Организация лабораторного практикума в курсе биологии основной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I Проблема организации лабораторного практикума в курсе биологии основной школы

1.1 Организация лабораторных работ в курсе биологии 5-7 классов

1.2 Организация лабораторных работ с использованием живых зоологических объектов

Выводы по I главе

Глава II Анализ учебных программ и разработка лабораторных работ по биологии с использованием живых зоологических объектов

2.1 Анализ учебных программ по биологии

2.2 Разработка лабораторных работ по биологии с использованием живых зоологических объектов для учащихся 7 класса

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы



Введение

биология работа лабораторный

Глубокие политические и социально-экономические преобразования, протекающие в нашей стране, привели к значительным изменениям в сфере образования. Наблюдаемые изменения в структуре и содержании школьного образования направлены на подготовку современного выпускника школы, который должен не только обладать определенным запасом знаний, но и владеть рядом умений познавательного и практического характера. Биология как учебный предмет предоставляет уникальные возможности для решения этих задач. Объясняется это гносеологической природой обучения биологии, которая требует организации образовательного процесса на основе живых объектов как первоисточников знаний. Это важнейшее условие определяет специфику методов обучения, ведущими среди которых становятся практические.

Как показывает практика, организация работы с живыми зоологическими объектами на уроках крайне ограниченна. Не выполняется практическая часть программы. Это приводит к неумению школьников осуществлять простейшие приемы мыслительной деятельности, выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений, обобщать их в понятия. Этим и обусловлена актуальность темы курсовой работы. [21]

Многие ученые изучали проблему организации лабораторных практикумов с использованием живых зоологических объектов. Среди них можно выделить: Н.М.Верзилина, И.Н. Пономареву, Д.И. Трайтака.

Цель курсовой работы: Изучить особенности организации лабораторного практикума с использованием живых зоологических объектов в 5-7 классах.

Задачи:

1. Проанализировать литературу, выявить особенности организации лабораторной работы в курсе биологии 5-7 классов;

2. С помощью различной литературы, изучить особенности организации лабораторного практикума с использованием живых зоологических объектов;

3. Проанализировать учебные программы по биологии и выяснить какие лабораторные работы с живыми зоологическими объектами можно провести в ходе изучения курса биологии 5-7 классов;

4. Разработать лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов для учащихся 5-7 класса.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по биологии 5-7 классов.

Предмет исследования - методика организации лабораторных работ с использованием живых зоологических объектов.



Глава I. Проблема организации лабораторного практикума в курсе биологии основной школы

1.2 Организация лабораторных работ в курсе биологии 5-7 классов

Лабораторные работы - один из видов практических методов обучения. Лабораторные работы как практический метод обучения следует отличать от метода демонстрации опытов и практических работ. При демонстрации учитель сам проделывает соответствующие опыты и показывает их учащимся. Лабораторные же работы выполняются учащимися под руководством и наблюдением учителя. Лабораторные работы обычно проводят в аудитории (в классе), с использованием определенного инструментария.

В учебнике «Методика обучения биологии» под редакцией И.Н. Пономаревой, дается следующее определение понятию «лабораторная работа» [10, с.219]: «Лабораторные работы - один из эффективных видов обучения биологии, на котором с помощью использования комплекса практических методов, учащиеся самостоятельно выявляют свойства природных объектов».

Также рассматривают лабораторные работы как проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, инструментов, и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Таким образом можно сделать вывод, что лабораторные работы - один из видов обучения биологии, где учащиеся самостоятельно выявляют свойства природных объектов с помощью специального оборудования.

Выделяют основные характеристики лабораторной работы:

1. Большая самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая с помощью инструкционной карты или методической разработки;

2. Результатом деятельности учащихся является проверка закономерностей или выявление (установление) новых для себя соотношений между различными параметрами изучаемых устройств;

3. Управление деятельностью учащимися осуществляется с помощью инструктирования преподавателем [21].

Успешность лабораторных работ зависит от своевременной и четкой ее организации (определение тем и цели, инструктаж, раздаточный материал, рабочие тетради, план обсуждения результатов работы, подведение итогов и оценка действий учащихся).

Рассмотрим методику проведения лабораторных работ по Н.М. Верзилину, выраженную в виде инструктивной схемы (рис.1) [10, с. 220].

Рис.1. Структура проведения лабораторных работ на уроке

Анализируя данную инструктивную схему, можно выделить следующие этапы лабораторной работы.

1. Вводная часть. Данный этап включает в себя постановку цели, проведение техники безопасности, задания и объяснение схемы предстоящий действий.

2. Основная часть. Сюда входит проведение лабораторной работы, перечень заданий.

3. Заключительная часть. На данном этапе проводится анализ хода работы и полученных результатов.

Также Н.М. Верзилин выделяет варианты проведения лабораторных работ (Таблица 1) [2].

