Влияние СМИ на интеграцию инвалидов в обществе

Размещено на http://www.allbest.ru

Российский государственный педагогический университет

имени А.И. Герцена

Контрольная работа

Влияние СМИ на интеграцию инвалидов в обществе

Выполнила студентка 1 курса 2 группы

Твердова Д.С.

Руководитель Волкова И.П.

2012

Содержание

Введение

1. Классификация инвалидов

2. Социальная адаптация инвалидов

3. Ребенок-инвалид как субъект социальной адаптации

4. Средства массовой информации и их влияние на интеграцию инвалидов в обществе

5. Государственная программа "Учимся жить вместе"

Заключение

Список использованной литературы

Введение

В процесс интеграции включены все члены общества, все социальные общности, независимо от возраста, образования, состояния здоровья, этнической и социальной самоидентификации, социального статуса, индивиды, которые ввиду ограниченных возможностей здоровья не могут выполнять типичные для общества виды деятельности.

Несмотря на предпринимаемые усилия, уровень их интеграции остается по-прежнему низким, социальная активность и профессиональная самореализация, социальные и семейные сценарии деформируются ограничениями, налагаемыми дефектами здоровья.

Инвалиды, или лица с ограниченными возможностями здоровья, - социальная общность, члены которой, ввиду ограниченности своих физических, сенсорных, интеллектуальных и прочих возможностей, связанных с состоянием здоровья, нуждаются в организации специальных процессов и социальных технологий для своего полноценного существования. адаптация социальный инвалид общество

В настоящее время в Петербурге проживает более 753,3 тысяч инвалидов (это около 15,5% населения города), из них около 625,9 тысяч (более 83%) - лица пенсионного возраста, около 113,6 тысяч (или 15%) - трудоспособного возраста и около 13,7 тысяч (около 1,8%) - дети-инвалиды. Более 95,7 тысяч человек имеют ограничения передвижения в связи с патологией опорно-двигательного аппарата (из них 10,3 тысяч - колясочники), более 12,4 тысяч имеют ограничения по зрению (незрячие и слабовидящие), 17,3 тысяч - глухие и слабослышащие.

Количество инвалидов в Москве приближается к 1 млн 200 тыс. человек, из которых около 180 тыс. человек - лица трудоспособного возраста. В общую совокупность входят лица, имеющие выраженные особенности интеграционных процессов: свыше 15 тыс. из них ? инвалиды по зрению; 6,5 тыс. ? глухие и слабослышащие; 7,5 тыс. человек используют для передвижения кресло-коляску. Около 28 тыс. человек ? это дети-инвалиды.

Этот факт социальной реальности определен как устойчивая медико-демографическая тенденция, характеризуемая ростом средней ожидаемой продолжительности жизни индивидов, последствиями различных, в том числе антропогенных, аварий и катастроф. Такая доля инвалидов в структуре населения характерна для Российской Федерации в целом и для многих зарубежных стран.

Ситуацию усугубляет наличие субъективных оснований дезинтеграции и маргинализации инвалидов: неразвитость общественного сознания, самостигматизация инвалидов, их слабые мотивационные механизмы и неустойчивость побуждений к независимой жизни и социальной субъектности.

Деятельность государства и общества, направленная на содействие интеграции инвалидов, по-прежнему отстает от европейских стран и недостаточно реагирует на острые нужды инвалидов, предотвращающих обострение их социальных проблем.

Актуальность темы исследования состоит в том, что в настоящее время в обществе большое количество инвалидов, которые должны гармонично вписаться в общество, чувствовать себя полноценными гражданами.

Цель исследования - теоретически обосновать влияние средств массовой информации на интеграцию инвалидов в обществе.

Объект исследования - интеграция инвалидов в общество как социальный процесс.

Предмет исследования - интеграция инвалидов в российское общество.

1. Классификация инвалидов

Принято условно разделять ограничения функций по следующим категориям:

§ нарушения статодинамической функции (двигательной),

§ нарушения функций кровообращения, дыхания, пищеварения, выделения, обмена веществ и энергии, внутренней секреции,

§ сенсорные (зрения, слуха, обоняния, осязания),

§ психические (восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, эмоций, воли).

