Проблемы современного образования глазами студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тюменский государственный университет»

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

Реферат.

Проблемы современного образования глазами студентов

Работу выполнила Головнина Татьяна

1 курс, гр. 29ПО134-1

Научный руководитель

Плотников Леонид Дмитриевич

Тюмень, 2013

Содержание

1. Введение

2. Актуальные проблемы образования в России

3. Основные тенденции развития образования в России. Пути преодолении существующих проблем

4. Анкетное исследование

Заключение

Используемая литература

образование школьный проблема общественный

1. Введение

Образование оказывает влияние на все виды деятельности человека. Окончив школу, одни поступают в институт, другие в техникум, третьи не поступают никуда. Это представляет собой определённый фильтр в выборе дальнейшей профессии человека.

Государственная система образования является одним из основных инструментов социально-экономического развития любой страны. Благополучие и процветание страны и ее граждан напрямую зависят от эффективности системы образования.

Образование важно, и будет глупо отрицать необходимость учиться. Но при этом у нас остается право критически взглянуть на современную образовательную систему. Если называть вещи своими именами, она представляет собой бюрократическую организацию, нацеленную на самовоспроизведение и поддержание своего высокого статуса. Хотя вузы утверждают, что готовят студентов к достижению жизненного успеха, их финансирование почти не зависит от дальнейшей судьбы выпускников.

Образование играет огромную роль в жизни индивида и общества. Процесс передачи социального опыта и культурного наследия происходит через его механизмы. На первичной стадии образования, которая подразумевает детский сад и школу, закладываются основы мышления, создаётся необходимый базис для дальнейшего обучения. Высшее образование даёт человеку более глубокие и узкоспециальные знания, которые помогают ему стать специалистом в той или иной области. Благодаря образованию в жизни индивида происходят социализация и инкультурация. Именно поэтому решение проблем образования имеет столь актуальный характер.

2. Актуальные проблемы образования в России

Глобальные социокультурные перемены в мире, так называемые цивилизационные сдвиги, все чаще обнаруживают несоответствие между сложившейся системой школьного образования и формирующимися общественными потребностями в преддверии новой антропогенной реальности. Это несоответствие и вызывает в нашей стране время от времени возникающие попытки реформирования общеобразовательной школы. Несмотря на эти попытки, состояние школьного образования многие исследователи склонны оценивать как критическое. Школьный кризис закономерно является отражением социально-экономических процессов, проявляющихся в образовании в следующем:

- утрате привычных целей школьного образования;

- остром недостатке финансирования;

- инертности, присущей всем образовательным системам и обществу в целом.

Но если бы кризис сводился только к данному ряду проблем, его преодоление было бы лишь делом времени и успешности реформирования российского общественного устройства. Однако пристальное внимание отечественных и зарубежных ученых к проблемам образования прежде всего связано с эволюцией мировоззрения человечества. И тогда проблемы школьного образования выходят на первый план, поскольку затрагивают фундаментальные общечеловеческие ценности, требующие цивилизационного подхода к их рассмотрению. К таким проблемам относятся:

- проблема оптимизации взаимодействия личности и социума как поиск баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологической автономии, преодоление противоречивости "потребностей" социального заказа и интересов личности (ученика, учителя, родителя);

- проблема преодоления дезинтегрированности содержания школьного образования в процессе создания и реализации новой социально-образовательной парадигмы, способной стать отправной точкой в деле формирования у ученика целостной картины мира;

- проблемы согласования и интеграции педагогических технологий;

- проблема развития проблемного мышления у учащихся через постепенный отход от монологического общения к диалогическому на уроке;

- проблема преодоления несводимости результатов обучения в различных типах образовательных учреждений через разработку и введение единых образовательных стандартов на основе комплексного систематического анализа образовательного процесса

а) Проблема социальной дифференциации и качества образования

Молодежь вступает в трудовую, общественно-политическую жизнь, имея, как правило, среднее образование. Однако образование на данный момент серьезно различается по качеству. Значительные различия зависят от социальных факторов: в специализированных школах с углубленным изучением отдельных предметов оно выше, чем в обычных; в городских школах выше, чем в сельских. Эти различия углубились в связи с переходом страны к рыночным отношениям. Появились элитные школы (лицеи, гимназии). Система получения образования явно становится одним из показателей социальной дифференциации. Желаемое разнообразие в образовании оборачивается социальной селекцией с помощью образования. Общество переходит от сравнительно демократической системы образования, доступной представителям всех социальных групп, открытой для контроля и воздействия со стороны общества, к селективной, элитарной модели, исходящей из идеи автономности образования, как в экономическом, так и в политическом аспекте. Сторонники этой концепции полагают, что образование -- такая же сфера предпринимательской деятельности, как производство, коммерция, и поэтому должна функционировать так, чтобы приносить прибыль. Отсюда неизбежность внесения платы за образование учащимися, использование различных систем для определения уровня интеллектуального развития или одаренности.