Таблица 1

Варианты проведения лабораторных работ

Ход работы	1-й вариант	2-й вариант	3-й вариант	4-й вариант
Проведение работ	Фронтально	Группами	Группами	Индивидуально
Работы	Одинаковые	Разные	Одинаковые	Разные
Материал	Одинаковый	Разные	Разный	Одинаковый
Выполнение	По команде учителя	По заданиям на доске	По заданиям на листках	По книге
Фиксация материалов	Словесный ответ	Монтировка материала	Запись в таблице	Зарисовка с подписями

С.Ф. Гололобова в статье «Практическая составляющая биологии как основа формирования компетенции» выделяет следующие виды лабораторных работ:

- Фронтальные - устанавливается логическая последовательность изучения объекта с помощью определенного алгоритма действия.

- Проведение лабораторных занятий по заданиям - в водной беседе, предшествующей самостоятельной работе, проводится знакомство учащихся с темой занятия и ее основным содержанием, а также с заданиями и последовательностью их выполнения [18].

М.С. Колесова и С.В. Корякина предлагают следующие классификации лабораторных работ:

- по форме организации деятельности учащихся выделяют: фронтальную, групповую (звеньевую) и индивидуальную лабораторные работы;

- по содержанию: лабораторные работы по биологии растений, биологии животных, биологии человека, общей биологии;

- по источникам используемой биологической информации на уроках зоологии выделяют лабораторные работы по изучению типичных животных, лабораторные работы с микроскопом, лабораторные работы с разнообразным раздаточным материалом;

- по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся: репродуктивного, частично-поискового и исследовательского типа [19].

Лабораторные работы могут проводится на уроках и при изучении нового материала (взамен рассказа учителя), и для закрепления, и в качестве контроля достижений учащихся по овладению знаниями и умениями.

1.2 Организация лабораторных работ с использованием живых зоологических объектов

Лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов является одним из ведущих методов познания в современной биологии. Для проведения лабораторных работ с использованием живых зоологических объектов характерно применение практических методов обучения.

Непосредственное общение с беспозвоночными и позвоночными животными или фиксированными натуральными объектами позволяет получить конкретные знания о строении организмов, процессах, происходящих в них, и явлениях, связанных с жизнедеятельностью животных. Источником знаний учащихся при этом является сама работа с зоологическими объектами. В кабинете биологии можно содержать живые объекты, которые целесообразно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов.

Живые животные на уроке нередко вызывают у учащихся сильные эмоциональные реакции (положительные и отрицательные), которые отражаются на ходе всего урока, поэтому перед проведением лабораторной работы с живыми зоологическими объектами учителю необходимо провести психологическую подготовку учащихся, которая снимет у них излишнее эмоциональное напряжение и позволит управлять их эмоциональным состоянием.

Важнейшим моментом в управлении эмоциональным состоянием учащихся при работе с живыми животными имеет поведение самого учителя и его эмоциональный настрой. Чувство страха, неуверенности, отвращения, брезгливости моментально передается учащимся, и никакие убедительные и образные, описания изучаемых животных не погасят отрицательного воздействия объекта на школьников.

Личный пример учителя, уверенность его при работе с живыми зоологическими объектами, продуманная методика проведения лабораторной работы, психологическая подготовка учащихся к восприятию демонстрируемого животного, создание проблемной ситуации в процессе его изучения - эти приемы возбуждают интерес учащихся к изучаемому объекту, способствуют активизации познавательной деятельности школьников, устанавливают необходимый психологический контакт между учителем и учениками [25].

Е.Н. Арбузова предлагает методику проведения лабораторной работы с живыми зоологическими объектами, которая включает следующие требования:

1. Соотносить проведение лабораторной работы с живыми животными с логикой содержания и методической структурой урока;

2. Учитывать степень прирученности животного (клетка, террариум, стол или руки) и его размеры;

3. Продумать целевую установку - задание: что, когда и как должны ученики увидеть на изучаемом объекте, какие биологические закономерности должны подтвердить или выявить;

4. Моменту проведения лабораторной работы должны предшествовать рассказ учителя или беседа с учащимися, знакомство с объектом желательно начинать с показа его путем изобразительной наглядности;

5. Избегать резких движений и излишнего шума, которые являются отрицательными факторами для изучаемого животного;

6. В результате лабораторной работы учащиеся должны самостоятельно сделать выводы о чертах приспособленности животных к условиям жизни в их среде, об их поведенческих реакциях [1, с. 131].

Для проведения лабораторных работ используют животных, которые должны быть: неприхотливыми по содержанию и уходу, отвечать требованиям техники безопасности и санитарно-гигиеническим нормам.

Из животных, с помощью которых можно проводить лабораторные работы, в кабинете биологии рекомендуется содержать: простейших, гидр, дождевых червей, моллюсков (прудовики, слизни), мелких ракообразных (дафнии, циклопы), мушек дрозофил, некоторых видов земноводных, рыб, пресмыкающихся.

Организация работы учащихся с живыми объектами должна быть постоянной, а не являться изолированным или эпизодическим моментом в текущей работе учителя биологии Она должна проходить через весь учебно-воспитательный процесс и опираться на внеклассную работу учащихся [24].



Выводы по I главе

На данном этапе курсовой работы, были проанализирована различные источники информации, с помощью которых дали определение понятию «Лабораторная работа». Выявили основные виды лабораторных работ, методику их проведения и варианты проведения лабораторных работ.

