Социальные сети как средство коммуникации в образовательной среде вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальные сети как средство коммуникации в образовательной среде вуза

Кох Иван Адамович,

Уральский институт управления - филиал РАНХиГС, профессор кафедры теории и социологии управления,

доктор социологических наук, доцент. Российская Федерация, 620144, г. Екатеринбург,

Мельник Александр Викторович,

Уральский государственный горный университет,

доцент кафедры философии и культурологии, кандидат философских наук. Российская Федерация, 620144, г. Екатеринбург, ул. Куйбышева, д. 30. E-

Аннотация

Введение. Все расширяющееся использование студентами вузов социальных сетей в процессе обучения остро ставит проблему: оказывает это положительное или отрицательное влияние на успешность образования? В современном информационном обществе социальные сети становятся эффективным средством управления образовательным процессом.

Цель. Изучить степень использования социальных сетей в образовательном процессе, показать на примере отношения студентов Уральского государственного горного университета и Уральского института управления - филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы (технического и гуманитарного вузов) к социальным сетям и использование их в учебном процессе.

Методы. Методами социологических исследований, на основе анализа результатов массового опроса студентов исследуется степень влияния социальных сетей на образовательный процесс. Научная новизна исследования. На материалах конкретного социологического исследования раскрывается роль и степень использования социальных сетей в учебном процессе. Результаты. Социологическое исследование показало, что большая часть студентов широко использует и положительно оценивает влияние социальных сетей на учебу.

Выводы. Использование сетевых технологий в учебном процессе способствует оптимизации управления информационными процессами в вузе. Использование социальных сетей в учебных целях делает сам процесс обучения студентов более привлекательным и эффективным. Использование социальных сетей в образовательных целях в будущем будет только расширяться.

Ключевые понятия: образование, электронная педагогика, социальные сети, сообщества, информация.

SOCIAL NETWORKS AS A MEANS OF ORGANIZING EDUCATION IN A HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION

Ivan A. Kokh,

Ural Institute of Management, Branch of RANEPA, Professor of the Department Chair of the Theory and Sociology of Management, Doctor of Sociology, Associate Professor. Russian Federation, 620144, Yekaterinburg,

Aleksander V. Melnik,

Ural State Mining University, Associate Professor of the Department Chair of Philosophy and Cultural Studies, Cand.Sc. (Philosophy). Russian Federation, 620144, Yekaterinburg,

Introduction. The increasing use of social networks by university students in the learning process poses a problem: does this have a positive or negative effect on the education? In the modern information society, social networks are becoming an effective means of managing the educational process.

The aim of the paper is to examine the degree of using social networks in the educational process, show the students' attitude to social networks and their use in the educational process as exemplified by the students of the Ural State Mining University and the Ural Institute of Management - a branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration (technical and humanitarian universities).

Methods. Using sociological research methods, based on analyzing the results of a mass survey of the students, the degree of social networks influence on the educational process is investigated. Scientific novelty of the study. The materials and results of the sociological study reveal the role and extent of using social networks in the educational process.

Results. Sociological research has shown that most of the students use social networks extensively and appreciate their influence on their studies. Conclusions. Using network technologies in the educational process helps to optimize the management of information processes in the university. Using social networks for educational purposes makes the process of teaching students more attractive and effective. Using social networks for educational purposes will only expand in the future.

Key concepts: education, e-teaching, social networks, communities, information.

Введение

Современные информационно-коммуникационные технологии развиваются по пути все большей социализации. Благодаря этому открываются новые возможности для работы и отдыха, что, в частности, находит свое выражение в феномене социальных сетей. Именно они в виртуальном пространстве наиболее полно отражают реальные процессы в обществе, но также и оказывают на них влияние. Социальные сети, созданные на базе глобальной сети Интернет, становятся эффективным средством для решения экономических, политических и социальных задач. Включенность современной молодежи в данные сети предполагает, прежде всего, рассмотрение их в качестве образовательной площадки, способной создавать положительные эффекты от присутствия в глобальной сети.

Социальные сети в образовательном процессе

Понятие "социальная сеть" было введено в научный оборот в 1954 г. социологом из Манчестерской школы Дж. Барнсом [21]. Ученый рассматривал социальную сеть в качестве такой системы, которая состоит из социальных групп и связей, их объединяющих. Однако теоретические основы изучения феномена социальной сети заложены в трудах П.А. Сорокина [15, 16]. Непосредственный анализ социальных сетей проводят Д. Белл [1], П. Бергер [2], П. Бурдье [4], М. Грановеттер [5], М. Кастельс [7], Т. Лукман [2], М. Маклюэн [9], Э. Тоффлер [17, 18]. Среди отечественных ученых, изучающих социальные сети, можно выделить исследования М.Г. Бреслера [3], Д.В. Иванова [6], А.В. Назарчука [10], С.Б. Переслегина [12] и др. В контексте учебного процесса изучают социальные сети С. С Крибель [8], С.В. Кузьмина [13], Е. Н Павличенко [11], М.А. Реснянская [13], О.С. Самсонова [14], социальный сеть обучение

A. В. Фещенко [19], Г.Л. Шаматонова [20],

B. В. Шобухова [8].

Основное назначение социальных сетей состоит в обеспечении виртуального взаимодействия между пользователями, осуществляемое главным образом в виде коммуникации. Равенство в сети создает предпосылки для открытого и непринужденного общения, что, в частности, может выразиться во взаимодействии учителя и ученика. Сеть в целом обеспечивает формирование социальных связей. Так, например, О.С. Самсонова считает, что социальную сеть можно определить как онлайн-сервис, позволяющий создавать социальные связи, строить взаимоотношения, распространять разнообразную информацию [14].

Использование социальных сетей в образовательном процессе встраивается в общий современный тренд развития электронной педагогики, соответствующей информационному характеру постиндустриального общества. Социальные сети обеспечивают реализацию принципов новой парадигмы образования, которые состоят в следующем: непрерывность образования/самообразования, диалогичность, субъектность, интегрированность, гуманитаризация образования, вариативность, дифференцированность, интерактивность и информатизация. Данные принципы находят свое значительное воплощение в рамках электронного образования с его дистанционной направленностью. Электронный учебно-методический комплекс, электронная библиотека, электронная доска объявлений, видео- и аудиолекции, электронная почта, форумы, телеконференции, размещенные на определенном образовательном сервисе, образуют образовательную электронную среду, в рамках которой осуществляется обучение. Все указанное многообразие способов подачи учебной информации может быть оптимально организовано посредством социальных сетей.

