Формирование координационных способностей и функции равновесия у детей с нарушением зрения посредством использования балансировочных дисков в процессе непосредственной двигательной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МОУ детский сад № 283

ФОРМИРОВАНИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И ФУНКЦИИ РАВНОВЕСИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ БАЛАНСИРОВОЧНЫХ ДИСКОВ В ПРОЦЕССЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пугачева Е.Л.

В России, по данным Министерства здравоохранения, более миллиона детей страдают различными заболеваниями глаз и нарушениями зрения. Поэтому, в последние годы в нашей стране развернулась значительная сеть специализированных детских садов для детей с нарушением зрения, где коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию направлена на формирование гармонически развитой личности, сочетающей в себе физическое совершенство и уровень социальной компетентности, обеспечивающей становление жизненно необходимых навыков, умений и отношений детей для интеграции их в сообщество сверстников.

Известно, что дети с нарушением зрения имеют определенную специфику развития. Антропометрический анализ (по данным роста, веса, окружности грудной клетки) свидетельствует о том, что показатели веса у детей с нарушением зрения выше на 10-15% по сравнению с нормально видящими; показатели роста у них ниже на 5-7%, чем у нормально видящих сверстников. Это указывает на то, что существует некоторая диспропорция в соотношении веса и роста у детей с нарушениями зрения.

Соотношения между показателями физического развития раскрывают своеобразие отношений между ростом, весом и окружностью грудной клетки (ОГК) у детей с нарушением зрения. По нашим данным, к «высокому» уровню физического развития относятся 3-11% детей с нарушениями зрения, к «среднему» уровню - 33-35% дошкольников. Группа детей с уровнем физического развития «ниже среднего» составляет 42-53%. Дисгармоничное развитие встречается у 10-12% детей с нарушением зрения.

Определение уровня физического развития показало, что до 62% детей с косоглазием и амблиопией в младшем дошкольном возрасте имеют отклонение в физическом развитии. В старшем дошкольном возрасте отклонения в физическом развитии увеличиваются и составляют 70%. Патология зрения обуславливает снижение двигательной активности человека, что сдерживает естественный ход его физического и психического развития на всех этапах онтогенеза.

Как следствие первичного дефекта у большинства детей наблюдаются вторичные отклонения в состоянии здоровья - нарушения осанки, искривление позвоночника, плоскостопие, сопутствующие соматические заболевания. Частота случаев нарушений осанки у детей с нарушением зрения составляет 60-65% и зависит от характера зрительной патологии.

Например, при косоглазии, миопии ребенок вынужден наклонять голову в удобное положение, чтобы лучше видеть рассматриваемые предметы, низко наклонять голову при движении (ходьбе, беге и др.). Анализ характера дефектов осанки показал наличие сведенных вперед и свисающих плеч, крыловидных лопаток, сколиотической установки, сутуловатости, ассиметричной установки плечевого пояса, осложненной кривошеей.

Плоскостопие у детей с нарушением зрения появляется в результате постоянной статической перегрузки нижних конечностей, из-за слабости мышц стоп, а также как последствия частичных параличей. Плоскостопие резко снижает опорную функцию ног и создает угрозу для большего уплощения.

Физическое развитие, состояние двигательной сферы детей с амблиопией и косоглазием имеет ряд особенностей. Дети испытывают большие трудности в овладении основными движениями, пространственной ориентировкой. В связи с трудностями, возникающими при зрительном контроле над собственными действиями, снижается уровень формирования координационных способностей и физических качеств в целом. Двигательные нарушения являются серьезной помехой в развитии произвольной моторики детей с нарушением зрения. При ходьбе и беге у них наблюдается большое мышечное напряжение, голова опущена вниз, движения рук и ног не согласованны, стопы ног ставятся широко, темп неравномерный, из-за нарушения равновесия они вынуждены останавливаться при ходьбе, при этом теряется направление. Для детей характерны волнообразность в ходьбе, движения то в одну сторону, то в другую. Качество ходьбы характеризуется большой неустойчивостью, неуверенностью.

