Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данной работы обусловлена, с одной стороны, большим интересом к теме социально-педагогической поддержки детей группы риска в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью. Рассмотрение вопросов связанных с данной тематикой носит как теоретическую, так и практическую значимость.

В современном мире все больше растет понимание «семьи» как определяющей не только развитие ребенка, но и, в конечном итоге, развитие всего общества. риск социальный педагог компетентность

Семьи принято делить на благополучные, в которых благоприятный эмоциональный и морально-психологический климат, царит атмосфера любви, заботы и поддержки, близость родительского воздействия, духовная связь и преемственность между поколениями, постоянный пример взрослых, и неблагополучные, в которых нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.

В трудные жизненные условия попадают неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Для этих семей характерны проблемы: финансовые, трудоустройства, ограничения жизнедеятельности, медицинские, психологические, и так далее.

Проблемой данного исследования является то, что сегодня, при переходе общества в статус демократического, а государства - в статус социального, необходимо, прежде всего, уделять максимум влияния на то, что большой процент семей в России являет собой неблагополучные семьи. Ответственность за неблагополучие семей лежит как на государстве, социальных институтах, так и на обществе в целом, потому что социальное государство предусматривает собой грамотное в правовом аспекте, неравнодушное к общественным болезням и обладающее средствами исцеления общество, где все-таки личное начало доминирует над коллективным.

Вопросам исследования посвящено множество работ. В основном материал, изложенный в учебной литературе, носит общий характер, а в многочисленных монографиях по данной тематике рассмотрены более узкие вопросы проблемы социально-педагогической поддержки детей группы риска. Среди массива публикаций выделим работы Т.А.Крыловой и М.Л. Струковой, С.А. Зайковой, О.В.Пановой, О.Б.Коневой, В.М. Целуйко и другие.

Объектом данного исследования является категория детей группы риска.

Предметом исследования являются особенности социально- педагогической поддержки детей«группы риска».

Целью исследования является исследование социально-педагогической поддержки детей группы риска.

В рамках достижения поставленной цели нами были поставлены решения следующих задач:

1. Изучить особенности семей имеющих детей «группы риска»

2. Выявить семьи имеющих детей «группы риска».

3. Рассмотреть специфику социально-педагогической поддержки семьям имеющим детей «группы риска».

4. Определить основные категории и направления работы с семьями.

5. Провести практическую работу по социально-педагогической поддержке детей группы риска в Муниципальном дошкольном учреждении Центра Развития ребенка № 6города Малоярославца.

Гипотеза исследования; в условиях активной социально-педагогической поддержки, происходит коррекция развития и поведения детей «группы риска», что выражается в улучшении следующий показателей:

- Повышение социальной компетентности в семьях имеющих детей «группы риска»

- Развитие в социальной позиции индивидуальной мобильности в семьях имеющих детей «группы риска».

- Нормализация самооценки в семьях имеющих детей «группы риска».

Источниками информации для написания работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды учёных в рассматриваемой области, результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература по педагогической психологии.

Теоретическая значимость исследования: заключается в определении влияния социально-педагогической поддержки на динамику социальных и личностных качеств детей из группы риска.

Практическая значимость исследования заключается в налаженности системы социально-педагогической работы с семьями, в рамках дошкольного образовательного учреждения, включающая в себя работу как с самим ребенком и его непосредственным окружением, так и с законными представителями ребенка, с помощью внесения психолого-педагогической коррекционной работы в семьи имеющих детей «группы риска».

Работа имеет традиционную структуру и включает в себя введение, основную часть, состоящую из 2х глав, заключение и списка использованной литературы.



ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГАС СЕМЬЯМИ, ИМЕЮЩИМИ ДЕТЕЙ ГРУППЫ РИСКА

1.1 Семьи и дети группы риска как социальная проблема

Семья является основным фактором социализации личности. Основными критериями оценки способности семьи выполнять свои функции (стабилизации семьи и социализации детей) являются позитивные межличностные отношения, эмоционально-психологическая совместимость супругов, глубокая и взаимная симпатия, принципиальное единство их интересов и ценностных ориентаций. Как отмечает В.М. Кормщиков, только семья с позитивным нравственно- психологическим потенциалом в состоянии до конца выполнять свой долг перед обществом по формированию общественно ценной личности [19].

Понятие «семья группы риска» во многом имеет сходство с такими понятиями, как «девиантная семья», «деструктивная семья» или «неблагополучная семья». Поскольку определения всех понятий достаточно размыты, в некоторых случаях они могут быть синонимичны, в некоторых - отличаться.

«Семья из группы риска», по определению Е. И. Холостовой эта такая семья, функционирование которой в силу тех или иные причин затруднено и она находится в состоянии жизненного затруднения [51].

Н.И. Кузьменко выступает против отождествления понятий «неблагополучная семья» и «Семья из группы риска». Она указывает, что сегодня к понятию «семья группы риска»часто относят семьи с явными, выраженными признаками семейного неблагополучия. Такими, как:

• пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение;

• устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

• убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;

• жестокое обращение с детьми (побои);

• побеги детей из дома, конфликты со сверстниками

На самом деле, как она считает, семья из группы риска - это не неблагополучная семья, а семья, которая находится на нижней границе семейного благополучия.

В этой семье нарушена работа одних или нескольких функций, и эта семья в каких-то случаях может самостоятельно справиться с проблемами, в каких-то случаях - не может этого сделать самостоятельно. Такая семья нуждается в помощи. И только в том случае, если семье не удалось справиться с проблемами и наладить функционирование, семья может считаться неблагополучной.

