Учения о животных

Основные условия для формирования облигатного научения о животных. Манипулирование у животных, их мышление. Ф. Кювье об "уме" и инстинкте животных. Сравнительная характеристика обучения животных методом "проб и ошибок" в исследованиях Торндайка.

Рубрика Биология и естествознание
Вид лекция
Язык русский
Дата добавления 22.09.2017
Размер файла 73,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

2) способность к обобщению и абстрагированию - умение животного в процессе обучения и приобретения опыта выделять и фиксировать относительно устойчивые, инвариантные свойства предметов и их отношений.

3) способность предвидеть результаты собственных действий, что, по сути, является рассудочной деятельностью.

4) «Социальное сознание» - это особая грань мышления животных, которая проявляется в способности учитывать поведение сородичей - совершаемые ими действия и их последствия.

Характеристика интеллекта животных.

- способность извлекать знания из взаимодействия со средой и сородичами;

- использовать эти знания для организации эффективного поведения как в знакомых, так и в новых обстоятельствах;

- прибегать к рассуждению или планированию, при возникновении задачи;

- осуществлять любые формы соединения отдельных фрагментов знаний для создания программы нового действия.

Таким образом, МЫШЛЕНИЕ ЖИВОТНЫХ -- процесс психического отражения окружающего мира, присущий высшим позвоночным животным. Характеризуется способностью к активному улавливанию и установлению связей между предметами на основе обобщенных психических образов. Мышление животных осуществляется путем практического, моторно-сенсорного анализа, направленного на выявление общих признаков различных ситуаций и формирование предельно обобщенного образа среды обитания (аналогичного, но не гомологичного образу мира у человека). Мышление животных воплощается в нестереотипном подходе к решению сложных задач, включающем подготовительную фазу, в ходе которой создаются условия для осуществления действия. Процессы мышления у животных всегда предметно отнесены. Существует два типа мышления животных:

1) установление связей между явлениями (и предметами), непосредственно воспринимаемыми животным в ходе его деятельности (например, выбор предметов, пригодных для употребления в качестве орудия);

2) установление связей между непосредственно воспринимаемыми явлениями (предметами) и представлениями (обобщенными образами), сформировавшимися в результате накопления двигательного опыта.

Второй тип мышления присущ, только человекообразным обезьянам и встречается у них, в частности, при изготовлении орудий. Ведущую роль при этом играют высокоразвитые специфические способности обезьян к манипулированию. Вместе с тем мышление обезьян, как и других животных, всецело ограничивается биологическими закономерностями, что обусловливает его принципиальное качественное отличие от мышления человека, неспособность даже человекообразных обезьян к пониманию коренных причинно-следственных связей.

III. Способность к обобщению и абстрагированию

Обобщение - мысленное выделение наиболее близких свойств, объединяющих ряд стимулов и событий.

Абстрагирование - независимость сформированного обобщения от второстепенных признаков.

Если говорить о человеке, результатом обобщения и абстрагирования у него является формирование понятий, при этом наряду с конкретными, эмпирическими, для него более характерно образования отвлеченных, абстрактных понятий. Способность животных выделять и хранить в отвлеченной форме информацию о наиболее устойчивых свойствах предметов и явлений обозначается терминами concept и concept-formation. Но, говоря о понятиях у животных подразумевается, что это понятие - довербальное - т.е. результаты абстрагирования и обобщения, хотя и хранятся в отвлеченной форме, но не выражаются словами.

Выделяют два уровня обобщения, доступных животному.

- допонятийный: животные способны только к абстракции или выделению признака в наглядно представленных конкретных объектах. Истинная абстракция животным не доступна, поскольку они не способны к установлению мысленной связи между одними лишь представлениями и их комбинированию в образы.

- довербальные понятия: ряд животных способны к высоким степеням обобщения и даже зачаткам «символического мышления человека». По сути это означает способность к более высокому уровню обобщения, когда информация о свойствах предметов и явлений хранится в более отвлеченной форме. (ПРИМЕР, птицы: выбор цвета - штриховки - сходство). Эта точка зрения получает все больше подтверждений, как и гипотеза о том, что именно способность к обобщению явилась основой возникновения речи человека в процессе эволюции.

