Открытость социальных систем

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

ОТКРЫТОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМ



Содержание

Введение

1. Ключевые подходы к открытости в современных интеллектуальных практиках

2. Интерпретация современной нормативно-правовой базы, актуализирующая социальный запрос на открытость образовательной организации

3. Формирование индикаторов открытости образовательной организации

4. Проектирование и проведение исследования фактора открытости в образовательных организациях

Выводы

Литература

Приложения



Введение

Признавая значимость развития и инноваций в организациях, можно столкнуться с противоречием осуществления этих изменений. Для обеспечения стабильности организация должна быть упорядоченной, структурированной, для развития в организации должна присутствовать некая хаотичность, так как изменение неразрывно связано с формированием нового, с экспериментированием, перестройкой старого. Две крайности реакции на изменения: организация всячески подавляет в себе хаос, постепенно теряет свою эффективность, или хаос в организации проявляется всюду, постепенно дестабилизируя всю систему.

Образовательную организацию можно рассматривать как систему. Определение системы звучит следующим образом: система - это элементы и связи между ними [9, c.34]. Работа в образовательной организации всегда строится на грани порядка и хаоса, некоторый беспорядок, хаос -- объективное условие работы. То есть для нормального функционирования системы важен баланс порядка и хаоса. Порядок направлен на закрепление стабильности.

Любые новшества, которые вносит организация, создают "турбулентность", так как могут пересекаются ответственности и обязанности, возникает инициативное нерегламентированное взаимодействие между людьми и прочее. Но такой хаос - необходим, так как именно в нем могут возникнуть новые эффективные модели деятельности.

Открытость и готовность организации к изменениям повышают ценность поведения, которое может "справляться" с хаосом и порождать новый порядок. Иначе, как писал К. Ушаков, «разрушается, деградирует замкнутое государство, оставленная надолго даже в гараже машина не заведется, разрушается брошенный без присмотра дом и т.д. Также обречена на деградацию замкнутая организация» [79, c.25]. Итак, если образовательная организация - это система и если система стремится к закрытости, (то есть образовательная организация избегает внешних связей, кроме самых необходимых, игнорирует внешние запросы и предложения) то в системе начинает нарастать энтропия, необратимое рассеивание энергии, что приводит к застою, распаду связей между элементами.

С каждой внешней «угрозой» в образовательную организацию приходит внешняя энергия, импульс, который может привести в движение организацию или ее части. Открытость организации - это постоянный дискомфорт, испытываемый в связи с необходимостью реагировать на самые разнообразные сигналы, которые приходят из внешней среды, с необходимостью адаптироваться.

«Когда внешняя среда меняется и система замечает, что ей тоже нужно измениться, она всегда меняется так, чтобы продолжать соответствовать самой себе. Система выбирает такую дорогу в будущее, которая, по ее убеждению, согласуется с ее самоопределением. Когда организация знает, что она собой представляет, каковы ее сильные стороны и чего она пытается достичь, она способна умно реагировать на изменения своей среды» [8, c.34]. Реакция на изменение внешней среды, как правило, сопровождается наличием многочисленных локальных изменений и нарушений стабильности по всей системе. Но именно поддерживая их, система сохраняет общую стабильность и целостность.

Открытость для влияния внешней среды со временем укрепляет систему, делает ее менее подверженной влиянию внешних изменений.

Однако само понятие «открытость» до сих пор трактуется неоднозначно и интерпретируется достаточно широко в зависимости от сферы научного знания, в рамках которой она рассматривается. Рассмотрим основные понимания термина открытость.



1. Ключевые подходы к открытости в современных интеллектуальных практиках

Современная образовательная организация должна представлять собой открытую социально-педагогическую среду взаимодействия с общественностью. Принцип открытости рассматривается как особый вид организации деятельности образовательной организации в направлении активного взаимодействия с социумом и семьей. В таком взаимодействии в равной степени заинтересованы все субъекты образовательного процесса.