Еще большие сложности испытывают дети при ходьбе по ограниченному пространству, что связано с нарушением стереоскопического видения при монокулярном зрении, снижением остроты зрения, т.к. слабовидящий ребенок не может воспроизвести движение без ошибок, которые проявляются в нарушениях координации рук и ног, несогласованностью действий правой и левой руки.

Состояние динамического равновесия у детей можно проследить в ходьбе по гимнастической скамейке. В характере этого движения отмечается своеобразие нарушения равномерности шага, темпа ходьбы и самостоятельности передвижения по скамейке. Наблюдая за детьми в процессе двигательной деятельности, было выявлено, что относительно правильное самостоятельное передвижение по скамейке наблюдается у детей с монокулярным характером зрения. Слабовидящие дети предпочитают пользоваться страховкой (горизонтальной перекладиной, расположенной параллельно скамейке на уровне пояса ребенка), дети незрячие, с остаточным зрением предпочитают использовать помощь взрослого (поддержка рукой, ведение ребенка по скамейке).

Более полную характеристику состояния динамического равновесия и зависимости его развития от зрительного контроля дает анализ ходьбы по мягкому шнуру с мешочком на голове. У детей с нарушением зрения обнаруживается большая неустойчивость в сохранении туловища в прямом положении, проявляющаяся в боковых раскачиваниях, резком наклоне туловища вперед или в сторону, падение мешочка с головы, ступании ногами мимо шнура, сильном наклоне головы вниз. При сильном раскачивании дети держат мешочек обеими руками, при слабом покачивании туловища - одной рукой. Такое приспособительное действие обусловлено недостаточностью развития у детей зрительно-моторных взаимосвязей.

Однако, несмотря на неточное и неполноценное восприятие, основной контролирующей функцией у детей со зрительной патологией (косоглазие, амблиопия, слабовидение, остаточное зрение) является зрение. Его неполноценность снижает возможности регулировать действия собственного тела. Роль зрения как регулятора функции равновесия при этом очевидна. Например, теряя равновесие в стойке с закрытыми глазами, дети раньше открывают глаза, затем уже следует потеря устойчивости. Иногда дети заранее открывают глаза, чтобы предостеречь себя от потери равновесия.

Проблема развития динамического равновесия возникла в результате выявления средних и низких показателей при обследовании физических качеств детей старшего дошкольного возраста.

Все это натолкнуло на необходимость проведения специально организованной коррекционной работы, включающей систему упражнений, направленных на развитие динамического равновесия, используемых в различных формах двигательной деятельности с детьми, имеющими нарушение зрения. Эффективность работы в указанном направлении обеспечивается использованием специальных тренажерных устройств - балансировочных дисков. В научных публикациях посвященных физическому воспитанию дошкольников, упражнения на баланс рассматриваются, как средство развития двигательной сферы, способствующее осознанию собственных действий ребенка, отражающихся на самоконтроле и саморегуляции движений. Принцип тренировки на балансировочных дисках базируется на том, что при выполнении традиционных упражнений (например, приседания), ребенку приходится прилагать дополнительные усилия, чтобы удержать равновесие. В результате чего, в движение вовлекается большее число мышц, в том числе и мелкие мышцы-стабилизаторы, эффективность упражнений значительно возрастает.

Основываясь на вышеизложенном, мною были разработаны комплексы упражнений с использованием балансировочных дисков, основной целью которых явилось совершенствование функции статического и динамического равновесия, профилактика плоскостопия и нарушений осанки, а также совершенствование координационных способностей детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста. Упражнения выполняются как на плоской поверхности диска, так и на сферической (рифленой). Для повышения функциональной активности зрения, зрительно-двигательной ориентации на плоскую поверхность балансировочных дисков были нанесены плоскостные изображения стоп, что помогает детям выполнять задания уверенно, без зрительного напряжения, сохранять при этом правильную осанку и положение головы.