Также выявили методику организации лабораторных работ с живыми зоологическими объектами. Узнали какими требованиями должны обладать изучаемые животные и какие виды можно содержать в кабинете биологии, которые будут задействованы в проведение лабораторной работы.

Хочется отметить, что организация лабораторной работы с использованием живых зоологических объектов, требует тщательной подготовки учителя и заинтересованности учащихся.



Глава II. Анализ учебных программ и разработка лабораторных работ по биологии с использованием живых зоологических объектов

2.1 Анализ учебных программ по биологии

Для анализа были взяты варианты программ, которые соответствуют Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

1. Программа основного общего образования. Биология 5-9 классы. Концентрический курс. Авторы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров [12].

Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Лабораторный практикум по биологии 5-7 классов.

Название раздела, количество часов	Количество лабораторных работ	Название лабораторных работ с живыми объектами	Особенности проведения лабораторной работы
Введение в биологию. 5 класс.
-	-	-	-
Живой организм. 6 класс
Жизнедеятельность организмов (18 ч.)	2	1. Движение инфузории туфельки. 2. Перемещение дождевого червя.	1.С помощью живых инфузорий проследить как происходит движение данных зоологических объектов. 2.Изучить перемещение дождевого червя с помощью живых объектов.
Многообразие живых организмов. 7 класс.
Царство Животные ( 38 ч.)	4	1. 1.Строение амёбы, эвглены зелёной и инфузории туфельки. 2.Внешнее строение дождевого червя. 3.Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни. 4.Особенности внешнего строения лягушки, связанные с её образом жизни.	1.С помощью живых зоологических объектов изучить строение данных видов простейших. Выделить сходства и различия в их строении. 2.Изучить внешнее строение дождевого червя, выделить основные особенности строения. 3.Изучить внешнее строение рыб, на примере живых объектов. Выделить приспособления к водному образу жизни. 4.С помощью живой лягушки изучить особенности внешнего строения, выделить приспособления к ее образу жизни.

В ходе изучения данной программы было выявлено следующее, что лабораторные работы с живыми зоологическими объектами предусмотрены в курсе изучения биологии 6 и 7 классов.

В курсе биологии 5 класса не предусмотрены лабораторные работы с живыми зоологическими объектами.

В курсе биологии 6 класса «Биология. Живой организм», предусмотрены две лабораторные работы в ходе изучения раздела «Жизнедеятельность организма» при изучении темы «Движение».

Курс биологии 7 класса «Многообразие живых организмов» предлагает 4 лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов.

Лабораторная работа на тему «Строение амебы, эвглены зеленой и инфузории туфельки» предусмотрена при изучении темы «Подцарство Одноклеточные». При изучении темы «Тип Кольчатые черви» предусмотрена лабораторная работа на тему «Внешнее строение дождевого червя». Также данная учебная программа предлагает две лабораторные работы при изучении темы «Тип Хордовые», на следующие темы: «Особенности внешнего строения рыб в связи с образом жизни» и «Особенности внешнего строения лягушки, связанные с ее образом жизни.

Курс биологии 5 класса не предполагает лабораторные работы с живыми зоологическими объектами.

2. Программа основного общего образования. Биология 5-9 классы. Линейный курс. Авторы: Н.И. Сонин, В.Б. Захаров [13].

Содержание программы курсов 5 - 7 классов Линейного курса данного авторского коллектива полностью совпадает с содержанием концентрического курса, в том числе и по количеству, и названию лабораторных работ.

3. Программа основного общего образования. Биология. 5 - 9 классы. Авторы: В.В.Пасечник, В.В.Латюшин, Г.Г.Швецов» [11].

Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Лабораторный практикум по биологии 5-7 классов.

Название раздела, количество часов	Количество лабораторных работ	Название лабораторных работ с живыми объектами	Особенности проведения лабораторной работы
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс.
-	-	-	-
Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс.
-	-	-	-
Животные. 7 класс
Многоклеточные животные (32 ч)	1	1. Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.	1.С помощью живых рыб изучить их внешнее строение, а также проследить как передвигаются рыбы.

Данная программа предлагает всего одну лабораторную работу с использованием живых зоологических объектов. Лабораторная работа проводится в курсе изучения биологии 7 класса «Животные» на тему «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб».

В курсах изучения биологии 5 и 6 класса лабораторные работы с живыми зоологическими объектами не предусмотрены.

Таким образом, все три анализируемые учебные программы предлагают лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов в курсе изучения биологии 7 класса. Также учебные программы по линии Н.И. Сонина, линейный и концентрический курс, предлагают две лабораторные работы в курсе изучения биологии 6 класса. Анализируемые учебные программы не предусматривают лабораторные работы с живыми объектами в ходе изучения биологии 5 класса.

В результате анализа учебных программ можно сделать вывод о том, что в курсе изучения биологии основной школы, лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов представлены незначительно полно.

2.2 Разработка лабораторных работ по биологии с использованием живых зоологических объектов для 5-7 классов

На основе анализа учебных программ по биологии, были разработаны лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов.

Технологическая карта урока

Учебник: А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. Биология: Введение в биологию.