Несмотря на огромный интерес исследователей к проблеме информационного взаимодействия школы с общественностью, которое обеспечивает открытость образовательного учреждения, некоторые аспекты информационного взаимодействия остаются малоизученными.

Открытость как одна из значимых характеристик системы образования рассматривается в трудах A.A. Рахкошкина, социальное партнерство и взаимодействие в образование - встречается как характеристика открытости в работах С.Г. Косарецкого, A.A. Пинского, открытость нформационная раскрывается в текстах А.Г. Асмолова, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова; также вопросы информационной открытости и взаимодействия с родительской общественностью рассматриваются в работах И.А. Вальдмана, К.М. Ушакова; анализ требований к информационному наполнению сайтов образовательных организаций содержатся в работах Ю.В. Ээльмаа, А.В. Хуторского; Д.Л. Константиновского.

Само понятие открытости не стандартизовано. Проблематика «открытости» возникает не только в научной, но и в философской литературе, спектр трактовки термина широк: от открытости как обмена информацией, энергией, импульсами (в открытых системах) до открытости как характеристики личности (античная философия, этика), эмерджентности (синергетика).

Появление понятия «открытости» связано с работами А. Бергсона, (впервые ввел в научную терминологию понятие «открытое общество» (1932 г.)), и теорией открытого общества К. Поппера. Два этих ученых при описании общества использовали сравнение с социальными и биологическими системами. Общество выступало и метафорой живого организма и особого типа социальной системы. Также оба ученых сделали первые описания различий «открытости» и «закрытости» системы. «Закрытое общество, представляет собой «систему, члены которой живут в соответствии с навязываемыми сверху моральными нормами и религиозными табу. Ограничивающие устои закрепляются из поколения в поколение через обычаи и традиции; как и живой организм, где все подчиняется приказам центральной нервной системы, закрытое общество функционирует по непреложным социобиологическим законам» [30, c.98].

К. Поппер рассматривал идеи открытого общества как альтернативу тоталитаризму, социально-философских течений западной Европы использовали данные воззрения как базовые в обозначении общественных условий, необходимых для достижения политической свободы. По К.Попперу «никто не имеет доступа к высшей истине и совершенное общество недостижимо». При этом несовершенное общество может постоянно совершенствоваться, и именно такое общество К. Поппер назвал «открытым». Для него также «открытым» является такой общественный строй, в котором индивидуумы вынуждены принимать личные решения.

Дальнейшее развитие философской науки в описании феномена открытости связано с синергетикой, работами таких ученых как И. Пригожина, И. Стенгерса, Г. Хакена. В синергетическом подходе открытость это способность системы постоянно поддерживать процесс обмена (энергией, информацией) с окружающей средой и обладать как «источниками» - зонами подпитки ее импульсами среды, действие которых способствует наращиванию структурной гетерогенности данной системы, так и «стоками» - зонами рассеяния, «сброса» энергии, в результате действия которых происходит упорядочивание структурных неоднородностей в системе. «Открытость (наличие внешних «источников» («стоков»)) является необходимым условием существования неравновесных состояний, в противоположность замкнутой системе, неизбежно стремящейся, в соответствии со вторым началом термодинамики, к однородному равновесному состоянию» [28, c.56].

Первые социально-педагогические трактовки термина «открытость» относятся к началу XIX столетия. Данные понимания отражали усиление политического, экономического и социального влияния буржуазии, и появление новых морально-этических норм и принципов. «Открытость провозглашалась этической нормой и тем самым целью воспитания, в основе которой лежит позиция доверия по отношению к другим людям, критическая оценка ситуации»[39, c.19].

В психологии открытость, трактуется как личностная характеристика, описывающая способность адекватно принимать события, окружающих, мысли и идеи даже если они принципиально новые или необычные. [3, c.87], как «глобальная черта индивидуальности, состоявшая из ряда определенных черт, привычек, и тенденций, которая обеспечивает функционирование механизма вовлечения активного воображения, эстетической чувствительности, внимательности к внутренним чувствам, предпочтения разнообразию и интеллектуальному любопытству»

В связи с этим предлагается типизация людей на тех, кто имеет «низкую открытость», связанную с тенденцией быть обычными и традиционными в поведении, предпочитать знакомое новым событиям, с узким диапазоном интересов, и на тех, кто имеет «высокую» открытость.