Таким образом, в большинстве определений семьи группы риска - это такие семьи, которые либо уже являются неблагополучными, либо рискуют оказаться в категории неблагополучных. Для анализа проблемы необходимо рассмотрение понятия «неблагополучная семья».

Как считает В.П. Лебединская, «одна из самых страшных бед детей современной России - родиться в социально неблагополучной семье. Стечение подобных прискорбных жизненных обстоятельств никак не зависит от воли ребенка, поскольку, как известно, «родителей не выбирают». Однако именно этот фактор является первопричиной того, что в социально неблагополучной семье нарушаются все правомочия, которые вытекают из принадлежащего каждому ребенку приоритетного права на семейное воспитание» [24].

Неблагополучие ребёнка может быть с одной стороны вызвано неблагоприятной семейной ситуацией, а с другой стороны - может само по себе спровоцировать неблагоприятную семейную ситуацию.

Так, например, известно, что из семей с детьми-инвалидами в большинстве случаев уходят отцы. Таким образом, добавляется дополнительный фактор риска - неполная семья.

Обратным примером может послужить также достаточно распространённая ситуация: даже если в семье один из родителей - алкоголик, то ребёнок может иметь нарушения физического и психического здоровья, проблемы поведения.

Так, например, сотрудники школ для детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата говорят о том, что среди их воспитанников дети, у которых хотя бы один из родителей не употреблял алкоголь и наркотики, находятся в меньшинстве. Не всегда можно сказать, что является первопричиной - ребёнок родился больным из-за алкогольного или наркотического воздействия или родители пристрастились к алкоголю и наркотикам из-за болезни ребёнка. Но тем не менее, факт остаётся фактом - родительское и детское неблагополучие идут рука об руку, провоцируя одно другое.

Семья является основным фактором социализации личности. Основными критериями оценки способности семьи выполнять свои функции (стабилизации семьи и социализации детей) являются позитивные межличностные отношения, эмоционально-психологическая совместимость супругов, глубокая и взаимная симпатия, принципиальное единство их интересов и ценностных ориентаций. Только семья с позитивным нравственно-психологическим потенциалом способствует формированию гармоничной личности ребёнка.

Проблема неблагополучия семьи рассматривается различными науками - психологией, социологией, социальной педагогикой и психологией, криминологией. И представители всех направлений при определении неблагополучной семьи ставят на первое место аспект дисфункциональности - дисгармоничности отношений и проблемности воспитания детей.

Неблагополучная семья для ребенка - это не синоним асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но, тем не менее, для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, понятие «неблагополучие семьи» может рассматриваться только в системе отношений «семья - ребенок», так как именно в большинстве случаев данное определение возникает в отношении конкретного ребенка, на кого это неблагополучие воздействует.

Согласно определению В. М. Целуйко, неблагополучная семья - такая семья, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются “трудные дети”[52].

Семейное неблагополучие выражается чаше всего в сочетании таких факторов, как деформация семейных связей и отношений; низкий культурный, общеобразовательный и профессиональный уровень; примитивный круг интересов (зачастую переходящих в антиобщественные); искаженные нравственные и правовые воззрения [44].

С.А. Зайкова считает, что благополучность семьи складывается из устойчивых, длительно действующих обстоятельств жизни и кратковременных ситуаций, способствующих удовлетворению актуальных потребностей. В научных исследованиях содержатся показатели благополучия, которые позволяют (количественно и качественно) оценить динамику жизни. К ним относятся показатели материального благосостояния, показатели отношений в коллективе, семье, социальное самочувствие, представления о том, что означает «хорошо жить», быть «благополучным». Восприятие благополучия личностью - целостный образ, как складывается жизнь в целом. Так благополучная семья оценивается через показатели материального достатка, отношений в семье, поведения ее членов. Неблагополучные семьи чаще оцениваются через показатели не уровня жизни, а нравственного поведения членов семьи [12].

В.М. Целуйко выделяет две группы неблагополучных семей: первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные, аморально- криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов, т.е. те семьи, где так или иначе нарушены отношения с социумом.[52].

В.М. Кормщиков выделяет следующие семьи этого типа:

Активно-криминогенный тип. Криминогенными являются практически все сферы жизнедеятельности семьи. Степень деформации большинства из них (в социально-психологическом и нравственно-правовом смысле) можно назвать завершенной. Активная антиобщественная направленность личности родителей характеризует их как постоянно действующий фактор криминализации детей. Основным признаком деградации и последующей криминализации рассматриваемого типа является характерное для всех субъектов семьи хроническое пьянство.

Ординарно криминогенный тип. Для данного типа наиболее характерным является соседство криминогенного симптомокомплекса с позитивными установками и зависимость по силе и формам проявления от ситуации. Одной из отличительных особенностей ординарно-криминогенного типа является не хроническое, но частое пьянство отца и в или обоих родителей. Как правило, образ мыслей данной категории родителей не распространяется далее денежного расчета и собственных удовольствий, часто достаточно примитивных.

Частично криминогенный тип. Его своеобразие состоит в том, что носителем криминогенного симптомокомплекса является лишь один из родителей (главным образом, отец). Терпимое отношение матери не спасает семью, а лишь усугубляет ее криминогенность. Уже одно только присутствие в семье опустившегося человека (отца) парализует многие усилия матери и других социальных институтов по социализации личности несовершеннолетних, ибо живой пример отношений и поведения ближайшего родственника не заменим никакими нравоучениями [19].