По оценкам ВОЗ 2011 года, почти 15 % населения во всем мире имеет инвалидность (что превышает сделанные ранее оценки ООН на 10 %. В 2002--2004 гг. в России 16,4 % населения имели ту или иную степень инвалидности, а количество потерянных лет трудоспособной жизни составляло 10 лет на 100 человек в 2004 году. Согласно официальной статистике, в России проживает около 10 млн инвалидов, по оценке Агентства социальной информации -- не менее 15 млн. Официальная статистика учитывает численность инвалидов, имеющих непросроченное свидетельство об инвалидности, в то время как к ним можно также отнести людей, подпадающих под определение инвалидности, но не знающих об этом или не оформивших соответствующий статус. В 1996 г. в России официально зарегистрированных насчитывалось более 6,2 миллионов человек (4,2 % населения).

2. Социальная адаптация инвалидов

Мировая тенденция - утверждать и охранять институт детства. На протяжении 20- го века несколько раз принимались важнейшие документы о правах ребенка, послужившие социально-политическими ориентирами для всего человечества. Необходимость в такой особой защите ребенка, в том числе и больного, «неполноценного», была предусмотрена в Женевской Декларации прав ребенка 1924 года и Декларации прав ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей 20 ноября 1959 года, и признана во Всеобщей декларации прав человека, в Международном пакте о гражданских и политических правах, в Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах. В Конвенции о правах ребенка, принятой резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года отмечено: «Государства-участники признают, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества».

Признавая особенные нужды ребенка-инвалида, государства-участники Конвенции разделяют мнение, что помощь ему представляет собой обеспечение эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха. Таким образом, эта помощь приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка.

Российское государство также признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности. Это касается всех детей, независимо от их национальности, социального положения, состояния здоровья и т.п.

Основным документом, регулирующими социальную политику в отношении ребенка-инвалида, является Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (ФЗ № 124 от 24.07.98 в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ). Именно в этом законе дети-инвалиды определяются как «дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации», а «социальная адаптация ребенка» как «процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления последствий психологической или моральной травмы». Этот закон утверждает, что политика государства в отношении детей является приоритетной. Осуществление государственной политики в отношении детей-инвалидов этот закон относит к полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Таким образом, основная ответственность за общее отношение к детям, в том числе и инвалидам, за их образование, воспитание, социальную защиту, соцобеспечение, поддержку, реабилитацию и адаптацию и т.д. лежит на государстве. Общественные, коммерческие и религиозные силы должны лишь способствовать полноценной адаптации ребенка-инвалида.

Реабилитация и адаптация ребенка с органическими или психическими нарушениями состояния здоровья, мешающими возможности полноценно участвовать в социальной и повседневной бытовой жизни, невозможна без утверждения значимости личностно-адаптационного потенциала. В жизни ребенка-инвалида действуют факторы социального порядка находящиеся в прямой связи со способностью личности жить в обществе и чувствовать себя полноценным человеком. Имеются в виду такие факторы, как учеба, жизнь в семье, общение с людьми, жилищные условия, стереотипы отношения к детям-инвалидам со стороны здоровых детей, состояние здоровья, система здравоохранения и социальной защиты в стране, возможности в ней реализовать свои права и т.д. «В анализе процесса социально-психологической адаптации необходимо учитывать два фактора: личностный и социальный. Какой бы ни был личностный адаптационный потенциал, но если общество негативно воспринимает эту категорию людей, относясь к ним, как к социальным иждивенцам, а государство «откупается» пенсиями и льготами, не видя в них граждан страны, социальных субъектов участвующих в ее жизни, то успешная адаптация вряд ли состоится».

Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» формирует общественные установки отношения к инвалидам. Социальная работа с детьми-инвалидами строится на основе положений Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.95 г. N 181. Именно в этом законе определяется понятие «ребенок-инвалид» как лицо с ограничениями жизнедеятельности, возможностей до 18 лет. Этот закон рассматривает адаптацию детей-инвалидов как цель реабилитации. «Реабилитация инвалидов направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма, в целях социальной адаптации инвалидов, достижения ими материальной независимости и их интеграции в общество». Согласно этому закону, образовательные учреждения, органы социальной защиты населения, учреждения связи, информации, физической культуры и спорта обеспечивают непрерывность воспитания и образования, социально-бытовую адаптацию детей-инвалидов. «Детям-инвалидам дошкольного возраста предоставляются необходимые реабилитационные меры и создаются условия для пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа. Для детей-инвалидов, состояние здоровья которых исключает возможность их пребывания в детских дошкольных учреждениях общего типа, создаются специальные дошкольные учреждения». Кроме образовательного права, детям-инвалидам предоставляются другие равные с их здоровыми сверстниками права. Он, как отмечено выше, отчасти создает основы правильного, милосердного отношения к детям-инвалидам. Но на практике использование детьми-инвалидами равных прав со сверстниками представляет серьезную проблему. «Ведь создание правового цивилизованного государства невозможно без учета прав людей с ограниченными возможностями. Такой этап прошли все цивилизованные страны. Для того, чтобы проблема была решена и в нашей стране, нужно поднимать эту тему в средствах массовой информации. Проводить занятия в школах, на которых дети получают представление о жизни человека-инвалида, как это делается в большинстве цивилизованных стран. И, наконец, это, пожалуй, самое важное - создавать учреждения интегративного типа, в которых могли бы общаться здоровые дети и дети с различными отклонениями».

В законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» отмечено, семья является важнейшим институтом социализации ребенка-инвалида. Именно в семье создается та необходимая любому ребенку среда, в которой он может овладеть человеческими формами поведения, развить душевные качества, интеллектуальные способности. Основное направление государственной политики в отношении детей-инвалидов - это адаптация ребенка к социуму через семью. Никто лучше родителей не сможет удовлетворить потребности ребенка.

3. Ребенок-инвалид как субъект социальной адаптации

Если понимать ребенка-инвалида как субъекта социальной адаптации, предпринимающего намеренные усилия, овладевающего специфическими навыками, стремящегося как можно полнее влиться в социальную жизнь, преодолеть трудную жизненную ситуация, то удобнее всего помогать ему, выстраивая социальную работу в русле психологоориентированных моделей социальной работы. Психологоориентированные модели отражают подход к человеку, какой бы он ни был, в каком бы состоянии ни было его здоровье, как к субъекту своей жизни, как к лицу, которое может само выбирать и строить свою жизнь. Конечно, у этой модели социальной работы есть существенные ограничения, так как инвалидами часто признаются недееспособные лица, не могущие отвечать за свои поступки. В процессе адаптации, ребенок только тогда сможет достичь успехов, когда он сможет принять посильную часть ответственности за свою жизнь на себя. Учиться принимать ответственность - это один из важнейших результатов социализации ребенка-инвалида. Психологоориентированная модель определяется принципами гуманистической психологии.

Гуманное отношение предполагает уважение права ребенка на свободный выбор, ошибку, собственную точку зрения. Принцип гуманизма в социальной педагогике полагает признание ценности ребенка как личности, его прав на свободу, счастье, защиту и охрану жизни, здоровья, создание условий для развития ребенка, его творческого потенциала, склонностей, способностей, оказание помощи ему в жизненном самоопределении, интеграции его в общество, полноценной самореализации в этом обществе.

Принцип гуманизма требует соблюдения следующих правил:

достойного отношения общества ко всем детям, независимо от того, в каком физическом, материальном, социальном положении они находятся;

признания права каждого ребенка быть самим собой, уважительного к ним отношения: уважать -- значит признавать право другого быть не таким, как я, быть самим собой, а не моей копией;

помощи ребенку с проблемами в формировании уважения к себе и окружающим людям, формировании позиции «Я сам», желания самому решать свои проблемы;

понимания милосердия как первой ступеньки гуманизма, которое должно опираться не на жалость и сочувствие, а на желание помочь детям в интеграции их в общество, основываться на позиции: общество открыто для детей, и дети открыты для общества;

стремления не выделять детей с проблемами в особые группы и не отторгать их от нормальных детей; если мы хотим под готовить детей-инвалидов к жизни среди здоровых людей, должна быть продумана система общения таких детей со взрослы ми и детьми.