Признаками обобщения и абстрагирования животных являются:

а. обобщение абсолютных признаков (цвет, форма, величина);

б. относительных (больше, темнее)

в. сходства и соответствия

г. выбор стимула по аналогии

IV. Способность животных к символизации

Вопрос о том, есть ли у животных какие-то зачатки способности к символизации - использованию знаков вместо реальных стимулов и понятий - закономерно возникал с первых шагов изучения поведения и психики приматов. Для анализа этого вопроса следует сопоставить основные свойства языков животных и языка человека.

Языки большинства животных - это совокупность конкретных сигналов - звуковых, обонятельных, зрительных и т.д., которые действуют в данной ситуации и непроизвольно отражают состояние животного в данный конкретный момент.

Важная особенность - непреднамеренность, т.е. сигналы не имеют непосредственного адресата. Этим языки животных отличаются от языка человека, который функционирует под контролем сознания и воли.

Языки большинства видов животных включает следующие основные категории:

- сигналы, предназначенные половым партнерам и возможным конкурентам;

- сигналы, которые обеспечивают обмен информацией между родителями и потомством;

- крики тревоги;

- сообщение о наличии пищи;

- сигналы, помогающие поддерживать контакт между членами стаи и др.

Язык человека - это открытая система, запас сигналов в которой, практически неограничен, в то же время число сигналов в репертуаре естественных языков животных невелико.

Память животных.

I. Понятие мнемической функции

Известные в литературе многообразные направления исследований памяти должны быть дополнены еще одним, которое ставит целью выяснить роль мнемической функции в жизнедеятельности организмов. Богатый материал в этом отношении дает использование сравнительно-психологического метода.

Рассмотрение памяти как явления, развивающегося вместе с развитием живой материи позволяет обнаружить различные ее уровни, сопоставимые с этапами филогенеза. Для памяти видовой, или наследственной субстратом является генетический аппарат (тоже совершающий эволюцию от низших организмов к высшим). Материальным субстратом памяти являются нервные элементы, нервная система или головной мозг, с одной стороны, и сложнейшие биохимические реакции - с другой.

II. Виды памяти

В отношении мнемической функции можно выделить два начала: консерватизм и прогресс. Можно сказать, что консерватизм, который присущ памяти наследственной обеспечивает сохранение энергии, упрочнение положения индивида, популяции вида. Именно консерватизм обеспечивает то, что у кролика рождается кролик, а у шимпанзе - шимпанзе. Благодаря консерватизму каждый биологический вид живет более или менее длительный срок. Но при смене внешних условий, когда необходима соответствующая быстрая перестройка организма, консерватизм играет отрицательную роль и усиливается положительное значение индивидуального опыта. Чем богаче опыт, тем быстрее приспособится организм к изменениям окружающей среды. Успех поиска наряду с перестройками приводит к преобразованию вида. Однако индивидуальный опыт может сыграть и отрицательную роль - если организм выходит из подчинения виду и не может приспособиться к изменившимся условиям, он погибает. Рассмотрение двух форм памяти является правомерным, т.к. существует убеждение в назначении мозга как аппарата, который создается в эволюции в качестве дополнительного к генетическому аппарату: если видовой опыт накапливается, фиксируется и передается через хромосомный аппарат, то индивидуальный опыт накапливается, фиксируется и передается другим индивидам посредством работы мозга и связанных ним эффекторов.

В связи с этим оказалось возможным охарактеризовать основные черты памяти видовой и памяти индивидуальной, а затем и социальной памяти, возникающая в сообществе животных как стадно-биологическая память в виде подражания и «традиции» внутри отдельных популяций, и, наконец, памяти общественно-исторической, присущей только человеческому сообществу.

III. Уровни мнемической функции

Необходимость рассматривать функцию памяти как многоуровневый процесс становится очевидной, когда мы обращаемся к анализу отдельных психических функций, их развития как в филогенезе, так и в онтогенезе.

Была сделана попытка определить уровни мнемической функции в эволюционном плане. При этом, было обнаружено, что различные типы и формы памяти представляют собой уровни мнемической функции, которые возникают на определенных стадиях эволюции от низших к высшим организмам.

Выделяют 7 последовательных уровней, которые составляют 3 ступени.

Вид памяти

Уровень

Характеристика

Видовая

память

Генетический

Биохимические реакции

(наследственная информация закодирована с помощью молекулярной организации ДНК)

Индивидуальная память

Морфологический

Привыкание - краткое сохранение, запоминание следов

Таксисы. Обратная сторона запоминания - забывание: исчезновение или прекращение биологической реакции на уровне популяции

Нейрональный - возникает с появлением многоклеточных организмов, развитие которых связано с возникновением н.с.

