Напрями використання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бібліотечної та архівної справи
Аналіз можливостей використання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бібліотечної та архівної справи. Основні напрями його використання. Висвітлення інтеграції професій, інтеграції знань, інтеграції умінь.
| Рубрика | Бухгалтерский учет и аудит |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.11.2018 |
| Размер файла | 27,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Напрями використання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бібліотечної та архівної справи
Гузій І.С.
У статті проведений аналіз можливостей використання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бібліотечної та архівної справи. Визначено основні напрями його ви-користання. Висвітлено такі аспекти як інтеграція професій, інтеграція знань, інтеграція умінь тощо. Ключові слова: інтегративний підхід, професійна підготовка, напрями майбутні фахівці, інформаційна, бібліотечна та архівна справа.
Постановка проблеми. Проблема інтеграції не є новою для педагогіки, де інтеграційні тенденції (міжпредметна інтеграція, інтеграція теоретичного та практичного навчання, інтегра-ція форм організації навчання, інтеграція профе-сій, когнітивна інтеграція тощо) простежуються з давніх часів. Завдання синтезу різнопредмет- них знань, організації цілісного освітнього про-стору, відповідного людині, що забезпечує його продуктивний і вільний особистісний розвиток, послідовно розв'язувалось у ході історичного розвитку педагогіки. ХХ століття переводить цю проблему в площину масової освіти [7, с. 23]. Тільки у 80-ті роки минулого століття поняття «міжпредметні зв'язки» поступилося своїм міс-цем поняттю «інтеграція».
Введення в педагогіку на початку 80-х рр. ХХ ст. понять інтеграція» та «інтегрований на-вчальний курс» стає важливим моментом роз-витку інтеграційних процесів в освіті [6]. Інте-грація сприяє створенню в тих, хто навчається, глибинних зв'язків між різними знаннями, роз-ширює їхні потенційні можливості. З 90-х років теорія інтеграції в дидактичному аспекті почала активно розвиватися в Україні. Відтак, на поча-ток ХХІ століття педагогічна наука накопичила певний досвід щодо вивчення явища інтеграції, її значущості для освіти та практики використання у навчальному процесі.
Традиційна дискретно-дисциплінарна модель реалізації змісту навчання протягом тривалого пе-ріоду забезпечувала підготовку поколінь високок-валіфікованих фахівців, що відповідали вимогам свого часу, однак нові суспільно-економічні відно-сини, а також зміна вимог до сучасного фахівця зумовлюють необхідність її корекції. Формальна роз'єднаність споріднених дисциплін у навчальних планах, невиправдані відмінності в поняттєво-тер-мінологічному апараті, слабке використання інте-гративного підходу не сприяють цілеспрямовано-му формуванню цілісної системи знань майбутніх фахівців. Загальні відношення, зв'язки, залежнос-ті розкриваються у кожній навчальній дисципліні шляхом своїх власних, специфічних методів, ма-ють власний понятійний апарат і внутрішній зміст Саме інтеграція знання призвела до утворення різ-них циклів дисциплін та їх комплексів [1, с. 173]. Інтегративний підхід забезпечує органічне поєд-нання різноманітних знань і методів пізнання на науково визначеній основі.
Аналіз основних досліджень і публікацій. У статті ми спиралися на методологічні ідеї інте-грації С. Гончаренка, теоретичні розробки основ професійної підготовки в контексті інтеграції в освіті (О. Білик, Н. Божко, Л. Дольнікова, О. Ду- бинчук, М. Костюченко, В. Кузьменко, О. Левчук, М. Пайкуш, І. Пастирська, О. Сергєєв, В. Сидорен-ко, М. Чапаєв, Т. Якимович) та ін. Водночас, низка проблем, які стосуються використання інтегратив-ного підходу у професійній підготовки майбутніх фахівців інформаційної, бібліотечної та архівної справи ще потребують свого окремого дослідження.
Метою даної статті є висвітлення можливос-тей та виокремлення основних напрямів вико-ристання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бі-бліотечної та архівної справи.
Виклад основного матеріалу дослідження. Термін інтеграція був упроваджений у науку у 1857 році англійським вченим Г. Спенсером та означав механічне об'єднання і комбінацію роз'єднаних елементів [16]. Нині це поняття має принаймні два значення: поняття, що позначає стан зв'язності окремих диференційованих час-тин і функцій системи, організму в ціле; процес зближення і зв'язку яких-небудь частин, еле-ментів, об'єднання їх в єдине ціле, що відбува-ється разом з процесами їх диференціації.