Вторую группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детях.

Семьи со скрытой формой неблагополучия подразделяются на следующие категории, согласно В.М. Целуйко:

Недоверчивая семья - повышенная настороженность по отношению к окружающим;

Легкомысленная семья - беззаботное отношение к будущему, стремление жить исключительно сегодняшним днём;

Хитрая семья - ценят предприимчивость, удачливость и ловкость в достижении целей. Главным считается добиться успеха кратчайшим путём.

Семьи, ориентированные на успех ребёнка - ребёнок боится, что его будут любить до тех пор, пока он делает всё хорошо.

Семьи состоятельных людей - возникает охлаждённость в отношениях, отсутствие широкой поддержки, тепла и участия при возникновении трудностей и проблем [52].

Ряд специалистов придерживаются расширительной трактовки. Так, например, С.А. Зайкова разделяет семьи на благополучные, неблагополучные и временно неблагополучные. К временно неблагополучным С.А. Зайкова относит деструктивные и новые семьи.

Деструктивная семья - это полная семья, между членами которой нет близости. Это, как правило, высокообеспеченная, либо сверхобеспеченная семья. Нередко благополучие носит только видимый характер. Каждый из ее членов ведет обособленный образ жизни. Ссоры и конфликты между супругами не долговременны. Если они приобретают постоянный, систематический и затяжной характер, тогда данную семью нужно относить к категории неблагополучных семей, к типу конфликтная семья.

Новая семья - это вновь образованная семья, в связи с чем, внутрисемейные отношения в ней еще только зарождаются: идет процесс становления отношений в супружеской подсистеме, налаживание родительских и детско-родительских с отчимом (мачехой). Если данные процессы будут протекать благоприятно, тогда данная семья из категории временно неблагополучной перейдет в категорию благополучной, что в свою очередь говорит о том, что психологический климат и условия для реализации воспитательного процесса улучшатся. Иными словами, семья приобретет основные признаки гармоничной.

К неблагополучным относятся следующие виды семей:

Распадающаяся семья - это семья, находящаяся в ситуации, предшествующей бракоразводному процессу. Отчуждение между супругами возрастает, такая семья, согласно С.А. Зайковой, имеет 2 пути - развод и капитуляцию. В случае развода семья переходит в категорию распавшихся, в случае капитуляции - семейный конфликт в общем-то остаётся, такая семья становится конфликтной. Реально конфликт остается неразрешенным, и один из родителей продолжает жить в унижении. Кризис также психотравматичен для детей, как и развод.

Распавшаяся семья - это семья после развода супругов. От развода, вне зависимости от причин, могут страдать все члены семьи, и особенно - дети. Положение может усугублять тот факт, что родителям не всегда удаётся сохранить хорошие отношения после развода. Развод, как правило, сопровождается ухудшением материальных и жилищных условий разведенных супругов; ухудшением стабильности их жизненного положения, снижением активности, возрастанием риска алкоголизма, наркомании, то есть негативным влиянием социальных факторов.

Конфликтная семья - это семья, в которой ссоры и отрицательные эмоции супругов носят устойчивый характер и тенденцию к закреплению в отрицательных формах поведения. Причем, матери чаще, чем отцы, оценивают супружеские отношения как конфликтные. Это связано не столько с большей критичностью женщин, сколько с гиперсоциализированными чертами их характера, излишне не терпимым и бескомпромиссным отношением к проблемам семейной жизни.

Аморальная семья - наиболее опасная категория семей. В классификации С.А. Зайко она соответствует семьям с открытой формой неблагополучия. Супруги адаптировались к самым крайним, негативным формам поведения, пришли к полному забвению этических и моральных норм поведения. В такой семье ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни. Общим признаком всех неблагополучных семей из данной классификации является деформация семейных отношений.

В.С. Харламов придерживается более узкой трактовки. В его классификации семьи подразделяются на здоровые, адаптивные и девиантные. Здоровые семьи - это семьи, не подверженные влиянию деструктивных экономических и социально-психологических процессов, члены которой находятся в состоянии полного физического, духовного и социального благосостояния. Среди такого рода семей формируются счастливые семьи.

Адаптивные семьи - это в которых такое влияние присутствует, но члены семьи адаптировались к ситуации.

И к группе девиантных семей относятся семьи, с наличием каких-либо отклонений от общепринятых социальных норм или норм внутрисемейных отношений. Эти семьи нуждаются в повышенном контроле.

К группе девиантных семей В.С. Харламов относит трансцендентные или неблагополучные семьи.

К трансцендентным семьям относятся семьи, в которых отношения выходят за общепринятые, традиционные рамки. К ним можно отнести «вторые семьи» на стороне, полигамные семьи и пр. Можно дополнить эту категорию семьями, которые построены по моногамному принципу, но при этом в них применяются не вполне привычные семейные практики - это может быть рождение детей дома, антивакцинаторство, экопоселения, хоумскулинг (обучение дома), религиозные практики и т.д.

Т.е. это такие люди, которые практикуют образ жизни, не совпадающий с общепринятым, но при этом не имеют каких-либо криминальных наклонностей (в таких семьях как правило практикуется здоровый образ жизни),имеют достаточно хорошие отношения внутри семьи (семьи чаще всего строятся из единомышленников).

Однако, следует понимать, что трансцендентная семья может перейти в категорию неблагополучной - например, полигамия или семья на стороне может породить жёсткий конфликт, в излишне религиозных семьях в некоторых случаях встречаются модели жестокого воспитания детей, ограничений социальных контактов и т.д.