Условные связи, навыки

Безусловные рефлексы

Нейропсихический - существенной увеличение возможностей памяти, механизмы обеспечения функции памяти становятся более совершенными

Условные рефлексы

Безусловные рефлексы, инстинкты

Нейропсихический высшего порядка (ассоциации). Возникает такое свойство памяти как передача опыта

Условные рефлексы второго и высшего порядков

Безусловные рефлексы, инстинкты

Социальная память:

сигналы

Стадно-биологический

Подражание (способность к подражанию является врожденной, но конкретное подражание носит характер индивидуального приспособления

Безусловные рефлексы, инстинкты

Знаки

Общественно-исторический - коллективный тип памяти

Речевое подражание

Безусловные рефлексы, инстинкты

Лекция 2. Игры животных

Игры животных и игры детей. Игры животных - комплекс разнообразных поведенческих актов (преимущественно молодых животных), не имеющих улитарного значения (действия с биологически нейтральными предметами и игровое общение животных, не приводящее к биологически значимым результатам).

Различия. Игры животных и игры людей совсем иного качества. Так, игры детей по своей природе и по своему содержанию социальны, по мнению Д.Б. Эльконина - известного специалиста по психологии игры, «...она возникает из условий жизни ребенка в обществе, в ней воссоздаются социальные отношения между людьми ....», то, есть, играя, дети в меру своего детского понимания воспроизводят жизнь взрослых: их труд, быт, творчество, семейную жизнь, общение, но все это лишь «как бы», без тех жизненно необходимых результатов, на достижение которых, направлена деятельность взрослых людей. При этом дети овладевают «широким миром человеческих предметов», говоря словами выдающегося отечественного психолога А.И. Леонтьева, «человеческим отношением к предметам», что открывает ребенку «путь осознания человеческого отношения к предметам, то есть человеческого действия с ними».

Сходства. Но в наиболее простых и ранних детских играх можно обнаружить некоторые черты общности.

Это относится и к внешнему сходству форм выполнения ряда подвижных игр, и к включению в игровые действия замещающих предметов (и животное пользуется «игрушками») или игровых партнеров. А при более сложных играх в обоих случаях «проигрываются сценки, аналогичные эпизодам предстоящей взрослой жизни, причем, для этого играющими создаются условные ситуации, в которых они подражают поведению взрослых.

Другое сходство - игра выполняется в «зоне безопасности» - под защитой родительской особи. Следовательно, игры возможны лишь в условиях высокоразвитой заботы о потомстве. Хотя эта забота у людей и животных осуществляется по-разному. Даже самые ранние игры детей формируются под сознательным, воспитывающим воздействием взрослых в условиях постоянного общения с ними, которое позднее приобретает развитый речевой характер.

Родители направляют детскую игру в русло, приводящее к освоению предметов человеческого обихода и к социальной ориентации поведения ребенка. Этим же путем происходит (с помощью речи) начинается передача общественно-исторического опыта от одного поколения к следующему. В жизни и в играх животных этого ничего нет.

Теории игр.

1. Немецкий психолог К. Гросс рассматривал игру у молодых животных (и у детей) как способ самосовершенствования. Согласно его теории игра - это предварительное упражнения форм взрослого поведения в особо важных сферах жизнедеятельности своего рода практика, готовящая подрастающее животное к жизни взрослых. При этом имелось в виду, что игра позволяет молодому животному упражняться без риска, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий.

2. Теория Г. Спенсер рассматривал игровую активность животного как расход некой избыточной энергии.

3. Эта теория получила новое воплощение в современной концепции «вакумной активности», разработанной известным австрийским исследователем поведения животных К. Лорениом. Он описывает «действия вхолостую», то есть инстинктивные движения, выполняемые при отсутствии соответствующих раздражителей. В этих концепциях (Спенсера и Лоренца) доминирует представление, что когда животному некуда «девать» накопившуюся энергию, оно начинает с азартом выполнять незавершенные, бесполезные телодвижения, не приносящие ему никакой выгоды для обеспечения его жизнедеятельности.

4.Крайние позиции на игру животных некоторые ученые пытаются хотя бы частично объединить. Так, швейцарская исследовательница поведения животных М. Мейер

-Хольцапфель назвала игру животных мнимой деятельностью. Но при этом она допускает, что в основе игры лежит «пробование», основанное на любопытстве. Играют, по ее мнению, лишь тогда когда не выполняются инстинктивные действия.

