Межпредметные связи на примере изучения дисциплин "Деньги, кредит, банки" и "История денег, кредита, банковского дела и страхования"

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН «ДЕНЬГИ, КРЕДИТ, БАНКИ» И «ИСТОРИЯ ДЕНЕГ, КРЕДИТА, БАНКОВСКОГО ДЕЛА И СТРАХОВАНИЯ»

связь межпредметный дисциплина экономический

Михеева Н.Н., Мордвинцева Н.В.

Оренбургский государственный университет

В современном образовательном процессе существует необходимость синтеза научных познаний, обусловленная появлением проблем, решение которых возможно только с применением знаний из различных отраслей науки. Формирование нового способа мышления при систематизации полученных знаний, умений и приобретенных навыков побуждает использовать методику межпредметных связей, как один из подходов к организации познавательной деятельности обучающихся. Эта методика способствует повышению эффективности обучения и предусматривает интеграцию между фактами, событиями, явлениями, которые позволяют студентам восстанавливать в памяти знания, усвоенные ранее. Обучение предметам должно сводиться к образованию новых связей, ассоциаций, интерпретаций, возникающих на основе предшествующего опыта студентов.

Целесообразность такого подхода признавали многие известные педагоги: Бунаков Н.В., Водовозов В.И., Ушинский К.Д., Стоюнин В.Я. и другие.

Наиболее полно раскрыл идею межпредметных связей великий русский педагог К.Д. Ушинский. По его словам, использование взаимосвязи предметов облегчает процесс обучения, делает его целостным, систематизирует знания, а также вызывает интерес у обучающихся.

Первые методические рекомендации по использованию межпредметных связей сводились к объяснению нового материала с повторением знаний дисциплин, на которые опирался данный материал.

В 50-е годы XX века возникла потребность в поиске определенных критериев, отражающих многоаспектность межпредметных связей. Так, были выделены информационные связи: фактические, понятийные, теоретические. Также отмечалась общность объектов изучения, методов познания, теорий и законов и на этой основе определены соответствующие виды связей между предметами. Была введена категория типов межпредметных связей: по родственным законам и теориям, по методам экспериментального исследования, мировоззренческого характера, расчётно-измерительного характера. В исследованиях этого периода обнаруживается стремление к поиску более обобщённых, универсальных критериев выделения видов межпредметных связей.

В 80-х годах XX в. происходит обобщение и осмысление опыта по реализации межпредметных связей такими авторами, как Зверев И.Д., Кулагин П.Г., Максимова В.Н., Симонова А.А., Безрукова В.С. и др.[1].

Накопленный опыт по установлению межпредметных связей применим и к современному образовательному процессу, в том числе к изучению экономических дисциплин.

Новые вызовы в образовании влекут за собой и изменения требований к компетентности преподавателей высшей школы. Наличие межпредметных связей, которые обеспечивают целостность образовательного процесса обучающихся, является очень важным при преподавании экономических дисциплин. Особую значимость имеют межпредметные связи в проблемном обучении студентов на втором курсе обучения, где в учебный процесс включаются специальные дисциплины по выбранному направлению подготовки.

Так, одной из причин использования межпредметных связей дисциплин «Деньги, кредит, банки» и «История денег, кредита, банковского дела и страхования» является необходимость полноценного усвоения и глубины понимания изучаемого курса. Все это позволяет обучающимся не забыть пройденный материал и перенести свои знания с одного предмета на другой.

С одной стороны, при преподавании дисциплины «Деньги, кредит, банки» используется аспекты становления и развития денежно-кредитной системы, изучаемые в курсе «История денег, кредита, банковского дела и страхования», в том числе предпосылки и условия формирования банковской системы на разных этапах, закономерности и тенденции развития современного денежного обращения, кредитных и страховых отношений. С другой стороны, изучение исторических фактов предполагает наличие определенной теоретической подготовки обучающихся, полученной при освоении дисциплины «Деньги, кредит, банки».

Для того, чтобы у студентов не возникло ощущение того, что преподаватели дублируют пройденный материал, необходимо эффективное проектирование познавательного процесса, в котором грамотно планируется интеграция обеих дисциплин. С этой целью необходимо параллельно разрабатывать тематические планы курсов по каждой дисциплине, чтобы учесть их взаимосвязь; использовать комплексные задания для семинарских и лабораторных занятий, ситуационные задачи, тренинги и деловые игры. 