Такие люди обычно интеллектуально любопытны, действуют в рамках тенденции думать и действовать обособленно, нетрадиционными, индивидуалистическими способами, хотя их действия могут соответствовать определенным нормам.

Становление информационного общества, массовая потребность в непрерывном образовании, осознание ценности образования в течение всей жизни является стартом последующего этапа развития термина «открытость» и задачей создания высококачественной информационно-образовательной среды.

По мнению И.Д. Фрумина «открытость образования является одной из важнейших характеристик демократической школы, для чего школа должна превратиться в открытый вовне и вовнутрь социальный институт, т.е. открытость внутренних структур, коммуникации, достаточность информации, внутренняя демократизация. Также в школе должны быть созданы правовое пространство и сфера политики, и должно осуществляться открытое обсуждение как один из принципов жизни коллектива» [35].

И.А. Вальдман рассматривает открытость школы как принцип, предусматривающий интеграцию образовательной системы и социума, которая характеризуется увеличением информированности социума о деятельности школы и «изменением состава авторов социального заказа к системе образования; наличием общественных структур, участвующих в управлении; наличием партнёрских принципов отношений образовательной системы с различными организациями, социальными группами и институтами».[44] Основными составляющими открытости школы являются институциональная и информационная открытость.

Во всех случаях речь идет об открытости, как о контролируемой проницаемости системы в виде обмена ресурсами, информацией, энергией, данными, флуктацией. Также можно сделать вывод, что никакая система, не может быть ни абсолютно замкнутой, ни абсолютно открытой.

Исследуя опыт практической реализации идеи открытости в образовании, А. А. Рахкошкин показал, что она осуществляется на трех основных уровнях: открытость среды (всей системы образования); открытость образовательного учреждения (информационная, деятельности); открытость контента (содержания) [30, c.102]

Приведем варианты понимания термина «открытость» в различных дисциплинах и подходах с указанием относительно чего дается та или иная трактовка: открытость понимается как характеристика субъекта деятельности, среды деятельности или контента (содержания деятельности).

· Доступность (открытый доступ, открытые источники, открытое образование) - характеристика среды, контента.

· Гласность (юриспруденция, политика, право) - характеристика контента.

· Способность к диалогу, к коммуникации (образование (принцип открытости, концепция ФГОС), антропология, риторика, политика) - характеристика субъекта, деятельности.

· Способность воспринимать новое, открытость новому, «open mind» (образование, инноватика, философия мышления) - характеристика субъекта, деятельности, среды.

· Толерантность (культурология, этнология, социология, религиоведение, философия культуры) - характеристика субъекта, деятельности, среды.

· Расширяемость, модульность, способность к перекомпоновке, гибкость (технологии, программирование) - характеристика субъекта, среды.

· Личная добродетель - искренность, прямота, чистосердечие, непритворство (философия, психология) - качество субъекта.

· Эмерджентность - способность систем к обретению новых качеств и свойств (синергетика) - характеристика среды.

· Способность обмена веществом, энергией и информацией, с другими системами (биология, физика, физиология человека, системный подход, системно-синергетический подход) - характеристика среды.

· Отсутствие закрытости, границ, ограничений, норм (социология, политология, культурология, право) - характеристика среды, деятельности, контента.

· Незамкнутость (открытое место, пространство, отсутствие границ) - характеристика субъекта, среды.

· Междисциплинарность - характеристика субъекта, среды.

· Неустойчивость (теория систем, неравновесная термодинамика, синергетика) - качество субъекта, среды;

· Возможность интерпретаций, принципиальная незавершенность (открытое произведение, У. Эко) - качество среды, качество контента;

· Свойство деятельности (открытая деятельность как творческая, неалгоритмизируемая и ненормируемая) - характеристика деятельности.

