Особенности профессиональных представлений и профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

http://naukovedenie.ru 141PVN515

Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 7, №5 (сентябрь - октябрь 2015)

http://naukovedenie.ru publishing@naukovedenie.ru

1

http://naukovedenie.ru 141PVN515

Особенности профессиональных представлений и профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением

Науменко Марина Владимировна

Панкратова Ирина Анатольевна

О равных правах на получение образования говорится в законе «Об образовании» и Национальной доктрине образования. Вместе с тем активность педагогов в работе с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, носит, как правило, формальный характер и направлена на педагогическую коррекцию следствия, а не сами причины, лежащие в основе той или иной девиации. Что необратимо приводит к увеличению таких негативных явлений среди подростков, как: бродяжничество, совершение правонарушений, беспризорность, наркомания, резкое увеличение числа социальных сирот, детей с отклонением в физическом и умственном развитии. В связи с чем можно говорить о наличии в практике противоречий между «заказом» государства, направляющим управление образования на работу с детьми, в том числе и с находящимися в трудных условиях, и самой практикой образовательного процесса, ориентированного на работу с детьми, не испытывающих ярко выраженных проблем в социализации.

Вопросами девиации, как комплексной категории занимаются сегодня многие ученые. Среди них известны работы таких исследователей, как: А.Е. Личко, В.П. Кащенко, Осипова О.С., С.А. Беличева, Л.И. Зюбин, Галагузова М.А., Дробинская А.О., Машкевич В.Б., А.С. Белкин, Мардахаева Л.В., Остяшкина Э.Г. и многие другие.

В России термин «девиантное поведение», первым ввел в употребление Я.И. Гилинский. Сложность изучаемого понятия обусловлена, его междисциплинарным характером. Сейчас данный термин используется в двух основных значениях. В первом значении «действия человека, поступок, не соответствующие фактически сложившимся или установленным нормам в данном обществе» девиантное (отклоняющееся) поведение выступает предметом психологии и педагогики. Во втором значении девиантное поведение выступает как «социальное явление, выражающееся в устойчивых и относительно массовых формах деятельности, не соответствующих установленным или сложившимся в данном обществе правилам и нормам» оно является предметом социальной психологии, социологии, права.

Отечественные ученые определяют девиантное поведение, как весьма сложное социальное явление, которое характеризуется «...нарушением и изменением нормативно значимых факторов» (В.Н. Кудрявцев) [5, с. 231]; «...проявлением подростковой социальной дезадаптации, принимающей в различных случаях психосоциальный, социальный или патогенный характер» (С.А. Беличева) [2, с. 221] и др.

Заметим, что понятие девиации не всегда носит отрицательную окраску, с точки зрения В.А. Петровского, в нонконформизме заложен рост конструктивного начала человеческого "Я". При всем этом девиации должны носить социально-творческую направленность: различные виды художественного творчества и научно-технического. Вместе с тем, негативный характер девиаций разрушительно влияет как на саму личность, так и на общество в целом. Именно данный тип отклоняющегося поведения вызывает особый интерес исследователей и в большинстве случаев рассматривается в психолого-педагогической литературе.

В.Д. Менделевич указывает на то, что девиация - это граница между нормой и патологией, это крайний вариант нормы [6, с. 377]. В психологии для определения понятия «норма» наиболее часто встречающимся является негативный подход. В соответствии с данным подходом, человек нормальный (или здоровый) - это тот человек, у кого отсутствуют аномалии в развитии. По замечанию Б.С. Братуся, "тем самым мы едва лишь очерчиваем границу круга, в котором следует искать сущность нормы, однако на эту сущность, никак не указывая" [1, с. 10].

Позитивный подход, наоборот, направлен на выявление эталона с желательными качествами - эталона (условной группы людей без аномалий в развитии), как среднего показателя (статистической нормы).

С момента появления девиантного поведения в обществе, появляются две противоречивые тенденции - дезорганизации и организации, обусловленные постоянным вовлечением в социальную систему постоянно добавляющихся элементов. Нормы являются важнейшим условием стабильного функционирования социальной системы. Формы поведения, которые имеют противоречия сложившимся общественным нормам, приводят к отклонениям в поведении (девиациям).

Отечественные и зарубежные ученые отмечают, что понятие "отклонение" имеет смыл быть лишь в связи с понятием "норма". Так, Н. Смелзер определяет девиацию как "отклонение от групповой нормы".