Большая практика психологов-гуманистов доказала, что человек лучше растет и развивается, если к нему доброжелательное внимательное отношение. Это приводит не только к душевному равновесию, но и к существенным положительным сдвигам в психике человека. Гуманистическое отношение к ребенку-инвалиду противостоит развитию социального иждивенчества и деструктивных жизненных установок, воспитывает у него уверенность в себе и способность противостоять ударам судьбы.

Главные направления - это развитие у детей

собственной активности в отношении своих жизненных проблем;

развитие оптимизма, как сосредоточенности на позитивных сторонах жизни.

Возможность адаптации находится в сильной зависимости от тяжести и стажа инвалидности, а также качества жизни взрослого инвалида. Чем легче группа инвалидности, меньше ее стаж и достаток семьи, тем выше уровень мотивации на проведение реабилитационных мероприятий. Все это ярко свидетельствует о том, что установки общества по отношению к инвалидам, понимание его как объекта соцзащиты, как не способного навсегда что-либо изменить в своей судьбе приводит к тому, что в социальной психологии принято называть «выученной беспомощностью». Отношение к себе как к объекту, оценка своих жизненных сил как минимальных, порождает неспособность и нежелание трудиться, быть занятым, а, следовательно, включенным в социальную жизнь.

Как отмечают исследователи, оптимизм и пессимизм - не просто умонастроение личности, но представляют собой совершенно разнонаправленную практическую ориентацию личности в мире. «Экспериментально доказано, что оптимисты, фокусирующие свое внимание на положительной стороне жизни, видят желаемые цели как достижимые и продолжают прилагать усилия ради их реализации, порой вопреки общим тенденциям функционирования окружающей среды. Пессимисты, акцентирующие внимание на негативной стороне жизни, считают свои желаемые цели недостижимыми и отказываются заранее предпринимать какие-либо усилия». Социально-психологическое самочувствие ребенка-инвалида определяет динамику, темпы успешной реабилитации и адаптации.

4. Средства массовой информации и их влияние на интеграцию инвалидов в обществе

Интеграция инвалидов ? это восстановление целостности социума, ограничиваемого или деформируемого процессами маргинализации, дезинтеграции инвалидов.

Цель интеграции состоит в конечном счете в создании «общества для всех», с равными правами и обязанностями, независимо от состояния их здоровья. Этот тип интеграции предполагает не поглощение интересов инвалидов соответствующими конструктами мира здоровых людей, а создание взаимообогащенного социума, в котором субкультура каждой социальной общности сможет проявить свои общегуманитарные черты.

К числу деструктивных элементов социальной среды, ограничивающих интеграционный потенциал или блокирующих саму возможность интеграции, препятствующих социально типичному, нормативному существованию инвалидов, относятся так называемые «барьеры инвалидности». В первую очередь это физическое ограничение или изоляция инвалида, обусловленные либо физическими, либо сенсорными, либо интеллектуально-психическими расстройствами, которые мешают ему самостоятельно ориентироваться в пространстве.

Нравственно-идеологические изменения, а также техническая обогащенность внешней среды способствуют «технизации» восприятия социумом мира в целом, и делают обычными технические приспособления у людей (например, слуховые аппараты, протезы и пр.). По данным СМИ, на фоне привычных спецэффектов фантастических фильмов или компьютерных игр внешние признаки инвалидности нередко стали восприниматься как обычная «вариативная» внешность (18% тех, кого тревожат инвалиды с внешними дефектами). Вместе с тем не происходит перевода в обыденный план внешних признаков, указывающих на интеллектуальные дефекты человека.