В контексте усиления информатизации образования социальные сети становятся эффективным средством управления образовательным процессом, который предусматривает выстраивание индивидуальной траектории обучения. Возникающие в сети сообщества (группы) по осваиваемым дисциплинам позволяют не только хранить, обрабатывать, передавать учебную информацию, но и создавать отчетность обучающегося о текущем состоянии учебного задания. Контролирующие мероприятия со стороны преподавателя в сети не носят самодовлеющего характера. Основная задача преподавателя сводится к тому, чтобы разместить в группе в наиболее занимательной форме учебные материалы, например, текстовые источники, презентации, видеоролики, аудиозаписи, игровые приложения. После получения учебных материалов обучающемуся дается время на выполнение заданий в онлайн режиме. После истечения этого времени доступ к выполнению заданий в онлайн режиме закрывается.

Социальная сеть как динамическая структура не имеет жесткой централизации. Сетевые сообщества, формируемые на основе самоорганизации, открывают значительные перспективы для самообразования. Это согласуется с идеей непрерывного образования, когда сам обучающийся способен выстроить индивидуальную учебную траекторию. Специфика сетевого образования создает условия для повышения степени самостоятельности обучающегося, что, в свою очередь, актуализирует его внутреннюю мотивацию к обучению, творческий потенциал и формирует нестандартность мышления. Подобные эффекты привлекают внимание образовательных учреждений, которые начинают активно использовать сетевые ресурсы в образовательных целях. В соответствии с тенденциями современного российского образования становится актуальным использование университетами в учебном процессе сетевых ресурсов. Определение степени задействования студентами вузов сетевых ресурсов в образовательном процессе предполагает проведение соответствующего мониторингового исследования.

В марте 2017 г. социологическая лаборатория УГГУ провела массовый опрос среди студентов Уральского государственного горного университета и студентов Уральского института управления Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (УИУ РАНХиГС) на предмет выявления их отношения к социальным сетям и определение степени их использования в образовательном процессе. Было опрошено 475 студентов, из них: 176 - юноши, 299 - девушки. В качестве опрашиваемых в анкетном опросе приняли участие студенты 1--5-го курсов, а также студенты магистратуры очной формы обучения. Выборка студентов по факультетам - пропорциональная общей численности обучающихся. Из всего числа опрошенных в Горном университете 66,4 % проходят обучение на бюджетной основе, 33,6 % - на договорной основе. В УИУ РАНХиГС на бюджетной основе обучается

33.0 % студентов, на договорной основе --

67.0 % опрошенных.

Социальные сети как инструмент общения являются неотъемлемой частью современных социальных коммуникаций. В своих коммуникативных практиках студенты с различной степенью интенсивности обращаются к социальным сетям. Какие же формы общения с друзьями и родственниками оказываются наиболее предпочтительными? 47,8 % опрошенных предпочитают "живое общение", 24,3 % чаще используют "телефонный звонок", 19,2 % - общение в социальных сетях, 8,2 % - видеозвонок, Skype. Если рассматривать вузы в отдельности, то практически половина опрошенных студентов УГГУ (49,2 %) и УИУ РАНХиГС (46,0 %) отдает предпочтение прежде всего живому общению, общение же в социальных сетях составляет 17,4 % и 21,4 % соответственно.

Предмет данного исследования предполагает выделение той части опрошенных, которые пользуются социальными сетями. Результаты опроса показали, что 98,1 % студентов пользуется социальными сетями, 1,9 % - не пользуется. Невостребованность социальных сетей у последних связана с такими причинами, как отсутствие желания (41,7 %), опасность социальных сетей (8,3 %), "это способ саморекламы" (8,3 %), нет времени (8,3 %) и другое (33,3 %). Включенных же в социальные сети студентов побудили в них зарегистрироваться мотивы, представленные на рис. 1.

Как видно из рис. 1, наиболее весомым аргументом для студентов в регистрации в социальных сетях послужил доступ к аудио- и видеофайлам (27,2 %), далее следует утверждение, что "все мои друзья зарегистрированы в социальных сетях" (26,0 %) и только для нужд учебы - 18,7 % опрошенных. Подобное распределение студентов, ответивших таким образом, показывает, что для студенческой молодежи образование не является первостепенным фактором, определяющим их регистрацию в социальных сетях.

Оправдывая свое название, социальные сети удовлетворяют нуждам различных сфер жизни общества, например экономической, политической, технологической. Этот широкий социальный контекст задается функциями, которые имеют социальные сети. Уровень заинтересованности студентов в функциональном оснащении социальных сетей показан в табл. 1.

Согласно табл. 1, по общему значению сравниваемых вузов наибольший интерес у опрошенных вызывает такая функция социальных сетей, как общение с друзьями/ родственниками (25,3 %), немногим менее интересной для опрошенных является прослушивание и просмотр аудио- и видеофайлов (24,7 %), еще менее популярным оказывается способ связи, который экономит время и средства (19,2 %). Логика дальнейшего исследования требует определенной детализации в отношении социальных сетей. В виртуальном пространстве глобальной сети Интернет функционирует множество социальных сетей, каждая из которых имеет свои особенности. Несмотря на эти различия, все социальные сети можно разделить на две основные группы: по тематике и форме общения их аудитории. Распределение ответов по данному вопросу можно увидеть в табл. 2.

Таблица 1

Какие функции социальных сетей Вам наиболее интересны?

