Общее и особенное в управлении социальной работы в России и зарубежом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Общее и особенное в управлении социальной работы в России и зарубежом

Содержание

Введение

1. Сущность управления социальной работой

2. Характеристика отечественной социальной работы

3. Пути становления и формирования теории социальной работы за рубежом

Заключение

Список литературы

социальный работник становление

Введение

Социальная работа - это сложный процесс, требующий прочных знаний по теории управления (менеджмента), психологии, социологии, педагогики, медицины и др. Это профессия, которая динамично развивается, представляет собой социальный механизм, способный реагировать и компетентно решать социальные проблемы на всех уровнях общественной структуры и доходить до конкретного члена общества.

Социальная работа, как вид профессиональной деятельности, начала формироваться с конца 19-го, начале 20-го столетия. В цивилизованных странах ни программы социального развития, ни социальная политика не обходятся без учета мнения и результатов деятельности специалистов по социальной работе. В Великобритании, кстати, сейчас таких специалистов из разных направлений насчитывается более 50 000. Ни одно решение на местном или законодательном уровнях не принимается без экспертной оценки социальных последствий.

Социальная работа служит цели самоорганизации, самопознания, самоутверждения той или иной общности (территориальной общины), образованию благоприятных условий жизни и выживания, защиты прав и интересов. Это выявление связи и контактов между людьми, занимающими разное положение в обществе и его социальной структуре. Это формирует пространство для социального партнерства, жизнеобеспечения социальных групп, коллектива, семьи, индивида. Отсюда понятие "социальная сфера" с ее функцией воспроизводства, развития общества и личности, как творца собственной жизни.

Объектом социальной работы, ее теории и практики являются социальные отношения, многогранные и сложные как по структуре, так и по содержанию.

1. Сущность управления социальной работой

Без взаимодействия этики с педагогикой, психологией и социологией невозможно разобраться в нравственном мире личности, выявить реальные мотивы человеческих поступков, определить пути и методы формирования нравственной культуры личности в том или ином социоморальной среде.

В современных условиях, когда формируются рыночные отношения, развивается гражданское общество и правовое государство, рост свободного саморегулирующегося первоначала в труде, усиление моральных факторов в системе ее стимулов, гуманизация различных сфер труда ведет к постоянному расширению круга профессий, претендующих на создание собственных моральных кодексов.

Социальная работа является одним из самых одухотворенных видов профессиональной деятельности. Нынешний этап развития социальной работы в нашей стране можно охарактеризовать как переходной к качественно новому развитию социальной педагогики и социальной работы

Выход на профессиональный уровень постановки социальной работы в стране - явление значительное. От качества кадров во многом зависит дальнейшая судьба профессии, а значит, и решения проблем воспитания, образования, выживания, развития детей, а главное - социальной защиты каждого человека.

Выход на профессиональный уровень постановки социальной работы требует, чтобы эту профессию выбрали люди особых личностных качеств. Деятельность социального педагога - это зона доверия между людьми, путь к их взаимопониманию, взаимопомощи и взаимной ответственности.

Социальный работник - это посредник между обществом, социальной группой, семьей и индивидом. Он имеет соответствующую профессиональную подготовку для оказания социальной помощи для решения разного рода социальных проблем. Социальный работник работает на грани личного и общественного и, главным образом, там, где возникают осложнения.

Появление потребности в профессиональных социальных работниках связана с изменением понятия "помощь как распределение материальных благ" и переход к мобилизации усилий на самовыживания с адресной помощью социального института общества.

Главная задача социального работника - в том, чтобы помочь гражданам, семье, социальным группам, оказавшимся в трудном положении, разобраться в ситуации и найти выход, используя личную инициативу, собственный труд и имеющиеся ресурсы. Выделим ряд этапов:

- Помощь клиенту в рациональном решении проблем;

- помощь в развитии творческих способностей, то есть в приеме самостоятельного решения;

- помощь в доступе к ресурсам, а именно объяснении существующего порядка получения помощи от различных организаций и учреждений, в которые следует обратиться.