Міждисциплінарна інтеграція часто фігурує як узгодження лише наукового змісту навчальних дисциплін. Однак, її справжньою метою є «уміння студентів використовувати «апарат» (методоло-гію, основні поняття і положення) дисциплін як методологічний, теоретичний і технологічний за-сіб дослідження пізнавальних і професійних про-блем і завдань» [8, с. 10]. При цьому здійснення міждисциплінарної інтеграції має забезпечувати побудову цілісних моделей явищ, які вивчають-ся; створення умов для усвідомленого розуміння студентом цих явищ і вирішення конкретних піз-навальних проблем і ситуацій; уміння студентів; цілісний розвиток особистості студента тощо. інтегративний інформаційний бібліотечний архівний
Першочерговим завданням щодо якісних і кількісних показників випускника, як інтегро-ваного підсумку діяльності всієї педагогічної системи, є, насамперед, виокремлення функці-онально-змістових складових його професіона-лізму, які ми трактуємо як фахові компетент-ності випускника [4, с. 522] забезпечення єдності у критеріях визначення якості знань студентів з окремих фундаментальних та фахових дисци-плін нормативного та вибіркового блоку та про-грамних компетентностей, як інтегрованого під-сумку навчання за відповідним освітнім рівнем відповідно до національної рамки кваліфікацій.
На думку Ю. Козловського “професійна ін- тегрологія органічно включається в усі галузі педагогічної педагогіки, доповнюючи та конкре-тизуючи їх. Напрями, за якими передбачаєть-ся вдосконалення освітнього процесу, пов'язані з розвитком інтегрології, зокрема -- перетворення змісту традиційних компонентів знаннєвих кон-струкцій, структурна перебудова технологічного забезпечення засвоєння інтегрованого змісту осві-ти, укрупнення едукаційних одиниць і створення принципово нових едукаційних конструкцій на інтегративній основі тощо» [10, с. 109]. Перспек-тиви розвитку інтеграційних процесів спрямовані на розвиток інтегральних парадигм професійної освіти, інтегративних процесів в педагогічних на-уках, інтегральність та інтеграцію педагогічних систем, мінімізацію кількості освітніх принци-пів, що сприятиме оптимізації навчально-вихов-ного процесу у професійній підготовці фахівців усіх рівнів та розвитку педагогічної науки. Про-фесійна інтегрологія як підсистема інтегрології, предметом має цілісне дослідження професійної освіти та професійного розвитку особистості. В її основі лежать теоретичні закономірності та ме-тодологічні принципи, а основний ефект полягає в раціональному архівуванні та згортанні старих знання та органічному включенні нових знань в систему професійної підготовки.
Виходячи з викладеного вище використовує-мо у своєму дослідженні таке означення: інте-грація -- «це процес взаємодії елементів (із за-даними властивостями), що супроводжується встановленням, ускладненням і зміцненням іс-тотних зв'язків між цими елементами на основі достатньої підстави, в результаті якої формуєть-ся зінтегрований об'єкт (цілісна система) з якісно новими властивостями, в структурі якого збері-гаються індивідуальні властивості вихідних еле-ментів» [11, с. 63]. Зокрема, освітня інтеграція -- це процес взаємодії елементів (із заданими власти-востями), що супроводжується встановленням, ускладненням і зміцненням істотних зв'язків між цими елементами на основі достатньої підста-ви, в результаті якої формується зінтегрований об'єкт (цілісна система) з якісно новими власти-востями, в структурі якого зберігаються індиві-дуальні властивості вихідних елементів.