б) Проблемы средней и высшей школы. Соотношение овладения профессиональными знаниями и общегуманитарной культуры

Ситуация в средней школе сейчас такова, что, сломав старую систему среднего образования и не создав новую, общество попало в очень затруднительное положение. Отказ от деятельности детских общественных организаций, сложное финансовое положение учителей привели к тому, что образование потеряло почти все ориентиры, не обретя новых. В этих условиях подрастающее поколение лишено устойчивых нравственных идеалов. Этот процесс усугубляется попытками коммерциализации школы, что отнюдь не всегда сопровождается повышением качества обучения.

В целом оптимум сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки еще не найден. После серьезной критики, обнажившей многие недостатки, не соответствующие духу времени стандарты и правила, общее и профессиональное образование становится гораздо более гибким, чем это было до сих пор. Но его роль и ответственность в подготовке квалифицированных работников еще далеко от необходимого уровня.

Профессиональное образование -- важный этап в гражданском становлении личности, в ее гармоническом развитии. Непонимание объективно необходимой связи развитости и профессионализма порождает серьезные ошибки в практике работы с молодежью, когда овладение профессиональными знаниями и навыками в той или иной форме противопоставляется общегуманитарной культуре. В результате возникают либо пресловутые «технократические перекосы», либо попытки формировать гуманитарную культуру человека в отрыве от жизни, от труда и общественной практики.

Особое место в обогащении интеллектуального потенциала страны принадлежит высшей школе. Однако изменения и в содержании, и в направлениях, и в структуре ее деятельности происходят очень медленно. Данные социологических исследований свидетельствуют, что студенты и педагоги высоко оценивают возможность творчества, действуют за увеличение доли самостоятельной работы, совершенствование форм экзаменов, расширение их участия в управлении вузом, поддерживают развитие конкурсной системы аттестации всех кадров. Вместе с тем к середине 90-х годов высшая школа вошла в жесточайший кризис, из которого далеко не все вузы имеют возможность с достоинством выбраться.

в) Проблемы качества образования

Появляется такая проблема современного образования, как проблема качества школьного образования в России, порождающая несовершенство в таких сферах, как: ценностно-смысловая сфера личности, формирование у учащихся общепринятых моральных норм и нравственных идеалов, семейных ценностей, воспитание культурного, духовного и другого потенциала, развитие бытовых и технических сторон процесса обучения, организация учебного процесса, изменение содержания учебного процесса.

г)Проблемы формирования нравственных ориентиров у молодёжи

Школа сейчас стоит перед непростым выбором -- найти оптимальные пути своего дальнейшего развития. Оценка происходящих изменений неоднозначна, ибо в общественном настроении, общественном мнении имеются самые различные, в том числе и диаметрально противоположные, точки зрения. Однако предложения и суждения, какими бы противоречивыми по существу они ни были, отражают глубокую заинтересованность людей в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала общества.

Наряду с воспитанием уважения к труду и профессиональной ориентацией существенную роль в становлении личности играют гуманизация образования, развитие самоуправления, выработка у молодежи практических навыков к организаторской и общественной работе.

На сознание и поведение молодых людей большое влияние оказывает механизм управления учебным заведением. Строгое соблюдение норм и принципов законности и справедливости, еще в годы учения становится для них своеобразным эталоном, с которым они в дальнейшем сверяют свой жизненный путь.

Однако далеко не всегда школьное воспитание содействует развитию и закреплению позитивного социального опыта молодежи, недостаточно противостоит проявлениям нигилизма, индифферентности, равнодушия к общественным делам, равно как и демагогии, анархическим действиям.

Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение. Отсутствие активного противостояния любым проявлениям национализма и национальной ограниченности, недооценка воспитательной работы делают некоторые группы молодежи доступным объектом националистической пропаганды. Более того, национальный экстремизм в основном паразитирует на искренних заблуждениях молодых людей.