Тема: Простейшие

Класс: 5

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений

Цель урока: Изучить строение простейших организмов на примере инфузории туфельки и эвглены зеленой

Задачи:

1. Обучающие: Формирование знаний о строении простейших организмов; продолжить формировать знания у учащихся о простейших.

2. Развивающие: Развивать умение логически мыслить, делать выводы; развивать интерес к предмету.

3. Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к природе; воспитывать умение соблюдать дисциплину на уроке.

Планируемые результаты:

1. Предметные: формирование целостных представлений об одноклеточных животных.

2. Метапредметные: развитие навыков самостоятельного приобретения знаний, умение работать согласно инструкции.

3. Личностные: формирование экологической культуры

Оборудование: учебник, инструктивные карточки, заранее подготовленный сенной отвар, чашки Петри, микроскоп, пипетка, покровные и предметные стекла.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный этап	Приветствие учащихся, настраивает их на работу, отмечают отсутствующих на уроке. Зачитывает технику безопасности при проведении лабораторной работы.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Дежурный сообщает кто отсутствует на уроке. Слушают внимательно учителя, расписываются в журнале техники безопасности.	Коммуникативные: организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками Личностные: способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Проверка домашнего задания	Проводит фронтальный опрос учащихся по изученному материалу. Вопросы: 1. Приведите примеры простейших организмов? 2. С помощью чего передвигаются простейшие? Приведите примеры. 3. Органоид выделения непереваренных остатков пищи? 4. Где обитают простейшие? 5. Почему простейших можно назвать «клетками-организмами»?	Отвечают на вопросы. Предполагаемые ответы: 1. Амеба, инфузория, эвглена. 2. Ложноножки, реснички, жгутик. 3. Порошица. 4. В почве, лужах, морях, а также могут обитать в других организмах. 5. Они состоят из одной клетки, которая обеспечивает их жизнедеятельность.	Познавательные: умения структурировать знания; развитие познавательных интересов Коммуникативные: учатся участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свое мнение, ставить вопросы.
Постановка цели	Предлагает учащимся сформулировать цель лабораторной работы.	Формулируют цель лабораторной работы, записывают ее в тетрадь.	Личностные: Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Организует работу по формированию учебной цели; самоопределение и смыслообразование. Коммуникативные: учатся участвовать в коллективном обсуждении, аргументировать свое мнение, ставить вопросы.
Применение и добывание знаний в новой ситуации	Подготовка к лабораторной работе. Раздает учащимся инструктивные карточки. Комментирует ход работы лабораторной работы. Контролирует выполнение лабораторной работы. Инструктивная карточка 1. На предметное стекло добавьте каплю сенного настоя и покройте покровным стеклом. 2. На малом увеличении найдите необходимые объекты и рассмотрите их строение. 3. Увеличьте разрешение микроскопа и рассмотрите строение клетки эвглены зеленой и инфузории туфельки. 4. Зарисуйте, увиденное в тетради и заполните сравнительную таблицу Признаки Эвглена зеленая Инфузория туфелька Форма тела Органоиды передвижения Размеры 5. Сделайте выводы, отметив в них: А) Особенности строения эвглены зеленой. Б) Особенности строения инфузории туфельки. Собирает тетради с лабораторными работами на проверку	Изучают оборудование и ход работы лабораторной работы. Выполняют лабораторную работу. Делают выводы по лабораторной работе. Оформляют лабораторную работу в тетради. Сдают тетради с лабораторными работами на проверку.	Познавательные УУД: построение из рассуждений логических цепочек; выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации. Коммуникативные УУД: умение работать в группе, участвовать в обсуждении. Регулятивные УУД: определять последовательность целей с учетом составления действий плана. Личностные УУД: осознание необходимости получения новых знаний
Рефлексия	Организация обсуждения результатов работы. Задает вопросы: 1. Какую ставили цель? 2. Удалось выполнить поставленную цель? 3. Что узнали нового?	Выражают собственное мнение о работе. Отвечают на вопросы.	Познавательные: учатся правильно строить свои высказывания. Коммуникативные: приходят к общему мнению в совместной деятельности. Регулятивные: осуществляют итоговый контроль.
Домашнее задание	Стр. 91-97, вопросы после параграфа.	Записывают домашнее задание в дневник.

Технологическая карта урока

Учебник: Сонин Н.И. Биология: Живой организм.

Класс: 6

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений

Тема: Особенности организации и процессов жизнедеятельности малощетинковых червей (на примере трубочника)

Цель урока: познакомиться с особенностями организации малощетинковых червей как вторичнополостных сегментированных беспозвоночных животных; провести наблюдения за процессами их жизнедеятельности (на примере трубочника).

Задачи:

Образовательные: рассмотреть особенности организации кольчатых червей как наиболее эволюционно продвинутой группой животных; расширить знания учащихся о прикладном значении животных в природе, значении и роли в природе и жизни человека;

Развивающие: продолжить развитие умений выполнять лабораторную работу по инструкции, делать выводы, решать проблемные вопросы, сравнивать, анализировать; развивать критическое мышление;

Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе; ответственное отношение к выполнению порученных заданий.