Нормы в обществе существуют в виде стандартов поведения (стереотипов). С точки зрения субъекта формирования норм, их подразделяют на официально установленные и фактически сложившиеся нормы. Официально установленные нормы - создаются законодателями либо другими уполномоченными лицами. Фактически сложившиеся нормы - возникли под воздействием некоторых обстоятельств (традиции, обычаи, нормы морали). Под влиянием обстоятельств возникают нормы временного действия. Социальные нормы могут образовываться стихийно в виде традиций или целенаправленно.

Норма определяет исторически сложившийся предел, меру допустимого поведения. В отличие от естественных, социальные нормы складываются как результат отражения в поступках и сознании людей объективных закономерностей функционирования общества.

Отклонения поведения от нормы могут иметь для общества различные значения. Позитивные - средство прогрессивного развития системы, повышения уровня системной организованности, преодоления устаревших, консервативных стандартов поведения. Это - социальное творчество: научное, техническое, художественное, общественно-политическое. Негативные - дезорганизация системы. Это - социальная патология: преступность, наркомания, алкоголизм, суицид, проституция.

Исследователи Н. Смелзер и Э. Штур выделяют социально значимые функции девиантного поведения:

способствует усилению подчинения нормам (наказание или даже простое общественное порицание, последовавшее за нарушением, является фактором, заставляющим большинство людей стремиться к нормативному поведению);

позволяет точнее определить критерии (границы) нормы и вооружить ими других людей (этому способствуют современные СМИ);

способствует усилению сплоченности группы, стремящейся защититься от девиантов. Имея ввиду под этим соответствие или несоответствие человека признаваемым нами нормам;

девиация - фактор социальных изменений (во-первых, потому, что отклонение от нормы - это сигнал о неблагополучии в обществе, которое следует устранить; во-вторых, потому, что указывает на произошедшие в обществе изменения и необходимость пересмотрения устаревших норм).

Поведение некоторых подростков и детей зачастую обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием, получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения. Половое созревание, характерное для данного возраста также влияет на поведение. При ускоренном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость и др.). При задержанном половом развитии появляются неуверенность, медлительность, несобранность, импульсивность и трудности в приспособлении. Появление девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. У младших подростков отмечаются диспропорции в уровне и темпах развития личности. Чувство взрослости приводит к завышенному уровню притязаний. Эмоциональность становится не устойчивой, появляется резкая смена настроения, быстрый переход от хорошего к плохому настроению. При столкновении подростка с недооценкой его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Следует заметить, что настойчивость и целеустремленность в этом возрасте все еще сочетаются с неустойчивостью и импульсивностью. Развитие личности подростка происходит под влиянием общества и культуры, связано с полом и социально-экономическим положением. Половое созревание у современных подростков завершается раньше положенного наступления социальной зрелости. Социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, наступления совершеннолетия или материальной независимости. Подросток в некоторых жизненных сферах может быть неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность [3]. В жизни подростка происходит расширение диапазона социальных ролей. Однако освоение этих ролей происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и поведенческим нарушениям, к числу которых можно отнести:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, переход от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду с чрезмерной и со слабо регулируемой активностью. Может быть, также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает агрессивное поведение (протестующее, грубое) или антисоциальное, проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного агрессивного или антисоциального поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Данный вид поведения отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей, взаимных связей с ровесниками.

Социализированное расстройство поведения. Расстройство отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, уходы из дома, вымогательство, грубость), или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков.

Делинквентное поведение. Проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Это поведение проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми.

Ранняя алкоголизация и наркотизация (аддиктивное поведение). В большинстве случаев наркотизация и алкоголизация начинаются в подростковом возрасте. Среди делинквентных подростков более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы употребления быть своим в компании, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние, любопытство.

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с замедленным и ускоренным созреванием.

Психогенное патологическое формирование личности, происходящее под влиянием: уродливого воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций; дефектов органов чувств и тела или хронических заболеваний; тяжелых переживаний жизненных трудностей; затяжных неврозов.

Итак, девиантным считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определенном обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и другие формы порицания нарушителя. Проявляется оно в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушении процесса самоактуализации или в виде уклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением. Подростковый возраст характеризуется активным формированием, чувства взрослости, которое является показателем уровня самосознания и играет немаловажную роль в формировании ценностных ориентаций старшеклассников. Выбор профессии подростками принадлежит к категории разовых решений, поэтому ошибки, совершаемые ими в профессиональном самоопределении, дорого обходятся как обществу, так и самим молодым людям [3].

