Загадки полушарий головного мозга

Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Нестеровский лицей»,деревня Нестерово

ПРОЕКТ

«ЗАГАДКИ ПОЛУШАРИЙ ГОЛОВНОГО МОЗГА»

Работу выполнила:

Мальцева Ярослава ученица

МБОУ «Нестеровского лицея».

Руководитель:

учитель биологии

Голыганова Наталья Дмитриевна.

2015 год

Введение

«О, сколько нам открытий чудных

готовит просвещенья дух!»

А.С. Пушкин

Одним из самых интересных предметов, изучаемых в школе, на мой взгляд, является биология, т.к. это наука о живом мире. Мир биологии очень разнообразен и увлекателен. Изучая этот предмет, мы постигаем не только окружающий мир, но и нас самих: особенности строения и функционирования разных систем органов. Благодаря биологии становится понятным сложное, многообразное, а подчас и непредсказуемое поведение человека.

Обучаясь в старших классах, я ощутила увеличение нагрузки по большинству предметов. У меня и большинства моих одноклассников понизилась успеваемость по многим предметам. В ходе бесед и наблюдения я выяснила, что учащиеся обеспокоены снижением результатов и хотели бы повысить успеваемость.

Я предположила, что одной из причин снижения результатов обучения в школе является то, что учителя мало учитывают индивидуальные особенности учащихся, а школьники не знают свои индивидуальные психологические особенности.

Дополнительной литературе по биологии я выяснила, что индивидуальность личности любого человека во многом определяется спецификой взаимодействия отдельных полушарий мозга. Физиологи выделяют такое понятие как функциональная асимметрия полушарий головного мозга, т.е. способность одного полушария мозга включаться на доли секунды раньше, подавляя функции другого полушария.

Я выдвинула гипотезу, что знания об особенностях полушарий головного мозга и использование их в учебном процессе будут способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов, а, следовательно, и повышению успеваемости нашего класса.

Передо мной встала проблема: каким образом собрать и обобщить информацию об индивидуальных особенностях полушарий головного мозга для использования ее в учебной деятельности?

Мной было принято решение о необходимости создания проектного продукта в виде брошюры, содержание которой позволит мне и моим одноклассникам организовать учебный труд в соответствии с индивидуальными особенностями полушарий головного мозга и повысить результаты обучения.

Цель: выявить особенности полушарий головного мозга у учащихся 9а класса и создать брошюру «Загадки полушарий головного мозга».

Задачи:

1. Изучить теорию по вопросу функциональной асимметрии полушарий головного мозга у человека;

2. Познакомиться с существующими методиками определения функциональной асимметрии головного мозга у людей;

3. Апробировать известные методики и тесты по выявлению асимметрии головного мозга у учащихся 9 класса;

4. Создать и презентовать проектный продукт;

5. Использовать полученные знания в образовательном процессе.

Этапы проекта

1. Подготовительный

2. Практический

3. Контрольно-оценочный

полушарие мозг асимметрия школьник

План реализации проекта

Перспективы проекта

Использование проектного продукта позволит мне и моим одноклассникам повысить результаты обучения.

Положительные результаты обучения учащихся старших классов убедят учителей школы в необходимости учитывать разработанные рекомендации при организации учебного процесса.

Основная часть

В соответствии с планом проекта я начала осуществлять сбор информации по данной теме. Мною была изучена литература, в которой рассматривалась тема асимметрии полушарий головного мозга. В ходе поиска информации по литературным источникам я столкнулась с проблемой ограниченности книг по данной тематике. Значительно больше знаний по особенностям доминирования полушарий головного мозга я нашла в сети Интернета.

Работа с книгами и Интернет-ресурсами позволила мне расширить информационное поле по вопросу функциональных особенностей асимметрии полушарий головного мозга у человека. Я выяснила, что функциональная асимметрия головного мозга (от греч. asymmetria -- несоразмерность) -- характеристика распределения психических функций между левым и правым полушариями мозга. Функцией левого полушария является оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, тогда как функция правого - оперирование образами, ориентация в пространстве, различение музыкальных тонов, мелодий и невербальных звуков, распознавание сложных объектов (в частности, человеческих лиц), продуцирование сновидений. Оба полушария функционируют во взаимосвязи, внося свою специфику в работу мозга в целом. Функциональная асимметрия головного мозга свойственна только человеку, предпосылки к ее становлению передаются генетически, но сама она, как и тесно связанная с ней речь, окончательно формируется лишь в социальном общении. При этом в зависимости от конкретных условий может сложиться относительное доминирование лево- или правополушарного мышления, что во многом определяет психологические особенности субъекта.