К неблагополучным семьям в классификации В.С. Харламова относятся следующие:

Для дезорганизованной семьи характерны конфликты лишь внутри семьи, между её членами.

Проблемная семья -- это семья, член или члены которой находятся в трудной жизненной ситуации в связи с инвалидностью, болезнью, конфликтами и жестоким обращением в семье, безработицей, а также другими обстоятельствами, нарушающими их жизнедеятельность, и которая не может самостоятельно справиться с проблемой. Напряжённость внутрисемейных отношений, отсутствие взаимопонимания, дискомфортность совместного проживания выражаются конфликтами, противоправным поведением во внутри- и внесемейной сфере.

Проблемная семья (или асоциальная семья) подразделяется на кризисную и криминогенную семьи.

Кризисная семья -- это семья, требующая срочной социальной помощи со стороны государства вследствие возникновения непредвиденных (непреодолимых собственными силами обстоятельств). К ним можно отнести семьи погорельцев, семьи, оставшиеся в результате несчастного случая без родителей.

Криминогенная семья состоит из трех типов семей: конфликтной, десоциализирующей и преступной.

Конфликтная семья -- это семья, наличие конфликтов в которой может способствовать совершению того или иного вида преступлений, как внутри семьи, так и за ее пределами.

Десоциализирующая семья -- это семья, тем или иным образом способствующая или не противодействующая совершению её членом преступления.

Разновидностями последнего десоциализирующей семьиявляются «пассивная» и «неспособная» семья.

«Пассивная» семья -- это семья, не проявляющая должной активности в противодействии антиобщественной направленности поведения своих членов.

«Неспособная» семья -- семья, не способная выправить наметившееся отклонение поведения её членов от социальных норм.

Преступная семья -- это семья, являющаяся преступной группой с привлечением родных в совместную противозаконную деятельность и целенаправленно вырабатывающая у них преступное поведение [50].

Н.И. Кузьменко выступает против отождествления понятий «неблагополучная семья» и «Семья из группы риска». Она указывает, что сегодня к понятию «семья группы риска»часто относят семьи с явными, выраженными признаками семейного неблагополучия. Такими, как:

• пьянство одного или обоих родителей, их асоциальное поведение;

• устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов;

• убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем;

• жестокое обращение с детьми (побои);

• побеги детей из дома, конфликты со сверстниками

На самом деле, как она считает, семья из группы риска - это не неблагополучная семья, а семья, которая находится на нижней границе семейного благополучия.

В этой семье нарушена работа одних или нескольких функций, и эта семья в каких-то случаях может самостоятельно справиться с проблемами, в каких-то случаях - не может этого сделать самостоятельно. Такая семья нуждается в помощи. И только в том случае, если семье не удалось справиться с проблемами и наладить функционирование, семья может считаться неблагополучной [23].

Таким образом, факторы семейного благополучия и неблагополучия сводятся к следующим:

1) показатели внутрисемейных отношений

2) показатели взаимоотношений семьи и общества

В семьях со скрытой формой неблагополучия нет конфликта с социумом, но есть специфика искажённых внутрисемейных отношений, которые способствуют формированию дисгармоничной личности.

Важным семейным фактором являются доминирующие интересы родителей.

Как считает М.И. Кормщиков, интересы в своем структурно- содержательном выражении являются завершающей и неделимой частью основной детерминанты человеческой деятельности. Иначе говоря, они есть логическое завершение любой концепции жизнедеятельности индивида. Вытекая из потребностей и будучи следующим звеном в логике действий, направленных на удовлетворение своих потребностей, интересы отражают способы этих действий, структуру потребностей и, тем самым, социальную, асоциальную или антисоциальную сущность личности. [19].

Если основным интересом родителей, к примеру, является классическая музыка, то родители будут посещать концерты, приобщая ребёнка к этому времяпровождению, обсуждать дома интересные концерты, манеру исполнения и т.д. Дома в этой семье постоянно будет звучать классика. Скорее всего, такие родители отдадут ребёнка в музыкальную школу или хоровой кружок.

На примере алкоголизированных семей можно сказать, что интересы в этих семьях «вращаются» вокруг выпивки. В соответствии с этим интересом выстраиваются и времяпровождения родителей в данной семье: непосредственно процесс выпивки, поиск денег на выпивку (часто в ущерб важным семейным потребностям), общение с собутыльниками, обсуждения того, кто и что творил вчера, когда напился. В такой семье не будут думать о том, как познакомить ребёнка с творчеством Моцарта или показать ему красоты Суздальского кремля.

В такой семье обстановка для ребёнка будет заведомо нездоровой - он будет постоянно видеть пьянки родителей, общаться с большим количеством спившихся людей. Средства и время, необходимые для воспитания и культурного развития ребёнка будут тратиться на выпивку. Нередки случаи, когда в подобных семьях дети подвергаются физическому или сексуальному насилию - либо пока родители находятся в бессознательном состоянии, либо с ведома и одобрения, а то и при участии родителей, полностью утративших моральный облик.

Неблагополучная семья приводит к значительному риску правонарушений для ребёнка. Рассматривая семейное неблагополучие в качество главного условия становления несовершеннолетних на путь правонарушений, М.И. Кормщиков утверждает, что в семьях малолетних правонарушителей обращает на себя внимание предельно узкая, сведенная фактически к физиологическим потребностям, сфера интересов. Коротко ее можно было бы охарактеризовать как социально бесперспективную, деструктивную или даже антисоциальную, ибо такая структура интересов в состоянии побуждать лишь деградацию личности.