5. Другие ученые, наоборот, считают игру инстинктивными действиями, хотя и своеобразными, которые в отличие от сходных инстинктивных действий выполняются многократно и неутомимо. Против такого взгляда на игру возражали на том основании, что в отличие от всех инстинктивных действий не существует никаких особых «органов игры», не существует мозговых центров игры», в то время как для всех инстинктивных действий такие центры можно обнаружить.

6. Но большинство исследователей в настоящее время считает, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соответствующего опыта путем упражнения. Так, Эльконин Д.Б. высказал предположение, что игра препятствует чрезмерно ранней фиксации инстинктивных форм деятельности и развивает способность к ориентации в сложных и изменчивых условиях среды. Как упражнение рассматривает игру известный английский специалист по поведению животных У. Торп, указывая на то, что игра служит для приобретения животными навыков и для ознакомления с окружающим миром. Особое значение Торп придает при этом манипулированию предметами.

7.Большинство ученых особенно отечественных, придерживается концепции, предложенной К. Фабри. Он на основе своих исследований пришел к выводу, что игры животных представляют собой развивающуюся психическую деятельность. То есть то, что принято называть игрой составляет в своей совокупности основное содержание поведения животных в определенном периоде онтогенеза, который непосредственно предшествует взрослому (адультному) состоянию животного. Этот период Фабри назвал ювенильным (период юности), или игровым, можно его назвать и преадультным (предвзрослым).

Таким образом, игры животных - это совокупность специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения.

Виды игр

Игры животных

Локомотивные Манипуляционные

Компенсаторные Некомпенсаторные

Локомоционные. Это игры, "ни с чем и ни с кем" с самим собой. Это подвижные игры, при которых животное постоянно меняет свое местонахождение: бесцельная беготня, кувыркание, подскоки, прыжки, барахтанье на суше, в воде и т. п. Их так называют, потому что они сводятся к перемещению животного в пространстве. К этой категории следует отнести и такие "гимнастические упражнения" раскачивание из стороны в сторону, различные движения конечностей.

Примеры. Локомоционные игры копытных. Для них характерны стремительные пробежки, часто по кругу, скачки, резкое подбрасывание передней и задней части туловища, удары копытами, притоптывание.

1. У горного сибирского козла локомоционные игры детенышей происходят часто на крутых склонах, и рискованные прыжки козлят приводят иногда к несчастным случаям.

2. Детеныши газелей, внезапно, без внешнего повода бросаются вскачь по широкому кругу, то резко тормозя, то без видимых причин, стремительно наращивая бег, то отскакивая в сторону. У взрослых газелей такие прыжки разом перемещают их на большое расстояние, поэтому, спасаясь от хищников, газели используют такие прыжки. Такие прыжки встречаются и в брачных стычках и церемониях.

3. Молодые выдры оживленно катаются по полу (в неволе), извиваются, лежа на боку. Часто прячутся, то выскакивают из укрытия и снова быстро скрываются, то высоко подбрасывают зад и подскакивают. (Похожее поведение у молодых морских свинок).

4.Детеныши росомахи охотно катаются со снежных горок (как медвежата), скатывает или лежа, или кувырком, затем вновь поднимается на гору и вновь скатывается, образуя настоящие ледяные горки. Кувыркание - вообще постоянный компонент игр детенышей росомах, а попытки лазать появляются лишь в 8-недельном возрасте, и только к 11 - 12 неделям они начинают регулярно влезать на деревья. Только к 4-5 месяцам они овладевают этим умением.

5.Детеныши домовой мыши начинают после прозрения (12-15 день жизни) без видимых причин совершать странные, блошиные прыжки вверх или в сторону. Они напоминают те резкие прыжки, с помощью которых эти животные спасаются при внезапной опасности.

6. Самые разнообразные интенсивные локомационные игры встречаются у обезьян. У их детенышей они начинаются очень рано и выражаются в буйной возне, при которой производится сложные телодвижения. Они бегают с высокой скоростью, прыгают куда попало, летают с ветки на ветку, кувыркаются, вращаются вокруг себя, Они встают на голову, побежать на двух ногах, повиснуть вниз головой на ветке, держась за нее одной ногой.