Проанализировав источники, я выявила особенности проявления функциональной асимметрии полушарий головного мозга:

У человека мозг в норме состоит из двух полушарий, соединенных специальной структурой, называемой «мозолистым телом». Эти полушария работают по очереди, не одновременно, работа одного полушария подавляет действие другого.

Каждое полушарие «специализируется» на определенных видах деятельности.

У каждого человека есть наследственные отличия, из-за которых одно из полушарий может включаться на доли секунды раньше другого, определяя первую реакцию на анализируемый сигнал.

Если раньше включается левое полушарие, и, следовательно, подавляется работа правого полушария, человек реагирует на пришедшую информацию как аналитик, разбирая эту информацию на составные части.

Если сначала включается правое полушарие, подавляется работа левого полушария, и человек испытывает ощущения, оцениваемые интуитивно, без осознанного анализа.

Мозолистое тело является проводником сигналов -- запросов от одного полушария к другому.

Способность человека «включать» и «действовать» каждым из полушарий, несомненно, определяется генетически, но, как практически каждый наследственный признак, эта способность наследуется как диапазон возможностей. Ширина этого диапазона зависит от наследственности, но какова будет реализация на практике этого признака, зависит в данном случае от тренировки деятельности каждого из мозговых полушарий.

Мною была составлена краткая историческая справка об истории открытия функциональной межполушарной асиммет-рии у человека.

Историческая справка

Более 100 лет тому назад доминантность полушарий по отношению к речевым функциям впервые была про-демонстрирована французским хирургом и антропологом Брока. В 1861 г. он доложил об открытиях, сделанных им во время вскры-тия двух больных страдавших моторной афазией - в обоих слу-чаях поражения локализовались в лобной доле. В 1865 г. Брока произнес свой знаменитый афоризм: "Мы говорим левым полушарием". Правильность идеи Брока быстро подтвердилась и в резуль-тате родилась теория доминантности мозговых полушарий.

Для того чтобы разобраться в особенностях психики человека, связанной с асимметрией полушарий головного мозга, я проанализировала имеющиеся источники и оформила полученные результаты в виде таблицы.

Особенности психики человека, связанные с асимметрией полушарий головного мозга

Изучив и проанализировав теорию вопроса, связанную с доминированием полушарий головного мозга у человека, я отобрала материал для теоретической части брошюры. После согласования со своим руководителем, я приняла решение включить в содержание брошюры рекомендации для учащихся, которые содержат информацию о специфических особенностях развития полушарий головного мозга у школьников. Полагаю, что использование этих рекомендаций в учебном процессе будет способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов, а, следовательно, повышению успеваемости нашего класса.

Для того чтобы каждый ученик мог воспользоваться содержанием брошюры, необходимо знать, какое полушарие у него развито больше.

С этой целью мною были изучены различные тесты и методики, выявляющие специфические особенности полушарий головного мозга. Были отобраны наиболее приемлемые для работы методики, которые были проведены с моими одноклассниками.

Цель работы: выявить особенности доминирования полушарий головного мозга у учащихся старших классов.

Методика определения типа ассиметрии по доминирующей руке

Об особенностях асимметрии головного мозга свидетельствует развитость правой или левой руки. Если ученик во время занятий, при выполнении письменных работ использует правую руку, то он преимущественно левополушарного типа. Если ученик демонстрирует деятельность, осуществляемую левой рукой, следовательно, он относится к правополушарному типу.

Во избежание погрешности учащиеся были опрошены на предмет переучивания левой руки на владение правой. Проведенные наблюдения и опрос свидетельствуют, что 16 учащихся владеют правой рукой, следовательно, они относятся к левополушарному типу. 5 учащихся владеют левой рукой - правополушарный тип.