(в % к числу опрошенных)

Значение	Всего	УГГУ	УИУ РАНХиГС
1. Общение с друзьями и родственниками	25,3	24,7	26,1
2. Прослушивание и просмотр аудио- и видеофайлов	24,7	25,6	23,6
3. Способ связи, который экономит время и средства	19,2	19,2	19,2
4. Возможность скачивания и обмена аудио- и видеофайлами	12,8	13,4	11,9
5. Размещение фото и видео о себе	6,2	5,0	7,8
6. Новые знакомства	5,0	5,2	4,6
7. Поиск людей	3,9	3,8	4,0
8. Игра в приложениях	2,1	2,0	2,2
9. Другое	0,9	1,1	0,6
Итого	100,0	100,0	100,0

Обращаясь к табл. 2, можно заметить, что немногим менее половины опрошенных пользуется социальной (40,4 %), 29,6 % - Instagram, 10,1 % - Twitter, остальные варианты ответов % не превышают и 10,0 % от числа опрошенных. Популярность отечественной социальной сети ВКонтакте среди студентов может быть связана с такими ее особенностями, как удобство интерфейса, широкая функциональность и подлинность имен.

Рис. 2 показывает, что подавляющее число опрошенных студентов (62,2 %) проводят в совокупности своих посещений социальной сети в день более 2 часов. Обращает на себя внимание относительно высокий процент тех, кто затруднился с ответом (11,0 %). Возможным объяснением тому может служить, например, отсутствие внимания к данному вопросу. С точки зрения частоты посещений сети оказывается, Таблица 2

Какими социальными сетями Вы пользуетесь?

(в % к числу опрошенных)

Значение	Всего	УГГУ	УИУ РАНХиГС
1. ВКонтакте	40,4	42,8	37,8
2. Instagram.com	29,6	28,0	31,5
3Twitter.com	10,1	8,4	12,1
4. Мой мир (mail.ru)	7,1	7,2	6,9
5. Одноклассники	5,2	5,6	4,7
6. Facebook.com	4,8	4,6	5,0
7. Живой Журнал (LiveJournal.com)	0,8	1,0	0,6
8. MySpace.ru	0,3	0,2	0,4
9. Другое	1,8	2,3	1,1
Итого	100,0	100,0	100,0

Результаты опроса в очередной раз подчеркивают значение коммуникационной составляющей сети, которая своей масштабностью перекрывает учебную и деловую активность среди студентов.

Виртуальная сетевая жизнь так или иначе связана с реальной жизнью пользователя, что может найти отражение, на его учебе. На рис. 3 представлены оценки влияния сети на учебу студентов.

Значительная часть студентов (32,4 %) считает, что социальные сети никак не влияют на учебу, 30,5 % - скорее положительно, чем отрицательно, 16,7 % - положительно. Примечательно, что меньше всего студентов видят в социальных сетях отрицательное влияние на учебу. В целом доля тех, кто высказался о положительном влиянии сетей на учебу (47, 2 %), почти в 3 раза превышает долю тех студентов, которые считают, что оно отрицательное (16,7 %).

Избегая крайних позиций в оценке угроз, связанных с действием социальных сетей в образовании, следует сказать, что источником таких угроз в целом является недостаточная культура использования современных технологий. Именно отсутствие данной культуры у молодежи в конечном счете, порождает снижение когнитивных возможностей, разного рода зависимости, клиповый характер мышления, рассеянность внимания и прочее. Особенно опасными современные технологии становятся в том случае, когда отсутствие указанной культуры дополняется высокой к ним частотой обращения. В этом контексте интересным выглядит определение частоты обращения студентов к социальным сетям.

Значение	Всего	УГГУ	УИУ РАНХиГС
1. Общаюсь преимущественно в личных сообщениях, иногда ком-ментирую фотографии	43,0	41,3	45,2
2. Прослушивание и просмотр аудио- и видеофайлов	36,1	40,1	31,1
3. Захожу в социальные сети исключительно по учебным/деловым вопросам	8,2	9,4	6,7
4. Активно общаюсь со всеми, участвую в обсуждениях, комменти-рую фотографии	6,5	4,2	9,4
5. Игра в приложениях	2,7	2,4	3,2
6. Использую социальные сети для изложения своего мнения	1,8	0,7	3,2
7. Другое	1,6	1,9	1,2
Итого	100,0	100,0	100,0

Результаты опроса показывают, что 60,3 % студентов часто обращается к социальным сетям в учебных целях, иногда - 29,7 %, редко - 9,6 %. Характер такого обращения к сетям отражен в табл. 4.

Из табл. 4 видно, что в рамках учебного процесса студенты используют социальные сети, в первую очередь, для обмена учебной информацией (33,7 %) и общения (31,7 %). Стоит отметить, что общение студентов с преподавателями в сети, согласно результатам опроса, не оказалось распространенным явлением (9,9 %).

Значимость социальных сетей для студентов может быть определена их готовностью продолжать использовать сети даже в том случае, если они станут платными. Результаты опроса по данному вопросу приведены на рис. 4.

Рис. 4 доказывает, что только небольшая часть опрошенных (8,7 %) будет пользоваться социальными сетями невзирая на цену. Остальные студенты с введением оплаты использования социальных сетей, так или иначе, будут считаться. Речь идет о том, что 43,3 % студентов будет пользоваться сетями, если цена будет умеренной, 26,0 % - не будет пользоваться, 22,1 % - затруднились ответить. Такие ответы, вероятно, связаны с тем, что опрошенные имеют достаточно ограниченные финансовые возможности. Готовность оплачивать пользование сетями во многом зависит от того, чем они являются для пользователя. В табл. 5 приведены данные о том, как опрошенные воспринимают социальные сети.

Значение	Всего	УГГУ	УИУ РАНХиГС
1. Обменучебной информацией	33,7	34,5	02,8
2. Общение со студентами	31,7	К1,(	32,2
3. Прослушивание и просмотр учебных аудио- и видеофайлов	12,5	14,7	9,8
4. В кечестне дооки 0°>ЪЯ ВЛбНИ°	11,7	1С,9	12,6
5. Общенее б йревндаватуучм и	9,9	е,9	12,4
У ДйИгое	Ч,б	о,н	0,С
Итого	100,0	100,0	100,0

Практически для половины опрошенных (45,4 %) социальные сети являются удобным способом общаться с друзьями и знакомыми, для 20,0 % - инструмент, который помогает в учебе, 13,6 % опрошенных считает, что сети - это способ узнать мнения различных людей по каким-либо вопросам. В отдельности остальные ответы студентов не превышают и 10,0 %. Подобное распределение ответов указывает на коммуникационную природу социальных сетей и их первостепенное назначение. Доминанта общения в сети требует прояснения степени вовлеченности опрошенных в дискуссии в социальных сетях. На вопрос о стремлении студентов к активному сетевому общению были получены такие ответы, а именно: скорее да, чем нет, - 32,1 %, скорее нет, чем да, - 22,0 %, трудно сказать - 21,1 %, да - 12,9 %, - 12,0 %. Несмотря на невысокую коммуникационную активность опрошенных в сети, выглядит интересным вопрос о наличии у них зависимости от сетей. Рис. 5 характеризует положение дел по данной теме.