Образ будущей профессии очень сложное образование, которое включает в себя когнитивные и эмоциональные компоненты. Соответствие эмоционально-оценочных компонентов существенным содержательным структурам профессии делает выбор более реальным и обоснованным. Наполнение эмоционально-оценочного и когнитивного компонентов образует представления о профессии. В общей психологии под представлением понимается «психический процесс отражения предметов или явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе нашего предыдущего опыта». В отечественной психологической литературе имеется немало работ, подчеркивающих важное значение профессиональных представлений. В качестве регуляторов профессионального самоопределения профессиональные представления рассматривали психологи В.Н. Гоголев, А.И. Донцов, Т.В. Кудрявцев и др. В работах В.Д. Брагина, В.В. Овсянникова, Е.И. Рогов, Л.А. Сергеева и др. Многие отечественные ученые, такие, как Зеер Э.Ф., Климов Е.А., Конопкин О.А. и др., считают, что имеющиеся у субъекта профессиональные представления оказывают существенное влияние на его профессиональное развитие. По их мнению, для сознательного выбора трудовой деятельности необходимы адекватные представления о профессии, а также учет интересов, желаний, возможностей и способностей. Становление профессиональных представлений начинается с дошкольного возраста, в школьном возрасте они дифференцируются, конкретизируются, а при получении профессиональных навыков -- уточняются. Имеющиеся у человека профессиональные представления оказывают существенное влияние на осознанный выбор трудовой деятельности, учитывающим его интересы, желания, возможности и способности. Корректировка профессиональных представлений имеет пролонгированный характер и не прекращается на протяжении всей профессиональной жизни человека.

Для обоснованности профессионального выбора необходимо, чтобы требования со стороны профессии соответствовали возможностям самого человека. Иначе в самосознании человека появляется отрицательный жизненный опыт, формируются своеобразные способы решения задач.

Подростки, обеспокоенные своим профессиональным будущим, стремящиеся учиться в профессиональном учебном заведении, проявляют опережающее развитие в оценке своих личностных качеств по сравнению с оценкой своих профессиональных качеств. Подростки лучше представляют себя как личность вообще, то есть в совокупности интеллектуальных, моральных, физических качеств, своих интересов и склонностей, но в меньшей степени имеют представления о своем профессиональном "Я".

Формирование ценностных ориентаций и профессиональных представлений подростков являет собой сложный социально-психологический процесс, на который оказывают влияние и семья, и школьный учитель, и межличностные отношения подростка со сверстниками и др. Не только семейные традиции, характер эмоционального контакта взрослых членов семьи с ребенком и прочее, но и уровень образования, квалификации родителей оказывает существенное воздействие на представления о тех или иных видах деятельности и в конечном итоге - выбор профессионального пути.

Уже начиная с 7-8 класса подростки сосредотачиваются на профессиональном самоопределении. Самоопределение предполагает отказ от подростковых фантазий, самоограничение. Подростку приходится ориентироваться в разных профессиях, это не просто, поскольку в основе представления о профессии лежит не свой собственный, пережитый опыт, а чужой - информация, полученная от родителей, друзей и т.д. Опыт этот абстрактен [4].

С целью выявления особенностей профессиональных представлений и профессионального самоопределения подростков с девиантным поведением на начальном этапе исследования была проведена методика «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» А.Н. Орела у подростков с обычной социализацией и у подростков задержанных ОПДН. По данным проведенной методики было установлено, что у подростков с обычной социализацией высокую степень выраженности имеют такие показатели как: социальная желательность (4,67%), преодоление норм и правил (5,37%), контроль эмоциональных реакций (4,37%). Низкую степень выраженности показывают такие факторы, как: саморазрушение (0,43%), агрессия (0,23%), делинквентное поведение (0,17%), аддиктивное поведение не представлено вообще. Такие показатели, в целом, могут свидетельствовать об отсутствии выраженной склонности к девиантному поведению, несмотря на то, что небольшие отклонения в поведении присутствуют у 3 респондентов. У подростков задержанных инспекторами ОПДН высокую степень выраженности имеют такие показатели как: аддиктивное поведение (6,53%), агрессия (5,07%), делинквентное поведение (6,6%). Имеется выраженность такого показателя, как саморазрушение (2,67%). Низкая степень выраженности преобладает по таким показателям как: социальная желательность (0,57%), преодоление правил и норм (0,27%), контроль эмоциональных реакций (0,77%). Такие показатели могут свидетельствовать о социальной запущенности, проявляющейся в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции. Проанализировав полученные данные можно сделать вывод о том, что склонность к девиантному поведению у подростков, задержанных инспекторами ОПДН выше, чем у подростков с социально приемлемым поведением. Данный факт подтверждают полученные в ходе эмпирического исследования данные проведенной методики. В процессе дальнейшего исследования деление на группы производилось с учётом данных, проведённой методики. Подростки, продемонстрировавшие низкие показатели по всем шкалам методики «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел), или высокие показатели только по шкале социальной желательности поведения составили одну группу, именуемую группой подростков с социально приемлемым поведением. Подростки, продемонстрировавшие, высокие показатели хотя бы по одной шкале, характеризующей один из видов девиантного поведения - были отнесены ко второй группе, именуемую группой подростков с девиантным поведением.

