Насекомые как объект изучения в школе

Всем хорошо известные яркие лимонно-желтые крушинницы, или лимонницы, -- всегда только самцы. У самок крылья бледно-салатного цвета. Более того, в полете самка лимонницы выглядит практически белокрылой, отчего легко может быть принята за настоящую (т. е. огородную) белянку: капустницу, репницу,, брюквенницу и т. п. Отловленную самку лимонницы (как и самца) легко узнать по своеобразной форме крыльев (внешние края их оттянуты в виде четких углов), а также по наличию в центре крыловой пластинки бурой (у самца -- оранжевой) точки (передний форзац, 7; 8).

В погожий осенний день лимонницы летают и в глубине леса, но гораздо чаще на лесных опушках и даже в полях, где они кормятся нектаром различных позднецветущих растений. Постарайтесь осторожно приблизиться к пьющей нектар бабочке: с расстояния 1 м и ближе видно, как она погружает в глубину венчика цветка конец своего длинного черного сосущего хоботка, коленовидно изгибая его.

Осенью также активны огородные («крестоцветные») белянки. Встречаются не только хорошо известные всем капустницы, но также брюквенницы и репницы. Научите школьников распознавать эти виды, обитающие почти исключительно на полях и лугах. Капустница заметно крупнее и отличается черными (а не темно-серыми) пятнами и окаймлениями на белом фоне крыльев; самца вы узнаете по отсутствию черных пятен на верхней стороне переднего крыла, они есть лишь на исподе последнего. Репница мельче и с менее ярким темно-серым рисунком на белом фоне; брюквенница по размерам сравнима с репницей, но хорошо отличается от последней присутствием на исподе крыльев, особенно задних, отчетливых полос из грязно-зелено-серых чешуек вдоль жилок.

На огородных белянках удобно демонстрировать как признаки отряда и серии семейств, так и процесс питания нектаром.

На осенней экскурсии обычны бабочки из семейства нимфалид из рода ванесса: крапивница и дневной павлиний глаз (передний форзац, 6). На этих насекомых полезно показать школьникам интересное защитное приспособление - «размобилизующее» действие яркой и пестрой окраски верхней стороны крыльев. Покровительственная окраска испода крыльев хорошо маскирует бабочку на фоне опавшей листвы, земли, коры ствола дерева и т. д., если крылья подняты вверх. Вместе с тем естественный отбор совершенствует способности преследователей находить насекомых даже с. отличной покровительственной окраской. При этом хищник напряженно всматривается в субстрат, на котором сидит жертва, и различает ее. В этот момент ванесса, почувствовав, что обнаружена, на мгновение распластывает крылья в стороны и снова складывает. Данный маневр имеет большой биологический смысл: наблюдателю демонстрируется яркая расцветка верха крыльев, что значительно снимает напряжение хищника-- он расслабляется, и, если в последующий момент крылья ванессы снова складываются, хищник уже совершенно не в состоянии обнаружить бабочку. На ванессах удобно продемонстрировать признаки отряда чешуекрылых (покров из восковых чешуек, сосательный хоботок, нижнегубные щупики) и серии семейств (характер складывания крыльев в покое, булавовидные усики). Обратите внимание на особенности строения ног ванесс: как у всех нимфалид, опорой тела служат лишь две задние пары; передняя пара превращена в туалетные придатки -- щеточки, служащие для очистки ротового аппарата. Будьте очень осторожны при работе с бабочками и после ознакомления школьников с их обликом выпустите бабочку на волю. Осенью ванессы встречаются на открытых местах: на полях, вдоль широких дорог; крапивницы часто, иногда большими скоплениями встречаются в населенных пунктах. Можно хорошо рассмотреть процесс питания крапивницы и дневного павлиньего глаза на цветках, не отлавливая и не пугая бабочек.

Итоги экскурсии.

Изучены характерные особенности важнейших отрядов, семейств и других систематических групп класса насекомых. У насекомых широко распространены защитные приспособления: хитинизация покровов и крыльев: защитная окраска. В процессе эволюции беспозвоночные выработали многообразные адаптации к передвижению (полет, ходьба, бег), добыванию пищи, восприятие раздражения (усики, глаза), к издаванию звуков.

Насекомые и другие беспозвоночные необходимы изучать. Так как среди них многие виды вредят лесу и сельскому хозяйству, переносят возбудителей болезни, служат кормом для птиц и млекопитающих уничтожают насекомых-вредителей, опыляют растения и т.п.

Глава 3. Методическая разработка лабораторных и практических занятий при изучении темы «Класс насекомые»

Внешнее строение насекомого на примере майского жука

(ЛАБОРАТОРНОЕ ЗАНЯТИЕ)

Цель. На примере майского жука в сравнении с ракообразными и паукообразными установить во внешнем строении характерные особенности класса насекомых. Отметить общее в строении с кольчатыми червями.