Рис. 5 свидетельствует в целом о преобладании зависимости студентов от сетей. Доля тех, кто считает себя так или иначе зависимым от сетей, практически в два раза превышает долю тех, кто считает себя свободным от этой зависимости. Так, 24,4 % опрошенных студентов однозначно признают свою зависимость от социальных сетей, еще 34,9 % студентов в большей степени склоняется к наличию зависимости от сетей.

Зависимость от социальных сетей в какой-то мере является следствием чрезмерной увлеченностью такими виртуальными сетевыми эффектами, как анонимность, возможность ненормативного поведения, относительная легкость создания виртуального образа и установления/разрыва контактов. Кроме того, подобную погруженность в виртуальную сеть может усиливать психологическая составляющая - неудовлетворенность собой и оффлайн-реальностью. В этом случае виртуальная сфера выступает в качестве механизма компенсации того, чего не хватает пользователю в обыденной жизни.



Зависимость от социальных сетей - это не единственная угроза, которую несут в себе сети. В табл. 6 представлен список угроз, по каждой из которых студенты выразили свое мнение.

По мнению студентов, наиболее серьезные угрозы для образования, исходящие от социальных сетей, состоят в том, что сети занимают много времени, отвлекают от учебы (24,5 %), способствуют уходу в виртуальный мир, разрывающему связь с реальностью (22,1 %), распространению недостоверной информации (19,5 %), отучают думать (18,3 %). Таким образом, сети, отнимающие учебное время, представляют собой непосредственную угрозу образованию. В контексте наличия угроз образованию, связанных с действием сетей, студентам было предложено ответить на вопрос об их готовности отказа от использования сетей. Результаты опроса указаны в табл. 7.

Табл. 6

Значение	Всего	УГГУ	УИУ РАНХиГС
1. Занимает много времени, отвлекает от учебы	24,5	24,3	24,7
2. Уход в виртуальный мир, разрыв с реальностью	22,1	22,1	22,2
3. Распространение недостоверной информации	19,5	18,8	20,3
4. Отучает думать	18,3	18,5	18,1
5. Распространение материалов, содержащих незаконные заимствования (плагиат)	9,0	8,6	9,5
6. Никаких угроз не несут	4,0	3,9	4,0
7. Затрудняюсь ответить	2,0	3,1	0,6
8. Другое	0,7	0,7	0,6
Итого	100,0	100,0	100,0

Табл.7

Значение	% к числу опрошенных
1. Да, с легкостью смог бы	15,3
2. Да, если на то есть весомые причины	36,8
3. Нет, но при определенных обстоятельствах решение могу изменить	34,0
4. Нет, ни при каких обстоятельствах	11,5
5. Затрудняюсь ответить	2,4
Итого	100,0

Из табл. 7 видно, что 36,8 % опрошенных студентов готовы отказаться от использования социальных сетей, если на то есть весомые причины, 34,0 % - нет, но при определенных обстоятельствах решение смогли бы изменить, 15,3 % - смогли бы отказаться с легкостью, 11,5 % - нет, ни при каких обстоятельствах, 2,4 % - затруднились ответить. Данные показатели можно интерпретировать в том смысле, что они демонстрируют достаточно умеренное отношение студентов к социальным сетям.

Заключение

Таким образом, массовый опрос студентов показал инструментальное отношение студентов к социальным сетям: с их помощью можно решать различные задачи, в том числе и образовательные. Использование сетевых технологий в учебном процессе способствует оптимизации управления информационными процессами в вузе. В результате соединения образовательных технологий и информационно-коммуникационных сетей происходит изменение концептуальных основ образования. Возникает информационно-образовательная среда, которая мотивирует студентов на самостоятельное решение образовательных задач. Примечательно, что меньше всего студенты отмечают в социальных сетях отрицательное влияние на учебу. В целом доля тех, кто высказался о положительном влиянии сетей на учебу, превышает долю тех студентов, которые считают, что оно отрицательное. Социальные сети создают предпосылки для интернационализации образования и повышения мобильности как студентов, так и преподавателей. Использование социальных сетей в учебных целях делает сам процесс обучения студентов более привлекательным. Нет сомнений, использование социальных сетей в образовательных целях в будущем будет только расширяться.

Литература

1. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М. : Академия, 1999. - 956 с.

2. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания. М. : Медиум, 1995. - 323 с.

3. Бреслер М.Г. Генезис сетевых сообществ: социально философский аспект // VI Садыков- ские чтения: сб. науч. тр. Уфа: РИО БашГУ, 2010. С. 78--81.

4. Бурдье П. Социальное пространство: поля и практики: пер. с фр. / сост., общ. ред. пер. и послеслов. Н.А. Шматко. СПб. : Алетейя; М. : Ин-т эксперимент. социологии, 2005. 576 с.

5. Грановеттер М. Сила слабых связей // Экономическая социология. 2009. Т. 10. № 4. Сент. С. 31--50.

6. Иванов Д.В. Виртуализация общества. СПб. : Петерб. востоковедение, 2002. - 224 с.

7. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постидустриальная волна на Западе / под ред. В.Л. Иноземцева. М. : Academia, 1999. С. 492--505.

8. Крибель С.С., Шобухова В.В. Использование социальных сетей в образовании // Информатика и образование. 2012. № 4 (233). С. 66--68.

9. Маклюэн М. Понимание медиа: внешние расширения человека. М. ; Жуковский: КАНОН- пресс-Ц : Кучково поле, 2003. 464 с.

10. Назарчук А.В. Сетевое общество и его философское осмысление // Вопросы философии. 2008. № 7. С. 61--75.

11. Павличенко Е.Н. Социальные сети как инструмент модернизации образования // Народное образование. 2012. № 1. C. 42--47.