В зависимости от характера и направления деятельности можно выделить следующие типы специалистов социальной работы:

- Социальный работник консультант, психолог и эксперт по социальной политике;

- Социальный работник разработчик документов для принятия проблемных решений властью;

- Координатор всех видов помощи;

- Координатор в конкретной области (здравоохранение, социальное обеспечение, малый бизнес,);

- Социальный менеджер - организатор социальной работы и помощи в развитии малого бизнеса, то есть трудоустройстве населения;

- Исполнитель с определенным кругом обязанностей;

- Исполнитель для связи граждан и учреждений;

- Эксперт по принятию документов, влияющих на социальные последствия.

Социальная работа на селе отличается тем, что она связана с необходимостью посещать клиентов на дому, ведь сельские жители, занятые в сельскохозяйственном производстве, вряд ли найдут время для того, чтобы ходить к социальному центру. Прием клиентов должен быть организован у них дома.

Непонимание в нашем обществе необходимости и важности социальной работы очевидное по сравнению с количеством специалистов, работающих с населением в развитых странах и у нас. Например, в Швеции насчитывается около 18 тысяч работников с высшим образованием, занятых в социальных услугах и обслуживании населения. Ежегодно вузы выпускают около тысячи специалистов для работы в местных органах власти. У нас в местных органах власти даже не сформирована потребность в таких специалистах, потому что там не знают, что это такое и зачем. Ведь раньше-то жили - и сейчас проживем ...

В нашем контексте социальный заказ на социальную работу - это заказ местных органов власти и самоуправления (территориальных громад) на организацию системы и целевой подготовке специалистов, направляемых на переподготовку.

Поскольку социальная работа - это сложный процесс, который требует прочных знаний в области теории управления, экономики, права, психологии, социологии, педагогики, медицины и т.д., ее эффективность зависит от качества работы, а значит, от уровня подготовки специалиста.

В зависимости от потребности в кадрах, сформировавшаяся профессиональная подготовка социального работника может быть ориентирована на следующие виды деятельности:

- Диагностическая (изучение особенностей семьи);

- Прогностическая (прогноз развития событий, отработки определенных моделей поведения);

- Правозащитная (использование законов и правовых актов при оказании помощи);

- Менеджерская (организация социальных услуг, развитие малого бизнеса);

- Предупредительная - профилактическая (предупреждение и преодоление негативных явлений, касающихся социальной патологии);

- Социально-медицинская (организация работы по профилактике здоровья);

- Социально-педагогическая (выяснение интересов и потребностей людей);

- Психологическая (консультации по коррекции межличностных отношений);

- Социально-бытовая (улучшение жилищно-бытовых условий);

- Коммуникативная (установление контактов и обмен информацией);

- Воспитательная (роль учителя, консультанта, эксперта);

- Фасилитативна (роль помощника, посредника в преодолении апатии);

- Адвокатская (представление интересов клиента от его имени);

Изучая проблемы организации системы социальной работы, нам необходимо постоянно помнить о трех основополагающих понятия: семья, территориальная община, общество.

Взаимосвязь этих понятий и образует систему, в которой работает и развивается любой человек.

Система социальной работы, ее функциональная структура должна работать на грани личного и общественного, что позволяет создать баланс интересов в принятии решений и устранить социальные конфликты.

В бывшем СССР и в наследство в России социальная работа официально закреплена в Основном Законе, но отсутствует целостная, единая система ее организации и управления. Органы социальной защиты (интересно, от которого "нападения" предусматривается такое "защита"?) Делят ресурсы, паразитируя и обвиняя государство в постоянной задержке и нехватки денег, поэтому проблемы остаются в таком же плачевном состоянии, как и сам "защиту". Обществу и народу нужна кропотливая ежедневная творческая социальная работа с каждой семьей и конкретным человеком.

Во многих развитых странах мира за основу берутся общественно-государственные системы социальной работы, где интересы различных социальных групп из управления государственными ресурсами решаются Социальным Советом территории. Существует также развитая сеть частных социальных учреждений, таких как семейные детские дома, приюты и т.д., которые финансируются из государственного бюджета. Качество социальных услуг частных социальных учреждений контролируется Социальным Советом территории.