Преобладают интересы сугубо индивидуалистической направленности с предельно простым и относительно постоянным объемом вкладываемых в них благ. Для этих семей характерны социально-непродуктивные виды деятельности, в то же время к социально-продуктивной деятельности: общественно-политической, трудовой, культурно-досуговой - складывается негативное отношение, которое потом прививается ребёнку. [19].

Неблагополучная семья является основным «поставщиком»асоциальных и криминальных элементов в обществе. Семье могут « помогать» в этом школа и микросоциум, однако как правило, эти факторы уже довершают неблагоприятную работу семьи.

Причины семейного неблагополучия далеко не так просты как кажется на первый взгляд. Резкие перемены в экономике, политике, и социальной сферы России негативно отразились не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между её членами, и прежде всего между родителями и детьми.

Во-первых, увеличился разрыв между жизненными ценностями разных поколений. Во-вторых, возрос уровень притязаний со стороны родителей к своим детям в условиях разноуровневого обучения в образовательных школах, гимназиях, лицеях; и наконец, в - третьих, наблюдается воздействие завышенных социальных требований.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей группы риска

К группе риска, по определению О.В. Пановой, относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей, а также семейного воспитания. Это дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей. Здесь основной критерий - неблагоприятный социально психологический климат в семье, негативное отношение к детям.

В ходе исследования О.В. Панова выделила следующие причины данного неблагополучия, а именно: негативный опыт родителей в детстве, деструктивные особенности личности родителей, низкий уровень образования, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др.[32].

Специфика семейного неблагополучия заключается в совокупном влиянии причин различного характера. Но, вместе с тем, комплексное изучение всех факторов риска социальной дезадаптации в семье невозможно без углубленного анализа каждого из них в отдельности. О.Б.Конева выделяет ряд факторов риска семейного неблагополучия.

1. Депривация состояние, возникшее в результате определенных жизненных ситуаций, при котором человек лишен возможности удовлетворить свои психические потребности в достаточной мере и достаточно долгое время. Выделяются три основных вида депривации: эмоциональная, сенсорная и социальная.

Эмоциональная депривация - это длительное отсутствие ласки, заботы, человеческого тепла и понимания, то есть всякая продолжительная эмоциональная изоляция. Качество эмоциональных связей у ребенка с близким взрослым является важнейшим фактором, определяющим качество адаптации ребенка к условиям воспитания и характер психологического развития ребенка. Важнейший патогенный фактор - отсутствие или нарушение у ребенка глубокой и надежной эмоциональной связи с близким взрослым, частые смены лиц, заботящихся о ребенке (дефицит эмоциональной привязанности). О. Б. Конева отмечает необходимость общения ребёнка с социально-положительными родственниками. При отсутствии такого общения проявляется девиантное поведение [17].

2. Неадекватные стили и тактики воспитания. Очень важным фактором риска появления социальной дезадаптации в семье являются неадекватные стратегии и тактики воспитания, используемые родителями. Это непонимание особенности личностного развития, неприятие, ребёнка, завышенные ожидания по отношению к ребёнку, негибкость в отношениях, несогласованность между родителями, избыточная тревожность, доминирование и т.д. [49].

С.А. Беличева предлагает различать следующие воспитательные стили, представляющие собой опасность возникновения отклонений в развитии и поведении ребенка: импульсивно-снисходительный; позиция круговой обороны; демонстративный стиль; жестоко-авторитарный стиль; увещевательный стиль; воспитание по типу «кумир семьи»; непоследовательный стиль [4].

3. Жестокое обращение с детьми, является одним из наиболее значительных факторов семейного неблагополучия и девиантного поведения детей. Как правило, физическое насилие всегда сопровождается психическим насилием (постоянные или периодические словесные оскорбления, угрозы, унижения), а также пренебрежением интересами и нуждами ребенка. У большинства детей, живущих в неблагополучных семьях, имеются признаки физического и нервно-психического насилия. Среди причин насилия можно выделить следующие: асоциальная направленность личности родителей, наличие у них алкоголизма и психических заболеваний, низкий уровень культуры и др.

4. Особенности личности родителей - сензитивность, тревожность, доминантность, эгоцентричность, гиперсоциальность. Хронические невротические заболевания у родителей, психические нарушения.

5. Индивидные характеристики детей, вызывающие социальную дезадаптацию в семье. Необходимым элементом осуществления как профилактической практики, так и диагностики социальной дезадаптации является учет так называемых индивидных характеристик или конституциональных особенностей личности ребенка, подростка. Согласно классификации А.Е. Личко, наибольшую склонность к девиантному поведению имеют подростки гипертимного или неустойчивого типов.

Важнейшими индивидными характеристиками, вызывающими социальную дезадаптацию являются различные психоаномалии патологического характера (психопатии).

6. Агрессивное поведение. Исследования A.A. Реана показали, что агрессивное поведение связано с достаточно высоким уровнем экстернальности. Люди с развитым внутренним локусом контроля как правило в достаточной степени социальны.[39].

7. Аддикции. Алкоголизм по своим последствиям является одной из наиболее полифакторных составляющих семейного неблагополучия и социальной дезадаптации детей. Соотношение биологических и социальных патологий при алкоголизме у родителей приводит к невротизациии и психотравматизации, деформации личности и предрасположенности к алкоголизму у детей. Алкоголизм является основным патогенным фактором таких хронических заболеваний как олигофрения, психопатия, различных отставаний в эмоциональном и физическом развитии и др. Кроме того, алкоголь разрушает личность родителей, делая невозможным адекватное психологическое воздействие на детей. Семейные отношения характеризуются постоянными конфликтами, маргинализацией культурного уровня и ценностных ориентации родителей.[17].