Методы. Рассказ, беседа, самостоятельная работа.

Оборудование. Натуральные пособия. Препараты майского жука и коллекции других насекомых (бабочки, пчелы). Изобразительные пособия. Таблицы: «Внешнее строение майского жука», «Речной рак», «Паук-крестовик»; таблицы с изображением других насекомых и конечностей разных насекомых. Вспомогательное оборудование. Лупы, препаровальные иглы, листы белой бумаги.

ХОД УРОКА

Проверка знаний. Учитель предлагает ответить на вопросы: каковы характерные особенности клещей и с чем они связаны? Каковы характерные особенности классов ракообразных и паукообразных?

Изучение нового материала. Учитель сообщает, что класс приступает к изучению наиболее многочисленного класса членистоногих -- насекомых.

Демонстрируются коллекции и таблицы различных насекомых, подчеркивается, как широко расселились насекомые по земному шару и приспособились к самым различным условиям жизни.

Учитель спрашивает учащихся, что способствует широкому распространению насекомых на земном шаре.

Обобщая ответы учащихся, учитель заключает, что, кроме хитинового покрова и членистых конечностей, у насекомых хорошо развиты мышцы, у большинства имеются крылья, а это чрезвычайно увеличивает возможность их распространения.

Насекомые -- наиболее высокоорганизованные членистоногие. Чтобы в этом убедиться, их надо изучать. Изучение внешнего строения насекомого проведем на примере майского жука.

Учитель путем беседы выясняет представления учащихся о майском жуке. Где встречается майский жук? В какое время года и дня можно увидеть майских жуков? Почему их называют майскими? Пользу или вред приносит 'майский жук?

Самостоятельная работа. Учащимся раздают майских жуков, препаровальные иглы, белые листки бумаги.

Инструкция для самостоятельной работы

Цель. Изучить внешнее строение майского жука в сравнении с речным раком и пауком-крестовиком, расчленить тело, все части сохранить, а дома наклеить на картон и сделать надписи,

I. Внешний вид майского жука.

1.Сравните, пощупав, твердого жука с дождевым червем и речным раком. Установите разницу. На всем ли теле покров одинаковой толщины? Какую окраску имеет насекомое?

2.Найти голову, грудь, брюшко.

II. Голова.

3.Какие органы находятся на голове? Рассмотрите усики в лупу. Из чего они состоят? Определите форму их и количество. Рассмотрите в лупу глаза. Найдите рот. Что находится около рта и в каком количестве?

III. Грудь.

4.Какие органы прикрепляются к груди? Из скольких члеников состоит грудь? К какой части груди прикрепляются ноги? Сколько пар ног, из чего они состоят? К какой части груди прикрепляются крылья? Сколько их? Какие они?



Строение конечности насекомого.	Строение ротового аппарата насекомого.

IV. Брюшко.

5. Рассмотрите брюшко. Сосчитайте количество члеников, С помощью лупы найдите боковые отверстия (дыхальца) и заднепроходное отверстие.

По окончании выполнения самостоятельной работы учитель уточняет и дополняет полученные учащимися знания. Он рассказывает и рисует на доске схему строения ноги насекомого указывает отделы ноги (ляжка, или тазик, вертлуг, бедро, голень, членистая лапка), дает примеры разного строения ног насекомого, например: у богомола хватательные конечности, у жука-плавунца - в виде весел, а у медведки - копательные. Демонстрируются рисунки всех названных видов конечностей. Учитель спрашивает учащихся: чем объясняется разное строение конечностей у насекомых? Следует подчеркнуть, что строение ног тесно связано с образом жизни насекомого.

Учитель показывает по таблице (или по самодельному рисунку) и рисует ротовые. части насекомого указывая, что у насекомых они очень разнообразны по форме, в зависимости от способа питания: грызущего (жуки, тараканы, кузнечики), сосущего (бабочки), колющего (комар), грызуще-лижущего (пчелы).

Затем учитель рассказывает о строении глаз насекомых и об особенности их зрения: неподвижные предметы насекомые гораздо лучше видят на близком расстоянии. Человек различает около 60 отдельных цветов, а пчелы, например, различают только четыре: желтый, сине-зеленый, синий и невидимы для человека ультрафиолетовый различают красные цвета. Демонстрируется самодельная таблица. Схема мозаичного зрения насекомых.