Собственные средства массовой информации людей с ограниченными возможностями здоровья или анализ контента их общения в форумах указывают на то, что инвалиды, особенно молодые, практически элиминируют фактор своей инвалидности, не высказывают по ее поводу эмоций и оценочных суждений. Особенности здоровья упоминаются в сугубо прагматическом плане: могут ли инвалиды-колясочники прибыть на молодежное мероприятие (имеются ли в здании пандусы и лифты); нужны ли сопровождающие лица для участия инвалидов в туристической поездке и пр. Тем самым происходит односторонний подход в освещении проблем интеграции инвалидов.

Так же для инвалидов организовывают паралимпийские игры. Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр, а начиная с 1988 -- на тех же спортивных объектах; в 2001 эта практика закреплена соглашением между МОК и Международным паралимпийским комитетом (МПК). Летние паралимпийские игры проводятся с 1960, а зимние паралимпийские игры -- с 1976.

Возникновение видов спорта, в которых могут участвовать инвалиды, связывают с именем английского нейрохирурга Людвига Гутмана, который, преодолевая вековые стереотипы по отношению к людям с физическими недостатками, ввёл спорт в процесс реабилитации больных с повреждениями спинного мозга. Он на практике доказал, что спорт для людей с физическими недостатками создаёт условия для успешной жизнедеятельности, восстанавливает психическое равновесие, позволяет вернуться к полноценной жизни независимо от физических недостатков, укрепляет физическую силу, необходимую для того, чтобы управляться с инвалидной коляской.

Так же роль прессы в социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья обсуждена в Совете Федерации на заседании «круглого стола». В его работе приняли участие парламентарии, члены Совета по делам инвалидов при Председателе Совета Федерации, представители общественных организаций и СМИ. Приуроченную к Международному дню инвалидов дискуссию провела председатель Комитета СФ по социальной политике и здравоохранению Валентина Петренко.

В России 13 миллионов инвалидов, и эти люди фактически вычеркнуты из общественной, социальной, политической жизни нашей страны, подчеркнул, открывая встречу, Председатель Совета Федерации Сергей Миронов. Он напомнил, что в сентябре 2008 года Россия подписала Конвенцию ООН о правах инвалидов, а в июне 2009 - ратифицировала Европейскую социальную хартию. По словам главы верхней палаты парламента, это потребует внесения серьезных изменений в законодательство. «Отношение к инвалидности только как к объекту медицинского лечения и благотворительности, - заявил он, - должно уступить место социальной модели, сформированной в соответствии с международными принципами защиты прав человека». Необходимо продумать также систему контроля и мониторинга реализации законов в отношении инвалидов и определять серьезные санкции за их невыполнение, полагает Председатель СФ.

Общество должно заниматься не только устранением физических барьеров для людей с ограниченными возможностями, но и изменить отношение к такими людям, сказал он. По словам С.Миронова, телевидению как наиболее доступному СМИ необходимо уделять больше внимания проблеме социальной интеграции инвалидов. «Нам нужно создать специализированные программы о жизни людей с ограниченными возможностями, - считает он. -  При этом важно показывать и рассказывать не только о проблемах, но и об их успехах - спортивных, трудовых. Показывать то, что могут достигнуть и достигают эти люди». Как отметил глава верхней палаты Федерального Собрания, часто эти люди проявляют чудеса жизнелюбия. «Дай бог, чтобы все здоровые люди обладали такой силой воли и жаждой жизни», - заметил он.

Говоря о роли СМИ в социальной адаптации инвалидов, С.Миронов подчеркнул необходимость формирования новых информационных подходов: «Мы должны подчеркивать роль инвалидов как активных и самостоятельных членов общества с признанием важной роли их поддержки и взаимопомощи».

Председатель Совета Федерации вручил благодарственные письма журналистам, рассказывающим о проблемах инвалидов.