2. Характеристика отечественной социальной работы

Становление отечественной теории социальной работы происходило, по свидетельству исследователей, в тесной связи с философией помощи как базовой, концептуальной идеей, вокруг которой формировались и развивались другие концептуальные идеи и теории. Постепенно формировалась система идей и моделей помощи и взаимопомощи, которые образовывали парадигму социальной работы. Выделяют следующие парадигмы: архаическая, конфессиональная, государственная, общественно-государственная, социальная, профессиональная.

Новые парадигмы определяется прежде всего характером тех масштабных изменений, которые сегодня происходят в отечественной системе. Речь идет не просто об отдельных совершенствования тех или иных направлений образовательной практики, а о переходе системы на качественно новый уровень функционирования с изменением парадигмальных основ своего развития. Теоретические основы этого процесса, как и основные направления модернизации отечественной системы,

Этот процесс сам по-себе очень сложный, и именно формирование новой философской парадигмы национальной системы стало одним из главных факторов, который вызвал к жизни появление новой самостоятельной отрасли знаний - философии образования. Значительной мере и проблематика современной философии образования определяется задачами разработки новой философско-образовательной парадигмы, направлений ее концептуализации и практической реализации.

Наконец, вопросам первостепенное значение остается проблема механизмов и направлений реализации новой парадигмы в процессе осуществления реформ. По сути говорится о разработке концептуальных и ценностных основ процесса реформирования культурно-образовательной сферы, невозможно без детальной концептуализации новой парадигмы системы деятельности и выявления наиболее перспективных направлений и форм реализации ее теоретических положений в образовательной практике.

Большинство авторов связывают разработку новой парадигмы современного образования со становлением и развитием новой отрасли образовательного знания - философии образования. Однако толкование последней до сих пор выделяется необычайным разнообразием взглядов и подходов, благодаря которым пока нет устоявшегося взгляда ни на суть философии как науки, ни на основные параметры философской парадигмы, ни на способы их концептуализации для влияния на образовательную практику.

Архаическая парадигма соответствует ранним периодам славянской истории, когда ведущим мировосприятию и свето существованием было язычество. Целостность воспроизводилась в общинном существовании, обрядовой и трудовой деятельности, которые органично воплощались в контекст природы и космоса. Итак, философия ценности выступает как главная идея мировосприятия, как смысловой стержень организации жизнедеятельности людей.

Другой формой помощи была сохранения отношений мира и равенства.

Конфессиональная парадигма: доктрина помощи в этой парадигме определяется религиозной доктриной той или иной конфессии. Христианская доктрина помогает базироваться на философии деятельности любви к ближнему.

Организационными формами предоставления помощи определяются церковные формы и милостыня. Монастырская помощь осуществляется путем лечения, помощи натуральными продуктами и обучения. приходская система помощи более открыта чем монастырская.

Государственная парадигма возникла как результат утверждения государственности на Руси и соответственно объединения под эгидой государства основных функций управления обществом в том числе и функции помощи.

Общественно-государственная парадигма характерна тем, что социальная помощь оформляется как система и становится частью социальной политики и самостоятельным институтом социализации, воспитания, реабилитации индивида.

Социальная парадигма возникает после 1917 года Доктрина помощи, приобретает четко выраженного социального характера. На смену благотворительности приходит "коммунистическое социальное обеспечение" - государственная помощь всем, кто нуждается.

Профессиональная парадигма начинает формироваться с начала 90-х годов в связи с возникновением новых социальных проблем, связанных с безработицей, вынужденной миграцией, профессиональным нищенством, криминализацией общества. Социальная помощь в этих условиях обусловила приоритет в доктрине идей комплексной помощи по защите различных групп населения на профессиональном уровне.

Проанализируем этапы становления теории социальной работы

1) 882-972 гг - первый период хронологическом совпадает с княжения Олега и Святослава;

2) 980-1054 гг - второй охватывает правления Владимира Великого и Ярослава Мудрого;

3) 1113-1132 гг - период княжения Владимира Мономаха и его сына Мстислава Владимировича.

Другим направлением социальной поддержки нуждающихся в это время стала церковно-монастырская деятельность.