Следует сообщить учащимся и о других органах чувств насекомых. Многие насекомые различают запахи, у них имеются органы обоняния, которые располагаются на усиках. При этом острое обоняние насекомых превосходит по остроте обоняние даже собаки и других животных. Некоторые бабочки различают запахи на расстоянии 2-3 км. Органы вкуса находятся на ротовых частях насекомых (челюсти, губы, щупики). Так же как и человек, насекомые различают сладкое, соленое, кислое, и горькое. К горькому они менее чувствительны, например, могут употреблять в пищу в пищу такую смесь хинина с сахаром, которая для человека неприемлема. Но не у всех насекомых органы вкуса располагаются на ротовых частях. О том, где они могут располагаться сообщит один из учащихся на следующем уроке. Свой рассказ он приготовит по книге Плавильщикова «Занимательная энтомология» (М., 1960. «Кто пробует ногой»).

Учитель рассказывает затем об органах осязания, которыми являются чувствительные волоски, расположенные на усиках, щупиках и конечностях.

Закрепление знаний. Учащиеся отвечают на вопросы:

Почему насекомых относят к типу «Членистоногие»?

Какие особенности внешнего строения отличают майского жука от речного рака и паука-крестовика?

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Цель. Закрепить у учащихся знания о насекомых-вредителях, развить наблюдательность и научить некоторым приемам борьбы с вредителями культурных растений.

Методы: Беседа, самостоятельная работа.

Оборудование, Пробирки, стеклянные банки с крышками, скальпели или ножницы, сачки.

ХОД ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Вступительная часть (может быть проведена в помещении и на пришкольном участке). Учитель начинает урок с повторения по вопросам.

Какими признаками характеризуется класс насекомых? Как происходит развитие у насекомых? Каких вредителей насекомых вы знаете? Какие вы знаете меры борьбы с вредителями культурных растений?

Учитель сообщает, что в Советском Союзе встречается около 1,5 тыс. видов насекомых, причиняющих вред культурным растениям и уничтожающих или портящих запасы и товары. Из них около 700 видов -- опасные вредители.

Учитель сообщает учащимся цель самостоятельной работы-- провести наблюдения за всеми насекомыми, которые встречаются на капусте. Собрать вредителей и провести механическую борьбу -- раздавить кладки яиц или собрать гусениц и уничтожить их.

Инструктаж перед самостоятельной работой. Учитель указывает учащимся, что при наблюдении за насекомыми и сборе вредителей нужно ходить так, чтобы не портить растения. Яйца насекомых с помощью скальпеля или ножниц вырезаются с кусочком листа капусты. Гусениц надо снимать руками и складывать в. банки. Пойманных бабочек следует слегка прижать в области груди и поместить в другую банку.

После инструктажа ученики получают оборудование.

Самостоятельная работа. Учитель организованно выводит учащихся на участок, выстраивает их около капусты и показывает, как нужно делать осмотр и сбор насекомых с каждого кочана капусты: осмотр начинается с нижних листьев кочана, при этом осматривается верхняя и нижняя сторона листа.

Каждый учащийся получает определенный участок и приступает к выполнению задания. Учитель контролирует правильность выполнения задания, помогает ученикам, дает указания, исправляет ошибки. Во время сбора насекомых учитель обращает внимание учащихся на следующее: бабочки-капустницы усаживаются на лист капусты и откладывают по нескольку яиц, а бабочка-репница -- только по одному яйцу. Учитель предлагает рассмотреть, как располагаются на листьях капусты гусеницы капустной белянки, репницы, бабочки-совки и др. насекомых. Рассматриваются кочаны капусты, поврежденные гусеницами совки и съеденные гусеницами капустной белянки, тлями и т. д.

После сбора и наблюдений учитель еще раз уточняет, какие из собранных насекомых являются полезными, а какие вредными, которые подлежат уничтожению.

Учитель дает задание учащимся собрать всех вредных гусениц в отдельные банки, а яйца на листьях раздавить пальцами.

Несколько учащихся получают задание выкопать яму и развести, костер. Собранных гусениц белянок, совок и тлей сжигают на костре.

Заключительная часть. Учитель подводит учащихся к цветочной клумбе с настурциями и предлагает внимательно осмотреть листья. При осмотре учащиеся могут обнаружить кладки яиц и гусениц капустной белянки.

Учитель предлагает учащимся подумать и ответить, почему здесь обнаружены кладки яиц гусеницы капустной белянки?

После этого учитель подводит учащихся к забору и стенам построек и предлагает осмотреть их внимательно. Учащиеся находят куколок капустной белянки, собирают их в банки. На этом заканчивается работа, учащиеся сдают собранный материал и оборудование.

Лабораторное занятие.

Изучение насекомых, собранных во время практических занятий

Цель. Уточнить и закрепить знания о насекомых, развить наблюдательность у учащихся.

Методы. Рассказ, беседа, самостоятельные наблюдения.

Оборудование. Натуральные пособия. Собранные кладки яиц, гусеницы, куколки, взрослые насекомые. Изобразительные пособия. Таблицы с изображением бабочек белянок, совки и др. Вспомогательное оборудование. На столе учителя микроскоп, бинокулярная лупа; на столе учащихся -- лупы, скальпели, листы белой бумаги.

