаптационных возможностей и ухудшению состояния нервно-психического здоровья. Это открывает прямой путь к накоплению в городской популяции психосоматических нарушений, «психосоматизации» детской популяции города.

Поляков В.М. сделал следующие выводы:

Городская и сельская популяции детей, основываясь на общих закономерностях развития, имеют и ряд особенностей в формировании психических процессов. Это позволяет каждой из них устанавливать свою популяционную норму.

Сельская популяция на исследуемом этапе онтогенеза опирается преимущественно на развитие правополушарных отделов мозга, а городская -- на форсированное развитие левополушарных структур.

Разный тип психического развития детей в популяциях обусловливает особенности их адаптации к социальным факторам и школьному обучению и приводит к появлению разнонаправленных расстройств и отклонений в психической сфере.



Глава 2. Экспериментальное исследование когнитивных функций детей 6-7 лет, живущих в городской и сельской местности

Гипотеза:

1) Между детьми 6-7 лет поселка Мятлево и города Москвы не будет выраженных различий в сформированности когнитивных функций, являющихся базовыми для школьного обучения, так как разница между образом жизни в городе и сельском поселении стирается.

2) У детей с поселковым образом жизни в силу особых экологических условий (более активный и здоровый образ жизни) работоспособность и система активации (1 блок мозга по Лурии) несколько выше, чем у городских детей.

3) Сформированность всех ВПФ, обеспечиваемых работой левого и правого полушария, задних и передних отделов КГМ не будет принципиально отличаться, поскольку возможности раннего развития и обучения в поселке и городе уравниваются. В целом, в группах риска будет приблизительно равное число человек.

Задачи:

1) Изучить литературу по проблеме формирования когнитивных функций на основе морфо- и функциогенеза головного мозга у детей дошкольного возраста.

2) Провести комплексную нейропсихологическую диагностику детей группы предшкольного возраста в поселке и городе.

3) Выделить параметры для анализа ВПФ и их звеньев в сопоставлении с обеспечивающими их тремя блоками головного мозга.

4) Проанализировать и сравнить полученные данные относительно когнитивного развития детей, живущих в сельской и городской местности.



Методика

Была проведена комплексная нейропсихологическая диагностика, в которой исследовались следующие параметры:

Зрительное восприятие: реалистичные предметные изображения, восприятие предметных изображений в сенсибилизированных условиях (перечеркнутые изображения, фигуры Поппельрейтера), стратегия зрительного восприятия, оптико-пространственный гнозис (стол).

Моторные функции: моторное программирование («забор»), тонкая мелкая моторика (материалы рисуночных заданий).

Наглядно-образное и вербально-логическое мышление (на материале сюжетной картинки).

Речевая деятельность: словарный запас (материале зрительного восприятия), фразовая речь, фонематический слух, понимание логико-грамматических конструкций.

Исследование слухоречевой памяти: (в удержании 4 слов в фонематическом слухе).

Базовые учебные навыки: (написание цифр и букв).

На основе проведенных проб были выделены следующие параметры:

Для оценки функций I блока: микрография, истощаемость, долговременная память (написание букв и цифр).

Для оценки функций II блока левого полушария: ошибки фонематического слуха, сформированность фразовой речи, логико-грамматические (предложные) конструкции (ошибки по типу замены), гностические ошибки (вербально-перцептивные, вербальные, перцептивно-близкие), понимание трехмерного пространства, тонкая моторика.

Для оценки функций II блока правого полушария: гностические ошибки (перцептивно-далекие) и гностические ошибки в предложных конструкциях, наличие/отсутствие элементов трехмерного пространства в изображении стола, количество зеркальных цифр и букв.

Для оценки функций III блока: моторное программирование, программирование, макрография, стратегия зрительного восприятия, ошибки типа Фигура-Фон, инертность в пробах (предлоги, счет, фонематический слух), причинно-следственные связи в сюжетной картине и ее понимание.

Испытуемые: 22 человека Возраст: 5-7 летПол: женский, мужской

Были продиагностированы 11 человек из поселка Мятлево (7 девочек и 4 мальчика) и 11 человек из города Москвы (6 девочек и 5 мальчиков).

Характеристика образа жизни и системы раннего дошкольного развития и образования: Москва - мегаполис. В Москве есть возможность посещения различных секций дополнительного образования и клубов раннего детского развития. Но здесь опасно гулять ребенку в одиночестве, поэтому часть свободного времени ребенок проводит дома. В связи с отсутствием такой заботы как сад и огород, у родителей или других взрослых, вероятно, больше времени для занятий с ребенком.

Поселок Мятлево - сельское поселение с населением примерно 1700 постоянных жителей. В поселке нет секций дополнительного образования для дошкольников и клубов раннего развития. Есть государственный детский сад, который посещают не все дети. Важной отличительной особенностью от Москвы является то, что дети большую часть свободного времени проводят на улице без взрослых, обычно около дома, в компании других детей. Интернет в поселке распространен, компьютер, как и в городе, есть практически в каждом доме. В плохую погоду, когда на улице находиться не получается, дети ищут развлечение дома.

Процедура:

Диагностика каждого ребенка занимала около 30 минут. Диагностика проводилась в кабинете, отделенном от общей массы детей. Все задания предъявлялись в одном и том же, строго фиксированном порядке. В случае успешного выполнения сразу переходили к следующему заданию. На выполнение пробы ребенку отводилось не более трех попыток.

По каждой методике разрабатывались нормативные показатели по всей выборке с использованием уже имеющихся данных в литературе. (по Ахутиной Т.В., Яблокову Л.В., Полонской Н.Н 2000) Полученные результаты суммировались по экспериментальным группам «сельские дети» -- «городские дети» и сравнивались между собой. При обработке данных использовались методы качественного анализа.