Аналіз науково-педагогічної літератури до-зволяє визначити сутність інтегративного підходу до навчального процесу, що полягає у “встановленні зв'язків між складовими змісту навчання шляхом педагогічного обгрунтування та перетворення реально існуючих зв'язків між поняттями, явищами, науками, галузями тощо. Науково обґрунтована інтеграція знань в опти-мальному поєднанні з предметними знаннями є одним з найважливіших чинників у профе-сійній підготовці» [17, с. 251]. Інтегративний під-хід до змісту навчання передбачає інтеграцію як зовнішню, так і внутрішню, як змістову, так і процесуальну [14]. Інтеграційні процеси здатні виконувати організаційну роль в освіті, дають можливість отримати нові результати в рамках тих самих компонентів, забезпечують сумісність наук і знань із різних систем завдяки загальній методології, універсальним логічним прийомам сучасного мислення. Концептуальні основи ін-теграції в навчальному процесі визначаються проблематикою інтеграції в контексті розвитку сучасних освітніх систем, оновленням змісту на-вчання на базі інтегративного підходу, логічним поєднанням фундаментальних і прикладних по-нять та поєднанням інтегративного змісту на-вчання з інтегративними методами та формами організації навчання тощо.
Інтегративний підхід в освіті -- підхід, що при-водить до інтеграції змісту освіти, тобто доцільно-го об'єднання його елементів у цілісність. Резуль-татом інтегративного підходу можуть виступати цілісності знань різних рівнів -- цілісність знань про дійсність; про природу; з тієї чи тієї освітньої галузі; предмета, курсу, розділу, теми [3]. Інте-гративний підхід реалізується у процесі вивчення інтегрованих курсів чи окремих предметів шля-хом їх взаємопроникнення на основі спільних для всіх предметів понять, застосування форм і ме-тодів навчання, контролю і корекції навчальних досягнень тих, хто навчається, що спрямовують навчальний процес на об'єднання знань.
На наш погляд, інтегративний підхід до про-фесійної підготовки майбутніх фахівців інформа-ційної, бібліотечної та архівної справи, має де-кілька важливих напрямів, а саме:
1. Інтеграція професій (спеціальностей). У процесі професійної підготовки важливою є проблема інтеграції професій, що проявляєть-ся при паралельному освоєнні декількох спе-ціальностей та ступеневому навчанні у вищих навчальних закладах за спорідненим профілем. Інтеграція професій може здійснюватися на основі різних принципів. Це, зокрема, інтеграція, яка базується на наявності інваріантних елемен-тів діяльності; інтеграція, заснована на спільності трудових функцій чи засобів праці, суміщенні професій тощо. Мета інтеграції професій також може бути різною. Наприклад, одним з критері-їв можуть бути цілі навчання: виробнича чи ди-дактична. Необхідність групування професій на дидактичній основі, «тобто, визначення профілів, груп професій і груп навчальних дисциплін, які можуть надати узагальненого характеру міжпредметним зв'язкам» [5, с. 35], визнана дав-но і тісно пов'язана з інтегративними процеса-ми в освіті. У цьому випадку інтеграція професій сприяє розумній уніфікації навчальної докумен-тації даного профілю.
Наприклад, у царині галузевого бібліотекоз-навства повинен працювати сучасний проблемно- орієнтований бібліотекар, або, як його називають американські колеги, «галузевий бібліотекар» [20], або «інтегрований бібліотекар», дотримую-чись абсолютної точності в трактуванні -- «вбу-дований бібліотекар» (англ. embeddedHbrarian). Галузеве бібліотекознавство є характерною інно-вацією, яка створює нову модель бібліотеки та її роботи з інформацією.
Як зазначає А. Соляник, вперше в історії роз-витку бібліотечно-інформаційної освіти України нині відбувається колегіальне формування зміс-ту та широке громадське обговорення проекту стандарту фахової освіти, але цей процес суттєво ускладнюється необхідністю гармонізації пере-ліку професійних компетентностей майбутніх ін-формаційних працівників, що будуть навчатися в межах єдиної інтегрованої спеціальності. Ана-ліз пропозицій та зауважень науково-педагогіч-ної громадськості профільних вишів до проекту стандарту підготовки бакалавра зі спеціальності 029 «Інформаційна, бібліотечна та архівна спра-ва» дозволив визначити наявність прямо проти-лежних методологічних підходів до визначення змісту фахових компетентностей майбутніх ви-пускників: від штучного їх звуження в контексті посилення гуманістично-культурологічної пара-дигми функціонування бібліотек і архівів як суто соціокультурних інституцій суспільства -- до май-же повного нівелювання особливостей цих видів документо-комунікаційних структур в контексті культивування технологічно-технократичної па-радигми розвитку глобального інформаційного суспільства. Окремі представники кафедр до- кументознавчого спрямування деяких технічних вишів і нині продовжують робити спроби теоре-тичного обґрунтування та практичної реалізації перейменування спеціальності 029 «Інформацій-на, бібліотечна та архівна справа» на «Документо- інформаційний сервіс» або розподілу її на дві, що спрямовані на окрему підготовку бібліотекознав-ців та архівознавців, з одного боку, та докумен- тознавців-інформаціологів, з іншого [15].
