Социально-психологические особенности мужчин и женщин

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Гендерные различия - совокупность специфических психологических и физиологических особенностей мужчин и женщин.

Сначала поговорим о компонентах гендерных различий в психологии мужчин и женщин.

1) В каких сферах проявляются гендерные различия?

2) Почему? Как могут быть объяснены эти различия?

Проблема учёта гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике. Анализ работ Ш. Берн, И.С. Кона, А.И. Кочетова, Н.С. Лещук, А.А. Логинова, А.С. Прутченкова, Р. Сабирова, А.Г. Хрипковой, Д.В. Колесова и ряда других авторов позволяют нам рассмотреть различия между мужчинами (юношами) и женщинами (девушками) по пяти основным направлениям.

Существуют пять основных направлений гендерных различий:

1. Различия на генетическом уровне.

2. Различия на физическом уровне.

3. Различия на когнитивном уровне.

4. Различия на психологическом уровне.

5. Различия на уровне общения (коммуникативный компонент).

Различия на генетическом уровне. У юношей доминирует правое полушарие, которое отвечает: за распознавание зрительных и музыкальных образов; за сознательную ориентацию в пространстве; за более развитое абстрактное мышление. Преобладают также оперативная память и нестандартность мышления (фантазирование). Мужчины являются носителями изменчивости.

У девушек более развито левое полушарие, которое отвечает: за регуляцию речи, письма и счёта; за интуитивную ориентацию в пространстве; за более развитое конкретно-наглядное, образное мышление. Кроме того, доминируют долговременная память и консервативность мышления. Они являются носителями наследственности.

Различия на физическом уровне. У юношей большая масса тела и большая физическая сила. Мужской тип руки отличается более короткими и утолщёнными пальцами; указательный палец короче безымянного (один из показателей мужской асимметрии). Мужчина быстрее развивает свою моторику в силе и соразмерности движений, но менее осторожен при работе с инструментом (чаще травмируется). У него доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали, что предопределяет необходимость размещать информацию на классной доске не длинными строками во всю её ширину, а делить это пространство как бы на несколько столбцов. Мужчина изучает в первую очередь окружающую среду и объекты, с которыми контактирует. Предпочтение отдаётся практическим действиям перед вербаликой.

У девушек меньшая масса, но большая грация, гибкость и подвижность. Женский тип руки характеризуется тонкими и удлинёнными пальцами, указательный палец длиннее безымянного (как элемент женской асимметрии). Девочки быстрее развивают точность и координацию движений; аккуратны и осторожны при работе с предметами; у них наблюдается большая точность и скоординированность в движениях. Визуальное восприятие информации у девушек происходит по горизонтали, что позволяет им легко воспринимать длинные строчки текста во всю ширину доски, а мальчики в этом случае испытывают затруднения. Девочки изучают в первую очередь себя и своё окружение, и у них сильная тяга к вербальной деятельности.

Различия на когнитивном уровне. У юношей доминирует качественный подход к изучению учебного материала; они склонны к абстрактному мышлению, к творчеству и самостоятельности. Им также свойственны широкий полёт фантазии и бесшабашность, большая тяга к абстрагированию и философствованию. Преобладают синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе. Наблюдаются склонность к диалогу, дискуссии и спорам, азартность. Высокая скорость концентрации внимания, особенно в критических ситуациях. У мальчиков более развиты математические способности, в основном они учатся неровно, но к 16-17 годам начинают совершенствоваться в избранной и привлекательной области знаний и практики.

У девушек доминирует количественный подход к изучению учебного материала. Им свойственны стройность и чёткость анализа, а также конкретность мышления. Они склонны к алгоритму, шаблону и к исполнительности; им присущи интуиция и предусмотрительность, большая конкретность мышления, аналитический подход, умение анализировать на эмоционально-чувственной основе. Наблюдаются пристрастие к монологу и повествованию, расчётливость. У девушек ниже скорость концентрации внимания, в критических ситуациях они часто теряются. У них более развиты эстетические способности и способности к языкам. Они раньше различают цвета и оттенки, прочнее овладевают трудовыми навыками, учатся более ровно.