Особенно активно указанная работа проводится в первой четверти XVIII в., Что обозначило пятый этап социальной работы в Украине. Однако, заметим, что в этот период, с одной стороны, активно формируется государственная политика, направленная на оказание материальной и другой помощи нуждающимся, создается сеть светских социальных учреждений, Шестой этап становления социальной работы связан с отменой крепостного права (1861). Это событие стало предпосылкой и основой широких реформаторских процессов. Утверждение новых социально-экономических отношений требовало корректировки устоявшихся подходов в управлении социальной сферой, обусловило необходимость отработки новых принципов, форм и методов благотворительности.

Следовательно, именно со второй половины XIX в. в России происходят существенные изменения в понимании социальной работы. Децентрализация управления социальной сферой, передача значительной части функций призриння земским и городским органам самоуправления, широкое привлечение общественности к организации помощи нуждающимся, правительственное поощрение благотворителей и ряд других подходов к развитию социальной работы обеспечили качественно новый ее уровень, в частности зарождения таких тенденций и особенностей, как открытость, дифференцированность и адресность, развитие трудовой помощи, расширение сети благотворительных обществ и учреждений, организация социального страхования, государственного пенсионного обеспечения служащих.

3. Пути становления и формирования теории социальной работы за рубежом

социальный работник профессиональный

Вообще социальная работа возникла от человека к человеку. Мировой опыт свидетельствует об эффективности социальной помощи, а также поддержку со стороны государства и социальных учреждений. Благодаря целенаправленным усилиям социальных реформаторов и прогрессивной общественности в Великобритании, Нидерландах, США, Швеции, Японии сформировалась разветвленная система социальной работы. Так социальная работа в США осуществлялась в различных сферах и учреждениях, сопровождающееся постоянным усовершенствованием. Зарубежный опыт показывает, что потребность в комплексной социальной работе возрастает в кризисные периоды.

Разделение теорий значительной мере условный. По исторической последовательностью возникновения теорий можем выделить следующие группы теорий:

- Психологические модели социальной работы - характеризуются совокупностью теоретических концепций социальной работы, которые основываются на познании закономерностей психологического развития и статуса человека в обществе. Такая группа теорий подразделяется на теоретические модели - епсиходинамична модель; когнитивно-бихевиористская модель; гуманистическая модель;

- Социологические модели социальной работы - характеризуется совокупностью теоретических концепций социальной работы, основой которых является познание закономерностей социального развития, структурирования общества, взаимодействия его социальных институтов. Такая группа теорий подразделяется на теоретические модели - системная модель; экологическая модель; социально-радикальная модель, теория ролей и стигматизации;

- Комплексные (биопсихосоциальная) модели социальной работы - характеризуется теоретических концепций социальной работы, которые ориентируют на целостное видение проблем защиты жизненных сил человека как биопсихосоциальная существа. Выделяют такую ??группу моделей - кризисное вмешательство; модель, направленная на причинение; семейная терапия; психосоциальная терапия; социально-педагогическая модель.

Социальная работа прошла длительный путь развития. Формирование предпосылок становления социальной работы связывается рядом исследователей. Первый период истории становления социальной работы хронологически связывают с IХ в. Как и в Украине социальная работа развивается для того, чтобы помочь преодолеть в своем развитии путь для поддержки социальных групп.

Социальная работа как профессиональная деятельность она реализуется на разных уровнях.

В действующей системе социальной работы - это наиболее массовый распространенный ее уровень, работы, которую выполняют, как правило, младшие специалисты.

Первый уровень социальной работы - это работники, занятые в социальных службах различной направленности - центрах занятости, службах по делам семьи и молодежи, пенсионных фондах и т.д., которые, в подавляющем большинстве, имеют профессиональную подготовку бакалавра по социальной работе, а определенная часть не имеют и этого.

Второй уровень - это уровень, где требуются самые квалифицированные специалисты - специалисты, занятые в сфере государственного и муниципального управления по социальным вопросам, выполняют функции социальных экспертов, разрабатывают социальные программы и проекты, работающие в отделах социального мониторинга и аналитического анализа управлений труда и социальной защиты населения, занимающихся исследованием актуальных социальных проблем.

