Содержание и результаты внедрения технологии обучения энергосбережению в учебный процесс аграрного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дальневосточный государственный аграрный университет

Содержание и результаты внедрения технологии обучения энергосбережению в учебный процесс аграрного вуза

Ракутько С.А.

The basic maintenance of the professional-oriented technology of training to power savings is expounded. The results of its implementation in the educational process of agrarian university are presented.

аграрный социальный ресурсосбережение

Современные социально-экономические условия оказывают непосредственное влияние на содержание практической подготовки специалистов аграрной отрасли. Деятельность в АПК сегодня характеризуется высоким уровнем инноваций, увеличением интеграции трудовых функций, увеличением вариативности в организации производственной деятельности, ее гибкостью, многообразием подходов. Все это требует от специалистов АПК самостоятельности, оперативности и проявления творческого подхода к решению профессиональных задач, повышает их роль в эффективной организации производственных процессов. Поэтому выпускники аграрных вузов, особенно по инженерным направлениям, должны обладать широким кругозором и профессиональной компетентностью [3].

Профессиональная подготовка студентов в вузах во многом определяется социальным заказом общества, его потребностями в специалистах соответствующего профиля. Одной из приоритетных задач повышения эффективности народного хозяйства является решение проблем энерго- и ресурсосбережения. Важнейшим методом повышения энергоэффективности является разработка и практическая реализация энергосберегающих проектов во всех секторах экономики, в том числе в АПК. В этом процессе огромная роль придается выпускникам аграрных вузов.

Обучение энергосбережению особенно актуально для аграрных вузов по направлению агроинженерия. Известно, что сельское хозяйство является весьма сложным и своеобразным объектом с точки зрения энергообеспечения. Особенности функционирования аграрной отрасли определяют специфические закономерности потребления и распределения энергии в сельскохозяйственных процессах [1].

Для оценки и выявления путей энергосбережения необходимо решение оптимизационной задачи - минимизации энергоемкости продукции, решение которой по силам специалисту со сформированной компетентностью в области энергосбережения или компетентностью принятия энергосберегающего проектного решения (ПЭПР-к). Данная компетентность должна формироваться прежде всего при изучении будущими специалистами специальных дисциплин (СД).

Гипотеза проведенного нами исследования состояла в предположении, что возможность формирования ПЭПР-к студентов аграрных вузов по направлению агроинженерия при обучении СД обеспечивается, если:

- обучение ориентировано на компетентностный подход, в учебный процесс внедрена модель процесса формирования ПЭПР-к у будущих агроинженеров;

- в учебном процессе реализована профессионально-ориентированная технология обучения энергосбережению (ПОТОЭ) с соблюдением требований образовательных стандартов;

- ведется целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов с использованием учебно-методического комплекса (УМК) по СД, в разделах которого уделяется повышенное внимание вопросам энергосбережения;

- в учебный процесс внедрены технологические карты дисциплины;

- выявлена готовность преподавателей и студентов к практическому применению ПОТОЭ.

Подготовка высокопрофессиональных агроинженеров в современных условиях должна быть подчинена достижению конкретной цели - гарантированному выполнению государственного заказа в соответствии с ГОС ВПО на обучение специалиста с заранее заданным квалификационным уровнем профессиональной компетентности. Формирование основного блока профессиональных компетенций - специальных качеств осуществляется при изучении СД. В связи с этим и ввиду сложности и многоплановости вытекающих задач назрел переход от общих описаний и рекомендаций по организации подготовки специалистов в аграрных вузах к конкретной практической реализации наработанных положений.

Одним из перспективных путей решения этого, по нашему мнению, является технологический подход как средство формирования профессиональной компетентности специалистов.

УМК и технологическая карта СД в совокупности могут рассматриваться как специализированная профессионально - ориентированная технология по формированию ПЭПР-к.

ПОТОЭ предполагает предварительное проектирование учебного процесса по обучению энергосбережению с последующей возможностью воспроизведения этого проекта в педагогической практике; специально организованное определение дидактических целей, предусматривающее возможность объективного контроля их достижения; структурную и содержательную целостность обучения энергосберегающим мероприятиям; выбор оптимальных методов, форм и средств обучения энергосбережению, диктуемых определенными и закономерными связями всех ее элементов; наличие оперативной обратной связи, позволяющей своевременно и оперативно корректировать процесс обучения энергосбережению.

Целью проектирования ПОТОЭ является создание преподавателем специальной обучающей среды, позволяющей ему в рамках обучения энергосбережению организовать высокоэффективное педагогическое взаимодействие с обучающимися, обеспечивающее гарантированное достижение поставленных дидактических целей [2].

Экспериментальная оценка спроектированной нами ПОТОЭ и проверка педагогических условий ее реализации были проведены в ходе сравнительного педагогического эксперимента на примере СД «Светотехника».