Когнитивные способности.

Особенности памяти. Память женщин в большей степени насыщена отношениями, заполнена людьми (например, женщины больше помнят своих одноклассников), память мужчин событийна (они лучше запоминают события).

Вербальные способности - понимание устной и письменной речи (слушание и чтение), говорение. Девочки начинают говорить раньше, издают больше звуков в младенчестве и быстрее усваивают язык. Девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях на протяжении обучения в школе. Были обнаружены различия в понимании (слушании), говорении (использовании языка). Девочки лучше в тестах на «вербальную беглость».

Пространственные способности - восприятие и манипуляция формами и фигурами. В повседневной жизни - это собирание пазлов, конструкторов, чтение карт. В психологических тестах - задачи на мысленное вращение фигур, отыскать заданную фигуру в более сложной ситуации и т.д. Начиная с подросткового возраста, мальчики превосходят девочек в пространственных способностях.

Математические способности. Различия обнаруживаются в подростковом возрасте, до этого различий нет.

Объяснения:

биологические - связаны с различным строением мужского и женского мозга. Однако к настоящему времени не существует данных однозначно доказывающих различия в строении мозга мужчин и женщин;

социальные - в процессе социализации мальчики и девочки испытывают разные воздействия от окружающей их социальной среды:

разный опыт мальчиков и девочек - мальчишеские игрушки в большей степени способствуют развитию пространственных способностей, так как связаны с активной манипуляцией с предметами;

различные ожидания со стороны окружения - математика считается мужской областью, языки - женской, учителя и родители ожидают и поощряют успехи в различных сферах для мальчиков и девочек.

Важно знать: различия в способностях мужчин и женщин уменьшаются в зависимости от времени исследования: ранние исследования (1960-1970-е гг.) сообщают о более выраженных гендерных различиях в способностях. Можно предположить, что изменение гендерного порядка (уменьшение закрытых для женщин сфер, работа над осознанием условности гендерных стереотипов) приводит к сглаживанию фиксируемых различий в способностях, что также подчеркивает социальную природу этих различий.

Не существует различий между полами в уровне общего интеллекта (IQ), способности к запоминанию (скорее, есть различия в том, что помнят) и обучению, креативность, формирование понятий (мышление).

Различия на психологическом уровне. У юношей быстрая реакция на воздействие окружающей среды и сравнительно лёгкая адаптация к ней, но они с трудом переносят стресс. Эмоциональный срыв также гасится с трудом, а иногда и через резкое действие. Они более логичны и склонны к обобщению. Юноши чаще впадают в состояние аффекта, а их чувства более драматичны. Мужчина более индивидуален по своей природе. Самохарактеристика его более объективна, так как анализируются реальные события и явления. У многих наблюдаются относительно небольшие словарный запас и объём кратковременной памяти, но в то же время они обладают творческим характером мышления, а примерно после пятнадцати лет у них формируются лучшая наблюдательность и точность.

У девушек адаптация к среде проходит через переживание, а иногда и через эмоциональный срыв (слёзы). Они легче переносят эмоциональный стресс через переключение на другие эмоции или слёзы. Полагаются больше на интуицию, склонны к анализу и чаще находятся во власти настроения. Чувства у них более оптимистичны. Самооценка у них субъективна, так как упор делается в основном на испытываемые чувства, переживания, мечты и конфликты. Обладает хорошим объёмом кратковременной памяти и неплохим словарным запасом. У девушек более высокие показатели развития внимания: избирательность, объём, переключаемость.

Различия на уровне общения (коммуникативный компонент). Юноши воинственны и более агрессивны, чаще проявляют твёрдость и суровость; более постоянны в дружбе и своих привязанностях; более решительны в своих действиях, любят риск, способны к работе с элементами риска, с нестрогой программой действий (например, ремонт аппаратуры). Наблюдается резкое чередование активности и пассивности, проявляется больше властности и дерзновения, стремления руководить: они подчиняются с трудом. Компьютер для юношей - способ реализовать свои фантазии (путём проникновения в виртуальный мир). Им присущ дух соревнования в силе, ловкости и уме (культ силы и мужества). Наблюдаются любовь к силовому спорту и технике; интерес к самоутверждению в своей профессии на личностном уровне. Противоположный пол - цель, а не средство (актуализация на своих проблемах и своих возможностях). Чаще всего отмечается неустойчивость интересов и склонностей в период полового созревания.