Становление социальной работы за рубежом - это многоуровневая, разветвленная практическая деятельность, которая не ограничивается только оказанием помощи или обеспечением социальной защиты наиболее уязвимых групп населения.

Социальная помощь по социальной защите, несомненно, являются важными направлениями социальной работы за рубежом, но не исчерпывают ее.

Обсуждая направления повышения профессионального статуса работников социальной сферы, осуществление шагов по их социального признания безусловно необходимо сохранить и продлить развитие социальной работы за рубежом как одной из отраслей социально-политической науки.

Социальное обеспечение, социальная помощь, социальное обслуживание является направлениям социальной работы. Такая концепция социальной работы за рубежом принята как международный стандарт подготовки социальных работников во всех европейских странах.

Сущность и специфика деятельности Международной ассоциации школ социальной работы

Международная ассоциация это объединение людей, которые осознают общую цель. Для нее характерна совместная деятельность, групповая структура и групповая динамика, общие интересы, единые требования к нормам поведения, которые определяют режим работы. Внутри ассоциации вызревают неформальные структуры на основе симпатий и антипатий, заявляют о себе первые претенденты на лидерство. Характерной чертой Ассоциации является консолидация - готовность к совместной деятельности, направленность на решение задач.

- Школа социальной работы (ШСР) - первая в Украине профессиональная школа, член Европейской ассоциации школ социальной работы.

Политехнический университет «Англия» (Кембридж, Великобритания), негосударственная организация «Гамлет Траст» (Лондон, Великобритания), университет г. Любляна (Словения), Высшая школа социальной работы и социальной педагогики им. Алисы Саломон (Берлин, ФРГ).

- Школа практической подготовки работников для благотворительных организаций

Первые школы социальной работы были тесно связаны с социальными агентствами, на базе которых фактически проходил процесс подготовки будущих социальных работников, особенно формирования у них умений и навыков практической деятельности.

В США и Канаде действовало уже 17 школ социальной работы, которые входили в систему университетского образования. С целью разработки единых стандартов подготовки и профессионального обучения они объединились в Ассоциацию подготовительных школ для профессиональной социальной работы.

США существовало уже 34 школы социальной работы, которые действовали при университетах и ??предлагали годовалую программу подготовки, разработанную Ассоциацией школ социальной работы.

На сегодняшний день в Швеции подготовка социальных работников осуществляется в университетах. Каждый специалист должен обладать личностными качествами, позволяющими проявить заботу к людям. Подготовка специалистов социальной работы ориентирована на служение потребностям этой страны.

Специфика подготовки социальных работников в Швейцарии оговаривается тот факт, что содержание, форма, методы социальной работы обусловливают негосударственными инициативами на местном уровне. Содержание подготовки социальных работников обуславливается тем, что они должны анализировать и понимать социальные проблемы, организация систем социальной службы.

Швейцарская социальная программа является совместной программой Совета по культуре Швейцарии (Фонд «Про Гельвеция») и Швейцарского агентства развития и сотрудничества.

Швейцарская социальная программа отстаивает мысль, что культура играет ключевую роль в процессе социальных и экономических изменений. Культура способствует развитию творческих и новаторских подходов в ответ на вызовы общества, меняется. Культурная деятельность привлекает отдельных индивидов и общества к открытому обмену опытом, способствует взаимопониманию и укрепляет гражданское общество.

Социальные работники в Бельгии занимаются с отдельными клиентами. Деятельность работников направлена ??на решение социальных проблем и личных. Социальный работник может оказывать социальную помощь в культурных центрах. Специалистов готовят для работы в профсоюзах на региональном, национальном и местном уровнях. Практическая подготовка специалистов имеет важное значение.

Подготовка социальных специалистов в Финляндии проходит через факторы, повышающие академизм учебных программ, а также подход к социальной работе. Финляндия обладает богатыми традициями исследовательской работы по подготовке специалистов в области социальной политики. В процессе подготовки работников особое внимание уделяется предоставлению необходимой информации об обществе, вооружение студентов необходимыми материалами, помочь студентам применить свои знания в области социальной работы для решения социальных проблем.