В результате проведения диагностики профессиональных представлений и профессионального самоопределения при помощи методик: тест «Определение профессиональных интересов» (Л.А. Йовайши) и опросник «Профессиональные представления» (Е.И. Рогов) [7], было выявлено, что существуют различия в степени сформированности профессиональных представлений и профессиональных интересах у подростков с социально приемлемым поведением и подростков с девиантным поведением.

Среднегрупповые профессиональные интересы подростков с социально приемлемым поведением: искусство - 2,26 баллов, техника - 1,8 баллов, работа с людьми - 2,4 баллов, умственный труд - 1,43 баллов, физический труд - 0,8 баллов, материальные блага - 2,36 баллов. Среднегрупповые профессиональные интересы подростков с девиантным поведением: искусство - 0,36 баллов, техника - 1,63 баллов, работа с людьми - 0,63 баллов, умственный труд - 0,23 баллов, физический труд - 2,36 баллов, материальные блага - 1,93 баллов.

Рисунок 1. Показатели профессиональных интересов подростков по методике Л.А. Йовайши

По данным графика видно, что во многих сферах деятельности между группами прослеживаются существенные различия, в частности у подростков с социально приемлемым поведением гораздо в большей степени выражены такие сферы, как: работа с людьми, искусство и умственная работа, тогда как у подростков с девиантным поведением преобладает сфера физического труда. Однако имеются и сходства, в таких сферах деятельности, как: сфера материальной заинтересованности и техника. Сходство в данных сферах деятельности можно объяснить тем, что современные подростки имеют заинтересованность в материальном благополучии и в сферах деятельности, имеющих отношение к работе с техническими устройствами.

Данные полученные по опроснику «Профессиональные представления» Е.И. Рогова представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Показатели сформированности профессиональных представлений по опроснику Е.И. Рогова

В результате исследовании уровня сформированности профессиональных представлений подростков, было установлено, что большинство подростков с социально приемлемым поведением характеризуются средним уровнем сформированности профессиональных представлений - 25%, для 60% характерны высокие показатели информированности о мире профессий и только 15% из данной группы продемонстрировали низкий уровень сформированности представлений. Подавляющее большинство подростков с девиантным поведением показали выраженный низкий уровень формирования профессиональных представлений - 80%, только 20% показали средний уровень информированности и ни кто из данной выборки не продемонстрировал высокий уровень.

Такие показатели информированности можно объяснить тем, что подростки с социально приемлемым поведением имеют первичные представления о выборе будущей профессии в связи с нормальной социализацией, а подростки с девиантным поведением в связи с отсутствием адекватной оценки социальных связей и отношений имеют крайне ограниченные даже первичные представления о профессиях.

После проведения статистической обработки данных - определения достоверности различий на уровне исследуемого признака с помощью U-критерия Манна-Уитни - были обнаружены значимые различия в профессиональном самоопределении подростков с социально приемлемым поведением и подростков с девиантным поведением. Так, подростки с социально приемлемым поведением имеют более высокий показатель заинтересованности в сфере искусства, средний ранг равен 36,28, чем подростки с девиантным поведением, у которых средний ранг составляет 26,72. Также у подростков имеет выраженность показатель заинтересованности работы с людьми, средний ранг равен 34,6, тогда как у подростков с девиантным поведением он составляет 22,4. Подростки с социально приемлемым поведением имеют выраженный показатель заинтересованности в умственном труде, средний ранг которой составляет 37,02, а у подростков с девиантным поведением он равен 27,98. Высокую выраженность в показатели заинтересованности в физическом труде имеют подростки с девиантным поведением, средний ранг составляет 39,22, у подростков с социально приемлемым поведением он составляет 26,7.