12. Переслегин С.Б. Общество и эволюция информационной сети. URL: http://www.igstab.ru/ materials/Pereslegin/Per_ScNet.htm (дата обращения: 02.11.18).

13. Реснянская М.А., Кузьмина С.В. Влияние социальных сетей на мировоззрение студентов // Молодой ученый. 2016. № 9.4. С. 61--63.

14. Самсонова О.С. Социальные сети и сетевые сообщества как показатели эффективности в обучении современных школ информатике. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/07/4719 (дата обращения: 21.09.18).

15. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика. М. : Астрель: Харвест Астрель, 2006. 1176 с.

16. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. : Изд-во полит. лит., 1992. 543 с.

17. Тоффлер Э. Третья волна: пер. с англ. М. : АСТ, 2004. - 781 с.

18. Тоффлер Э. Шок будущего: пер. с англ. М. : АСТ, 2003. - 557 с.

19. Фещенко А.В. Социальные сети в образовании: анализ опыта и перспективы развития // Открытое и дистанционное образование. 2011. № 3. С. 44--50.

20. Шаматонова Г.Л., Власова А.А., Зарубина Ю.Н. Интернет-технологии в современном образовательном процессе: учеб.-метод. пособие. Ярославль: ЯрГУ, 2017. 40 с.

21. Barnes J.A. Class and Committees in a Norwegian Island Parish // Human Relations. 1954. Vol. 1.39--58 p.

References

1. Bell D. (1999) Gryadushchee postindustrial'noe obshchestvo. Opyt sotsial'nogo prognozirovaniya. Moscow, Akademiya, 956 p. [in Rus].

2. Berger P., Lukman T. (1995). Sotsial'noe kon- struirovanie real'nosti: traktat po sotsiologii znaniya. Moscow, Medium, 323 p. [in Rus].

3. Bresler M. G. (2010).Genezis setevykh soob- shchestv: sotsial'no filosofskii aspekt // VI Sadykovskie chteniya. Ufa, RIO BashGU, pp. 78--81 [in Rus].

4. Burd'e P. (2005). Sotsial'noe prostranstvo: polya i praktiki. St. Petersburg, Aleteiya, Moscow, Institut eksperimental'noi sotsiologii, 576 p. [in Rus].

5. Granovetter M. (2009). Ekonomicheskaya sotsi- ologiya, vol. 10, no. 4, pp. 31--50 [in Rus].

6. Ivanov D. V. (2002). Virtualizatsiya obshchest- va. St. Petersburg, Peterburgskoe vostokovedenie, 224 p. [in Rus].

7. Kastel's M. (1999). Stanovlenie obshchestva setevykh struktur // Novaya postidustrial'naya volna na Zapade. Moscow, Academia, pp. 492--505 [in Rus].

8. Kribel' S. S., Shobukhova V. V. (2012). Informa- tika i obrazovanie, no. 4 (233), pp. 66--68 [in Rus].

9. Maklyuen M. (2003). Ponimanie media: vnesh- nie rasshireniya cheloveka. Moscow, Zhukovskii, KANON-press-Ts, Kuchkovo pole, 464 p. [in Rus].

10. Nazarchuk A. V. (2008). Voprosy filosofii, no. 7, pp. 61--75 [in Rus].

11. Pavlichenko E. N. (2012). Narodnoe obra- zovanie, no. 1, pp. 42--47 [in Rus].

12. Pereslegin S. B. Obshchestvo i evolyutsiya in- formatsionnoi seti. Available at: http://www.igstab. ru/materials/Pereslegin/Per_ScNet.htm, accessed

02.11.18 [in Rus].

13. Resnyanskaya M. A., Kuz'mina S. V. (2016). Molodoi uchenyi, no. 9.4, pp. 61--63 [in Rus].

14. Samsonova O. S. Sotsial'nye seti i setevye soobshchestva kak pokazateli effektivnosti v obu- chenii sovremennykh shkol informatike. Available at: http://pedagogika.snauka.ru/2015/07/4719,accessed

21.09.18 [in Rus].

15. Sorokin P. A. (2006). Sotsial'naya i kul'turnaya dinamika. Moscow, Astrel', Kharvest Astrel', 1176 p. [in Rus].

16. Sorokin P. A. (1992). Chelovek. Tsivilizatsiya. Obshchestvo. Moscow, Izdatel'stvo politicheskoi liter- atury, 543 p. [in Rus].

17. Toffler E. (2004). Tret'ya volna. Moscow, AST, 781 p. [in Rus].

18. Toffler E. (2003). Shok budushchego. Moscow, AST, 557 p. [in Rus].

19. Feshchenko A. V. (2011). Otkrytoe i distantsion- noe obrazovanie, no. 3, pp. 44--50 [in Rus].

20. Shamatonova G.L. Vlasova A. A., Zarubina Yu.N. (2017). Internet-tekhnologii v sovremennom obrazovatel'nom protsesse. Yaroslavl', YarGU, 40 p. [in Rus].

Barnes J.A. (1954). Human Relations, vol. 1, pp. 39--58 [in Eng].For citing: Kokh I.A., Melnik A.V. Social networks as a means of organizing education in a higher educational institution // Socium i vlast'. 2019. № 1 (75). P. 31--41.



Образ многодетной матери в пространстве российского интернета

Банных Галина Алексеевна,

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, доцент кафедры теории, методологии и правового обеспечения государственного и муниципального управления, кандидат социологических наук, доцент. Российская Федерация, 620002, г. Екатеринбург,

Зайцева Екатерина Васильевна,

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, доцент кафедры теории, методологии и правового обеспечения государственного и муниципального управления, кандидат социологических наук, доцент. Российская Федерация, 620002, г. Екатеринбург,

Костина Светлана Николаевна,

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, доцент кафедры теории, методологии и правового обеспечения государственного и муниципального управления, кандидат социологических наук, доцент. Российская Федерация, 620002, г. Екатеринбург,

Кузьмин Александр Иванович,

Уральский федеральный университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина, профессор кафедры теории, методологии и правового обеспечения государственного и муниципального управления, доктор социологических наук, профессор. Российская Федерация, 620002, г. Екатеринбург

Аннотации

Введение. Происходящие социокультурные и экономические трансформации современного общества затронули базовые социальные институты, в том числе семью. Переход от многодетной модели семьи к мало-, средне-, или бездетной модели, связанный в том числе с изменением репродуктивных установок населения и ценностных ориентаций, привел к формированию нового образа многодетности в массовом сознании.