Система образования еще плохо формирует высокие духовные запросы и эстетические вкусы, стойкий иммунитет к бездуховности, «массовой культуре». Роль обществоведческих дисциплин, литературы, уроков по искусству остается незначительной. Изучение исторического прошлого, правдивое освещение сложных и противоречивых этапов отечественной истории слабо сочетаются с самостоятельным поиском собственных ответов на вопросы, которые выдвигает жизнь. Но несомненно, что историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в гражданском поведении учащейся молодежи. Информационная революция побуждает к непрерывному пополнению знаний. Правда, они не имеют однородной структуры. Всегда есть ядро -- те знания, что ложатся в основу наук, и периферия, где идет процесс накопления и обновления, который не обесценивает основной капитал.

д) Проблемы понижения социального статуса учителя. Проблема государственного финансирования

Совершенствование народного образования немыслимо без измерения той ситуации, в которой находится учительство, значительная часть педагогического корпуса.

Если придерживаться формальных критериев -- наличия специального образования, стажа работы и т.п., то большинство педагогов отвечают своему назначению. Но если оценивать их деятельность по существу, надо признать, что многие из них отстали от требований времени.

Основная группа педагогов -- женщины, Хотя давно стало очевидным, что в воспитании мальчиков, юношей (да и девочек) школа испытывает острую нехватку «мужского влияния». Хотя за последнее время существенно повышена зарплата учителей, средние размеры заработка у работников народного образования все еще намного ниже, чем у рабочих и инженерно-технических работников промышленности и строительства, да и в сравнении со средней заработной платой в стране.

Формирование педагогических кадров связано со спецификой их труда. Оно органически не приемлет ущемления их прав и авторитета. Упорядочение режима труда и отдыха педагогов -- тоже необходимая предпосылка их гражданского и профессионального роста. Улучшения требуют жилищно-бытовые условия преподавателей. Несмотря на предоставленные им льготы, обеспечение их жильем, медицинской помощью, новой литературой остается открытым вопросом.

Школа серьезно отстает в насыщенности оборудованием, компьютерной техникой, материалами и тем самым ставит своих воспитанников в положение, когда они не могут выступать полноценными участниками соревнования на информационном поле.

Одна из функций народного образования - стимулирование самообразования, самоподготовки, постоянной жажды знаний. Самообразование, самостоятельное приобретение знаний и навыков отнюдь не исчерпывается школьной системой. Конечно, школа может и должна давать человеку навыки самостоятельной работы с книгой, документом и т.п. Но самообразование строится на базе общего и профессионального образования, а не взамен его. Новые технические и информационные возможности учебного телевидения, кассетной видеотехники, персональных компьютеров, дистанционного обучения предстоит еще широко использовать для нужд самообразования. Судьба новых поколений все больше определяется общей культурой человека: развитостью логического мышления, языковой, математической, компьютерной грамотностью.

е) Проблемы решебников и интернета

С появлением интернета стали доступны для учеников школ и студентов вузов так называемые решебники или книги, в которых решены уже все задания.

Например, популярна литература, в которой есть уже гдз по геометрии. Мнения по этому поводу расходятся. Ученику не приходится мыслить, а просто тупо переписывать в тетрадь с монитора компьютера готовое домашнее задание. Как это может, отразится на понимании у восприятии предмета обучающимся? Так ли все страшно на самом деле все как это выглядит, или существует, какое то оправдание этому. На первый взгляд от этого пользы просто никакой потому, что ученик не пытается даже мыслить или вникнуть, а тратит все свои силы на поиск уже готовых решений. Приучаясь таким образом решать свои проблемы человек перестает опираться на свой интеллект, а постоянно ищет подсказки, он пытается опираться на рассудок и ум других людей. Это не может сделать его самостоятельной и независимой личностью, а значит, человек не будет чувствовать себя по настоящему свободным.