Девушка сострадательна и более человеколюбива, чаще проявляет большую нежность и заботу. Склонна к переменам и разнообразию в общении. Более осторожна и осмотрительна в деятельности, обладает способностью к тонкой, однообразной работе (сборка часов, вязанье и т.п.). Наблюдаются способность тела к спокойным, равномерным движениям; большая старательность и послушание и, как следствие - готовность скорее подчиняться, чем руководить. Компьютер для девушки - средство реальности (способ получения и обработки информации). Девушкам присущи соревновательность в овладении вниманием противоположного пола; культ красоты и женственности с детства. У них чаще проявляется любовь к лёгкой атлетике, танцам и т.п. Высок интерес к самоутверждению среди себе подобных на межличностном уровне. Противоположный пол - средство для достижения своих целей (готовы манипулировать себе подобными для этого). Девушка устойчива и настойчива в своей женской роли и своём предназначении с детства.

Стили вербального и невербального поведения.

Вербальная коммуникация (выражение мысли с помощью языка). Женщины в своей речи используют больше вводных слов («может быть», «не знаю, правда ли»), экспрессивных выражений, что, как считают исследователи, делает их речь менее уверенной и категоричной, но более вежливой. Мужчины говорят дольше и чаще перебивают. Женщин перебивают чаще, чем мужчин.

Невербальная коммуникация. Женщины чаще поддерживают зрительный контакт с собеседником. Женщины улыбаются чаще, однако если улыбающийся мужчина описывает себя в этой ситуации как дружественного, сочувствующего, то улыбающаяся женщина может описать эту ситуацию как неловкую, неуютную, некомфортную. Женщины несколько превосходят мужчин в способности понимать невербальное поведение другого человека. Мужчины занимают больше места в процессе взаимодействия телесным (невербальным) поведением.

Агрессия (вербальное или невербальное поведение, связанное с причинением вреда другому человеку). В целом мужчины более агрессивны, чем женщины. Фроди, Макули и Том установили, что мужчины и женщины по-разному воспринимают агрессию и ее последствия. Женщины сообщали о большей вине и тревоге как последствиях проявления агрессии, обеспокоенности состоянием «жертвы» этой агрессии и вредом, которым агрессия может причинить им самим.

Объяснения:

¦ биологические факторы (относительно агрессии). Существуют исследования, показывающие связь между агрессивным поведением и уровнем мужского полового гормона - тестостерона. Однако проблема состоит в том, что наличие связи не доказывает тот факт, что мужской гормон является причиной агрессивного поведения;

¦ социальные факторы. Различные требования и ожидания, предъявляемые окружением к мальчикам и девочкам. Например, мальчик должен уметь постоять за себя и быть защитником для слабых, что в свою очередь делает проявление агрессии в некоторых ситуациях нормативным (позволительным).

Мотивация и самооценка.

М. Хорнер ввела понятие «страх успеха» для объяснения особенностей мотивации женщин. Согласно ее исследованиям, страх успеха характерен для соревновательной ситуации и связан с тем, что успех в данной ситуации приведет к негативным последствиям (изменение отношений, «потеря» женственности). Критика концепции М. Хорнер связана с тем, что страх успеха рассматривается ею как черта, изначально присущая женской природе, как глубинный психологический барьер, имеющий место в женской психике. Более поздние исследования акцентируют социальную природу мотивации избегания успеха, а также невозможность распространения влияния данного мотива на все ситуации. Так, согласно исследованиям Г.В. Турецкой, уровень проявления страха успеха зависит от степени эгалитарности (равенства) взглядов, полотипичности выбранной сферы деловой активности и «населенности» этой сферы другими женщинами.