Методика определения типа ассиметрии по глазам

Познавательная активность, возникающая в левом полушарии, запускает движения глаз в правую сторону (и наоборот). Поэтому можно предположить, что те, кто отводят глаза влево в процессе мышления, являются правополушарными, а вправо -- левополушарными. Следовательно, для правополушарных учащихся наиболее значимой является левая полусфера, а для левополушарных -- правая полусфера.

Учащимся были предложены вопросы, которые вызывали у них напряжение умственной деятельности. В ходе наблюдения за движениями глаз были выявлены правополушарные (11) и левополушарные (10) учащиеся.

Тест «Доминирование глаза» (методика Т. К. Чернаенко и Б. В. Блинова)

Учащимся был предложен белый лист бумаги размером 5х10 см с отверстием 1х1 см в центре. Им необходимо было зафиксировать предмет, находящийся на расстоянии двух-трех метров, глядя на него через отверстие в бумаге (лист нужно держать на расстоянии 30-40 см от глаз), поочередно закрывая правый и левый глаз. Ведущим был определен тот, при закрывании которого предмет исчезает из поля зрения, или тот, которым видели предмет так же, как двумя глазами.

Таким образом, в ходе данного эксперимента выяснилось, что у 10 школьников доминирующим глазом является правый, что свидетельствует о развитости у них левого полушария. У 9 школьников - левый глаз, значит, доминирует правое полушарие. И у 2 человек проявляется равнополушарные признаки.

Тест «Поза Наполеона»

Проведенная с учащимися 10 класса проба скрещивания рук, или «Поза Наполеона», также позволила выявить особенности развития их полушарий головного мозга. Если при скрещивании рук правая кисть ложилась на левое предплечье, оказываясь на нем сверху, а левая располагалась под правым предплечьем, значит, в данной пробе ведущей является правая рука (левополушарность), если наоборот - правополушарность.

В ходе опыта были получены следующие результаты: 10 учащихся левополушарные, 9 - правополушарные и 2 - равнополушарные.

Тест по выявлению преобладания полушарий головного мозга по пальцам рук

Учащимся было предложено переплести несколько раз пальцы рук, при этом замечая, что сверху всегда оказывается один и тот же палец. У эмоционального человека сверху будет левый палец, при преобладании аналитического склада ума - правый.

В ходе наблюдения выяснилось, что у 7 учащихся сверху был левый палец, что означает левополушарность. У 14 учащихся сверху оказался левый палец, признак эмоционального склада и правополушарности.

Методика И.П. Павлова

Для определения наличия выраженной функциональной асимметрии мозговых полушарий был использован метод И.П. Павлова, при котором испытуемому предъявлялся набор из 9 карточек со словами: окунь, орел, овца, бегать, летать, плавать, чешуя, перья, шерсть.

Карточки были одинакового размера, надписи сделаны одинаковым шрифтом одного и того же размера. Эти 9 карточек в произвольном порядке лежали перед учеником, он должен был разложить их в три группы по три карточки «по смыслу».

Если ученик делил слова в соответствии с их формальными признаками (в одну группу попадают все названия животных: окунь + овца + орел, в другую -- глаголы, в третью -- названия внешних покровов этих животных), то, скорее всего, этот школьник чаще реализует левополушарный тип мышления. Ученик с доминированием правого полушария «собирал» из слов три образа (овца + бегать + шерсть; орел + летать + перья; окунь + плавать + чешуя). Если ученик собирал одним способом, но при этом говорит, что может собрать и по-другому, и демонстрировал это, то этот ребенок не обладает ярко выраженным доминированием какого-либо полушария, и мы назовем такого ребенка «равнополушарным».

В результате исследования было выявлено, что 9 учащихся правополушарные, 9 - левополушарные и 3 школьников отнесены к группе равнополушарных.

С целью более точного определения особенностей функциональной асимметрии головного мозга у учащихся 9 класса результаты проведенных методик, тестов и проб были сведены в общую таблицу.