Приведенные выше трактования принципов открытости разделим по четырем основаниям: открытость как ценность организации, открытость как признак взаимодействия с внешней средой, открытость как признак информационного контента организации и открытость как качество совместной деятельности (взаимодействия) в организации.

Ценности субъекта и корпоративной культуры организации:

· признание ценности Разного и Разнообразия (ориентация на диалог, толерантность);

· признание ценности Развития (любопытство к новому, умение и желание учиться);

· признание ценности профессионального творчества.

Открытость как признак взаимодействия с внешней средой:

· пополняемая;

· расширяемая;

· эволюционная;

· развивающаяся;

· неограниченная;

· ненормированная;

· незамкнутая;

· способная к обмену (проницаемая);

· модульная;

· гибкая;

· доступная.

Открытость как признак информационного контента организации:

· незакрытый;

· достижимый;

· интерпретируемый;

· разрешенный;

· гласный;

· публичный.

Качество совместной деятельности (взаимодействия) в организации:

· творческая (профессиональная);

· эволюционная;

· осмысливающая;

· совместная;

· партнерская.

Как уже было написано выше понятие открытости не стандартизовано. поэтому при использовании термина открытость речь идет о степени открытости/закрытости системы, которую можно оценить количеством реализованных признаков открытости. В нашем случае - мы предложили четыре систематизирующих основания, которые в дальнейшем можно переводить в индикаторы и исследовать проявления открытости.

2. Интерпретация современной нормативно-правовой базы, актуализирующая социальный запрос на открытость образовательной организации

Одним из важнейших принципов осуществления государственных гарантий получения образования в Российской Федерации является информационная открытость. Это подчеркивается в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016) в статье 29 «Информационная открытость образовательной организации».

Из ее текста следует:

1. Образовательные организации формируют открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие информацию об их деятельности, и обеспечивают доступ к таким ресурсам посредством размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на официальном сайте образовательной организации в сети "Интернет".

2. Образовательные организации обеспечивают открытость и доступность:

1) информации:

а) о дате создания образовательной организации, об учредителе, учредителях образовательной организации, о месте нахождения образовательной организации и ее филиалов (при наличии), режиме, графике работы, контактных телефонах и об адресах электронной почты;

б) о структуре и об органах управления образовательной организацией;

в) о реализуемых образовательных программах с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, предусмотренных соответствующей образовательной программой;

г) о численности обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц;

д) о языках образования;

е) о федеральных государственных образовательных стандартах, об образовательных стандартах (при их наличии);

ж) о руководителе образовательной организации, его заместителях, руководителях филиалов образовательной организации (при их наличии);

з) о персональном составе педагогических работников с указанием уровня образования, квалификации и опыта работы;

и) о материально-техническом обеспечении образовательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий, библиотек, объектов спорта, средств обучения и воспитания, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся);

к) о направлениях и результатах научной (научно-исследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления (для образовательных организаций высшего образования, организаций дополнительного профессионального образования);

л) о результатах приема по каждой профессии, специальности среднего профессионального образования (при наличии вступительных испытаний), каждому направлению подготовки или специальности высшего образования с различными условиями приема (на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц) с указанием средней суммы набранных баллов по всем вступительным испытаниям, а также о результатах перевода, восстановления и отчисления;

м) о количестве вакантных мест для приема (перевода) по каждой образовательной программе, по профессии, специальности, направлению подготовки (на места, финансируемые за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц);

н) о наличии и об условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной поддержки;

о) о наличии общежития, интерната, количестве жилых помещений в общежитии, интернате для иногородних обучающихся, формировании платы за проживание в общежитии;

п) об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц;

р) о поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года;

с) о трудоустройстве выпускников;

2) копий:

а) устава образовательной организации;

б) лицензии на осуществление образовательной деятельности (с приложениями);

в) свидетельства о государственной аккредитации (с приложениями);

г) плана финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации, утвержденного в установленном законодательством Российской Федерации порядке, или бюджетной сметы образовательной организации;