Постмодернистское общество, отличающееся многомерностью социальных реальностей, характеризуется появлением социальных групп с несовпадающими, а иногда и противоречащими, ценностями в отношении семьи и детей. "Раскол" ценностей находит свое отражение в социальных сетях и СМИ.

Научная новизна. В статье авторы раскрывают различные варианты образа многодетной матери, которые сложились в российском интернет- пространстве.

Цель статьи - на основе контент-анализа материалов российских социальных сетей и электронных СМИ выявить сложившийся образ многодетной матери с выраженным отношением к многодетности в социуме и разработать модели интернет-образов многодетных матерей. Методы. Авторами для изучения сформированного образа многодетной матери использовалась методика контент-анализа, применяя выборочное кодирование тематики для поиска материалов на пространстве интернета. Смысловыми единицами выступали такие конструкты как "многодетность", "многодетная семья", "многодетная мать"

Результаты. Авторами предложены модели образов российских многодетных матерей, которые сформированы на пространстве интернета, путем анализа наиболее популярных интернет- ресурсов: электронные СМИ (Gazeta.ru, Известия. ру и Стархит.ру) и социальные сети (YouTube, Instagram, ВКонтакте).

Ключевые понятия: многодетная семья, многодетность, многодетная мать, контент-анализ, социальные сети, электронные СМИ, интернет-ресурсы.

THE IMAGE OF A MOTHER WITH MANY CHILDREN IN THE RUSSIAN INTERNET SPACE

Galina A. Bannykh,

Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Eltsin, Associate Professor of the Department Chair of Theory, Methodology and Legal Groundwork for Public Administration, Cand.Sc. (Sociology), Associate Professor. Russian Federation, 620002, Yekaterinburg,

Ekaterina V. Zaitseva,

Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Eltsin, Associate Professor of the Department Chair of Theory, Methodology and Legal Groundwork for Public Administration, Cand. Sc. (Sociology), Associate Professor. Russian Federation, 620002, Yekaterinburg,

Svetlana N. Kostina,

Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Eltsin, Associate Professor of the Department Chair of Theory, Methodology and Legal Groundwork for Public Administration, Cand. Sc. (Sociology), Associate Professor. Russian Federation, 620002, Yekaterinburg,

Aleksander I. Kuzmin,

Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Eltsin, Associate Professor of the Department Chair of Theory, Methodology and Legal Groundwork for Public Administration, Cand. Sc. (Sociology), Professor. Russian Federation, 620002, Yekaterinburg,

Abstract

Introduction. The ongoing sociocultural and economic transformations of modern society have affected basic social institutions, including the family. The transition from a large family model to a small, medium or childless model, including the change in population's reproductive attitudes and value orientations, led to the formation of a new image of large families in the mass consciousness. Postmodern society, notable for multidimensional social realities, is characterized by the emergence of social groups with different and sometimes contradictory values in relation to the family and children. The "split" of values is reflected in social networks and media.

Scientific novelty. In the article, the authors reveal various versions of the image of a mother with many children which have been developed in the Russian Internet space.

The aim of the paper is to identify the prevailing image of a mother of a large family with a pronounced attitude to large families in society and develop models of Internet images of mothers of many children on the basis of content analysis of materials from Russian social networks and emedia.

Methods. The authors use the method of content analysis to study the formed image of a mother with many children, also making use of selective coding of the subject to search for materials on the Internet. Such constructs as "having many children", "multi-member family", "and mother with many children" act as semantic units.

Results. The authors proposed models of images of Russian mothers with many children which are formed on the Internet by analyzing the most popular Internet resources: e-media (Gazeta.ru, Izvestia.ru and Starkhit.ru) and social networks (YouTube, Instagram, VKontakte).

Key concepts: multi-member family, having many children, mother with many children, content analysis, social network, e-media

Введение

Многодетность и многодетные семьи выступают в качестве объекта в достаточно широком круге исследований. Однако большинство современных отечественных авторов акцентирует свое внимание на демографических аспектах и социально-экономических аспектах многодетности. Значительно меньшее количество исследований посвящено отношению россиян к многодетности. При этом в большинстве из них анализируются в основном репродуктивные установки - желание и мотивы иметь детей (например, исследования ВЦИОМ и Росстата).

Отношение к многодетности в нашей стране претерпело значительные изменения в последнее столетие. В дореволюционной России многодетность воспринималась как социальная норма, что поддерживалось и государством, и православной церковью. В современный период в России доля многодетных семей остается достаточно незначительной, а сам феномен многодетности претерпевает трансформацию, поэтому многодетные семьи социумом воспринимаются как нетипичные, да и само понятие многодетности претерпело существенные изменения: если ранее в многодетной семье подразумевалось 5--6 и более детей, то сейчас средняя многодетная семья имеет 3,3 ребенка [10, с 555]. Многие авторы указывают два сценария появления многодетности. Либо это принятие супругами осознанного решения о многодетности, либо это незапланированное, случайное рождение детей, как форма социальной безответственности [5, с 5--6].

Отношение к многодетности и многодетной семье в современном российском обществе носит неоднозначный характер [19]. Как отмечает Т. Н. Грудина, в современном российском обществе восприятие феномена многодетности носит противоречивый характер. С одной стороны, многодетность ассоциируется с такими позитивными проявлениями как сплоченность, поддержка и взаимовыручка, дружелюбие и соучастие, трудолюбие и уважение труда. С другой стороны, образ многодетной семьи связывается в массовом сознании с такими негативными характеристиками как бедность, девиантное поведение, трудная жизненная ситуация в семье и др. Этот образ является причиной возникновения в обществе неодобрения такого социально-репродуктивного поведения [6; 7]. В российском социуме начинает складываться образ членов многодетной семьи как иждивенцев, лентяев, асоциальных личностей, которые включены в воспроизводство населения только лишь для личного обогащения и получения социальных благ не работая. При этом не учитывается их вклад в развитие страны через формирование человеческого потенциала, он индивидами не воспринимается как общественно значимый труд. Г.Ф. Хуснутдинова указывает, что представители многодетных семей очень часто сталкиваются не только с непониманием их роли в обществе, но и с достаточно агрессивным поведением в отношении их, обвиняя их в распущенности и низкой сексуальной культуре, в неумении подумать о завтрашнем дне [18]. Таким образом, в современном обществе происходит поляризация представлений социума о многодетной семье.