Особенно негативное влияние оказывает на ребёнка проживание в дисфункциональной семье с алкогольной зависимостью. В.М. Целуйко отмечает следующие негативные факторы влияния таких семей:

1) Размытость, нечёткость границ своего Я. Поскольку вся жизнь семьи неупорядочена, непредсказуема, то часто дети не знают, какие их чувства нормальны, а какие - ненормальны, теряют твёрдость психологической почвы под ногами. Амбивалентность касается многих сторон жизни семьи. Это приводит к нечёткости границ личности.

2) Отрицание. Многое в жизни алкогольной семьи построено на лжи, поэтому ребёнку бывает порой трудно распознать правду. Взрослые пытаются отрицать негативный характер событий, происходящих в семье, из-за чего ребёнок перестаёт понимать, что на самом деле происходит вокруг него.

3) Непостоянство. Поскольку потребности ребёнка удовлетворяются от случая к случаю, не в полном объёме и он испытывает дефицит внимания к себе со стороны взрослых, у него появляется закономерное желание, чтобы им занимались. Он пытается привлечь внимание к себе любыми доступными способами, включая девиантные и деликвентные формы поведения.

4) Низкая самооценка. Система воспитания в такой семье заставляет ребёнка поверить в то, что он в какой-то степени виноват в происходящем. Всё это произошло потому, что он был недостаточно хорошим, совершил много ошибок. В конце концов он “заслуживает” все то плохое, что с ним происходит. Так постепенно утрачивается самоуважение, а вина взрослых переносится на себя.

5) Недостаток информации о том, как функционируют здоровые семьи. В здоровой семье создаются подходящие условия для духовного роста, что позволяет каждому члену семьи иметь свои границы уважаемые всеми. По другому существует семья с алькогольнозависимыми членами: атмосфера в ней нестабильная, поскольку алкоголизма занимает много энергии, которая в благополучной семье тратится на поддержание благоприятного психологического климата [52].

Учёные, и практики, занимающиеся проблемами детей из группы риска, отмечали у них ряд специфических проблем, изкоторых наболее важными являются следующие:

1. Патологии направленности личности - нарушение мотивации, специфическое мировоззрение, несформированные или искажённые ценности. В частности, Е.Н. Сухоленцева отмечала следующие особенности ценностной сферы у этой группы детей:

- отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

- проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

- среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте счастливая семейная жизнь, на втором - материальное благополучие, на третьем - здоровье. В то же время эти ценности представляются подросткам недоступными: высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт - один из источников стресса;

- отсутствие (снижение) учебной мотивации, познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и специальных умений;

- «подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска: они видят, что многие из тех, кто плохо учился или совсем не учился, в жизни преуспели. О реальных путях достижения такого «успеха» подростки не задумываются;

- стремление к легкой жизни, удовольствиям;

- искажение направленности интересов: свободное времяпровождение в подъезде, на улице, только подальше от дома; ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска) [9];

- подверженность алкоголизму и наркомании, тесным образом связанная с совершением правонарушений (если не является первопричиной), что в комплексе приводит к полному разрушению личности. Поэтому о необходимости своевременного принятия мер по профилактике правонарушений, алкоголизма и наркомании говорить уже бесполезно, в сложившейся ситуации нужно активно и грамотно действовать [13].

2.Социальная некомпетентность. Как правило, такие дети имеют конфликты с окружающими детьми, т.е. не видят в семье адекватные примеры общения [32].

3. Нарушения поведения, которые могут быть вызваны следующими факторами:

- низкая работоспособность вследствие соматической ослабленности и в связи с повышенной утомляемостью [46];

- нарушения произвольности [32]

- нарушения произвольности психических функций, связанное с неврозом тревожности [40]

-низкий уровень экстернальности, в подростковом возрасте такие дети считают, что от них «ничего не зависит», ищут себе «покровителя» [26]

- низкая работоспособность вследствие соматической ослабленности и в связи с повышенной утомляемостью [2];

- эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия [9];

В неблагополучных семьях процветает такое явление, как педагогическая запущенность детей.

Нарушенные детско-родительские отношения включают в себя недостаточность эмоционального контакта, отверженность, завышенную и заниженную требовательность, бесконтрольность как следствие безразличия, повышенную тревожность родителей, отсутствие отношений сотрудничества.

Стилями семейного воспитания, провоцирующими педагогическую запущенность, являются:

- Гиперопека - стиль, который препятствует формированию у ребёнка навыков самостоятельной деятельности, решения проблем, ответственности. Чрезмерно опекаемые дети вырастают инфантильными, экстернальными и безответственными, либо подобное поведение родителей провоцирует подростковый бунт.

- Гиперопека, выражающаяся в попустительстве, в результате чего ребёнок не может сформировать навыки самоконтроля

- Неустойчивый стиль воспитания, приводящий к нестабильности психики ребёнка. Ребёнок просто не может освоится с множеством требований противоречивого характера.

Со стороны образовательного учреждения влияют следующие факторы:

- Чрезмерные требования, не соответствующие возможностям ребёнка

- Отсутствие эмоционального контакта или негативный эмоциональный контакт с учителем

- обучение без учёта индивидуальных особенностей ребёнка

- постоянная вынужденная беспомощность по причине неуспешной деятельности.