Как видно, локомационные игры способствуют общему физическому развитию молодого животного, прежде всего его способов передвижения и глазомера. Кроме того игры этой категории имеют и познавательное значение: молодые животные усваивают пространственные отношения, познают расстояния и тем самым развивают способность к ориентации.

Манипуляционные. Различают компенсаторные и некомпенсаторные манипуляционные игры.

Некомпенсаторные. Это игры, в кот объектами, то есть «игрушками» являются или предметы, с которыми животные встречаются в природе (камни, веточки и т.п.) или органы тела, например, хвост.

Компенсаторные. Это игры с «суррогатными» предметами (игры с клубком ниток, тряпками и т.п.). То есть естественное поведение взрослого животного, кот. молодое животное еще не может (и не должно) выполнять, компенсируется в его играх сходными действиями с предметами заместителями.

Пример. Бурый медведь бросал в реку большие камни и внимательно следил за тем, как вода булькала и расходилась широкими кругами и т .п. Казалось бы действия медведя лишены смысла, но польза состоит в том , что молодое животное, забавляясь, распространяет свою активность на новые объекты, знакомится с их свойствами, устанавливают все новые отношения со средой и в результате накапливает ценный опыт впрок. Такой опыт существенно расширяет общую базу поведения, делает его значительно более лабильным, гибким, страхует животное в необычных, особенно экстремальных условиях и позволяет делать ему открытия, изобретения, кот. могут оказаться чрезвычайно полезными и важными не только для особи, но даже и для прогрессивной эволюции всего вида.

Облигатное научение.

Иногда врожденное узнавание может изменяться под влиянием включения в работу новых органов чувств. Например, птенцы дрозда после вылупления реагируют на встряхивание гнезда вытягиванием шеи вверх и раскрытием клюва. При этом не имеет значения, каков источник раздражении. После того как у птенцов начинают функционировать органы зрения, такая же реакция начинает проявляться у них и на появление в поле зрении родительской особи, и только через несколько дней после этого птенцы учатся определять точное место приближающейся птицы и вытягивать шею в эту сторону.

Таким образом, кроме врожденного узнавания, для поведения животных в раннем постнатальном периоде большое значение имеет облигатное научение, то есть все формы научения, которые являются для животного жизненно важными в естественных условиях. Облигатное обучение близко к врожденному узнаванию, так как тоже специфично для определенного вида, оно образует с врожденным узнаваем целостным комплекс. Для облигатного научения характерна привязанность к определенным периодам онтогенеза. Такие периоды получили название чувствительных, или сенсибельных. Эти периоды как правило кратковременны. Особенно много чувствительных периодов в раннем постнатальном периоде, хотя некоторые из них приходятся на более поздние сроки развития поведения.

Одной из важнейших сфер поведения, в которых облигатное научение имеет большое значение, является формирование пищевого поведения. Прежде всего путем облигатного научения животные учатся распознавать отличительные признаки кормовых объектов. Если предварительный контакт новорожденного животного со съедобным объектом отсутствует, то в дальнейшем распознавание пригодных к употреблению кормов будет затруднено. Кроме того, путем облигатного научения формируются приемы добычи пищи. К ним относятся двигательные реакции, которые связаны с поимкой, захватом, расчленением и поеданием пищи. Эти движения врожденные, однако без научения они проявляются в примитивном, несовершенном виде и должны достраиваться на основе индивидуального опыта. Например, у мангустов есть специфичное движение, которое позволяет им раскалывать яйца с твердой скорлупой при броске их под собственное тело. Это врожденное движение, любой мангуст практически сразу после рождения способен проделать его. Однако для того чтобы подобные стали синхронными и эффективными, должно пройти некоторое время обучения и тренировок. Совершенствование врожденных инстинктивных реакций у низших животных, которые не имеют игрового периода в онтогенезе, происходит целиком за счет облигатного научения. У высших же животных для такого развития поведенческих реакций есть особый период - поздний постнатальный (научение в процессе игр).

Облигатное научение как единственный способ совершенствования врожденного поведения характерен для беспозвоночных животных. Доказательством могут служить наблюдения этолога В.Г. Торпа и его сотрудников. Они установили, что если насекомое на личиночной стадии подвергнуть воздействию какого-либо запаха, то взрослое насекомое будет использовать этот запах как ориентир при поиске места, например, при откладке яиц. Однако при этом у насекомых сохраняется и таксис к нормальным запахам. Таким образом наблюдается сочетание хемотаксиса на основе врожденного узнавании (нормальные запахи) и хемотаксиса на основе облигатного научения (запах в экспериментальных услових).