Интеграция «ДКБ» и «ИДКБДиС» используется чаще всего, поскольку все экономические процессы и явления происходят в определенные исторические периоды. Это позволяет обучающимся проследить и осмыслить как вертикальные, так и горизонтальные связи в изучаемом материале.

Вертикальные связи позволяют проследить развитие какого-либо процесса во времени. Горизонтальные связи - это анализ какого-либо процесса или явления в пространстве. Кроме того, учащиеся могут видеть все многообразие сходных экономических явлений [2].

Например, при разборе денежных реформ разных исторических периодов обучающиеся используют знания о типах и видах денежных реформ, предпосылках и последствиях их проведения, полученные при изучении дисциплины «Деньги, кредит, банки». А исследуя основные формы и виды денег, кредита и банков, применяют материал курса «История денег, кредита, банковского дела и страхования».

Еще примером может служить анализ динамики уровня инфляции, индекса цен в разных типах экономических систем, меняющихся на протяжении эволюции денежно-кредитной системы России и других стран.

При интеграции «ДКБ» и «ИДКБДиС» нельзя не отметить тот факт, что при подготовке сообщений на семинарских занятиях, выполнении лабораторных работ обучающиеся чаще всего выбирают темы, которые как раз и предполагают интеграцию этих двух предметов.

Таким образом, представленные выше межпредметные связи позволяют проследить эффективное формирование экономического мышления обучающихся, повышение их экономической культуры и овладение основами грамотного экономического поведения. Параллельно происходит развитие навыков анализа, синтеза и сравнения сходных процессов и явлений.

В целом, реализация методики межпредметных связей обогащает образовательный процесс новыми формами и технологиями обобщения знаний. Основными приемами активизации мыслительной деятельности обучающихся являются задачи, которые дополняются и усложняются по мере изучения одной дисциплины и перехода к другой, либо параллельного их изучения, а также в процессе перехода студента на более старший курс. Систематическое использование преподавателем данной методики в сочетании с другими средствами реализации межпредметных связей позволяет обучающимся успешно и эффективно справляться с решением задач, поставленных перед ними [3].

Применение системы многогранных межпредметных связей и дальнейшее ее совершенствование предполагает планирование и проектирование образовательного процесса, координацию деятельности всех его участников, в том числе организацию круглых столов, форумов, конференций, открытых дискуссий, мастер-классов с участием работодателей [4]. В итоге у студентов происходит формирование следующих универсальных компетенций: системное и критическое мышление, самоорганизация и самообразование, коммуникация и межкультурное взаимодействие, способность разрабатывать и реализовывать проекты, умение применять современные информационные и экономические технологии в своей профессиональной деятельности, командная работа и др.

Таким образом, использование методики межпредметных связей в преподавании экономических дисциплин не только позволяет заинтересовать обучающихся и стимулировать их к повышению уровня успеваемости, но и обусловливает необходимость профессионального роста преподавателей и повышение качества образовательного процесса.

Список литературы

1. Методическая разработка по теме «Межпредметные связи при изучении спецдисциплин» [Электронный ресурс] // Социальная сеть работников образования nsportal.ru - Режим доступа: https://nsportal.ru/npo-spo/ekonomika-i-upravlenie/library/2013/01/24/metodicheskaya-razrabotka-po-teme-mezhpredmetnye#h.gjdgxs (дата обращения: 25.12.2018)

2. Межпредметные связи в преподавании экономики [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://www.imc-new.com/teaching-potential/58-metodrecommend/260-2011-10-05-10-50-23?tmpl=component&print=1&page= (дата обращения: 25.12.2018)

3. Михеева, Н. Н., Мордвинцева, Н. В. Проектная деятельность как один из подходов к организации современного образования / Н. Н. Михеева, Н. В. Мордвинцева // Университетский комплекс как региональный центр развития образования, науки и культуры: материалы Всерос. науч.-метод. конф., 31 янв.-2 февр. 2018 г., Оренбург / М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. гос. бюджет. образоват. учреждение высш. образования «Оренбургский гос. ун-т». - Электрон. дан. - Оренбург: ОГУ. - 2018. - С. 2703-2707. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).- ISBN 978-5-7410-1910-8

4. Крымова, И. П., Дядичко, С. П. Использование дискуссионных методов обучения как одного из направлений модернизации экономического образования / И. П. Крымова, С. П. Дядичко // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры : материалы Всерос. науч.-метод. конф. (с междунар. участием), 4-6 февр. 2015 г., Оренбург / Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург , 2015.. - С. 1375-1379. 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - ISBN 978-5-7410-1180-5

Размещено на Allbest.ru