д) локальных нормативных актов, предусмотренных частью 2 статьи 30 настоящего Федерального закона, правил внутреннего распорядка обучающихся, правил внутреннего трудового распорядка, коллективного договора;

3) отчета о результатах самообследования. Показатели деятельности образовательной организации, подлежащей самообследованию, и порядок его проведения устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования;

4) документа о порядке оказания платных образовательных услуг, в том числе образца договора об оказании платных образовательных услуг, документа об утверждении стоимости обучения по каждой образовательной программе; интеллектуальный социальный образовательный обучающий

5) предписаний органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчетов об исполнении таких предписаний;

6) иной информации, которая размещается, опубликовывается по решению образовательной организации и (или) размещение, опубликование которой являются обязательными в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Во многих нормативно-правовых документах встречается термин «открытость», но почти всегда присутствует прилагательное «информационная», либо тематически документ связан с доступом к той или иной информации. (ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации», ФЗ «Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления», ФЗ «Об организации предоставления государственных и муниципальных услуг»Гражданский кодекс Российской Федерации №51-ФЗ (редакция от 27.12.2009),.

Деление образовательных организаций на два типа: открытые и закрытые также звучит в ФЗ «Об образовании», но в довольно узком ключе: «Для обучающихся с девиантным (общественно опасным) поведением, нуждающихся в особых условиях воспитания, обучения и требующих специального педагогического подхода, в целях получения ими начального общего, основного общего и среднего общего образования уполномоченными органами государственной власти Российской Федерации или субъектов Российской Федерации создаются специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типов. Порядок направления несовершеннолетних граждан в специальные учебно-воспитательные учреждения открытого и закрытого типов и условия их пребывания в таких учреждениях определяются Федеральным законом от 24 июня 1999 года N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних".

На региональном уровне субъекты РФ самостоятельно разрабатывают нормативно-правовые акты по регламентации публичной отчетности в сфере образования.

3. Формирование индикаторов открытости образовательной организации

Дадим определение открытости: открытость - свойство системы, характеризующее процесс обмена с внешней средой и управление взаимодействием с агентами внешней среды.

Открытость образовательной системы предусматривает постоянную незавершенность ее становления. Это означает, что система в любой момент открыта к (само)развитию и к дальнейшему взаимодействию с внешней средой.

Для формирования индикаторов открытости образовательной организации приведенные выше принципы и признаки открытости были соотнесены с реальными практиками образовательных организаций.

Тот факт, что открытость является ценностью образовательного учреждения, может быть подтвержден присутствием признания значимости открытости, значимости взаимодействия с внешней средой, в формулировках миссии, видения, устава образовательной организации и свода локальных актов.

Так, в практике образовательных организаций к принципу открытой среды можно отнести следующее:

· Дни открытых дверей, проводящиеся в образовательной организации.

· Существующее и развивающееся отделение дополнительного образования.

· Проводимые плановые и внеплановые родительские собрания, семинары, конференции, консультации.

· Существующее сотрудничество с ВУЗами, колледжами, техникумами. Наличие профориентационных мероприятий, проводимых как в стенах учреждения, так и вне их.

· Наличие системы образовательного туризма (выездные экскурсии, программа международного обмена).

· Сотрудничество с учреждениями культуры: музеями, галереями, библиотеками, театрами и так далее.

· Наличие широкого круга социальных партнеров, развитие ученического самоуправления, существование большого количества собственных традиций, праздников, фестивалей.

· Участие педагогов, учащихся в российских, городских акциях, мероприятиях, фестивалях и так далее.

Открытый контент образовательной организации подразумевает под собой:

· Наличие сайта организации и постоянное его обновление.

· Использование электронной приемной для диалога с потребителями образовательных услуг, всеми заинтересованными лицами.

· Освещение мероприятий, событий, проходящих в образовательной организации в средствах массовой информации.

· Существование единого информационного пространства (сервер, компьютеры с доступом к сети Интернет, блоги классов, учителей, проектов).

· Транслирование опыта: выступления сотрудников на конкурсах профессионального мастерства, фестивалях, конференциях, а также их публикации в профессиональных журналах, изданиях.