5. Государственная программа "Учимся жить вместе"

Проблемы введения инклюзивного образования в общеобразовательных школах обсудили представители Совета Федерации РФ, чиновники профильных министерств, эксперты и представители общественности на заседании Совета по делам инвалидов при председателе Совета Федерации РФ. Заседание "Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования детей-инвалидов школьного возраста" состоялось 28 мая в Специализированной (коррекционной) школе-интернате VI вида N44. В его рамках прошла экскурсия по школе-интернату, эксперты рассказали о инновационных подходах к обучению детей-инвалидов, обсудили проблемы и перспективы развития инклюзивного образования детей-инвалидов школьного возраста. "Детьми с ограниченными возможностями можно и нужно заниматься. Им надо помогать социализироваться в обществе", - заявила председатель Совета Федерации РФ Валентина Матвиенко. Нашему обществу в целом необходимо менять отношение к людям с ограниченными возможностями, относиться к ним с состраданием, создавать без барьерную среду, считает В. Матвиенко. По ее мнению государство должно заниматься не только медицинским обеспечением детей-инвалидов, но и подготовкой их к обычной жизни. Матвиенко отметила, что школы-интернаты дают образование, навыки профессии, также надо создавать условия для трудоустройства детей-инвалидов.

Глава Совета Федерации напомнила, что Президент РФ подписал указы, обеспечивающие до 2020 года увеличение до 25% доли образовательных учреждений среднего, высшего и профессионального образования, приспособленных для обучения детей-инвалидов. По данным Минобрнауки, на данный момент более 200 тыс. детей-инвалидов обучаются в специализированных (коррекционных) образовательных учреждениях, почти 240 тыс. детей с ограниченными возможностями - в обычных общеобразовательных учреждениях, из них около 11 тыс. - в коррекционных классах. Это говорит о том, что сфера образования становится более доступной для детей-инвалидов, считает Матвиенко. "Опыт показывает эффективность внедрения инклюзивного образования, поэтому надо дальше обсуждать этот вопрос", - сказала Матвиенко. При этом, по оценкам экспертов, в РФ около 35 тыс. детей не получают образование.

По данным Министерства труда и социальных отношений, 90% детей с физическими отклонениями (из общего количества детей с различными отклонениями) и порядка 75% с интеллектуальными нарушениями могут учиться в общеобразовательных учреждениях при создании соответствующих условий, заявил директор Департамента по делам инвалидов Министерства труда и социального развития РФ Григорий Лекарев. "Но инклюзивное образование не должно быть противопоставлено коррекционному", - заявил он.

Одной из главных задач на данном этапе исполняющий обязанности директора Департамента воспитания и социализация детей Минобрнауки РФ Сергей Вителис считает разработку образовательных стандартов и обеспечение специализированной подготовки кадров для обучения таких детей. С. Вителис отметил, что при этом следует сохранить существующую систему коррекционных школ и интернатов - внедрение инклюзивного образования не предусматривает их ликвидации. У ребенка должен быть выбор где учиться. Также необходимо учитывать мнение его родителей, сказал Вителис.

Член Общественной палаты РФ, член Совета по делам инвалидов Диана Гурцкая обратила внимание на то, что внедрение инклюзивного образования часто пытаются заменить интегрированным, по сути ничего не меняя в деятельности образовательного учреждения.

В данный момент были запущены социальные ролики под общим названием "Учимся жить вместе", где ключевая фраза "люди так не делятся".

Заключение

В 1995 году была принята Копенгагенская декларация ООН о социальном развитии, которая провозгласила заботу о людях в качестве основного условия устойчивого развития. Центральное понятие этого подхода к общественному устройству - социальная интеграция, цель которой - создание «общества для всех», в котором каждый индивидуум, со своими правами и обязанностями, играет активную роль. Социальная интеграция является одновременно не только целью, но и средством социального развития общества.

Одной из важнейших задач социальной интеграции является обеспечение защиты и полной интеграции обездоленных и уязвимых групп и отдельных лиц в экономическую жизнь и жизнь общества, в том числе на основе всеобщего и равного доступа к образованию, информации, технологиям. В русле этого подхода находится политика выравнивания возможностей для людей с инвалидностью, отстаиваемая ООН и другими международными организациями.