Полностью нивелируется процесс обучения и сводится к абсурду сам процесс обучения, который предусматривает не только запоминания материала, но и его переосмысление и умение применять на практике. Для примера возьмем книгу, в которой есть готовые домашние задания по геометрии. Геометрия это предмет, который состоит из теорем и аксиом. Но их мало вызубрить, и просто как догмы держать в голове. Ими нужно уметь пользоваться и уметь ими оперировать. Их нужно уметь применять на практике. А что получится, если ученик привыкнет просто переписывать с интернета готовое домашнее задание. Это будет просто зубрежка и набор, каких то хаотичных знаний. Ведь только практика может упорядочить наши знания, а решение большого количества задач и примеров это и есть практика. Например, книга, в которой написаны ответы к задачам, может полностью лишить смысла программу обучения по этому предмету.

Помимо всего это пагубно может сказаться и в будущем. Если человек с детства привыкнет к поиску легких путей это деградирует творческую часть личности. Человек превратится просто в глупого исполнителя и добиться каких то результатов в своей деятельности ему будет очень сложно. Что касается ответов в конце учебников, то это на первый взгляд может принести скорее пользу, чем вред. Учащийся, который самостоятельно решает задание должен как то проверить результат своей работы и здесь не может идти речи, о какой то подгонки под ответ. Весь процесс обучения должен сводится к тому, что человек, учащийся должен научиться самостоятельно, мыслить, а задача учебных заведений заключается в том, что бы вырастить самостоятельных, творческих людей, а не малограмотных авантюристов которые в жизни не будут способны, на что то высокое и полезное не только для себя, но и для общества.

ж) Проблемы не правильного оценивания

Еще одно проблемное поле современного образования на всех его этапах-оценка знаний. В современных условиях очень разошлись «оценка» и «качество знания», и сейчас самое главное то, что это произошло большей частью по вине самих учеников. Очень часто в старших классах школы (перед выпуском в борьбе за «балл» аттестата), в средних (чтобы пройти с «красным дипломом» в вуз без экзамена) и высших профессиональных учебных заведениях (может больше в негосударственных) обучающиеся требуют себе желаемую оценку. Причины этому различны: завышенная самооценка, формальное понимание учебной карьеры, авторитет родителей, трудность добиться желаемого уровня знаний или просто «хулиганство». В наши дни чаще делают карьеру как раз не отличники или трудолюбивые хорошисты, а средне успевающие ученики и иногда бывшие двоечники. Такая ситуация, безусловно, требует глубокого продумывания. Логично отнести это решение к теории пассионарности, предложенной Л.Гумилевым. У каждого человека есть определенный запас психической и когнитивной энергии, который определяется с одной стороны генетикой, а с другой- образовательным развитием. У одних людей он больше, у других-меньше. И не всегда нужно думать, что бывший троечник обречен на низкий когнитивный уровень, возможно его реализация запаса психической и когнитивной энергии просто запоздала. А некоторые отличники сразу его израсходуют (а запас может был и небольшим), и в дальнейшем их когнитивная и социальная планка будет не высока. Соотнесение запаса психической и когнитивной энергии с успехом реализации в жизни-одна из самых сложных проблем социальной психологии. В обществе должны быть востребованы высококвалифицированные специалисты. Однако эта высшая социальная задача адаптируется к личным качествам руководителей всех рангов и еще большие усложнения несут устанавливаемые размеры зарплат. И тут начинаются перекос. А хорошо оплачиваемые плохие специалисты несут разрушительные тенденции образованию. Зачем стремиться к качеству знания, если огромные суммы денег можно получить без них?

3. Основные тенденции развития образования в России. Пути преодоления существующих проблем

В целом существующая система образования, ее многообразные звенья представляют собой весьма противоречивую картину, в которой позитивные сдвиги еще нередко перемежаются с негативными или неопределенными тенденциями.

Преодоление инерции общественного сознания в оценке образования - дело непростое. Успех здесь определяется прежде всего сдвигами в социально-экономических условиях общества. Но воспитательные усилия школы могут дать значительный опережающий эффект, если в пропаганде профессий, их общественной значимости социальный идеал органически увязывается с интересами людей, социальных и демографических групп населения, если школа работает в этом направлении в тесном контакте с родителями, с общественными организациями.

Поиск наиболее рациональных путей обновления всех ступеней народного образования потребует от социологии еще больших усилий по всестороннему анализу реального положения, определения тенденций его развития, а также участия в решении назревших проблем формирования интеллектуального потенциала страны.

Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас наблюдаем, ставят под сомнение не только само биологическое существование человеческой особи, но и правомерность следования в развитии человечества рационалистическому мировоззрению. Резко увеличивается биосоциальная нагрузка на личность. Образование, являясь "культурным орудием", без которого наша сознательная жизнь и психика, предоставленные природным процессам, являли бы собой хаос и беспорядок, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя мировоззрение дня завтрашнего. Поэтому понятие существования не только имеет биологическое значение, оно подразумевает весь понятийный аппарат человека, способ мышления, воплощающийся в его деятельности, в способах взаимодействия с окружающей действительностью и в определении своего места в ней. Существование как мировоззренческая категория органически вплетается в ткань образовательного процесса школы. Понятие социализации как функции образования, понимаемое как "процесс и результат включения растущего человека в общество, благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры...", сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где образование является ведущим и определяющим фактором.

4. Анкетное исследование

Для повышения качества образования, безусловно, нужно изучать отношение обучающихся к учебному процессу. Для повышения эффективности учебного процесса в СПФ МГГУ им. М.А.Шолохова было проведено в 2011-2012 учебном году анкетное исследование среди студентов в следующих группах:

Первый курс?бакалавры отделения «дизайн», «начальные классы», «государственное и муниципальное управление», «психология»;

Второй курс?студенты отделений «лингвистика», «государственное и муниципальное управление», «педагогика и психология»;

Пятый курс?студенты отделения «дизайн».

Отметим некоторые принципиальные черты примененной анкеты для изучения учебной деятельности студентов. Цель анкеты была не только получить ответы у студентов на поставленные вопросы о содержании и организации учебного процесса, но и дать им некоторые советы по пониманию их учебной деятельности, чтобы они обратили внимание на то, о чем они возможно серьезно не думают. Поэтому предложенная студентам анкета была эвристической, воспитательной, обучающей и образовательной.

Согласно проведенному анкетированию успешность учебного процесса опирается на:

а) понимание личности преподавателя и его методики;

б) адаптацию к организации учебного процесса;

в) критический анализ недостатков в работе студентов;

г) умение анализировать и создавать свой стиль учебной деятельности;

д) разумное восприятие оценки, как критерия-регулятора качества учебной деятельности.

Вопросы анкеты соответственно были направлены на раскрытие выше упомянутых пяти проблем.

Студентам были предложены три типа методических концепций преподавателя:

*Модерирование ? деятельность, направленная на раскрытие потенциальных возможностей обучающихся и их способностей; в основе модерирования лежит использование специальных технологий, помогающих организовать процесс свободной коммуникации и обмена мнениями, суждениями и подводящих студента к принятию решения за счет внутренних возможностей;

*Фасилитация ? обеспечение самостоятельности и ответственной свободы учащихся, создаются благоприятные условия для самостоятельного и осмысленного обучения, активизируются и стимулируются познавательные мотивы, любознательность, поощряется солидарность и кооперация в учебной работе, а следовательно развивается активность личностной позиции и самореализация студентов;

*Тьюторство ? познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления каждого анализируются преподавателем, разрабатываются специальные упражнения и задания, опирающиеся на современные коммуникационные методы, продумываются способы мотивации и варианты фиксации достижений, определяется направление проектной деятельности.

По результатам анализа анкет мнения студентов сложились так: 53% выбрали концепцию «тьюторства»,25%?«модерирование», 21%?«фасилитация».

Далее студентам было предложено выбрать наиболее значимые черты в личности преподавателя. Анализируя ответы студентов в анкетах, нужно отметить, что стереотипности в ответах не было. Это положительная характеристика, т.к. значит личность каждого студента проявляется индивидуально. Однако полученные ответы на вопрос о наиболее значимых чертах в личности преподавателя все же можно привести к среднестатистическому уровню. Больше всего студенты выбирали такую черту: «социальный интеллект?способность, определяющая продуктивность взаимодействия с учащимися, а также регулирующая познавательные процессы, связанные с отражением социально-психологических отношений». Немного меньше выделяли «педагогическую рефлексию?качество, позволяющее анализировать собственные поступки, знать самого себя и понимать, как учащиеся отражают личностные реакции и когнитивные представления» и «социальную ответственность?способность к осуществлению самоконтроля и контроля за взаимодействием с учащимися, прогнозирование и коррекцию профессионального становления студентов». Не пользовались особым вниманием такие черты: «действенный педагогический гуманизм», «социально-коммуникативная компетентность», «сверхнормативная профессионально-педагогическая активность», «социально-психологическая толерантность».