Упражнения на балансировочных дисках интересны и разнонаправлены, активизируют работу вестибулярного аппарата, выполняющего важную функцию развития статического и динамического равновесия. двигательный гимнастический оздоровительный ходьба

Все упражнения разработанных комплексов базируются на выполнении следующих основных упражнений с использованием балансировочных дисков:

«Солдатик» - стойка ноги врозь, выполняется как на сферической, так и на плоской стороне диска.

«Качели» - из и.п. стойка ноги врозь на плоской стороне диска выполняется поочередное надавливание ногами на правый, затем левый край диска.

«Нашагивание» - из и.п. основная стойка перед диском, выполняется поочередно шаг правой, левой ногой на диск, затем поочередно правой и левой ногой с диска в и.п. Упражнение можно выполнять как на плоской , так и на сферической стороне диска.

«Носочки - пяточки» - из и. п. стойка ноги врозь на плоской стороне диска, выполняется поочередное надавливание на передний край диска носками и на задний край диска пятками.

«Нарисуй кружок» - из и.п. стойка ноги врозь на плоской стороне диска выполняется непрерывное надавливание стопами так, чтобы край диска «нарисовал круг».

Упражнения выполняются от простого к сложному, согласно перспективному планированию. Вариации изучаемых двигательных действий основываются на применении методических приемов:

· объединение изученных упражнений между собой;

· изменение исходных и конечных положений;

· выполнение упражнений в игровой форме;

Изменение условий выполнения упражнений заключаются в различии резких и тонких мышечных усилий, развивающих способности к ориентировке в пространстве, к точности воспроизведения и отмеривания, оценке и дифференцировке пространственных, а также временных и силовых параметров движений.

Разработанные комплексы могут применяться на утренней гимнастике, в качестве общеразвивающих упражнений на физкультурном занятии, в виде кружковой работы, во время индивидуальной работы с детьми, на спортивных праздниках и досугах, а также в самостоятельной двигательной деятельности.

Использование разработанных комплексов в физкультурно-оздоровительной деятельности детей с нарушениями зрения привело к значительному повышению продуктивности и эффективности педагогического процесса. Упражнения с использованием балансировочных дисков:

Ш коррегируют и исправляют вторичные отклонения;

Ш развивают физические качества: статическое и динамическое равновесие, координацию движений, выносливость, пространственную ориентацию, гибкость;

Ш развивают зрительный и осязательный контроль за выполнением движений;

Ш укрепляют вестибулярный аппарат;

Ш формируют правильную осанку;

Ш укрепляют мышцы стопы (способствуют профилактике плоскостопия);

Ш создают положительный эмоциональный настрой;

Ш стимулируют потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Между двигательной активностью и изменениями эмоционально-волевой сферы у детей с нарушениями зрения отмечена определенная взаимосвязь. Преодоление определенных трудностей при выполнении упражнений на балансировочных дисках, многократное повторение упражнений на неустойчивой опоре требует от детей значительных волевых усилий. Это в свою очередь способствует формированию навыков самоконтроля и саморегуляции поступков, критической оценки действий и их результатов, развитию волевых черт характера (целеустремленности, решительности, настойчивости, оптимизма, уверенности в собственных силах).

Разработанные комплексы могут широко применяться инструкторами по физической культуре и воспитателями в процессе адаптивного физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушениями зрения; в дошкольных учреждениях обычного вида в виде кружковой работы; в специальных коррекционных школах с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Список использованной литературы

1.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -240с.

2.Блошкина Н.М., Вершинин М.А. Эффективность применения средств развития функции равновесия в физическом воспитании детей с нарушением зрения 5-6 лет / Н.М. Блошкина, М.А. Вершинин // Адаптивная физическая культура.- 2011. - № 3(47) - С.50-52.

3. Ростомашвили Л.Н. Частные методики адаптивной физической культуры: учебник/ под общ. ред. проф. Шапковой Л.В. - М.: Советский спорт, 2007. -608с.:ил.

4.Сековец Л.С. Коррекционно-педагогическая работа по физическому воспитанию детей с нарушением зрения. Комплексы упражнений. Подвижные игры. Гимнастика / Л.С. Сековец.- М.: Школьная пресса, 2008. - 144с.

Размещено на Allbest.ru