Планируемые результаты:

Предметные: формировать знания об особенностях организации кольчатых червей как наиболее эволюционно продвинутой группы животных по сравнению с плоскими и круглыми червями, их происхождении от примитивных плоских червей;

Метапредметные: умение обобщать полученную информацию; умение вести наблюдение; умение прогнозировать ситуацию; ставить учебные цели с помощью учителя и самостоятельно; умение адекватно использовать речевые средства и символы для представления результата.

Личностные: экологическая грамотность учащихся.

Оборудование: микроскоп, живые трубочники, ванночки, чашки Петри, пинцеты, лупы, препаровальные иглы, покровные и предметные стекла.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный этап	Приветствие учащихся, настраивает их на работу, отмечают отсутствующих на уроке. Зачитывает технику безопасности при проведении лабораторной работы.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Дежурный сообщает кто отсутствует на уроке. Слушают внимательно учителя, расписываются в журнале техники безопасности.	Коммуникативные: организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками Личностные: способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению.
Проверка домашнего задания	Для проверки домашнего задания использует кроссворд на тему «Кольчатые черви». Раздает задание учащимся.  1. Наиболее известный червь типа кольчатых. 2. Вещество, выделяемое пиявками, которое препятствует свертыванию крови жертвы. 3. По горизонтали. Парные выросты тела, расположенные по бокам тела некоторых червей, предназначенные для передвижения. По вертикали. Класс кольчатых червей, представители которого или паразиты, или хищники. 4. Орган кровеносной системы кольчатых червей, расположенный вдоль брюшной и спинной стороны тела. 5. Другое название класса многощетинковых червей. 6. Другое название класса малощетинковых червей. 7. Состояние, при котором черви уползают на глубину, и, свернувшись, покрываются слизью для перенесения условий низких зимних температур. 8. Отдел пищеварительной системы червя, расположенный между пищеводом и желудком. 9. Система органов, впервые эволюционно появившаяся у кольчатых червей.  Собирает выполненную работу на проверку.	Выполняют работу индивидуально. Сдают выполненную работу на проверку.	Познавательные: умения структурировать знания; развитие познавательных интересов. Регулятивные: осуществляют итоговый контроль.
Постановка цели	Показывает фотографии представителей типа кольчатые черви. Предлагает назвать виды данных представителей. Предлагает сформулировать цель.	Внимательно рассматривают фотографии, называют вид данного представителя. Формулируют цель.	Познавательные: формулирование целей и задач Личностные: Смыслообразование (установление связи между целью и ее мотивом) Регулятивные: Действие целеполагание как умение поставить учебную задачу Коммуникативные: Высказывают свою точку зрения; умение слушать и понимать других
Применение и добывание знаний в новой ситуации	Подготовка к лабораторной работе. Перед выполнением лабораторной работы, предлагает прочитать текст об особенности организации трубочника. Раздает текст учащимся: «Размеры сегментов уменьшаются от переднего конца тела трубочника к заднему. Поясок в передней части тела заметен лишь у половозрелых особей, он имеет вид богатого железами утолщения кожи. На каждом сегменте расположены щетинки в виде четырёх пучков (двух спинных и двух брюшных), в каждом из которых много щетинок. Щетинки являются главным органом движения и могут иметь разную форму: волосовидные, перистые, шпилевидные, игольчатые, зубчатые. Пищеварительная система состоит из ротовой полости, глотки, зауженного пищевода, длинной кишки, анального отверстия на заднем конце тела. Кровеносная система трубочника образована спинным и брюшным кровеносными сосудами, которые проходят вдоль кишечника, а также системой кольчатых сосудов, которые соединяют между собой продольные сосуды. Сосуды, благодаря наличию гемоглобина в крови, окрашены в красный цвет. Трубочник не имеет органов дыхания, газообмен осуществляется через покровы. При этом задний конец тела червя осуществляет характерные колебательные дыхательные движения, интенсивность которых обратно пропорциональна содержанию кислорода в воде.» Раздает инструктивные карточки. Дает комментарий по выполнению лабораторной работы. Контролирует правильность выполнения. Инструктивная карточка 1.Подготовьте оптические приборы к работе. 2.При помощи микроскопа или лупы понаблюдайте за перемещениями трубочника и его дыхательными движениями. 3.Приготовьте временные микропрепараты из мелких экземпляров трубочника и рассмотрите их при малом увеличении микроскопа. 4.Рассмотрите сегменты тела, поперечные перетяжки между ними, найдите пучки щетинок на отдельных сегментах. 5.Рассмотрите строение пищеварительной системы. Найдите расширенную глотку, зауженный пищевод, кишечник. 6.Рассмотрите строение кровеносной системы (кровеносные сосуды красного цвета). Понаблюдайте за пульсацией спинного сосуда. 7.Зарисуйте строение трубочника. На рисунке закрасьте пищеварительную систему в зелёный цвет, а кровеносную в красный. 8.Результаты наблюдений за процессами жизнедеятельности трубочника занесите в таблицу. Процессы жизнедеятельности Результаты наблюдений Движение   Кровообращение   Дыхание   9.Сделайте выводы, отметив в них: А) Особенности организации кольчатых червей. Б) Особенности организации малощетинковых червей - обитателей пресных водоёмов. В) Особенности процессов жизнедеятельности малощетинковых червей. Собирает тетради с лабораторными работами на проверку.	Изучают оборудование. Читают текст об особенностях организации трубочника. Выполняют лабораторную работу, используя инструктивную карточку. Делают выводы о проделанной работе. Оформляют лабораторную работу в тетрадь. Сдают на проверку.	Регулятивные: определяют проблему и выдвигают версии; умение организовать выполнение заданий согласно инструкциям учителя; умение работать с текстом, выделять главные мысли. Личностные: умение грамотно отвечать на вопросы; Познавательные: закрепление полученных знаний по теме;
Рефлексия	Организация обсуждения результатов работы. Задает вопросы: 4. Какую ставили цель? 5. Удалось выполнить поставленную цель? 6. Что узнали нового?	Выражают собственное мнение о работе. Отвечают на вопросы.	Личностные: научатся осваивать новые социальные роли; справедливое оценивание своей работы и работы одноклассников Коммуникативные: умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи Регулятивные: Оценивают и прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.
Домашнее задание	Подготовить презентацию на тему «Кольчатые черви».	Записывают домашнее задание в тетради.