Третий вопрос касался типа педагога. Первое место заняли такие типы: «творческий преподаватель» и «преподаватель справедливый». А на последнем месте оказались такие типы: «преподаватель принципиальный» и «преподаватель требовательный».

Анализируя свои негативные качества, студенты пришли к выводу, что больше всего мешает учиться леность, а на втором месте по силе помех?«недисциплинированность» и «отсутствие познавательного интереса». Как незначительный фактор помех респонденты все же отметили «излишнюю импульсивность» и «недостаточную выдержанность».

Оценивая обеспеченность учебного процесса, наиболее значимым для студентов оказалось «сопровождение аудиторных занятий информационно-презентационным материалом». На втором месте?«обеспеченность методическими рекомендациями и пособиями». На третьем месте «наличие электронной связи с преподавателем». Студенты отметили недостаточную обеспеченность учебниками.

Заключительный вопрос анкеты касался стиля учебной деятельности. Здесь можно подвести итоги по группам.

ПП-2 На первом месте стоит исполнительность и пунктуальность, на последнем? участие в художественной самодеятельности и ограничение круга общения только студентами филиала.

бГМУ-1 На первом месте?«конспекты у меня всегда аккуратны, больше пользуюсь электронными ресурсами, чем книгами, у меня контакты со своими согруппниками»; на последнем месте? ограничение круга общения только студентами филиала».

Диз-5 На первом месте?«больше пользуюсь электронными ресурсами, чем книгами; у меня контакты со своими согруппниками», на последнем месте?«принимаю участие в учебных конкурсах».

бНК-1 На первом месте?«у меня контакты со своими согруппниками», на последнем?«круг общения ограничен студентами филиала». В этой группе также мнения совпадали по выделению таких черт: всегда исполнителен и пунктуален, учусь с интересом и всегда добавляю что-то по своей инициативе, в посещаемости аккуратен сам, указание деканата мне не требуется, есть время участвовать в художественной самодеятельности.

ГМУ-2 На первом месте?«учусь с интересом и всегда добавляю что-то по своей инициативе» и «у меня контакты со своими согруппниками»; на последнем месте?«сравнение, как учатся в других вузах».

Заканчивая индивидуальный анализ по группам стиля учебной деятельности, можно сделать вывод, что у бГМУ-1, Диз-5 не было большого контраста в распределении баллов по всем упомянутым чертам.

Заключение

В данной работе рассмотрены основные проблемы в сфере образования современного российского общества. Ситуация в этой сфере достаточно сложная. Это обусловлено социально-экономическим кризисом, который до сих пор не преодолён. Несомненно, принимаются меры для улучшения ситуации в данной отрасли, но они не слишком эффективны. Основные проблемы образования в России:

- ненадлежащее финансирования со стороны государства

- ухудшение качества образования в связи с социальной дифференциацией населения.

- понижение социального статуса учителя.

Болонский процесс является неоднозначным явлением в сфере российского образования. Министр образования В.М.Филиппов, несмотря на явное одобрение им вступления России в Болонский процесс, всё же заметил, что при этом российские ВУЗы в большей степени потеряют. Так же он выразил уверенность, что при неблагоприятном влиянии Болонского процесса на национальное образование, Россия не будет следовать его концепции. Это очень важный момент. Невозможно следовать стандартам, мешающим развитию национального образования, и при этом ожидать благоприятных результатов.

Образование - это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные с этой сферой общественной жизни.

Используемая литература

1.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. М.: «Педагогика», 1989.

2.Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения/ Ф.Г. Зиятдинова. М., 1992.

3.Капуслен Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы/ Н.П. Капуслен. М., 1999.

4.Нечаев В.Я. Социология образования/ В. Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.

5.Слободчиков В. Новое образование - путь к новому сообществу // Народное образование 1998. №5.

6.Смелзер Н. Дж. Социология/ Н. Дж. Смелзер. М., 1998.

7.Чупров В.И., Зубок Ю.А. Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи состояние и перспективы // СОЦИС, 1996, №9, С. 88-92.

8.Шереги Ф.Э., Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки// СОЦИС, 1996, № 6.

9.Современное общество и проблемы образования http://jarki.ru/wpress/2009/06/09/741/.

14.http://www.ucheba.ru/school-article/7340.html проблемы российского образования.

Размещено на Allbest.ru