Еще одним аспектом затронутой проблемы является образ матери и материнства как такового. Данная проблематика на протяжении десятилетий находила отражение в целом ряде философских, социологических, культурологических и психолого-педагогических исследований.

Методы и материалы

Для анализа образа многодетной матери на пространстве российского интернета нами были отобраны наиболее популярные интернет-ресурсы: во-первых, электронные СМИ (Gazeta.ru, Известия.ру и Стархит.ру) и во-вторых, социальные сети (YouTube, Instagram, ВКонтакте). В качестве смысловых единиц были взяты "многодетность", "многодетная семья", "многодетная мать". Исследование проводилось в июне - августе 2018 г.

Результаты

Рассмотрим, что понимается под образом матери в современных отечественных исследованиях.

Н.Н. Васягина определяет "образ матери" как "репрезентированную в сознании проекцию ценностно-смысловых и качественных характеристик материнского поведения и мировосприятия, представленных на перцептивном, понятийном и амодальном уровнях иерархически заданной системы отражения" [3]. Согласно результатам проведенного Н.Н. Васягиной исследования, на перцептивном уровне в содержание образа матери включаются обобщенные позитивные оценки, на понятийном особенности проявления матерей во взаимоотношениях с детьми и характеристики, раскрывающие преимущества и ограничения материнства, на амодальном - данный образ реализуется в одном из главных родительских архетипов ("Солнечный диск"), олицетворяющем силу и высокий потенциал для самовыражения [3].

Интерес представляют и результаты исследования Т.Г. Киселевой, которая попыталась выделить качества наиболее присущие образу матери. Среди них, наряду с добротой, стойкостью и состраданием, отмечается жизненный опыт и дар интуитивного предвидения; верность интересам своих детей и принятие во имя их (или вместо них) любые испытания судьбы и т. п. [9].

По мнению Е.В. Пономаревой, процесс формирования образа матери, и в частности материнства, долгий, длящийся не один десяток лет, берущий свое начало до приобретения женщиной статуса матери. Образ материнства по ее мнению представляет собой некоторый социальный конструкт, который включает в себя набор образов продуцируемых собственным сознанием на базе личного социального опыта и знаний, поэтому вбирает в себя представления о родной матери, идеальной родительницы, а так же будущее представление себя как матери. Складываться окончательно данный конструкт под влиянием внутренних убеждений и установок личности состоявшееся женщины, поэтому формируется позднее, по мере взросления личности [13, с. 163].

В ряде современных российских исследований подчеркивается, что образ матери зависит от конкретных социокультурных и исторических условий. Ю.С. Газизова отмечает, содержание образа матери в современном социуме находится под влиянием индивидуальных культурных и духовных ценностей субъектов. В условиях почти полного отсутствия многопоколенных семей, занятости женщин в общественном труде, перекладывании воспитания детей на образовательные социальные институты, произошло утрачивание традиционных форм межпоколенческого взаимодействия и передачи социального опыта от поколения родителей детям. Соответственно, данные процессы привели к разрушению архитепичной модели личности и формированию новой, построенной на установках индивидуализма, обесценивании материнства как социальной роли. Таким образом. целые поколения, усвоившие новую модель личности, демонстрируют смену ценностных ориентаций, установок, норм, правил, что приводит к трансформации образа матери, возникновении достаточно противоречивых характеристик многодетного материнства [4].

Причины трансформации родительских образов исследователи связывают как с искажением ценности семьи, так и изменением гендерной роли самой женщины. Идеальный женский образ в советскую эпоху представлял собой "передовую женщину-мать", в постсоветскую - "сексуальную красотку как вариант женщины-вамп". Значительно трансформировался образ женщины в современный период. Если еще несколько десятилетий назад казалось, что образ женщины окончательно потеряет характеристики, связанные с домом, семьей, материнским долгом, оставив только трудовые и лидерские качества, однако на современном этапе преобладают образы женщины успешной всегда, везде, во всех сферах ее жизни. Такая женщина не только жена, но и востребована у противоположного пола, иначе ее статус снижается, к тому же она имеет детей, она прекрасная мать и успешно делает карьеру, у нее прекрасные внешние данные, а если они подкачали, то она должна быть серьезно "оттюнингована" и хорошо выглядеть, данный список выглядит практически бесконечным... [16].

По мнению Ю.С. Газизовой, в представлении социума можно выделить две модели образа матери. Данная дихотомичность определена целевыми установками и социокультурными ценностями личности женщины, которые влияют на сценарий реализации ее центральных потребностей. В первом случае на первый план выходят характеристики, отвечающие за самореализацию, во втором, нравственно-духовные, позволяющие реализоваться женщине как матери [4]. По мнению социума женские качества как жены и матери представляются следующим образом: первое место занимает любовь к детям - 61 % ответов респондентов всех возрастов, второе и третье место разделили - такие качества, как сексуальная привлекательность и физическая красота - по 56 % соответственно, а ум и сообразительность - 50 % ответов. Раз женщина ответственна за рождение и воспитание детей, то для этого должна быть привлекательна для партнера и должна любить детей, быть сексуальной и красивой. Соответственно ее деловые или личностные качества, такие как воспитанность, практичность, деловая хватка, трудолюбие, экономность, уходят на уровень качеств личности второго плана [8, с. 120--121].

Последнее десятилетние характеризуется возросшим государственным патронатом материнства в связи с реализацией государством пронаталисткой демографической политики, направленной на увеличение рождаемости. Поэтому, на формирование современного образа материнства значительное влияние стала оказывать и политика государства. Е.А. Баллаева, проводя гендерную экспертизу законодательства РФ, отметила, что поскольку для государства репродуктивные установки женщин и их реализация имеют не маловажное значение, то и образ материнства не свободен от влияния на него государственных институтов и выступает средством в социальном обмене [1]. Государство пытается договориться с "матерью" с помощью экономических инструментов, поддерживая беременность, роды и послеродовой период женщины, при этом, не работая с внутренними качествами и свойствами личности, ценностными ориентациями, не пытаясь изменить семейные и репродуктивные установки людей.