К открытой деятельности образовательной организации можно отнести следующее:

· Разработка, апробация и внедрение новых образовательных технологий, образовательных ресурсов.

· Проведение научных, методических конференций и семинаров.

· Существование системы обучения и сопровождения кадров, а также системы внутришкольного обучения, повышения квалификации.

· Деятельность образовательной организации также можно охарактеризовать открытой, когда сотрудниками ОО инициируются, осуществляются, курируются различные творческие образовательные проекты, создан и пополняется банк («копилка») передовых инновационных идей, технологий, разработок сотрудников, существует практика работы творческих групп.

Также открытая организация - это организация, в системе управления которой существуют коллегиальные органы управления.

Сотрудники и родители детей, обучающихся в образовательной организации, могут участвовать в обсуждении вопросов, относящихся к деятельности организации.

Также признаком открытости является существование практики выездных семинаров для сотрудников (в другие образовательные учреждения, регионы, города).

Открытая организация проводит самодиагностику, мониторинг различных процессов деятельности.

4. Проектирование и проведение исследования фактора открытости в образовательных организациях

Для того, чтобы провести исследование, сформулируем вопросы анкеты по четырем проекциям: открытость как ценность организации, открытость как признак взаимодействия с внешней средой, открытость как признак информационного контента организации и открытость как качество совместной деятельности (взаимодействия) в организации. (Приложение 2).

По итогам компоновки и корректировки вопросов была разработана анкета, состоящая из тридцати шести утверждений. (Приложение 3).

Для оценивания показателей в анкете была использована шкала Лайкерта со значениями от одного до пяти. При работе со шкалой испытуемый оценивает степень своего согласия или несогласия с каждым суждением, от «полностью согласен» до «полностью не согласен». Сумма оценок каждого отдельного суждения позволяет выявить установку по какому-либо вопросу.

Оценки суммируются по следующим показателям: открытость как признак взаимодействия с внешней средой (вопросы 1-12), открытость как признак информационного контента организации (вопросы 13-21), открытость как качество совместной деятельности (взаимодействия) (вопросы 22-29), открытость как ценность организации (вопросы 30-36). Высчитывается процент по каждой из субшкал.

Полученные данные необходимо перевести в стандартную шкалу, шкалу стенов (от одного до десяти со следующими параметрами: среднее равно пяти с половиной, стандартное отклонение равно двум.

Стен - сокращение от английского «стандартная десятка» (standard ten).При переводе сырых баллов в шкалу стенов используется формула 2*(Х - М)|S + 5,5, где X - сырой балл, М и S - значения среднего и стандартного отклонения, полученные на выборке.

При этом все значения меньше единицы, получаемые при переводе в шкалу стенов, относятся к стену «один», а все значения больше десяти - к стену «десять». Их сумма (также переведенная в стандартную шкалу) - уровень открытости.

В таблице №1 образовательным организациям, участвовавшим в опросе присвоен код (порядковый номер). В дальнейшем при обозначении организации будет использоваться код.

Образовательные организации, принявшие участие в опросе, располагаются в одиннадцати районах города:



Таблица 2. Распределение респондентов по районам Санкт-Петербурга

Данные, полученные при опросе, были занесены в таблицы, тщательно просчитаны.

Результаты первичной обработки представлены в Таблице 3.



Таблица 3. Обработка анкет

Уровень открытости в данной выборке располагается в пределах от 0,7 (стен 1) до 9,2, то есть от «низкого» до «высокого».

График-гистограмма, иллюстрирующий уровень открытости данной выборки, представлен в Приложении 2.

Графики-гистограммы, иллюстрирующие распределение всех составляющих уровня самоорганизации, представлены в Приложениях 5-7 «Уровень самоорганизации и обеспечивающие его характеристики».



Выводы

Рассмотрены ключевые подходы к открытости (эволюция понятия открытость, философия, социология, психология, педагогика, синергетика системный подход, кибернетика, нормативно-правовая база).