Навыки.

В процессе эволюционного развития в поведении животнынавыков х появляется качественно новый компонент научения - навык. Навык является центральной формой факультативного научения. По мнению А.Н. Леонтьева, если рассматривать навыки как любые связи, которые возникают в процессе приобретения индивидуального опыта, это понятие становится слишком нечетким и не может быть использовано для строгого научного анализа. Таким образом, понятия «навык» и «научение» надо строго разграничивать.

Способность к выработке навыков проявляется на определенном уровне эволюционного развития животного. Решающим для формирования навыка будет успешность выполняемых двигательных действий, а также подкрепление этих движений положительным результатом. Научение может происходить на основе информации, которую особь самостоятельно получила при активном поиске раздражителя или в процессе общения с другими особями. К последнему варианту относятся процесс подражания и разнообразные процессы обучения.

Важно отметить, что навык формируется в результате упражнения. Для того чтобы он сохранился, необходима постоянная тренировка, это позволит усовершенствовать навык. При отсутствии систематической тренировки навыки постепенно разрушаются.

Для изучения навыков существует множество специальных методов: метод лабиринта, метод проблемного ящика (проблемной клетки), метод обходного пути и др. Отличительной их чертой является то, что животное для решения определенной задачи должно выбрать определенный сигнал или способ действия. При использовании метода лабиринта основой формирования навыка для животного будет запоминание объекта и пути к нему. При многократном повторении опыта в одних и тех же условиях животное будет пробегать расстояние до пищевого объекта постоянным, кратким путем. В этой ситуации навык нахождения пищи в лабиринте становится стереотипным и доходит до автоматизма. В целом стереотипность вообще свойственна наиболее примитивным навыкам. Большая пластичность характерна для таких навыков только на начальных этапах образования. Напротив, навыки высших порядков отличаются довольно значительной пластичностью на всех стадиях формирования.

Методы выработки навыков. Существует два метода экспериментальной выработки навыков: метод американского психолога-бихевиориста Скиннера (оперантное или инструментальное обуславливание) и классический метод И.П. Павлова.

При выработке условных рефлексов по методу Павлова животному изначально предлагается выполнить определенные движения, которые оно должно совершить, чтобы получить подкрепление. При методе Скиннера животное должно самостоятельно найти эти движения, возможно, путем проб и ошибок. Примером может послужить эксперимент с крысой, которую помещают в клетку. Пищевое подкрепление она получит лишь в том случае, если случайно нажмет планку, закрепленную у стенки клетки. При этом в нервной системе крысы образуется временная связь между случайным нажатием планки и появлением кормушки. Можно и значительно усложнить эксперимент: дать животному возможность выбрать одно из двух действий, которые приведут к разным, противоположным, результатам. Например, при нажатии на педаль в клетке попеременно включается обогреватель и выключается вентилятор или наоборот. Крыса, таким образом, может регулировать температуру в клетке.

При павловском методе ответная реакция строго следует за стимулом, а безусловное подкрепление связывается с условным стимулом благодаря условно-рефлекторной связи. При инструментальном обуславливании первоначально производится ответная реакция (движение), которое подкрепляется без условного сигнала. Потребность в подкреплении побуждает животное к определенной реакции на педаль, оно корректирует свое поведение в соответствии с восприятием педали. Именно это восприятие и выполняет роль условного раздражителя, поскольку действие педалью приводит к пищевому подкреплению (биологически значимому результату). Если такая временная связь не устанавливается, педаль не имеет для животного сигнального значения.

При выработке рефлексов по методу Павлову учитывается начальная фаза поведенческого акта - фаза ориентации животного. Животное учится, при каких внешних условиях, когда оно должно произвести определенное движение, то есть осуществляется ориентация во времени. Кроме того, животное должно сориентироваться и в пространстве: найти педаль, научиться пользоваться ею. Все эти моменты не учитываются при инструментальном обусловливании.

Методика И.П. Павлова позволяет качественно проанализировать ориентацию животного по компонентам среды. Однако при изучении процессов научения нельзя ограничиваться только этой методикой, потому что выработка навыков не идентична выработке классических условных рефлексов.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри)

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных, кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э. Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому в настоящее время ее называют концепций Леонтьева-Фабри. Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции делится на ряд стадий и уровней. Выделяется две стадии:

1) элементарной сенсорной психики;

2) стадия перцептивной психики.