В целом образ матери и материнства в представлениях социума предстает в двух аспектах: широком и узком. Материнство в широком смысле - это состояние женщины, для которой быть матерью, это пролонгированная социальная роль, связанная с ее внутренними, духовными потребностями. Здесь женщина-мать выступает как истинная добродетель, она думает исключительно о семье, заботится о своих детях, вне зависимости от их возраста, ей свойственны асексуальность, мораль, ответственность, доброта, любовь к детям. То есть данные характеристики больше говорят об идеале женщины-матери, а не о ее реальных характеристиках. Второе представление о материнстве, не противоположно, его характеристики скорее более реальны, жизненны. В узком смысле материнство представляется как временная социальная роль, в процессе реализации которой, женщина-труженица, женщина, строящая карьеру, наряду с рабочими и другими обязанностями добровольно берет на себя, другой труд, родительский, и он больше связан с обеспечением детей благами, с контролем их поведения, обеспечением их безопасности.

Одним из наиболее важных каналов формирования образа матери, наряду с искусством, литературой, музыкой, кинематографом, в современных реалиях выступает информационно-коммуникационная сеть Интернет. Интернет в настоящий период представляет собой совокупность различных по своему содержанию, включенности в ценностно-культурный контекст, направленности информационных ресурсов (электронные СМИ, социальные сети, веб-сайты и др.), во многом зависящих от особенностей конкретных акторов [12]. В современном обществе Интернет становится одним из наиболее важных агентов влияния на общественное мнение.

Обсуждение

Электронное СМИ Gazeta.ru - общественно-политическое интернет-издание, основанное в 1999 году, освещающее российские и мировые новости. Издание входит в пятерку самых популярных новостных Интернет-ресурсов Рунета, но также размещает тематические публикации.

В ходе исследования анализировались материалы, опубликованные с сентября 2002 г. по июнь 2018 г. Смысловая единица "многодетная семья" встречается на ресурсе 782 раз, "многодетная мать" - 194 раза. В разрезе рубрик статистика выглядит следующим образом: в разделе "общество" - 91 упоминание, "культура" - 1 7, "наука" - 5, "политика" - 9, "бизнес" - 9, "мнения" - 10, "стиль жизни" - 3, "недвижимость" - 4, "спорт" - 7.

Для более подробного анализа нами были взяты публикации 2018 года. За 5 месяцев 2018 смысловая единица "многодетная мать" встречался в 13 статьях. В большинстве случаев упоминания носили нейтральный характер, встречались в новостных статьях. Однако, в основном, сами новости носили негативный характер - речь шла о смертях многодетных матерей в результате неправильного диагноза, убийствах многодетных матерей. В ряде публикаций встречались следующие описания образа многодетной матери "Мама не пьет, не курит, но за детьми особого присмотра не было <...> дети у женщины были от разных браков - при этом с последним своим супругом она вместе не проживает". Подчеркивается неблагополучное положение матерей: "По причине тяжелого материального положения многодетная мать своевременно не оплатила коммунальные услуги, из-за этого глава <...> отключил квартиру от общей электрической сети, тем самым лишив женщину и ее малолетних детей способа обогрева жилища".

В двух публикациях образ многодетной матери представлен резко негативно, речь идет о невыполнении материнских обязанностей. В первом случае это лишение материнских прав с формулировкой "ее материнство противоречит "традициям и менталитету" российского общества".

Во втором случае описывается жестокое обращение с детьми в многодетной американской семье.

Лишь в одной публикации создается относительно положительный образ многодетной матери - это интервью с 5 многодетными матерями и 1 многодетным отцом. В данной публикации показаны многодетные матери в возрасте от 25 до 46 лет с достаточным уровнем благосостояния, т. е. не относящиеся к неблагополучным, но вынужденные экономить. Практически все матери имеют профессиональное образование, но в основном являются домохозяйками (находятся в декретном отпуске или не работают). Подчеркивается желание дать детям образование, в т. ч. через дополнительные кружки и секции.

Второй анализируемый нами Интернет- ресурс - это наиболее популярная, согласно рейтингу Медиалогии (автоматической системы мониторинга и анализа СМИ) Рейтинги газет, журналов, ТВ, радио и интернет-СМИ от Медиалогии. URL: http://www.mlg.ru/ ratings/ (дата обращения: 20.12.2018). электронная газета "Известия". В материалах газеты "Известия" смысловая единица "многодетная мать" встречается в 205 публикациях, в 2018 году - в 22.

Большая часть данных публикаций также носит новостной характер, при чем в 4 случаях новости касались нарушения прав многодетных матерей в получении льгот (получения земельного участка, материнского капитала, выделения жилья взамен аварийного): "Власти Томской области пообещали выделить землю многодетной семье Натальи Журовой, которая обратилась к президенту России в ходе "прямой линии". По словам главы региона Сергея Жвачкина, получить участок они смогут через 2--3 года", в 5 случаях - убийства многодетной матери, в 1 - смерти ВИЧ-инфицированной многодетной матери из-за отказа от лечения в связи с религиозными убеждениями: "...скончалась 35-летняя ВИЧ-инфицированная... из-за отказа от приема противовирусных препаратов... в связи со своими религиозными убеждениями... была убеждена, что ее спасут молитвы. Ее муж, также ВИЧ-инфицированный, полностью разделял ее взгляды. У пары есть трое детей". Среди тем публикаций было участие многодетной матери и ее детей в мошеннической схеме захвата жилплощади, а также поведение многодетных матерей в общественных местах, в том числе публичное кормление грудью, посещение с малолетними детьми кафе и баров, шумное поведение детей в общественных местах. Лишь в нескольких случаях новости носили положительно окрашенный характер - открытие памятника многодетным матерям, аллеи "Материнская доблесть" и спасение матерью детей при пожаре: "... Сегодня... глава региона принял участие в закладке аллеи "Материнская доблесть" совместно с многодетными матерями и главами муниципальных районов.".

...