Выделяют ряд стадий педагогической запущенности [22, 89].

1 - формируется под воздействием семьи и соответствует раннему и дошкольному возрасту, проявляется в несформированности навыков коммуникации и сотрудничества с другими детьми и взрослыми.

2 - соответствует младшему школьному возрасту, во многом обусловлена факторами образовательного учреждения. Выражается в устойчивой школьной дезадаптации, конфликтах с учителем и одноклассниками, пренебрежении к правилам правил и нормам школьной жизни, отсутствии познавательной мотивации и широких социальных мотивов, отставании в учёбе.

3 и 4 - соответствует подростковому возрасту, проявляется как негативизм, пренебрежение социальными нормами и правилами нигилизм), девиации поведения, правовые деликты.

К подростковому возрасту, как указывает О.В. Панова, у таких детей часто наблюдается девиантное поведение, которое может принимать 3 формы:

Требовательные дети - их трудно назвать девиантными, но их поведение настораживает. Их главная цель - привлечь к себе внимание, быть всегда на виду, проявить превосходство над другими, закрепить высокий собственный статус. Это дети с очень развитой потребностью быть всегда в центре внимания.

Пути достижения целей: манерность, клоунада, показная лень, нарочитая небрежность, неуместные выкрики, иногда хулиганские поступки. Такие дети постоянно вертятся, задают несущественные и неуместные вопросы единственно с целью обратить на себя внимание, готовы выполнить любое поручение. Но настоящей целью их поведения является самовозвышение, а не сотрудничество.

Властные дети. Это очень сложный тип отклоняющегося поведения. Скрытая цель детей, относящихся к данной группе, власть. Они настойчивые, требовательные, требующие внимания, желающие руководить, управлять другими, быть постоянно в центре внимания. Дети данной группы подсознательно на первый план выставляют вопрос «Кто главнее?». С пеленок они уверовали: их любят только тогда, когда им уступают. Свои права они привыкли отстаивать с помощью требований, т. е. крика, повышенных интонаций. Властный ребенок в жестком противостоянии со старшими и сверстниками может отказаться от всех и всего. Настаивает на своем. Возражает, часто резко и грубо. Может обманывать, лгать, лицемерить, пока не добьется своего.

Мстительные дети. Цель их нестандартного поведения - месть. Всем и каждому. Эта цель не осознается и обусловливается чаще всего самовнушением, чувством собственной неполноценности. Эмоциональное состояние мстительных детей чаще вызвано физическими недостатками (например, заиканием) или депривацией (бедностью, лишенностью). Отсюда стремление сделать больно другим, выдумать недостатки у них для сохранения собственного престижа. Детям данной группы кажется, что их постоянно обижают, к ним несправедливы, не так относятся, что все против них, что у них ничего нет и не будет. При невнимательном отношении к ним их отклоняющееся поведение прогрессирует, становится неуправляемым, агрессивным, деструктивным. Мстительные дети чаще всего находятся в состоянии затянувшейся, вяло текущей депрессии. Они не понимают дружеского отношения, хотят, чтобы всех одинаково любили, чтобы всем было всего поровну [32].

1.3 Особенности социально - педагогической помощи семье

Целью социально-педагогической помощи семье является оказание помощи ребенку в процессе его социализации и создание условий для его самореализации в обществе.

Объектом социально-педагогического воздействия в семье могут быть:

- ребёнок

-взрослые члены семьи

- семья в целом как коллектив

А.А. Салпагаров выделяет 3 основным составляющих социально- педагогической помощи:

1. Образовательная, в которой выделяются 2 направления:

-помощь в обучении, которая направлена на формирование родительской культуры, сообщение информации, необходимой для решение семейных проблем, образование родителей;

- помощь в воспитании, которая выражается в консультировании родителей и работе с ребёнком посредством создания воспитательных ситуаций с целью укрепления семьи.

2. Психологическая, включающая в себя так же 2 направления:

-социально-психологическая поддержка семьи в трудной ситуации;

- коррекция межличностных отношений, семейной воспитательной модели.

3. Посредническая - направлена на оказании помощи во взаимодействии с другими государственными структурами в организации семейного досуга, получении социальной помощи и т.д. [42c. 441]

З.А. Аксютина выделяет3 большие группы (к которым мы добавим четвёртую):

1) методы исследования;

2) методы воспитания;

3) методы социально-психологической помощи[1];

4) методы правовой помощи;

К методам социально-психологической помощи относятся помощь в организации психолого-медико-социального сопровождения ребёнка, работа с родителями ребёнка.

Работа с родителями ребёнка особенно важна в контексте социально- педагогической работы, т.к. родительская семья:

- либо сама является источником проблем и риска для ребёнка, в этом случае ребёнок приобретает проблемы как психологического, так, в некоторых случаях и медицинского или медико-психологического характера, тем самым усугубляя и без того неблагоприятную обстановку в семье.

- либо, если фактор риска связан с ребёнком, а не с родителями, - страдает от наличия проблемного ребёнка и претерпевает негативные изменения, таким образом, в свою очередь, генерируя дополнительные риски для ребёнка.

Таким образом, мы получаем ситуация «замкнутого круга», в которой риски для родительской семьи провоцируют риски для ребёнка, а риски для ребёнка в свою очередь провоцируют риски для родительской семьи.

Таким образом, социально-педагогическая работа должна вестись одновременно и с ребёнком, и с его семьёй.