Сформирована рабочая типология признаков открытости, на их основе определены индикаторы открытости образовательной организации.

Дано определение открытости: открытость - свойство системы, характеризующее процесс обмена с внешней средой и управление взаимодействием с агентами внешней среды.

Разработан инструментарий: разработана анкета, состоящая из тридцати шести утверждений. (Приложение 4), вопросы анкеты сгруппированы по четырем контурам: открытость как ценность оргсистемы, открытость как свойство среды, открытость как свойство информационного контента и открытость как качество деятельности.

Проведено исследование измерения уровня открытости образовательных организаций. Выборка составила сорок пять образовательных организаций.



Литература

Нормативно-методическая литература

1. Распоряжение Правительства РФ от 30.12.2015 N 2776-р О Концепции совершенствования механизмов саморегулирования

2. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"

3. Указ Президента РФ от 29 октября 2015 г. N 536 О создании Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организации «Российское движение школьников»

4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития российской федерации на период до 2020 года

5. Письмо Минобрнауки России от 26.12.2011 N 06-2401 «О направлении методических рекомендаций по организации системного взаимодействия попечительских советов, органов ученического самоуправления, педагогических коллективов школ с представителями национальных сообществ (диаспор) в работе по формированию у школьников культуры гражданской солидарности»

Литература

1. Гараедаги Д. Системное мышление. Как управлять хаосом и сложными процессами. - Минск: Гревцов Букс, 2010. - 480 с.

2. Грегор Мк Д. Теория Х и Y /Мак Грегор: Пер с англ. -- М.: Дело, 1992. -- 702 с.

3. Григорян Р. Д. Самоорганизация гомеостаза и адаптации /Р.Д. Григорян; Нац. акад. наук Украины, Кибернет. центр, Ин-т прогр. систем. - Киев : Академпериодика, 2004. - 501 с.

4. Карпичев В. С. Организация и самоорганизация социальных систем. Словарь /В. С. Карпичев; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во РАГС, 2001. - 125 с.

5. Матвеев В.Ю. Развитие правового регулирования информационной открытости образовательных организаций.- М., 2013.- С.121-131.

6. Мендохова И. М. Самоорганизация: уровни и способы описания /И.М. Мендохова, В.А. Шевлоков. - Нальчик, 2012. - 199 с.

7. Милованов В. П. Неравновесные социально-экономические системы: синергетика и самоорганизация /В.П. Милованов. - М. : Эдиториал УРСС, 2001. - 263 с.

8. Милованов В. П. Синергетика и самоорганизация. социальная психология /В.П. Милованов. - Москва : URSS ЛИБРОКОМ, 2013. - 178, [1] с

9. Милованов В. П. Синергетика и самоорганизация. социально-экономические системы /В.П. Милованов. - Москва : URSS ЛИБРОКОМ, 2009 (макет 2010). - 221 с.

10. Общественная самоорганизация в мировой истории. сб. науч. ст /Федер. агентство по образованию, Ом. гос. пед. ун-т; [под ред. А. А. Штырбула]. - Омск : Изд-во ОмГПУ, 2006. - 239, [1] с.

11. От самоорганизации к саморазвитию: смена парадигмы менеджмента / авт. колл.:Комаров С.В., Молодчик А.В., Бухвалов Н.Ю., Пустовойт К.С. и др.; отв. ред. Комаров С.В.; предисл. акад. А.И. Татаркина. - Екатеринбург: Ин-т экономики УрО РАН, 2013. - 257 с.

12. Поппер К.Р., Открытое общество и его враги : [В 2 т.]. - М. : Междунар. фонд "Культ. инициатива" - Soros foundation Открытое о-во "Феникс", 1992.

13. Порядок и хаос в развитии социально-экономических систем. Материалы второго науч. семинара "Самоорганизация устойчивых целостностей в природе и обществе" /[Редкол.: отв. ред. Поздняков А.В., д.г.н. и др.]. - Томск : ИОМ, 1998. - 130 с.

14. Пригожин И. Порядок из хаоса. - М.: Прогресс, 1986. -112с.