Первая включает в себя два уровня: низший и высший, вторая - три: низший, высший и наивысший. Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенными сочетаниями двигательной активности и форм психического отражения.

Стадии и уровень психического отражения, его характеристика

Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем

Виды живых существ,

достигших этого уровня

развития

I. Стадия элементарной сенсорной психики

А. Низший уровень. Примитивные элементы чувствительности. Развитая раздражимость

Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования -- челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов

А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность.

Б. Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы

А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.

Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные

II. Стадия перцептивной психики

А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования -- челюсти.

Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира».

В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно- следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайт)

А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение

Б. Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.

В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков.

А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые.

Б. Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).

В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины).

Эволюция нервной системы

Животные

Нервная система

Органы чувств

Простейшие

Корненожки (амебы)

Жгутиковые (эвглена)

Инфузории

Нет

Нет.

Реакция на раздражения: положительный таксис на пищу, свет, отрицательный - на соль

Кишечнополостные

Гидроидные (гидра)

Медузы

Диффузного типа (разбросаны по телу нервные клетки и соединятся между собой)

Чувствительные клетки (осязание всей поверхностью)

Плоские черви

Ленточные

Ресничные

Сосальщики

Два нервных ствола, нервы и головной нервный узел

У паразитов -нет, у ресничных - два глаза, осязательные клетки разбросаны по всей поверхности тела

Круглые черви

(человеческая аскарида)

То же

Осязательные и светочувствительные клетки

Кольчатые черви

(дождевой червь)

Узлового типа. В голове окологлоточное нервное кольцо, брюшная нервная цепочка

Осязательные и светочувствительные клетки

Моллюски

Двустворчатые (мидии)

Брюхоногие (малый прудовик)

Головоногие (кальмары, осьминоги и др.)

То же

Глаза, щупальца, осязательные клетки.

Членистоногие

Ракообразные

Паукообразные

Насекомые

То же

Глаза органы осязания, обоняния, обоняния

Тип хордовые

Кл. ланцетники

Кл. хрящевые рыбы

Кл. костные рыбы

Кл. земноводные

Кл. пресмыкающиеся

Кл. Птицы

Кл. Млекопитающие

Нервная трубка под хордой

Головной и спинной мозг, нервы

Головной мозг (из 5 отделов)

То же

Передний мозг разделился на два полушария

То же

Появляется кора на больших полушариях

То же

Кора имеет складки

То же

Кора имеет складки

Осязательные и светочувствительные клетки по всему телу, обаятельная ямка

Глаза, , органы вкуса, слуха, осязания

Глаза, органы слуха, осязания, обоняния

Глаза, органы слуха, осязания, обоняния

То же

Глаза, уши, органы обоняния, вкуса и осязания

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Многообразия царства животных. Зоология - наука о животных. Классификация животных по признакам родства. Подцарство одноклеточных животных (простейших). Происхождение и значение простейших. Подцарство многоклеточных животных, тип кишечнополостных.

    реферат [18,2 K], добавлен 03.07.2010

  • Особенности и основные принципы селекции животных. Одомашнивание диких животных человеком для создания постоянного и надежного источника продуктов питания. Отбор родительских форм и типов скрещивания животных. Отдаленная гибридизация домашних животных.

    презентация [861,3 K], добавлен 17.04.2011

  • Эволюционные аспекты научения животных. Особенность формы "сопряженного созревания", при котором процессу развития сопутствует приобретение определенного опыта. Формирование феномена "autoshaping" и значимость стимула. Научение животных избегать врагов.

    реферат [597,5 K], добавлен 26.08.2009

  • Влияние животных и насекомых на смену состава древостоя. Биотические факторы и лес. Экологическая система. Рациональное использование и охрана животных. Прямое и косвенное воздействие человека на животных. Охрана редких и исчезающих видов животных.

    реферат [38,8 K], добавлен 31.05.2012

  • Определение понятия "Общение животных". Язык животных. водные беспозвоночные. Знаки, воспринимаемые животными, которые они способны отличить друг от друга. Инстинктивное поведение животных есть род языка? основанного на знаковости низшего порядка.