Технологическая карта урока

Учебник: Сонин Н.И. Биология: Многообразие живых организмов: Бактерии, грибы, растения.

Класс: 7

Тип урока: Урок комплексного применения знаний и умений.

Тема урока: Особенности внешнего строения рыб, связанные с водной средой обитания.

Цель: изучить особенности внешнего строения рыб, связанные с обитанием в водной среде.

Задачи:

1. Образовательные:

2. Развивающие:

3. Воспитательные:

Планируемые результаты:

Предметные: Объяснять значение биологических понятий; характеризовать особенности строения рыб в связи с приспособленностью к жизни в водной среде обитания;

Метапредметные: Сравнивать биологические объекты на основе известных характерных черт; строить рассуждения, анализировать информацию; сравнивать, обобщать и делать выводы;

Личностные: Осознавать единство и многообразие живых организмов; формировать способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению.

Оборудование: учебник, рыбки из аквариума или окунь, лупа.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный этап	Приветствие учащихся, настраивает их на работу, отмечают отсутствующих на уроке. Зачитывает технику безопасности при проведении лабораторной работы.	Приветствуют учителя, настраиваются на работу. Дежурный сообщает кто отсутствует на уроке. Слушают внимательно учителя, расписываются в журнале техники безопасности.	Личностные: понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний Регулятивные: умение организованно выполнять требования учителя.
Проверка домашнего задания	Проводит контрольную работу на тему: «Класс рыбы». Раздает учащимся тестовое задание. Пример тестового задания: Выберите один правильный вариант ответа из предложенных. 1. Хорда- это: А) спинной мозг без сформировавшихся вокруг него костных или хрящевых защитных образований; Б) плотный эластичный тяж, играющий роль внутреннего скелета; В) эластичная трубка, в канале которой находится головной мозг. 2. Большинство рыб относится к классу: А) костных; Б) хрящевых; 3. К парным плавникам относятся: А) спинной и хвостовой; Б) только брюшные; В) грудные и брюшные. 4. Плавательный пузырь выполняет функции у рыб: А) только гидростатические; Б) гидростатические, дыхательные, функции поддержания постоянства состава крови. 5. Орган боковой линии у рыб проходят: А) от переднего конца тела до заднего; Б) от головы до середины туловища. 6. Слизь, которой покрыто тело рыбы, выделяется: А) кожными железами; Б) чешуей; В) боковой линией. 7. У рыб глаза всегда открыты, потому что: А) веки срослись и превратились в неподвижную оболочку; Б) веки отсутствуют; В) веки неподвижны. 8. Через сердце рыб проходит: А) артериальная кровь; Б) смешанная кровь; В) венозная кровь. 9. Оплодотворение у рыб: А) внутреннее; Б) наружное 10. Кровеносная система у рыб: А) замкнутая; Б) незамкнутая; В) замкнутая у костных, незамкнутая у хрящевых. 11.Жаберные тычинки  А) помогают поглощать кислород Б) помогают усваивать переваренную пищу  В) препятствуют выскальзыванию пищи через жаберные щели  12.Сложное инстинктивное поведение рыб в период размножения называется…  А) развитием; Б) нерестом; В) условным рефлексом  13.Отряд акулы относится к классу…  А) костных рыб; Б) круглоротые; В) хрящевые рыбы 14. Представители какого отряда нерестятся в реках Дальнего Востока? А) лососевые; Б) тресковые; В) сельдеобразные; Г) осетровые 15. Органы дыхания рыб: А) легкие; Б) кожа; В) жабры. Выберите три верных ответа из шести. 16. Какие из перечисленных организмов относятся к отряду костно-хрящевых рыб? 1) белуга; 2) катран; 3) осетр, 4) сазан; 5) стерлядь, 6) треска. 17.Расположите в правильном порядке стадии развития окуня: 1) зародыш, 2) икринка, 3) малек, 4) взрослый карась,5) личинка. Собирает на проверку выполненную работу.	Выполняют тестовые задания индивидуально. Сдают выполненную работу на проверку.	Познавательные: умения структурировать знания; развитие познавательных интересов. Регулятивные: осуществляют итоговый контроль.
Постановка цели	Показывает небольшой фильм о водной среде и ее обитателях. Предлагает учащимся сформулировать тему и цель лабораторной работы.	Смотрят фильм. Формулируют тему и цель лабораторной работы. Записывают в тетради.	Познавательные: формулирование целей и задач Личностные: Смыслообразование (установление связи между целью и ее мотивом) Регулятивные: Действие целеполагание как умение поставить учебную задачу Коммуникативные: Высказывают свою точку зрения; умение слушать и понимать других.
