Опыты: методика их организации и проведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Ростовской области

«Зимовниковский педагогический колледж»

Домашняя контрольная работа

по дисциплине: «Естествознание»

Опыты: методика их организации и проведения

Выполнила: Левкович Ольга Михайловна

Студентка группы НЗ-1(НЗБ-1),

Проверил: преподаватель Арутюнова В.П.

Введение

Сколько удивительного содержится вокруг нас! Мимо скольких интересных событий и явлений мы проходим ежедневно, не заметив, не поняв их? Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является способность исследовать окружающий нас мир.

Всем известно, что знания можно получать от других в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причём знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные. Как правило, они прочнее и глубже, чем сведения, которые получены путём выучивания.

Систематическая научно-исследовательская деятельность учащихся - одна из прогрессивных форм обучения в современной школе.

* Она позволяет наиболее полно выявлять и развивать как интеллектуальные, так и потенциальные творческие способности детей.

* Проведение самостоятельных исследований стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение проблемы, требует привлечения для этих целей знаний из разных областей.

* Исследовательская работа может проводиться как индивидуально, так и коллективно.

И прежде чем говорить об исследовательской деятельности, мне хотелось бы немножко остановиться на том, какие именно это могут быть исследовательские работы.

1. Методика организации опытов

Исследовательские работы - это тип работ, в которых содержатся обязательные элементы научного исследования:

? постановка цели;

? выделение главного;

? анализ и синтез;

? сравнение;

? конкретизация;

? определение и объяснение понятия;

? обобщение и систематизация;

? моделирование;

? доказательство;

? объяснение результатов исследования.

Исследовательские работы подразумевают большую самостоятельность учащихся, как при выборе методик, так и при обработке собранного материала. Они выполняются школьниками, уже имеющими некоторый опыт исследований, а учителя выступают при этом как консультанты и при необходимости помогают учащимся на разных этапах их выполнения.

Одним из видов таких работ являются опыты (или эксперименты) - основной метод исследования, научный процесс, целенаправленное действие, при успешной реализации которого подтверждается или опровергается гипотеза. Для реализации задач может использоваться специальное оборудование, при этом опытное пространство всегда ограничено.

Различают опыты:

* по специфике проведения:

- демонстрационные, лабораторные: (работа детей);

* по поисковой направленности:

- традиционные (цель ставитcя учителем);

- проблемные (эксперименты, в ходе которых детьми выдвигается гипотеза, намечаются пути выполнения, подбираютсяматериалы).

2. Проведение опытов

Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:

? Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель.

? Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками (подбирают вазы для веток, наливают воду, определяют, куда лучше поставить вазу, и т. д.).

? В проведении экспериментов роль педагога остается ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Но педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.

? Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, учитель выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое -- в светлое. При обсуждении результатов опыта он подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Подготовка проведения:

При подготовке опытов учителю необходимо учитывать следующее:

? соблюдать меру вещества;

? вещества должны быть доброкачественные;

? прибор не должен иметь дефектов;

? всё оборудование готовится заблаговременно;

? необходим комплект нужного оборудования.

? категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и животным (нельзя собирать коллекции насекомых, нельзя проводить опыты по поеданию одних животных другими и.т.д.) Например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые учителя допускают и в опытах с удобрениями.

? Особое внимание необходимо уделять вопросам безопасности и правилам гигиены.

Основные требования к постановке опытов:

? ясная постановка цели;

? чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;

? проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;

? своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта;

? контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;

? уборка рабочего места;

? отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;

? повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.

? Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы, зарисовки результатов опыта. Процесс зарисовки - это одновременно и повторение содержания опыта, воспроизведение картины наблюдения. Главное состоит в том, что рисунок подчеркивает сущность явления. Правда, не всякий опыт подлежит зарисовке.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

Опыты относятся к наглядным методам обучения. При использовании наглядных методов обучения требуется соблюдение определенных методических условий.

* демонстрируемый объект должен быть виден всему классу. Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Небольшие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно проводя беседу с детьми. Мелкие объекты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов.

* пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учеников будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.

* не следует показывать много пособий одновременно.

Объем внимания младших школьников - 3 - 4 объекта.* в элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.

* с помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Подготовка вопросов для учеников:

Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:

? К какой группе относится это животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)?

? Размеры и окраска тела.

? Особенности внешнего строения.

? Способ передвижения.

? Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?

Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике.

Во время беседы выделяются черты приспособленности животного к условиям существования.

3. Примеры опытов

Образование волны. Налить воду в таз, предложить детям опустить в него руку и начать двигать ею в разные стороны. Обратить их внимание на то, как начнут разбегаться волны. Если двигать рукой сильнее, волны станут больше. Пояснить, что толчок в воде рукой вызывает движение воды, волны. То же явление можно наблюдать в природе: высота волны в реке (море, озере) зависит от силы ветра.

Образование радуги. Стать спиной к солнцу и разбрызгивать воду из пульверизатора, шланга или ртом; веер мелких брызг, на которые разбивается струя, образует радугу.

Выводы

Завершая свой реферат, мне хотелось бы упомянуть ещё один аспект, касающийся исследовательских работ.

Организованная исследовательская деятельность, как я уже говорила, способствует развитию личности учащихся, формирует их творческие способности, интерес к естествознанию как к предмету, даёт толчок к изучению научных основ проводимых исследований.

опыты исследовательский безопасность

Список используемой литературы

1) http://thedifference.ru/chem-otlichaetsya-opyt-ot-eksperiment (19/11/2016)

2) infourok.ru/doklad_na_temu_organizaciya___issledovatelskoy_deyatelnosti_uchaschihsya-475771 (19/11/2016)

3) http://studopedia.ru/ (20/11/2016)

4) http://www.plam.ru/ekolog/estestvoznanie_i_osnovy_yekologii/p6. (20/11/2016)

Размещено на Allbest.ru