15. Рахкошкин А.А. Открытость образовательного процесса на примере западноевропейской педагогики / НовГУ им. Ярослава Мудрого. Великий Новгород, 2005.-231с

16. Романов В. Л. Социальная самоорганизация и государственность /В.Л. Романов; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - [2-е изд., перераб. и доп.]. - М. : Изд-во РАГС, 2003. - 235с.

17. Самоорганизация инновационной школы /М-во образования и науки РФ, Федер. агентство по образованию, Ин-т образоват. политики "Эврика"; [сост.: В.А. Харитонова]. - Москва : Эврика, 2004. - 243 с.

18. Талеб Н. Н., Антихрупкость : как извлечь выгоду из хаоса. - М.: КоЛибри, 2014. - 762, [1] с.

19. Уитли М., Лидерство и новая наука: открывая порядок в хаотичном мире /Маргарет Уитли; [пер. с англ. Ирина Матвеева]. - Санкт-Петербург : Best business books, 2011. - 210с.

20. Фрумин И.Д. Открытость образования: разные взгляды - общие ценности.- М.: НИУ ВШЭ, 2013.-193с

21. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. - М.: КомКнига, 2005. - 240 с.

22. Цымбал В. П. Самоорганизация и управление /Владимир Цымбал. - Москва : Irisbook Ирис Групп, 2012. - 117 с.

23. Эшби Р. У. Введение в кибернетику/ Р.У.Эшби -- М.: КомКнига, 2005. -- 432с.

Периодическая печать

24. Goldberg L. The structure of phenotypic personality traits.//The American Psychologist,1993.-№ 48.-P.19.

25. Андреева И. В. Анализ свойств образовательной системы как объекта управления // Вестник Майкопского государственного технологического университета, 2012. - №4.- С.85-88.

26. Ашихмина Е. А. Мотивация и самоорганизация как взаимосвязанные интегративные свойства личности студентов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - №74-2. - С.37-42.

27. Буданов В.Г. Методология и принципы синергетики// Философия, 2006.-№1.-С.143-172.

28. Вальдман И.А. Открытость образования информационная открытость.-М.: НИУ ВШЭ, 2013.-193с.

29. Виттих В. А. Концепция управления открытыми организационными системами // Известия Самарского научного центра РАН, 1999.- №1.-С.55-76.

30. Воеводина М.И. Синергетический подход к пониманию культуры // Kant, 2013.- №1 (7).- С.122.

31. Гафиатуллина О. А. К вопросу о самоорганизации развивающихся систем // Научный журнал КубГАУ - Scientific Journal of KubSAU, 2015.- №107.-С.374-383.

32. Гольдфейн М. Д., Урсул А. Д., Кочнев А. М., Заиков Г. Е. Основные общенаучные тенденции в развитии современного естествознания // Вестник казанского технологического университета, 2013.-№5. - С.331-339.

33. Губарев В.В. Наука ли синергетика? // Вопр. философии, 2009. - № 10. С. 159-165.

34. Давыдова Н.Н. Перевод общеобразовательного учреждения повышенного статуса в режим самоорганизации // Вестник ЧГПУ, 2010.- №8.- С.37-57.

35. Давыдова Н.Н. Управление процессами самоорганизации общеобразовательного учреждения// Образование и наука, 2010.-№11.-С.23-32.

36. Давыдова Н.Н. Управленческая деятельность администрации школы для перевода общеобразовательного учреждения в режим саморазвития // Инновационные проекты и программы в образовании, 2011.- №3.- С.36-43.

37. Дьяков С.И.Субъектная самоорганизация личности. психосемантический анализ // ОмГУ, 2015.-№1.-С.15-33.

38. Жемчугов А.М., Жемчугов М.К. Базовая эталонная модель открытой организационной структуры управления // Проблемы экономики и менеджмента, 2011.- №3 (3).- С.14-19.



Приложения

Приложение 1

Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4

Характеристика выборки

Респонденты: руководители ОО, заместители руководителя

Размещено на Allbest.ru

...