В цих умовах варто дотримуватися біблі- оцентричної парадигми розвитку бібліотеч-но- інформаційної освіти в межах єдиної ін-тегрованої спеціальності, оскільки об'єктивне посилення інформаційно-аналітичної функції сучасних наукових та науково-технічних бібліо-тек, які опанували увесь спектр автоматизованих інформаційно-комп'ютерних технологій, суттє-во підвищує їх виробничий потенціал як повно-правних суб'єктів інформаційного ринку. повного збирання й зберігання рукописної та друкованої культурної спадщини, краєзнавчих видань, їх на-укове опрацювання, каталогізація, поцифровуван- ня найцінніших книжкових пам'яток, формування електронних архівів повнотекстових документів.
2. Інтеграція знань. Знання як компонент змісту освіти розглядається з точки зору від-творення в структурі навчального знання фонду відомостей, які, існують у суспільній свідомості [2, с. 77]: факти, теорії, константи, методи, мо-делі; означення поняття, судження,умовиводи; міра домінування у цьому фонді відомостей, що стосуються конкретної предметної галузі. На цій основі можна говорити про тип освіти (загальна професійна) та її вид (гуманітарний, математич-ний, філософський тощо).
В процесі професійного розвитку, виділяються різні види знань [19] пропозиційні (propositional) знання -- інформація предметної області, про-фесійні принципи, визнані результати конкрет-них досліджень («знаю що»); інколи такий базис знань зветься «декларативні знання» (Skakun E.) або «описові знання»; вони є сукупними акаде-мічними знаннями, визнаними людством як пра-вильні; процедурні (procedural) знання («знаю як»), які охоплюють набуті навички, вміння зби-рати і подавати інформацію, а також інші розу-мові процеси (наприклад оцінювання, прийняття рішень, планування тощо); персональні особис-ті знання -- допропозиційні (pre-propositional) знання, уявлення, власні інтерпретації; неявні, скриті знання (tacit knowledge) тісно пов'язані з персональними особистими знаннями; вони на-копичені протягом попереднього життя і не є яв-ним, не піддаться сумнівам; як результат вони не знаходяться під контролем свідомості.
Ключові знання майбутніх фахівців інфор-маційної, бібліотечної та архівної справи, які підлягають інтеграції визначаємо за основними вимогами до знань, а саме такий фахівець по-винен знати [12]: нормативні, науково-методич-ні матеріали з документаційного забезпечення управління; як організувати роботу зі службови-ми документами в процесі управлінської діяль-ності; як формувати, використовувати та збері-гати документаційні ресурси (бібліотечні, архівні, музейні, інформаційні); теоретичні засади розви-тку комунікаційної культури як соціокультур- ного феномену, моделі ділової поведінки; стиліс-тичні норми службових документів, особливості лексичних, морфологічних, синтаксичних засо-бів ділових документів; систему організації ді-ловодства на підприємстві, систему організації роботи служби документаційного забезпечення управління; основи роботи з комп'ютером, осно-вне і спеціалізоване програмне забезпечення, технічні засоби обробки документів, правила експлуатації комп'ютерної техніки, друкарсько-го та розмножувального обладнання, приймаль-но-переговорних пристроїв; порядок плануван-ня, проектування та технологію роботи на базі організаційної та обчислювальної техніки служб документаційного забезпечення управління, ме-тоди розробки їх оптимальних структур.
