Психологические особенности детей с разным доминированием полушарий головного мозга (павополушарники и левополушарники)

Традиционно в нейробиологии выделяют следующие анализаторные системы мозга: зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, двигательную, кожную, мышечно-суставную и вестибулярную. Все эти системы одновременно представлены в правом и левом полушариях мозга и локализованы в определенных участках коры, пространственно отграниченных друг от друга. Такие особенности морфологической организации анализаторных систем в коре мозга создают предпосылки для их относительно автономного функционирования. Возможные комбинации межполушарных асимметрий анализаторных систем могут лежать в основе типологических различий между людьми.

Сущность левого полушария - оптимизм, положительные эмоции, сущность правого - «дух отрицания», дух сомнения, отрицательные эмоции. Каждое полушарие при ослаблении другого стремится «навязать» человеку свою волю, но в норме хорошо отрегулированное их взаимодействие приводит к плодотворным результатам. Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия, тревожные опасения правого полушария действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возможность нормально работать, а не размышлять о собственных успехах. Однако неумеренная активность правого полушария может не только воспрепятствовать реализации интеллектуальных усилий, но и вызвать сомнение в ценности самой жизни.

Исходя из этих особенностей эмоциональной сферы, находящихся под контролем левого и правого полушарий, выстраиваются и различные стратегии поведения человека.

Люди логического типа (левополушарная доминанта) в поведении придерживаются стратегии избегания неудач: они уверены в себе и все, что от них зависит, они с успехом сделают, но они способны предвидеть и возможные препятствия, трудности, поэтому еще до их возникновения могут предупредить, избежать их. Люди художественного типа (правополушарная доминанта) часто повышенно тревожны, страдают многочисленными комплексами, в том числе и комплексом неполноценности, так как их стратегия мышления не дает возможности точно оценить их адекватность в меняющихся условиях среды. И только успех способен подтвердить правильность их решений, действий. Именно поэтому в поведении они выстраивают «стратегию успеха».

Итак, с левым полушарием связаны следующие формы мышления: логическое, абстрактное, последовательное, линейное, символическое, вербальное, временное, дискретное основанное на реальности. С правым - интуитивное, хаотическое, конкретное, невербальное, образное, вневременное, аналоговое, ориентированное на фантазии.

В последние годы все больше педагогов и психологов, решая задачу обеспечения оптимальных условий для развития учащихся, обращает свое внимание на возможности обучения, реализованного с учетом функциональной специализации (асимметрии) полушарий мозга. Это обусловлено тем, что одним из следствий существующих представлений о функциональной асимметрии мозга является дифференциация людей на «правополушарный» и «левополушарный» типы. Как показано в многочисленных исследованиях, эти типы различаются особенностями восприятия информации, способами ее обработки, эмоциональностью и способностями к обучению. В этой связи предполагается, что организация учебного процесса в соответствии с типологическими особенностями учащихся способствовала бы более эффективному раскрытию их потенциальных возможностей и, как следствие, их более гармоничному развитию.

Таким образом, от латерального фенотипа человека зависят не только особенности мыслительных процессов, сенсорики и анатомического строения, но и особенности эмоциональной сферы и поведения, то есть от преобладания того или иного полушария зависят все проявления человека.

Вывод

Теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга за последние десятилетия активно развивалась, накоплен значительный теоретический и практический материал. Однако в практической работе дошкольных учреждений и школ довольно редко учитываются данные об индивидуальном профиле функциональной асимметрии мозга ребенка. Основы функциональной специализации полушарий мозга являются врожденными. По мере развития ребенка происходит усложнение механизмов межполушарной асимметрии.

В природе все очень сложно переплетено, существует много пока неизвестных для нас связей, в том числе, между физиологическим и психологическим, между особенностями строения тела (в первую очередь, конечно, мозга) и души, т.е. индивидуальных особенностей психики, а также между разными психическими функциями и последовательностью их развития.

Итак, даже рассматривая развитие психики ребенка только под одним углом зрения: асимметричного распределения функций между двумя полушариями мозга, неравнозначности в работе правой и левой руки, глаза, уха, мы приходим к выводу о том, что процесс обучения уже ребенка-дошкольника, а тем более школьника, должен учитывать его индивидуальные особенности.

Мы живем в асимметричном мире, и наша культура, наши традиции углубляют асимметричность той внешней среды, в которой живет и развивается ребенок. Его окружают несимметричные предметы, приспособленные к игре и работе с ними правой рукой. Мир книг требует возрастания односторонней ориентации в деятельности нашего зрительного анализатора. Научение письму окончательно нарушает симметрию нашей зрительно-моторной системы координации. Все это тесно связано с закономерностями работы двух полушарий нашего мозга.

Но все мы разные, и каждый вписывается в этот асимметричный мир по-своему. И долгий путь формирования мозга и психики у каждого, вступающего в этот мир, свой. Но, к несчастью, мы ведем ребенка к знанию часто совсем не той дорогой. А дорога эта одна -- общепринятые в данное время и в данном детском учреждении программы и методики обучения.

Функциональная асимметрия мозга определяет особенности восприятия, запоминания, стратегию мышления, эмоциональную сферу человека. Учет особенностей психической деятельности, связанных с преобладанием активности правого или левого полушария - необходимое условие эффективного обучения и воспитания детей. Любая человеческая личность - результат взаимодействия и взаимодополнения левого и правого полушарий.

Список литературы

1. Будук-оол Л. К. Функциональная ассиметрия мозга и обучение:Этнические особенности - М.: Академия Естествознания, 2010.

2. Еремеева В.Д. О теории и практикедифференцированного обучения // Психология обучения июль--сентябрь 2010 No3(24)

4. Безруких Т.М. Психофизиология ребнка. - М.: Мысль, 2000.

5. Еремеева В. Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки -- два разных мира.-М.: Линка -пресс, 1998.

6. Сиротюк А.Л. Обучение детей с разным типом мышления.- М.: «Просвещение», 1997.

7. Юрко ГЛ. и соавт. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1987.

Размещено на Allbest.ru