Процедура выполнения задания на составление рассказа по сюжетной картинке у сельских детей была несколько упрощенной, поэтому результаты были недостаточно полноценными.

Описание проб:

Графическая проба «Забор» позволяет оценить возможность усвоения двигательной программы, ее автоматизации, возможности переключения с одного движения на другое при выполнении графических серийных движений. Проба дает информацию о развитии зрительно-моторных координаций и пространственных представлений ребенка (Полонская Н.Н., 2007).

Процесс зрительного восприятия осуществляется сложной функциональной системой, в состав которой входят звенья всех трех блоков мозга: стойкого уровня бодрствования, собственно зрительного гнозиса и необходимого активного процесса рассматривания объекта с выдвижением гипотез по поводу увиденного (Лурия А.Р., 2000). В нейропсихологических пробах на опознание перечеркнутых и наложенных изображений в первую очередь исследуются аналитические, левополушарные стратегии механизмов восприятия и опознания зрительной информации, когда изображение анализируется поэлементно. (Полонская Н.Н., 2007).

Рисунок стола позволяет исследовать возможность передачи целостной формы образа предмета (стола) в трехмерном изображении на плоскости листа (объема и глубины). Она позволяет оценить сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительно-моторных координаций ребенка. (Полонская Н.Н., 2007).

Исследование состояния речевых функций ребенка является одной из важнейших сторон нейропсихологического обследования. Речь является сложной функциональной системой. Она включена в структуру различных психических функций. Отставание или неравномерность развития входящих в нее компонентов каждый раз специфически влияют как на речь в целом, проявляясь в характерных речевых особенностях или парциальных нарушениях, так и на развитие других психических процессов. Отставание развития речи в дошкольном возрасте отражается на формировании школьных навыков, вызывает трудности общения.

Проба «понимание близких по звучанию и значению слов» направлена на исследование фонематического слуха и семантического анализа, а также слухоречевой памяти ребенка.

Проба на понимание логико-грамматических конструкций. Предлоги являются наиболее трудной, абстрактной категорией слов, вычленение которой требует осознанного отношения ребенка к речи. Конструкции с предлогами исследуют не только понимание собственно значения предлога, но и понимание грамматических отношений, выраженных флексиями. Анализ результатов этого задания позволяет говорить о чувствительности этой пробы к изменению и развитию вербальных процессов, когда речевая деятельность становится самостоятельной реальностью и является предметом осознания.

Понимание сюжетной картинки. Следует не только обратить внимание на то, какой ответ - правильный или неправильный - дал ребенок, но и на то, как проходил процесс понимания содержания картинки, где и какие трудности возникали в ходе рассказа, понял ли ребенок, почему произошла ошибка, какие важные элементы опущены и пр. Помимо собственно понимания смысла эта проба, как всякая многозначная проба, позволяет обратиться к процессу речевого высказывания. Здесь важны все параметры - программирование текста и его грамматическое оформление, количество фраз в рассказе, длина фразы, лексическое содержание и разнообразие и соответствующие им возможные ошибки.

Проба на написание букв и цифр позволяет исследовать долговременную память, наличие актуализированных зеркальных изображений цифр и букв, как симптома несформированности правого полушария и оценить автоматизированность соответствующих символов, важных для последующего школьного обучения.



Результаты

Остановимся на описании результатов, полученных при исследовании когнитивного развития детей, живущих в сельской местности.

Таблица 1.1. Анализ дефицитарности параметров функций энергетического блока (I) у детей поселка:

Имя и номер	микрография	истощаемость	Знание букв и цифр
		сенсибилизированные пробы	(память)
1	Михаил	легкая	средняя	+
2	Ангелина	легкая	легкая	+
3	Лена	средняя	легкая	+
4	Вася	легкая	легкая	+
5	Диана	легкая	средняя	+
6	Динара	легкая	средняя	+
7	Софья	легкая	легкая	+
8	Иван	легкая	средняя	+
9	Сергей	легкая	средняя	+
10	Татьяна	легкая	легкая	-
11	Алина	средняя	средняя	-

По показателям истощаемости, возникающей в процессе нейропсихологического обследования 54,6% детей (6 из 11) демонстрируют средний уровень и 45,4% (5 из 11) - легкий уровень, что можно считать нормативным для детей старшего дошкольного возраста.

По показателям микрографии, выявленной в результате нейропсихологического обследования 18,2% детей (2 из 11) демонстрируют средний уровень и 81,8% - легкий уровень, что можно считать нормативным для детей старшего дошкольного возраста.

2 ребенка не знают букв и цифр, хотя изучают их уже более полугода, но написание этих цифр и букв не упрочено, не автоматизировано, что свидетельствует о дефицитарности I блока мозга как показателя долговременной памяти.

Таблица 1.2. Анализ дефицитарности параметров функций энергетического блока (I) у детей города:

Имя и номер	микрография	истощаемость	Знание букв и цифр
		сенсибилизированные пробы	(память)
1	Алена	легкая	легкая	+
2	Руслан	легкая	легкая	+
3	Римм	легкая	легкая	+
4	Серафима	легкая	легкая	+
5	Вика Ф.	легкая	легкая	+
6	Вика	легкая	легкая	+
7	Артем	легкая	легкая	+
8	Тимофей	легкая	легкая	+
9	Андрей	легкая	легкая	+
10	Лиза	средняя	легкая	+
11	Ксюша	легкая	легкая	+

По показателям истощаемости, возникающей в процессе нейропсихологического обследования, 100% детей (11 из 11) демонстрируют легкий уровень дефицитарности, что можно считать нормативным для детей старшего дошкольного возраста.

...