3. Інтеграція умінь. У професійній діяльності суттєве значення мають уміння - освоєний лю-диною комплексний спосіб гнучкого і успішного виконання якоїсь дії в нестандартних, незвичай-них, різноманітних ситуаціях. У умінні є еле-менти автоматизму, але в цілому воно завжди здійснюється усвідомлено, при активній участі мислення, залучення до роздумів наявних знань, постійних розумовому контролі і оцінках що від-бувається в даній ситуації
Якщо засвоєні знання “однозначно указують, що і як робити, то людина, діючи у згоді з ними, опановує простим умінням. Такі уміння виступа-ють початковим етапом формування відповідної навички і самостійного значення для характе-ристики навченості не мають» [19, с. 312]. Склад-ні уміння включають знання і навички, але самі на бездумну навичку ніколи не перетворюються. Кожного разу, виконуючи ці дії, треба напруже-но думати, шукати, творити, проявляти само-стійність. Складні професійні уміння складають вищий рівень професійної майстерності.
Ключові уміння майбутніх фахівців інформацій-ної, бібліотечної та архівної справи, які підлягають інтеграції визначаємо за основними вимогами до умінь, а саме такий фахівець повинен уміти [12]: використовувати набуті знання з фундаменталь-них дисциплін і практичні навички в професійній діяльності; здійснювати аналітико-синтетичне опра-цювання інформації; письмово та усно презенту-вати науковий та практичний матеріал; складати службові документи усіх видів; працювати в опе-раційних системах, зокрема Windows, в локальних і глобальних комп'ютерних мережах; користувати-ся прикладним програмним забезпеченням, зокрема текстовими редакторами, електронними таблицями, базами даних, володіти комп'ютерною графікою, зо-крема діловою; усувати дефекти, проводити про-філактику в операційних системах; вільно володіти машинописом; експлуатувати комп'ютерну техніку, друкарське та розмножувальне обладнання, при-ймально-переговорні пристрої; використовувати у своїй професійній діяльності основні економічні закони та принципи; спілкуватися (усно та письмо-во) українською мовою та двома поширеними єв-ропейськими мовами; організовувати власну про-фесійну діяльність та ефективно управляти часом; працювати у групах, взаємодіяти з іншими людьми, підпорядковуватися вимогам колективу.
Окрім того, важливими є інтеграція аксіологічна та інтеграція науково-методичного забезпечення, у першу чергу створення інте-гративних підручників. Зокрема, І. Ключков- ська виділяє загальні особливості використан-ня структурного підходу до формування змісту інтегративного підручника [9]: в інтегративному підручнику реалізується принцип представлен-ня зв'язків в операційному вигляді; призначення інтегративного підручника полягає у системати-зації знань суміжних наук, а також у кореляції досягнень наук та явищ культури; інтегративний підручник реалізує зовнішню і внутрішню, зміс-тову і процесуальну сторони інтеграції, є най-більш повним, дидактично виправданим тощо.
Висновки. Проведений аналіз можливостей використання інтегративного підходу у профе-сійній підготовці майбутніх фахівців інформа-ційної, бібліотечної та архівної справи дав змогу визначити основні напрями його використання (інтеграція професій, інтеграція знань, інтеграція умінь, інтеграція цінностей, інтеграція науково- методичного забезпечення тощо).
До подальших напрямів дослідження від-носимо обґрунтування педагогічних умов вико-ристання інтегративного підходу у професійній підготовці майбутніх фахівців інформаційної, бі-бліотечної та архівної справи.
Список літератури
1. Васіна Л.С. Інформаційні технології у навчанні математики майбутніх радіотехніків. Проблеми освіти. К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2004. Вип. 39. С. 172-178. с. 173.
2. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогоческой когнитологии. Л.: ЛГУ, 1989. 144 с.
3. Голубова Г.В. Інтегративний підхід до роботи з педагогічно обдарованими студентами в освітньо-виховному просторі вищого навчального закладу: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Уманський держ. пед. ун-т ім. Павла Тичини. 22 с.
4. Дольнікова Л.В. Дидактичні умови реалізації інтегративного підходу в процесі формування змісту фунда-ментальних і фахових дисциплін. Молодий вчений. 2016. № 4(31). С. 519-523. 522 с.
5. Дубинчук О.С. Диференціація змісту математичної освіти в училищах різних професійних напрямів. Диференційоване навчання у закладах профтехосвіти: наук.-метод. збірник. К.: НДІ педагогіки України, 1992. С. 29-39.
6. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе: монографія. М.: Просвещение, 1986. 160 с.
7. Іванченко Є.А. Теоретико-методичні засади системи інтегративної професійної підготовки майбутніх економістів: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.04 / Держ. заклад «Південноукр. нац. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського». Одеса, 2011. 395 с.
8. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: моно-графия. - Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2000. 138 с.
9. Ключковська І.М. Структурування змісту інтегративного підручника з іноземних мов для майбутніх фахівців інженерних спеціальностей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Тернопільський нац. пед. ун-т імені Володимира Гнатюка. Тернопіль, 2006. 257 с.
10. Козловський Ю.М. Професійна інтегрологія в системі наук про освіту. Педагогічний альманах : зб. наук. праць. Херсон: КВНЗ «Херсонська академія неперервної освіти», 2017. Вип. 34. С. 108-113.
11. Козловський Ю.М., Козловська І.М. Едукаційна інтегрологія: монографія. - Львів: Сполом, 2015. 360 с.
12. Концепція професійного спрямування (Вступ до фаху) : навчальний посібник для студентів гуманітарного факультету, спеціальності 029 «Інформаційна, бібліотечна та архівна справа», спеціалізації «Документознав- ство та інформаційна діяльність». Полтава: ПолтНТУ. 92 с.
13. Карпенко О.О. Концепція професійного спрямування : навч. посіб. для студ. спец. «Документозн. та інформ. діяльність». - Х.: Нац. аерокосм. ун-т «Харк. авіац. ін-т», 2008. - 48 с.
14. Корчевський Д.О. Філософські аспекти інтеграції змісту підготовки майбутніх фахівців комп'ютерного профілю / Д.О. Корчевський / Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання. - Вип. 24. зб. наук. праць / за науковою ред. академіка В.І. Бондаря. К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, - 2014. - С. 104-110.
15. Соляник А.А. Сучасні проблеми стандартизації вищої бібліотечно-інформаційної освіти в Україні. Сучасна інформаційно-бібліотечна освіта: європейські орієнтири: матеріали VII Міжнар. наук.-практ. конф. / редкол.: В.С. Пашкова та ін. К.: УБА, 2017. С. 11-16.
16. Спенсер Г. Изучение социологии. Воспитание умственное, нравственное и физическое. Минск: Беларуская Энциклапедия, 2006. 812 с.
17. Стахмич Т.М. Інтегрований підхід до підготовки кваліфікованих робітників кулінарного профілю в професійно- технічних навчальних закладах: дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Вінницький держ. пед. ун-т ім. Михайла Коцюбинського. Вінниця, 2011. с. 251.
18. Столяренко А.М. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 479 с.
19. Eraut M. Nonformal learnmg and tatit knowledge іп professional work. British Journal of Educational Psychology. 2000. Vol. 70. Р. 113-136.
20. Shumaker D. The Embedded Librarian: Innovative Strategy for Takmg Knowledge Where It's Needed: book Revfws. NewJersey, 2012. 160 p
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Поняття про архівну систему. Німеччина як приклад країни з класичною децентралізацією архівної системи. Магістральний напрямок післярадянського архівного будівництва. Основні напрями використання архівної інформації: у сфері управління та економіки.
контрольная работа [18,4 K], добавлен 18.07.2011Масове розсекречування архівних документів як прояв інтеграції до світових стандартів використання і доступу до інформаційних ресурсів. Умови виникнення потреб в архівній інформації. Споживачі архівної інформації. Зростання звернень громадян до архівів.
реферат [29,5 K], добавлен 17.04.2015Поняття про довідковий апарат архівів. Каталогізація документів: основні параметри створення інформаційної структури. Типо-видова структура довідкового апарату архівів документів. Інформатизація архівної справи в Україні. Процес зберігання даних в архіві.
курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.04.2015Об’єкт, предмет, завдання управлінського документознавства. Нормативно-правова база наукової діяльності в сучасній Україні. Український науково-дослідний інститут архівної справи та документознавства як науковий центр управлінського документознавства.
дипломная работа [255,3 K], добавлен 19.05.2012Види основних засобів. Аналіз забезпеченості підприємства основними засобами та ефективності їх використання. Шляхи удосконалення обліку матеріальних активів, які підприємство утримує з метою використання їх у процесі виробництва чи поставки товарів.
контрольная работа [1,4 M], добавлен 26.06.2014Економічна сутність використання основних засобів. Відображення інформації про наявність та використання основних засобів у фінансовій звітності. Методика проведення аудиту. Аналіз наявності та використання основних засобів ПрАТ "Харчопродторг".