Изучение дисциплины было организовано согласно утвержденной учебной программе по специальности 110302.65 на IV курсе института электрификации и автоматизации Дальневосточного ГАУ. Дисциплина предполагает формирование у студентов знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств, характеризующих их как будущих специалистов - агроинженеров.

В 2008/2009 и 2009/2010 учебных годах в рамках учебной программы СД «Светотехника» обучение было организовано с применением разработанной ПОТОЭ. В экспериментальном обучении приняло участие 146 студентов в контрольных группах и 109 - в экспериментальных, что позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации разных моделей организации учебного процесса (табл.1).

Таблица 1 Основные отличия моделей организации учебного процесса

Варьируемыми условиями эксперимента являлись содержание лекционного курса, место проведения практических занятий, способ проведения лабораторных занятий, средство самостоятельного изучения учебного материала, возможность проведения текущего самоконтроля знаний студентами, требования к курсовому проекту.

Не варьируемыми условиями для контрольных и экспериментальных групп являлись:

- предоставление одинаковой учебной информации, контрольные группы обеспечены традиционными средствами обучения, по содержанию и объему адекватными спроектированному УМК;

- постановка одинаковых дидактических задач, решаемых в процессе обучения;

- одинаковая продолжительность обучения;

- одинаковые формы и виды контроля процесса обучения студентов и его результатов;

- проведение занятий одним и тем же преподавателем.

Использование новой модели организации учебного процесса изучении СД «Светотехника» позволило получить существенный прирост среднего оценочного показателя - 0,23 балла.

Формирование ПЭПР-к в процессе выполнения учебного задания производится в соответствии с ее структурой.

1. На первом этапе обучаемому выдается необходимый фактический материал о конкретном технологическом процессе облучения, мотивируется необходимость его оптимизации. Задачей студента на данном этапе является осознание ценности и смысла энергосбережения, формирование положительного отношения к энергосбережению. У студента должен появиться устойчивый интерес к поиску энергосберегающих решений.

2. В ходе самостоятельной работы при взаимодействии с преподавателем студент анализирует поставленную производственную задачу на предмет перспектив энергосбережения, определяет цели и задачи энергосберегающего проекта, выявляет приоритеты при решении подзадач проекта и структуру взаимосвязей их реализации.

3. На следующем этапе студент анализирует литературные источники, проводит патентный поиск, намечает варианты энергосберегающих проектных решений, производит выбор оптимального варианта, документирует работу.

4. На заключительном этапе студент проводит анализ проделанной работе, производит ее самооценку.

В таблице 2 представлены экспериментальные данные, полученные при определении сформированности ПЭПР-к. Результаты оценки сформированности ПЭПР-к свидетельствует о том, что у большинства студентов экспериментальной группы (83,4 %) этот уровень является выше среднего при практическом отсутствии обучаемых с критическим уровнем.

Результаты экспериментального обучения с применением ПОТОЭ при изучении СД «Светотехника» показали, что предлагаемая модель организации учебного процесса на основе ПОТОЭ способствует формированию профессиональной компетентности агроинженера.

Таблица 2 Характеристики сформированности ПЭПР-к до и после проведения сравнительного педагогического эксперимента ()

* КГ - контрольные группы; ЭГ - экспериментальная группа.

Результаты сравнительного педагогического эксперимента подтверждают первоначальную гипотезу об организационно-педагогических условиях формирования ПЭПР-к как важнейшей составляющей профессиональной компетентности студентов - будущих агроинженеров.

Было выявлено, что применение разработанной ПОТОЭ при преподавании СД «Светотехника» создает более благоприятную атмосферу для формирования индивидуальных форм мотивации у обучаемых, позитивного отношения к обучению, повышения дисциплинированности, интеллектуальной активности и, тем самым, эффективности обучения в целом.

Таким образом, ПОТОЭ является более высокой стадией развития методик обучения энергосбережению и представляет собой технологию, способствующую формированию у студентов компетенций, обеспечивающих выполнение ими функциональных обязанностей в принятии энергосберегающих решений в конкретной специальности.

Литература

1. Карпов, В.Н. Научное содержание энергосбережения в АПК и задачи кадрового обеспечения решения приоритетной отраслевой энергетической проблемы [Текст] /В.Н.Карпов // Мат. VII межд. научно-технич. конф. «Энергообеспечение и энергосбережение в сельском хозяйстве», 18-19 мая 2010 г.- М.: ВИЭСХ, 2010.-С.206.

2. Ракутько, С.А. Обучение энергосбережению: компетентностный подход [Текст] /С.А.Ракутько. -Благовещенск, изд-во ДальГАУ, 2010. -209 с.- ISBN 978-5-9642-0123-6.

3. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] /А.В.Хуторской // Народное образование.-2003.- №5.- С.58-64.

Размещено на Allbest.ru