Применение и получение знаний в новой ситуации	Подготовка к лабораторной работе. Раздает учащимся инструктивные карточки. Комментирует ход работы лабораторной работы. Контролирует выполнение лабораторной работы. Инструктивная карточка 1.Рассмотрите рыбу, плавающую в банке с водой, определите форму ее тела и объясните, какое значение имеет такая форма тела в ее жизни. 2.Определите, чем покрыто тело рыбы, как расположена чешуя, какое значение имеет такое расположение чешуи для жизни рыбы в воде. 3.С помощью лупы рассмотрите отдельную чешую. 4.Определите окраску тела рыбы на брюшной и спинной стороне; если она различна, то объясните эти различия. 5.Найдите у рассматриваемой вами рыбы парные (грудные и брюшные) плавники и непарные (спинной, хвостовой) плавники. 6.Понаблюдайте за работой плавников при передвижении рыбы. 7.Зарисуйте внешний вид рыбы, обозначьте на рисунке ее части тела и сделайте вывод о приспособленности рыбы к жизни в воде. 8.Вывод запишите в тетрадь. Проводит сбор тетрадей с лабораторными работами на проверку.	Изучают оборудование и ход работы лабораторной работы. Выполняют лабораторную работу, пользуясь инструктивной карточкой. Делают выводы по лабораторной работе. Оформляют лабораторную работу в тетради. Сдают тетради с лабораторными работами на проверку.	Познавательные УУД: построение из рассуждений логических цепочек; выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации. Коммуникативные УУД: умение работать в группе, участвовать в обсуждении. Регулятивные УУД: определять последовательность целей с учетом составления действий плана. Личностные УУД: осознание необходимости получения новых знаний
Рефлексия	Организация обсуждения проделанной работы. Предлагает ответить на некоторые вопросы: - На уроке я работал… - Своей работой на уроке… - Урок показался мне… - Мое настроение….	Высказывают свое мнение о проделанной работе. Отвечают на вопросы.	Личностные: научатся осваивать новые социальные роли; справедливое оценивание своей работы и работы одноклассников Коммуникативные: умение устно и письменно выражать свои мысли, идеи Регулятивные: Оценивают и прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
Домашнее задание	Составить 3 ребуса по изученному материалу.	Записывают домашнее задание в дневник.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что проведение лабораторных работ по биологии с использованием живых зоологических объектов, позволит учащимся более подробно изучить те или иные виды животных, их строение и особенности жизнедеятельность. Это обусловлено тем, что такой вид лабораторной работы является более наглядным и познавательным, что крайне необходимо в ходе изучения курса биологии 5-7 классов.



Выводы по II главе

В ходе исследования были проанализированы рабочие программы по биологии по разным учебным программам. В результате чего было выявлено, что лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов в ходе изучения курса биологии основной школы, проводятся очень редко. Все три анализируемые рабочие программы, предлагают лабораторные работы с живыми зоологическими объектами в ходе изучения биологии 7 класса, но также некоторые рабочие программы предлагают такие лабораторные работы в изучении курса биологии 5 и 6 класса.

На основе анализа рабочих программ были разработаны лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов для учащихся 7 класса. Темы лабораторных работ: Особенности организации и процессов жизнедеятельности малощетинковых червей (на примере трубочника); Особенности строения одноклеточных животных на примере эвглены зеленой и инфузории туфельки.

Лабораторные работы с использованием живых зоологических объектов позволяет учащимся подробно изучить различные виды животных, так как этот метод более наглядный и познавательный.



Заключение

Целью курсовой работы являлось изучение особенностей организации лабораторного практикума с использованием живых зоологических объектов. Для достижения данной цели были анализированы различные источники информации, в ходе чего выявили определение понятию «лабораторная работа», основные виды лабораторных работ и методику организации лабораторной работы с использованием живых зоологических объектов.

Во второй части курсовой работы были проанализированы учебные программы по биологии основного общего образования, на основе которых был сделан вывод о том, что лабораторные работы с живыми объектами в основном проводятся в курсе изучения биологии 7 класса. Две учебные программы по биологии предлагают 8 лабораторных работ с живыми зоологическими объектами, а третья анализируемая учебная программа предлагает всего одну лабораторную работу с живыми животными. В результате чего были разработаны лабораторные работы с живыми зоологическими объектами для учащихся 7 класса.