Самооценка женщин в целом ниже, чем самооценка мужчин. Но мужские и женские самооценки одинаковы, когда:

¦ задания опираются или связаны с «женскими» навыками;

¦ была получена правдивая обратная связь (например, когда предсказать оценку просили не перед 1-м, а 2-м или 3-м экзаменом).

Объяснение собственного успеха или неудачи. Женщины чаще приписывают успех внешним факторам (везению, удаче), а неуспех - внутренним, личностным факторам (способностям, усилиям). Мужчины чаще приписывают успех внутренним факторам, а неудачу - внешним.

Восприятие мужских и женских достижений. Исследования показывают большую предубежденность против достижений женщины, чем мужчины. Например, в исследовании Голдберга студентки более высокие баллы поставили статье автора-мужчины, чем той же самой статье автора-женщины. Большая предвзятость по отношению к достижениям женщин характерна:

для экспертов;

для ситуаций, когда нет строгих критериев оценки;

когда предыдущий уровень достижения оцениваемых женщин не установлен («новички»).

Объяснения. Особенности социализации мальчиков и девочек. Так, Гиллиган видит причину различий в разном опыте мальчиков и девочек. Девочки идентифицируют себя с матерью, поскольку традиционно именно мать ухаживает за ребенком, их гендерная идентичность вырастает из отношений с конкретным человеком, основана на включенности другого. «Я» мальчика развивается через отделение от матери, первоначально мужественность - это отрицание женственности.

Таким образом, весь опыт социализации направляет девочку на то, чтобы уметь поддерживать хорошие отношения с другими людьми и считать это значимым для себя. Вместе с тем патриархатная культура обесценивает женский опыт, считает его второстепенным по отношению к мужскому опыту.

Всё вышеперечисленное является следствием асимметрии человека как биологической системы вообще и асимметрии полов в частности.

Итак, мы видим, что гендерные различия реально существуют, но они никак не учитываются при организации учебно-воспитательного процесса в разных типах учебных заведений. Совершенно очевидно, что преподаватели должны, во-первых, знать свою гендерную доминанту, а во-вторых, понимать, какова она у каждого из обучаемых. Под гендерной доминантой понимается преобладание феминных или маскулинных качеств у данной личности, что далеко не всегда совпадает с её полом. Проведённое нами исследование показывает, что женщина-преподаватель, например, с доминантой по мужскому гендеру легче общается с мужской аудиторией, а мужчина с доминантой по женскому гендеру лучше контактирует с женской аудиторией или с женской частью смешанной аудитории. Так, например, широко известно, что К.Д. Ушинский долгие годы работал именно с девушками и изучал проблему постановки женского образования за границей. Таким образом, свои основные педагогические труды он создал на основе опыта общения с феминной по гендеру аудиторией.

Наблюдения показывают, что учебно-воспитательная работа в мужском, женском и смешанном коллективах должна строиться с учётом этих различий: это обусловливает более успешное усвоение учебного материала и эффективность воспитательных воздействий педагога. В целом, говоря о перспективах использования знаний о гендерной доминанте личности, можно отметить, что они позволяют дать следующие рекомендации преподавателям всех дисциплин.

В маскулинно ориентированных группах необходимо делать упор на визуальную информацию, располагаемую столбиками, здесь допустимы более абстрактные рассуждения. Особенно важно добиваться понимания, объясняемого преподавателем материала, обязательно делать обобщение и выводы в конце занятия. Организация диалога и дискуссии в ходе изучения нового материала в этих группах способствует его лучшему усвоению, и особенно ценится логичность изложения. Обучаемые с маскулинным гендером более индивидуальны в учебно-познавательной деятельности и им можно в большей степени доверять самооценку этой деятельности, так как по своей природе они более объективны. Они также более постоянны в парной работе с конкретным партнёром и способны к эффективной продуктивной деятельности. гендерный социализация психологический

В феминно ориентированных группах быстрее усваиваются конкретные письменные примеры и расчёты, и закрепляются они на более продолжительное время. Все они должны носить чёткий характер, а визуальную информацию лучше располагать в горизонтальном направлении. Обучаемые этого типа, как правило, обладают хорошо развитой речью и способностью к долгому изложению теоретического материала, так как стараются выучить и воспроизвести как можно больше. При работе с ними желательно использовать красочные наглядные материалы. Они, как правило, хорошие аналитики и способны работать продуктивно в коллективе. Однако следует отметить, что их самооценка далека от объективности, и поэтому для них полезен комментарий хода и результатов их учебно-познавательной деятельности извне.