Политика инвалидности в России также претерпела существенные изменения. На сегодняшний день нормы российского социального законодательства в отношении инвалидов являются максимально приближенными к мировым стандартам. Формально российская политика вполне отвечает критериям, которые выработало мировое сообщество к середине 1990-х годов и по которым оценивается политика государства в отношении инвалидов. Однако на практике объявленные в отношении инвалидов цели по признанию их как полноправных членов общества противоречат исторически сложившейся политике, ориентированной на их изоляцию от общества. Это произошло из-за существовавшей в СССР практики централизации помощи инвалидам, которая привела к формированию устойчивого стереотипа «общество без инвалидов». Таким образом, внедрение новых принципов политики в отношении инвалидов, не подкрепленных реальными механизмами, не привело к улучшению положения инвалидов в обществе. Сложился особый социальный парадокс: инвалиды имеют больше прав и одновременно меньше реальных возможностей для их реализации. Воплощаемая через Федеральные целевые программы политика в отношении людей с инвалидностью делает ставку только на адаптацию людей с инвалидностью с помощью технических и медицинских средств реабилитации и предает забвению важнейший принцип их интеграции в общество: создание условий, в которых удобно жить всем. В том числе - людям с инвалидностью. Выход из сложившейся ситуации один: необходимо изменить отношение общества к инвалидам, которое приводит к их дискриминации. Информационная компания по формированию позитивного восприятия инвалидов должна стать частью программы расширения доступности среды. Это невозможно без средств массовой информации.

В гражданском обществе средства массовой информации являются одним из важнейших элементов социальной структуры. Журналистика как сфера социальной деятельности формирует основы цивилизованного общества, способствует решению социальных проблем, формирует общественное мнение.

Становление демократического государства в России породило изменения во всех областях общественной жизни, включая журналистику. Стали активно развиваться новые виды журналистики: социальные, религиозные, финансово-экономические и др. В настоящее время социальная журналистика вызывает достаточно пристальное внимание исследователей, описывающих актуальный вид современной российской и зарубежной журналистики в качестве оригинальной типологии, выявляющих особые черты предмета, цель и выразительные характеристики. Однако фундаментальных теоретических работ, посвященных проблемам социальной журналистики, в настоящий момент не существует.

Узкая специализация требует высокой компетентности журналиста, а, следовательно, и его особой подготовки. Отдельное место занимает подготовка журналиста, пишущего о проблемах людей с ограниченными возможностями, требующая новой педагогический модели, включающей законодательный, экологический, мировой, исторический и медицинский контекст.

В современной российской действительности назрела проблема, требующая квалифицированного и тактичного решения, - это противоречие между правом и желанием людей с ограниченными возможностями быть полноценными членами социума и неготовностью общества принять их в этой роли. Обеспечение социальной интеграции инвалидов в общество во многом зависит от информированности населения о проблемах инвалидов, разрушения негативных стереотипов в отношении этой группы населения, и, безусловно, от деятельности по информированию общества о проблемах инвалидности. Именно поэтому следует уделять большое внимание формированию понятия «интеграция инвалидов в общество» при подготовке современных журналистов. Все это можно реализовать посредством внедрения новых специализированных курсов и практикумов, разработки соответствующего учебно-методического обеспечения, которое будет направлено на разрешение стереотипов непонимания и разобщенности инвалидов и общества, устранение препятствий на пути к всестороннему участию инвалидов в жизни общества.

Обеспечение социальной интеграции инвалидов в общество во многом зависит от информированности населения о проблемах инвалидов. Высокое влияние журналистики на общественное сознание, ее роль в развитии социальной ответственности общества обуславливает необходимость формирования понятия «интеграция инвалидов в общество» при подготовке современных журналистов.

Список литературы

1. http://festival.1september.ru/

2. http://zhit-vmeste.ru

3. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М., 1988.

4. Волкова И. П. Социальная адаптация и интеграция людей с нарушением зрения. - СПб., 2010.

5. Гонеев А. Д., Замский Х. С. Основы коррекционной педагогики - М., 2002.

6. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России - Саратов, 2003.

7. Кузнецова Л.В. Основы специальной психологии - М., 2002.

8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. - СПб., 2009.

9. Пузанов Б.П. Коррекционная педагогика - М., 1998.

10. Пузанов Б.П. Основы дефектологии - М., 1991.

11. Усанова О.Н. Специальная психология - СПб, 2006.

Размещено на Allbest.ru