В заключении можно сказать, что лабораторная работа является неотъемлемой частью изучения курса биологии 5-7 классов. Лабораторные работы с живыми зоологическими объектами не должны быть эпизодическими. Такой вид лабораторной работы позволит учащимся более доступно и наглядно изучить тот или иной вид животного. Поэтому проведение таких лабораторных работ требует от учителя тщательной подготовки.

Таким образом, сделаем вывод о том, что задачи курсовой работы выполнены, цель достигнута.



Список литературы

1. Арбузова, Е.Н. Теория и методика обучения биологии. Часть 1 / Е.Н. Арбузова. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Издательство Юрайт,2018. - 295 с.

2. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М., 1983. - 383 с.

3. Глубшева, Т.Н. Лабораторные работы по методике преподавания биологии: методические рекомендации / Т.Н. Глубшева, С.Д. Чернявских. - Белгород: ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2016 ? 168 с.

4. Дмитриенко, В. К. Науки о биологическом многообразии: зоология беспозвоночных: лаб. практикум / В. К. Дмитриенко, Е. В. Борисова, Ж. И. Агафонова.- Красноярск: ИПК СФУ, 2009 - 136 с.

5. Захаров, В.Б. Биология: Многообразие живых организмов. 7 кл.: учебник/ В.Б. Захаров, Н.И. Сонин. - 4-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 255, [1] с.

6. Кулев, А.В. Изучение аквариумных рыб на занятиях биологического кружка / А.В. Кулев // Биология в школе. - 2014. № 4. - С. 72.

7. Латюшин, В.В. Биология: Животные. 7 кл.: учебник / В.В. Латюшин, В.А. Шампкин. - 5-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2018. - 304 с.

8. Шалаев, В.Ф. Методика обучения зоологии: пособие для учителей/ В.Ф.Шалаев, В.Б. Богорад, А.И. Никишов и др. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988 - 123 с.

9. Нога, Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии: Пособие для учителей / Г.С. Нога. - 2-е изд., испр. - М.: Просвещение,1979 - 225 с.

10. Пономарева, И.Н. Методика обучения биологии: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин; под ред. И.Н. Пономаревой. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 368 с.

11. Пасечник, В.В. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы/ В.В.Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г.Швецов // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2013. - С. 240-281.

12. Сонин, Н.И. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Линейный курс/ Н.И.Сонин, В.Б. Захаров // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2013. - С. 151-239.

13. Сонин, Н.И. Программа основного общего образования. Биология. 5-9 классы Концентрический курс/ Н.И.Сонин, В.Б. Захаров // Рабочие программы. Биология. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2013. - С. 3-150.

14. Сонин, Н.И. Биология: Живой организм. 6 кл.: учебник / Н.И. Сонин. - 5-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2017. - [2] с.

15. Сонин, Н.И. Биология: Живой организм. 6 кл.: учебник / Н.И. Сонин. - 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 158, [2] с.

16. Сонин, Н.И. Биология: Многообразие живых организмов: Бактерии, грибы, растения. 7 кл.: учебник / Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. - 5-е изд., испр. - М.: Дрофа, 2018. - 126, [2] с.

17. Цингер, Я.А. Простейшие. Практическое руководство для учителей / Я.А. Цингер. - М.: Госучпедгиз, 1947 - 315 с.

Интернет-ресурсы

18. Гололобова, С.Ф. Практическая составляющая биологии как основа формирования компетенции [Электронный ресурс] - URL (или адрес доступа) http://wiki.tgl.net.ru/index.php/ (дата обращения: 19.05.2018).

19. Колесова, М.С., Организация и проведение лабораторных работ по биологии / Колесова, М.С., Корякина С.В. [Электронный ресурс] - URL https://rae.ru/forum2012/230/2015 (дата обращения: 9.06.2018).

20. Марина, А. В. Использование лабораторных работ при формировании системы универсальных учебных действий в курсе биологии 5 класса/ А.В. Марина, Л.А. Комиссарова // Молодой ученый. - 2015. - №23.2. - С. 35-40. - URL https://moluch.ru/archive/103/24322/ (дата обращения: 10.06.2018).

21. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ [Электронный ресурс] - URL https://studfiles.net/preview/6220744/page:6/ (дата обращения: 9.06.2018).

22. Очерет, В.В. Нетрадиционные лабораторные работы по зоологии/ В.В. Очерет, Н.Ю. Очерет [Электронный ресурс] - URL http://открытыйурок.рф/статьи/418973/ (дата обращения: 12.06.2018).

23. Соболева Л.В. Наблюдения, опыты и исследования в уголке живой природы [Электронный ресурс] - URL https://docviewer.yandex.ru/view/0/lubz0wIn0%3D&page=1&lang=ru&nosw=1 (дата обращения: 9.06.2018).

24. Соколова, С.И. Особенности проведения лабораторных и практических работ в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс] - URL https://docviewer.yandex.ru/view/0/ (дата обращения: 12.06.2018).

25. Чубарова, Н.Н. Живые объекты на уроке [Электронный ресурс] - URL https://урок.рф/library/zhivie_obekti_na_uroke_101127.html (дата обращения: 25.05.2018).

Размещено на Allbest.ru

...