Нарушив нормальный стиль изложения, начнем с обобщения особенностей системы образования Бельгии, выделив основные моменты:

1) Бельгия в несколько раз моложе многих составных частей своей системы образования. Структуру последней и принципы деятельности нельзя понять и объяснить без обращения к временам средневековья, когда ее территория была полем ожесточенных и почти непрерывных войн, ареной соревнования религий и сильных соседей. Следствием бурного прошлого и длительных поисков компромиссов стали:

- Фрагментарность системы образования;

- Сосуществование в ней различных форм и подсистем;

- Разнообразие учебных заведений и средств управления ими.

2) Бельгия имеет уникальный и очень полезный для многих других стран опыт решения языковых проблем в системе образования. Для окончательного снятия долговременного напряжения, правительство и народ пошли на создание практически независимых систем образования на голландском, французском и немецком языках.

Речь идет именно о независимости, ибо их перекрытия очень мало, ведь в школах каждого из языковых сообществ изучения "второй" языка начинается очень поздно. Это приводит к тому, что значительная часть населения Фландрии и Валлонии плохо владеет вторым государственным языком. Это заметно контрастирует с примером Люксембурга, где изучение государственных языков начинается с детских садов, а задачей системы образования является обеспечение одинакового усвоения молодежью всех государственных языков. Впрочем, в последнее время образовательная политика в Бельгии все больше направляется на исправление этого очевидного недостатка системы образования.

3). Небольшая Бельгия стала источником опыта и в вопросе перехода системы образования от централизованного к федеральному управлению. Всего за двадцать лет унитарное пирамида власти в образовании рассыпалась и превратилась в общественно-региональный конгломерат с доминацию властных структур трех языковых общин и коммун. Центральная власть сохраняет за собой лишь право установления обобщающих нормативов типа сроков обучения и необходимого минимума учебных часов. Каждое учебное заведение произвольной принадлежности автономный в решении многих вопросов своей деятельности.

Полный охват детей воспитанием, образованием или профессиональной подготовкой простирается от 3 до почти 18 лет. Правда, несмотря на все усилия, часть молодежи исходит из средней школы без заключительных документов. Для нее создана система вспомогательного обучения и ученичества немецкой модели (подготовка на рабочем месте и обучение в профшколу).

Основной целью которая ставится для воспитания социального работника это предоставить профессиональную подготовку, а также проводить практические занятия. Работники по социальной работе должны уметь решать проблемы и задачи, а также давать рекомендации.

Высокий уровень качества подготовки способствуют и прикладные методы обучения.

Профессиональная адаптация специалистов к социальной работе проводится в учебных заведениях, где осуществляется профессиональная подготовка работников

Профессиональная ориентация направлена ??на идеи свободного воспитания работников социальной работы.

Формирование профессиональной компетентности у будущих специалистов способствует повышению компетенции сотрудников, а также повышение квалификации и физических качеств.

Подготовка специалистов социальной сферы в Англии включает следующие подходы:

- Вводится весь комплекс программ по подготовке специалистов социальной сферы;

- Вводится ряд программ и ряд учебников, которые были удостоены различных государственных и негосударственных наград и премий.

При подготовке социальных работников начинают готовить к работе в специфических конкретных учреждениях. В конце подготовки студентов социальной работы оценивают, чтобы убедиться, что они имеют знания, умения, ценности и компетентность, необходимые для того, чтобы помочь людям, которые испытывают трудности в решении своих жизненных проблем.

Заключение

Определим общее и отличное в подготовке специалистов социальной работы в России и за рубежом (к примеру США)

Независимо от конкретных условий профессиональной деятельности специалист по социальной работе должен знать теоретические основы социальной работы, традиции, современные задачи; иметь навыки социально-психологического и ситуационного анализа, диагностики условий и уровня жизнедеятельности различных социальных групп населения; быть готовым оказать юридическую помощь при защите прав клиента.