№1 - Тест «Развитие моторики рук как свидетельство об особенностях асимметрии головного мозга»

№2 - Тест «Особенности сенсорного восприятия»

№3 - Тест «Доминирование глаза»

№4 - Тест «Поза Наполеона»

№5 - Тест «Выявление преобладания полушария головного мозга»

№6 - Методика определения функционального доминирования полушарий мозга учащихся

Л - ЛЕВОПОЛУШАРНОСТЬ

П - ПРАВОПОЛУШАРНОСТЬ

Р - РАВНОПОЛУШАРНОСТЬ

В результате проведенных исследований я выявила, что в 10 классе:

11 учеников с доминированием левого полушария,

5 - с доминированием правого полушария,

4 - равнополушарных учеников (т.е. это школьники, у которых одно из полушарий не подавляет работу другого).

При выполнении практической работы одноклассники оказывали мне помощь и поддержку. Большой интерес вызвали у них результаты исследования.

Выполнив практическую часть проекта, я приступила к подготовке второй части брошюры. Было очевидно, что вторая часть должна состоять из тестов и методик, которые без труда могли бы апробировать на себе пользователи проектного продукта. Работа над брошюрой продолжалась в течение двух месяцев. Несколько раз по совету руководителя я вносила коррективы и дополнения. В заключительный раздел брошюры я включила рекомендации по организации учебной деятельности с учетом специфических особенностей развития полушарий головного мозга.

Свою работу над проектом и конечный продукт я отразила в презентации, при выполнении которой столкнулась с трудностью отбора нужных слайдов. Я понимала, что необходимо создать такую презентацию, которая бы вызывала интерес и желание познакомиться с проектным продуктом.

Считаю, что мне это удалось! Мои выступления на классном часе перед одноклассниками, на родительском собрании перед взрослой аудиторией и, наконец, на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее» вызвали внимание и интерес. Мне было задано множество вопросов, на которые я постаралась дать исчерпывающие ответы.

Заключение

В ходе работы над проектом я столкнулась с определенными трудностями:

недостаточно литературных источников по данной проблеме,

нехватка времени на глубокое изучение теоретической части,

отсутствие навыков презентации,

низкая самоорганизованность и невозможность в связи с этим точно в сроки выполнять намеченный план проекта.

Считаю, что цель моего проекта - выявить с помощью специальных методик особенности полушарий головного мозга у учащихся 10 класса и создать брошюру «Тайны полушарий головного мозга» выполнена. Но выдвинутая гипотеза о том, что знания об особенностях полушарий головного мозга и использование их в учебном процессе будут способствовать преодолению трудностей в изучении школьных предметов и повышению успеваемости нашего класса, пока еще не подтверждена. Мои одноклассники и я только начали организовывать свой учебный труд в соответствии с рекомендациями брошюры, поэтому о положительных результатах говорить рано.

Подводя итоги работы над проектом, могу сказать, что получила большое удовлетворение от результатов своего труда, так как:

Я получила важный опыт написания проекта, и если в начале испытывала затруднения, то сегодня мои одноклассники консультируются со мной при выполнении подобных работ.

В ходе исследовательской части проекта я выяснила свои индивидуальные особенности - у меня доминирует правое полушарие головного мозга, а, следовательно, я - творческая личность.

Моя презентация на научно-практической конференции старшеклассников «Шаг в будущее» вызвала большой интерес и отмечена как одна из лучших.

Созданный мною проектный продукт востребован старшеклассниками и учителями.

В ходе работы над проектом у меня установились более тесные отношения с одноклассниками, в их лице я нашла помощников и единомышленников.

В ходе выступления на научно-практической конференции, классном часе и родительском собрании я приобрела опыт публичных выступлений.

Работа над проектом способствовала моему профессиональному самоопределению - после окончания школы я буду поступать на биолога или врача.

Литература

Н.Л. Галеева, Н.Л. Мельничук Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии: Методическое пособие. - М.ООО «5 за знания», 2006. - 125 с.

Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональная асимметрия мозга человека. - М.: Медицина, 1981. - 135с.

М. Гриндер Исправление школьного конвейера или НЛП в педагогике. М 1995. - 77с.

Психология и педагогика: Учебное пособие. - М.: Центр, 1996. - 332 с.

Бианки В.Л. Асимметрия мозга животных / Отв. Ред. Н.Н. Трауготт. - Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1985. - 295 с.

Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. - M.: Аспект Пресс, 1998. - 373 с.

Щекин Г.В. Визуальная психодиагностика: познание людей по их внешнему облику. М., 1992.

Размещено на Allbest.ru