В практике общеобразовательных учреждений мы в основном имеем дело со смешанными по гендерному признаку группами (речь не идёт, естественно, о суворовских, кадетских и других специализированных учебных заведениях). Поэтому образовательный процесс в них должен строиться с учётом всех перечисленных особенностей, ориентацией на обе гендерные подгруппы. Всё это, очевидно, должен знать и учитывать каждый преподаватель при организации своих занятий.

Опытная работа по исследованию гендерной специфики в образовательном процессе может осуществляться по нескольким направлениям. Во-первых, это разработка диагностирующих методик, позволяющих определять, к какому когнитивному типу относится та или иная личность, так как наблюдения показывают, что и среди девушек, и среди юношей есть личности с доминантой по противоположному гендеру. Нами такая методика создана и широко используется в работе.

Во-вторых, необходимы изучение и отработка методов и приёмов обучения с учётом специфики каждого из трёх коллективов (мужской, женский, смешанный). Так, при объяснении нового материала в женской аудитории преподаватель должен использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу обучаемых, а в мужской - на рациональную, доказательную. В смешанной же группе полезно привести и тот, и другой примеры, что позволит всем учащимся выйти на уровень понимания объясняемого материала.

В-третьих, важно продумать и осуществить создание учебных пособий и учебников, имеющих чёткую гендерную направленность (по этому направлению предстоит очень большая исследовательская работа).

В-четвёртых, желательно, чтобы в каждом учебном заведении были классы и группы, сформированные по гендерному признаку (например, при организации профильного обучения в школах с физико-математическим уклоном один класс может состоять из девушек, второй - из юношей, а третий - быть смешанным).

В-пятых, необходимо широкое изучение опыта и специфики учебно-воспитательной работы, например, в кадетских, суворовских и нахимовских училищах, которые существуют давно и, несомненно, накопили такой опыт, но все годы они работали и работают по гендерно-индифферентным учебникам и пособиям.

Наша методика и технология диагностики гендерной доминанты личности основана на выявлении двух групп качеств - маскулинных (мужских) и феминных (женских), а также оценке того, в какой степени здоровый образ жизни ведёт данная личность. Здесь мы говорим именно об определении гендерной доминанты, а не об оценке гендерной роли, хотя такие опросники и существуют, ибо у личности с выраженными феминными признаками она женская, а у личности с маскулинными - несомненно, мужская.

Мы не согласны с утверждением о равенстве полов и полагаем, что мужчина дополняет женщину, а женщина - мужчину, и только вместе они представляют из себя единый социальный феномен, такой как, например, семья. Равенство мужчин и женщин необходимо и возможно только в области их социальных прав, а вот их возможности и социальные роли в обществе далеко не одинаковы.

Непосредственно исследования половых различий имеют незначительную ценность. Во-первых, потому что различий между полами не обнаружено по большому количеству психологических свойств и качеств, во-вторых, различия между разными женщинами могут оказаться более значительными, чем различия между женщинами и мужчинами.

В тоже время сохраняется и постоянно воспроизводится представления о мужчинах и женщинах как разных группах. Поэтому более важным является вопрос о том, каким образом мужчины и женщины конструируются как разные группы.

Кроме того, с точки зрения, гендерной психологии, исследования различий способствуют усилению дихотомии или противопоставления мужское - женское. Однако пол редко является единственным фактором, определяющим те или иные различия. Как правило, имеет место взаимодействие разных факторов: пол, возраст, образование, социально-экономический слой и т.д.

Не менее важным является изменение восприятия «женского» как «не-нормы». Например, значимость для женщин отношений другими людьми традиционно оцениваться как личностная незрелость. Поэтому важным является понимание и проговаривание «женского» вне отношения к «мужскому» как к эталону.

Размещено на Allbest.ru