Модель подготовки в вузах специалиста по социальной работе сейчас по новому перечню направлений подготовки специалистов выступает в качестве несистематизированных фрагментов. Так одно из направлений социальной работы, социальное обеспечение, - социальная помощь "- вырывается, выделяется из системы базового направления подготовки (социально-политические науки) и" зависает в воздухе ".

В нашей стране нужда в специалистах достаточно велика, ежегодно РФ дает заказ на целевую подготовку более 500 специалистов, не говоря о социальных учреждения, службы, управленческие структуры по социальным вопросам, в подавляющем большинстве специалисты которых не имеют высшего специального образования.

Необходимы качественно подготовленные специалисты для решения проблем, возникающих в обществе и требуют срочного решения.

Цель подготовки социальных работников - готовить компетентных и эффективных профессионалов, способных заниматься социальной практикой, в том числе работать в рамках службы для малоимущих и угнетенных людей - работать ради снижения уровня подавленности, бедности, дискриминации.

В процессе подготовки специалистов социальной работы учат хорошо развиваться в культурных, этнических особенностях. принципы американской модели подготовки специалистов для социальной работы - высокое качество учебных программ, вариативность и непрерывность обучения.

Высшее профессиональное образование США всегда была в центре внимания исследователей. Это и неудивительно: достаточно молодая (если сравнивать с развитыми странами Европы) американская система высшего образования является, безусловно, одной из лучших в мире. Историю возникновения высшего образования США, ее современную структуру, особенности организации учебного процесса в вузах изучал А. Романовский; подготовку экономистов в университетах США исследовал Коваль А.Ю.; содержания подготовки бакалавров социальной работы посвящены труды Н. Собчак; Р. Беланова исследовала проблемы гуманизации подготовки специалистов в университетах США; развитие образования США, аспекты обучения и воспитания учащихся и студентов нашли свое отражение в научных разработках В. Жуковского, М. Шутова, Ю. Лебедя, Л. Пискуновой и др.. Но вопрос подготовки специалистов-аграрников в вузах США не были предметом отдельного научного поиска, что, в целом, и обусловило выбор темы нашего исследования.

Следует подчеркнуть, что содержание программ подготовки бакалавров в различных университетах может включать различные курсы. В бакалаврских программах акценты делаются на физику, математику, химию, инженерные науки (статика, динамика, гидромеханика, электротехника и др.). Но при любых условиях бакалавры инженерно-технических специальностей должны обладать глубокими техническими знаниями, демонстрировать сформированные практические умения решать инженерные задачи, умело использовать инженерное оборудование и компьютерную технику. Значительное внимание педагогической общественности уделяется воспитанию у будущих аграриев коммуникативных умений и навыков, профессиональной ответственности, экологической культуры, установки на обучение в течение всей жизни.

Качество подготовки специалистов инженерно-технической области контролируется комиссиями Министерства инженерии и Техники США, в которые входят представители различных союзов, включая Американскую Союз Аграрных Инженеров. По результатам оценки уровня подготовки выпускников указанное Министерство принимает решение об аккредитации программ, что является важным стимулом качественной организации учебно-воспитательного процесса в колледже или другом учебном заведении.

Американские педагоги выработали четкий механизм осуществления индивидуального обучения студентов с расширением их общеобразовательной подготовки. Этот механизм базируется на методе модулей, состоящих с помощью компьютеров, и зачетных единиц, и учитывает не только склонность и интересы каждого студента, но и его интеллектуальные и физические возможности.

Список литературы

1. Мовчан В.С. Этика: Учеб. пособие. - 3-е изд., Перераб. и доп. - М.: Знание, 2007. - 483 с.

2. Мошенник В.М. Технологии социальной работы. Учебное пособие. - К.: ЦУЛ, 2006. - 464 с.

3. Вульфов Б.З. Теория и практика социальной работы: Отечественный и Зарубежный опыт. - М - Тула, 1993.

4. Социальная работа в Украине: Учеб. пособие. / И. Д. Зверева, А. В. Беспалько, С. Я. Марченко и др..; Под общ. ред.: И. Д. Зверевой, Г. М. Лактионовой. - К.: Наук. мир, 2003. - 233 с.

Размещено на Allbest.ru

...