дипломная работа [675,4 K], добавлен 04.10.2015Визначення понять "документ", "система", "система документації" з куту зору різних редакцій державного стандарту України, системний підхід у документуванні. Основні типи і види систем документознавства за способом утворення, ступенем складності, розміром.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 28.05.2010Формами здійснення процесу інтернаціоналізації аудиту є його інтеграція i гармонізація. Основні рівні професійних організацій бухгалтерів та аудиторів: міжнародний, регіональний і національний. Координації та узгодженість їхніх дій, розподіл сфер впливу.
реферат [30,7 K], добавлен 24.01.2009Аналіз понять і наукових напрямів з перевірки операцій з готовою продукцією. Нормативне регулювання питань аудиторської перевірки операцій з готовою продукцією. Порядок формування плану та програми аудиту операцій, напрями розробки, порядок використання.
курсовая работа [34,2 K], добавлен 08.09.2014Синтетичний та аналітичний облік формування та використання прибутку підприємства, його документальне забезпечення. Розкриття інформації про формування і використання прибутку підприємства у звітності, проект (досвід) впровадження його автоматизації.
дипломная работа [441,7 K], добавлен 01.09.2014CVP-аналіз як складова частина фінансового планування та процесу прийняття рішень, напрямки його використання, особливості проведення та основні припущення що покладені в його основу. Графічна інтерпретація динаміки витрат, виручки і точки беззбитковості.
контрольная работа [50,5 K], добавлен 28.01.2011Аналіз процесу формування основних засобів підприємства в сучасних ринкових умовах. Основні засоби як вартісна форма існування засобів праці, їх класифікація. Використання основних засобів на прикладі ТОВ "Берестівець". Методи бухгалтерської амортизації.
контрольная работа [102,5 K], добавлен 06.08.2013Економічний зміст виробничих запасів. Нормативно-правова база, що регулює питання обліку виробничих запасів. Методика аналізу виробничих запасів на підприємстві. Напрями вдосконалення обліку та підвищення ефективності використання виробничих запасів.
дипломная работа [152,5 K], добавлен 11.07.2008Економічний зміст визначення прибутку підприємства. Облік формування та використання прибутку підприємства. Розкриття інформації про формування і використання прибутку у звітності. Факторний аналіз фінансових результатів. Шляхи підвищення прибутковості.
дипломная работа [429,1 K], добавлен 11.07.2014Основні напрями діяльності відділу кадрів. Підготовка та оформлення документів: заяв, наказів, трудових книжок, особових справ працівників. Складання номенклатурних справ з кадрового діловодства, їх введення. Використання оргтехніки у відділі кадрів.
курсовая работа [32,7 K], добавлен 04.01.2014Оцінка повноти досягнення запланованих цілей, виявлення основних проблем у процесі залучення і використання кредитів. Основні етапи прийняття рішень щодо забезпечення кредитування підприємств. Аудит на етапі прийняття рішень та використання кредитів.
презентация [816,6 K], добавлен 08.06.2016Вивчення системи розпорядчої документації кадрової служби технікуму та стан інформаційної технології її обробки. Дослідження законодавчої і нормативно-методичної бази кадрового діловодства. Порядок складання та оформлення документів з особового складу.
курсовая работа [60,7 K], добавлен 07.01.2014Сутність запасів, їх класифікація та прийоми управління ними. Затрати, пов'язані зі створенням і зберіганням запасів. Використання внутрішньої звітності при управлінні запасами на складах і в бухгалтерії та шляхи вдосконалення її на підприємствах.
курсовая работа [148,2 K], добавлен 28.11.2010Удосконалення системи обліку, аудиту і аналізу в умовах використання ЕОМ. Організація технології вирішення завдань фінансового обліку в умовах функціонування інформаційної системи обліку: облік матеріальних запасів та облік праці і заробітної плати.
контрольная работа [735,4 K], добавлен 20.07.2011Завдання, об’єкти, джерела інформації та методичні прийоми контролю. Перевірка фактичної наявності і збереження основних засобів. Ревізія операцій, пов’язаних із надходженням та вибуттям основних засобів. Виявлення невикористовуваного обладнання.
реферат [210,7 K], добавлен 01.06.2009