В результате проведения корреляционного анализа (Корреляция Пирсона) было установлено, что у подростков, не имеющих отклонений в поведении, профессиональные интересы (работа с людьми, сфера материальных благ) коррелирует с социальной желательностью, (r =0,661 при р=0,05) и (r =0,644 при р=0,05), соответственно. Это можно объяснить тем, что среди подростков, демонстрирующих социально желательное поведение распространены представления о возможности приобретения материальных благ посредствам реализации только социально желательных форм поведения. А работа с людьми, возможно, по их представлениям связана с тем, что специалисты, занятые в сфере работы с людьми обязаны, в большей степени, чем представители других профессиональных сфер, демонстрировать социально приемлемые формы поведения, быть некоторым эталоном, образцом для объектов своей профессиональной деятельности. У подростков с девиантным поведением профессиональное самоопределение (работа с людьми, сфера материальных благ, сфера физического труда) коррелирует с такими видами девиантного поведения, как: преодоление норм и правил, аддиктивным поведением, агрессией, делинквентным поведением. Работа с людьми имеет по отношению к преодолению норм и правил отрицательную корреляционную связь (r =-0,623 при р=0,01). Это может являться свидетельством того, что девиантные подростки не имеют представления о работе с людьми, согласно которым требуется соблюдение этических норм и правил, предъявляемых обществом. Сфера материальных благ коррелирует с аддиктивным поведением (r=0,736 при р=0,05). Данные результаты могут свидетельствовать о том, что имея склонность к аддиктивному поведению подросток стремится выделиться, а сфера материальных благ одна из составляющих престижности. Физический труд коррелирует с агрессивным поведением (r =0,766 при р=0,05), а также коррелирует с делинквентным поведением (r=0,717 при р=0,05). Подобные результаты наглядно демонстрирует то, что физический труд, будучи трудозатратным, как правило не требует высоких интеллектуальных затрат, а это значит что подростки, вероятно, направлены на конкуренцию между собой, в форме конфронтации за более выгодные для них условия труда именно в данной сфере, проявляя при этом агрессию и делинквентное поведение.

Кроме того в группе подростков с девиантным поведением было выявлено существование корреляционной связи между агрессивным поведением и низким уровнем сформированности профессиональных представлений (r=0,623 при р=0,05), а также зафиксирована прямая корреляция между саморазрушением и низким уровнем сформированности представлений (r=0,716 при р=0,05). Данный факт может свидетельствовать о том, что агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми и склонность решать проблемы посредством насилия, низкая ценность собственной жизни, склонность к риску приводит к снижению заинтересованности в получении информации о сферах профессиональной деятельности, т.к. подростки не стремятся самореализовать себя в профессиональном плане.

Полученные и проанализированные в результате исследования данные позволяют сформулировать некоторые выводы по рассматриваемой проблеме:

Подростки, задержанные инспекторами ОПДН, имеют более высокие показатели в различных видах девиантного поведения, чем обычные школьники.

Подростки с социально приемлемым поведением и подростки с девиантным поведением, имеют различия:

в профессиональном самоопределении, выражающиеся в профессиональных интересах: у подростков с социально приемлемым поведением гораздо в большей степени выражены такие сферы, как: работа с людьми, искусство и умственная работа, тогда как у подростков с девиантным поведением преобладает сфера физического труда;

в степени сформированности профессиональных представлений: подростки с социально приемлемым поведением характеризуются средним уровнем сформированности представлений, а подростки с девиантным поведением низким уровнем сформированности.

В группе подростков с девиантным поведением имеются взаимосвязи между типами девиантного поведения и сферами профессиональных интересов. Такие виды девиантного поведения как: преодоление норм и правил, аддиктивное поведение, агрессия, делинквентное поведение коррелируют со сферами профессиональных интересов: работа с людьми, сфера материальных благ, сфера физического труда.

В группе подростков с девиантным поведением имеются взаимосвязи между типами девиантного поведения и степенью сформированности профессиональных представлений: агрессивное поведением и саморазрушение коррелирует с низким уровнем сформированности профессиональных представлений.

Литература

социальный девиация профессиональный представление

1. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Воронеж, 1996. - 144 с.

2. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - М.: РИЦК Социальное здоровье России, 2000. - 221 с.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. - 322 с.

4. Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика [Текст] / А.В. Гоголева - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 111 с.

5. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология [Текст] / В.Н. Кудрявцев - М., 1999. - 231 с.

6. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения [Текст] / В.Д. Менделевич. - М.: Речь 2005. - 377 с.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога [Текст] / Е.И. Рогов Учеб. Пособие: В 2 кн. - М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2001. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 432 с.

8. Рыбников, Н.С. Психология и выбор профессии [Текст] / Н.С. Рыбников. - М.: Орел, 1992. - 88 с.

9. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности [Текст] / В.Ф. Сафин. - Свердловск, 1999. - 100 с.

10. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания [Текст] / И. Трус // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. - С. 345.

Размещено на Allbest.ru