Понятие «работа с семьёй» мы будем рассматривать в контексте понятия «психолого-педагогическое сопровождение семьи». С точки зрения Р.В. Овчаровой, психолого-педагогическое сопровождение должно учитывать в первую очередь семейную ситуацию, создавать и поддерживать в семье развивающую среду, которая максимально способствует полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала каждого ребенка [30].

Важным элементом социально-педагогической работы с родителями является создание у родителей адекватного образа детско-родительских отношений. Ю.П. Кошелева рассматривает родительство как социально- психологический феномен, представляющий собой совокупность ценностных ориентаций и установок - каким должен быть родитель, каким должен быть ребёнок. В сознании родителя формируются образы «правильного» родителя и «правильного» ребёнка.

Несоответствие реальных образов идеальным порождает у родителей чувство собственной неполноценности, которое в итоге проявляется в негативном отношении к ребёнку [18].

Перейдём к методам воспитания. К методам воспитания относятся:

1) методы формирования сознания;

2) методы организации деятельности;

3) методы стимулирования деятельности.

К методам формирования сознания относят такие методы, как пример, рассказ, лекция, беседа, диспут. Однако в работе с неблагополучными детьми очень важно понимать, насколько в принципе ребёнок может контролировать своё поведение (т.к. многие неблагополучные дети имеют выраженные нарушения произвольности). Проблема таких детей не в том, что они не знают, как правильно себя вести, а в том, что они не могут контролировать своё поведение.

О. И. Романчук приводит следующие примеры:

«Один мальчик попросил: «У меня мозги какие-то глупые, не слушаются меня, -- вы не можете их заменить?» Другой мальчик на консультации на тестовый вопрос о трех мечтах ответил: «Не разливать больше молоко, не злить маму, не злить папу…» Можно лишь вообразить, каким подавленным он должен был чувствовать себя от постоянных укоров за разлитое молоко и другие «провинности», чтобы мечтать только об этом…» [38]

Естественно, если мы прочитаем ребёнку лекцию о плохом поведении, приведём ему в пример более успешно себя ведущих сверстников, проведём с ним диспут о плохом поведении - всё это может вызвать только обратный результат и усилить социальную дезадаптацию.

К методам организации деятельности относятся такие методы, как: педагогическое требование, общественное мнение, упражнение, метод организации общественно полезной деятельности, метод использования творческой игры и другие.

Если мы предъявляем ребёнку педагогическое требование - оно должно быть выполнимым для ребёнка. Для этого надо хорошо осознавать возможности ребёнка. Требования надо ставить ближе к верхним границам возможностей, но не превышающие их.

Требование может заключаться в возложении на ребёнка ответственности за выполнение какого-либо задания в группе. Однако, если ребёнок склонен к доминированию, то такая ответственность может создать почву для злоупотребления «властью». Например, если поручить такому ребёнку следить за мытьём рук перед завтраком, то методы, которыми он будет проверять чистоту рук у одногруппников и принуждать их к соблюдению гигиенических требований могут вызвать серьёзные вопросы. А вот поручение следить за поливом цветов в группе может быть выполнено вполне качественно. Но и в этом случае следует ребёнку напоминать о планируемых действиях, помогать ему с составлением программы действий.

Что касается создания общественного мнения, то следует понимать, что ребёнок группы риска часто имеет конфликтные отношения с другими детьми. И пытаться воздействовать на него при помощи формирования негативного мнения коллектива по отношению к его проступкам - это приведёт только к усугублению ситуации. Но вот закрепление в общественном мнении тех или иных позитивных сторон сотрудничества с ребёнком окажется полезным.

Метод организации общественно-полезной деятельности может оказаться очень эффективным, если грамотно спланировать и организовать участие в мероприятии ребёнка группы риска. Особенно полезным является участие ребёнка в общей деятельности с тем ребёнком, с которым он вступил в конфликтные отношения. Как рекомендует А.Л. Сиротюк [45] наиболее эффективным это может быть на стадии нарастания конфликта.

Если говорить именно о технологии социально-педагогической помощи семье, то Т.А. Крылова и М.Л. Струкова выделяют 2 основных компонента такой помощи: образовательный и посреднический.

Образовательный компонент состоит из помощи в обучении и помощи в воспитании.

Помощь в обучении направлена на предупреждение семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей, т.е. на повышение их компетентности по таким вопросам:

— педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей (например, «Школа будущих родителей»);

— роль родителей в формировании у детей адекватного поведения по отношению к сверстникам;

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери;

— воспитание детей в семье с учётом пола и возраста;

— социально-психологические проблемы воспитания детей с нарушениями поведения, проблемы отрицательного влияния беспризорности и безнадзорности на психику ребёнка;

— поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

— ошибки родительского воспитания;

— причины и последствия детского алкоголизма, других форм отклоняющегося поведения, роль родителей в формировании данных форм поведения, связь здоровья и психического развития детей с асоциальным образом жизни родителей.

Помощь в воспитании оказывается социальным педагогом как родителям (консультирование), так и детям посредством создания специальных ситуаций для своевременной помощи семье (анализ с ребёнком ситуаций и возможных форм поведения, ролевые игры и т.п.), вовлечения детей в социально-значимую деятельность (например, волонтёрство и др.).

В работе социального педагога с неблагополучной или асоциальной семьёй на первый план выходит защита ребёнка от неблагоприятной семейной ситуации, т.е. все усилия направляются на то, чтобы риск отрицательного влияния на него в такой семье стал минимальным.

На диагностическом этапе выявляется ведущий фактор риска в социальной ситуации ребёнка:

...