    реферат [143,2 K], добавлен 13.10.2008

  • Термочувствительные рецепторы змей. Мастер пародии - австралийский лирохвост. Ориентация животных по магнитным волнам. Громкие любовные песни насекомых. Полет на большое расстояние. Телепатические способности домашних животных. Способы общения животных.

    реферат [32,4 K], добавлен 26.03.2016

  • Человеческая эмоциональность и рациональность. Роль эмоций в жизни человека. Наличие сознания и эмоций у животных. Функционирование мозга на основе биоматериалов. Сравнительный анализ человеческих эмоций с эмоциями животных. Функции эмоций у животных.

    контрольная работа [19,1 K], добавлен 30.04.2009

  • Городская среда обитания для животных любых видов, видовой состав наземных позвоночных на исследуемой территории. Классификация животных и особенности их биологического разнообразия, экологические проблемы синантропизации и синурбанизации животных.

    курсовая работа [827,9 K], добавлен 25.03.2012

  • Древнегреческие философы о психической жизни животных, научные представления об их интеллекте. Соотношение инстинкта и научения. Критерии интеллекта у животных. Запечатление (импринтинг) - характерный компонент раннего постнатального онтогенеза поведения.

    презентация [105,8 K], добавлен 18.11.2015

  • Общая характеристика интеллектуального поведения животных, манипуляционная активность как основа их высших познавательных способностей. Характерные особенности и формы мышления у человекообразных обезьян. Биологическая ограниченность интеллекта животных.

    реферат [27,9 K], добавлен 09.08.2009

  • Определение понятия "игра". Представление о поведении животных. Игровое поведение у животных. Врожденное и приобретаемое в индивидуальном развитии поведение. Функции игры. Познавательная функция игровой активности животных. Формы игрового поведения.

    реферат [30,2 K], добавлен 29.02.2016

  • Многообразие форм поведения животных. Нейроэндокринные механизмы организации поведения и эмоциональности у животных. Влияние возраста на организацию поведения и эмоциональности у крыс. Отличия в поведении самцов и самок. Двигательная активность животных.

    дипломная работа [1,1 M], добавлен 01.02.2018

  • Образование условных рефлексов как основа дрессировки животных, использование для этого раздражителей и механических действий. Наиболее известные цирковые дрессировщики. Результаты проведенного эксперимента по дрессировке собственных домашних животных.

    презентация [3,1 M], добавлен 22.01.2014

  • Методики исследований грибов, водорослей, лишайников, высших растений, беспозвоночных и позвоночных животных. Правила сбора растений и животных, сушки растений, умерщвления и фиксирования животных. Практические навыки проведения экскурсий в природе.

    отчет по практике [90,6 K], добавлен 04.06.2014

  • Биологическое изучение рассудочной деятельности животных как приспособления организма к среде его обитания. Общая характеристика и предпосылки интеллектуального поведения животных. Исследование данной темы в трудах отечественных и зарубежных ученых.

    контрольная работа [26,7 K], добавлен 01.03.2010

  • Зависимость способности животных реагировать на изменения среды от сенсорных процессов. Сущность хеморецепции и терморецепции. Основные сенсорные модальности у животных. Анатомические и физиологические исследования органов чувств и нервной системы.

    курсовая работа [3,3 M], добавлен 08.08.2009

  • Характеристика способов защиты позвоночных животных. Обзор основных типов убежищ позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и зверей. Изучение строительных возможностей различных классов животных, и их способность к научению в новых ситуациях.

    курсовая работа [7,8 M], добавлен 19.07.2014

  • Отличия животных от растений. Особенности отбора животных для селекции. Что такое гибридизация, ее классификация. Современные разновидности селекции животных. Сферы использования микроорганизмов, их полезные свойства, методы и особенности селекции.

    презентация [1022,0 K], добавлен 26.05.2010

  • Сущность этологии - системы достоверных знаний биологических основ, закономерностей и механизмов поведенческих актов животных. Целенаправленная адаптивная форма поведения, обусловленная врожденными механизмами. Инстинкты, формы научения и коммуникации.

    курсовая работа [96,4 K], добавлен 07.08.2009

  • Волосяной покров животных и зверей, структура. Строение кожного покрова животных: эпидермиса и его придатков, дермы и подкожной клетчатки. Характеристика фукций кожи. Производные кожного покрова: молочные, потовые и сальные железы, когти, мякиши, волосы.

    реферат [1,1 M], добавлен 13.01.2011

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.