ХОД ЗАНЯТИЯ

На столах у учащихся находится 'материал, собранный во время практической работы, листы белой бумаги, лупы, скальпели. Учитель сообщает учащимся цель работы -- более подробно познакомиться с внешним строением и биологическими особенностями насекомых, собранных на пришкольном участке. Работа проводится фронтально.

Учитель предлагает учащимся достать кладки яиц бабочки капустной белянки и положить их на лист бумаги, задает вопросы: где вы нашли такие кладки яиц? Какую форму и какой цвет имеют яйца?

Так как окраска яиц разная, то учитель разъясняет, что окраска яиц зависит от времени кладки, т. е. тотчас после откладки яйца имеют бледно-желтый цвет, через несколько часов они принимают ярко-желтую окраску. Учитель демонстрирует препараты кладки яиц под бинокулярной лупой. Учащиеся по указанию учителя подходят к столу и просматривают их.

Учитель предлагает сосчитать количество яиц в кладке, записывает цифры на доске и сообщает, что если каждый ученик уничтожит 2--3 кладки (около 50 яиц), то за несколько минут будет уничтожено несколько тысяч будущих гусениц.

Учащиеся зарисовывают яйца капустной белянки. Учитель предлагает достать листья капусты с гусеницами и ответить на вопросы: почему гусеницы разные по величине? Какова их окраска? С чем связана разная окраска?

Затем дает задание: пронаблюдать, как передвигается гусеница и как она питается; сколько у нее ног; как они расположены.

Затем учитель предлагает учащимся дотронуться до переднего отдела тела гусеницы препаровальной иглой и понаблюдать, что произойдет. Ребята должны знать, как называется это явление. Затем они должны зарисовать гусеницу.

Учитель предлагает положить на лист бумаги куколок, рассмотреть их форму и окраску, определить брюшную и спинную стороны, передний и задний концы, найти крылья, усики, хоботок будущей бабочки. Напоминает учащимся, что на стадии куколки происходит полная перестройка всего организма, развиваются все органы будущей бабочки.

Учитель спрашивает: чем объясняется, что куколки, принадлежащие капустной белянке, имеют различную окраску -- одни более светлую, другие темную?

Учитель предлагает положить на лист белой бумаги яйцо бабочки-репницы и сравнить его с яйцом капустной белянки по величине, форме, окраске. Затем учащиеся рассматривают гусеницу репницы и сравнивают ее с гусеницей капустной белянки. Учитель спрашивает: в чем главное отличие гусеницы репницы от гусеницы капустной белянки? Легко ли гусеницу репницы обнаружить на капусте? Как называется это явление?

Учитель предлагает учащимся достать гусениц бабочки совки и пробит сравнить с гусеницами капустной белянки, репницы и отметить черты сходства (форму тела, количество ножек и различие (окраска).

Учитель отмечает, что окраска гусениц совки -- ярко-зеленая, бледно-зеленая, серая и буровато-коричневая -- меняется с возрастом.

Учитель предлагает учащимся достать листья капусты, на которых находится капустная тля, с помощью лупы рассмотреть тело тли и ответить на вопросы: какова форма тела и окраска тли? Какова форма усиков и ротовых частей? Что происходит с тлей, если дотронуться до нее пальцем или кусочком бумаги? Изменится ли ее сероватый цвет тела?

Далее учитель объясняет: если дотронуться до неподвижной тли, она ответит на раздражение движением. Светло-серое вещество, которым покрыто тело тли предохраняет ее от смачивания водой

Заключение. Учитель еще раз спрашивает, каких вредителей капусты рассмотрели учащиеся? Почему важно знать особенности их строения и поведения?

Глава 4. Самостоятельная работа на уроках по изучению темы «Класс Насекомые»

Большое внимание при обучении зоологии на развитие познавательной самостоятельности школьников оказывают работы, заставляющие их самостоятельно думать, решать различные задачи на уроках во внеурочных и внеклассных занятиях. Эти различные типы самостоятельных работ способствуют эффективному усвоению школьниками системы зоологических, общебиологических и прикладных понятий, овладению рядом умений.

Существенное влияние на усвоение школьниками морфологических и экологических понятий оказывают самостоятельные работы поискового характера, для выполнения которых требуется найти в содержании текста ответы на вопросы.

Для обобщения знаний о классификации животных, отработки умений учащихся сравнивать, обобщать зоологические понятия целесообразно в конце изучения темы «Тип членистоногие» рекомендовать школьникам выполнить самостоятельную работу поискового характера.

Задание.1. Прочитайте в учебнике текст «Тип членистоногие. Класс ракообразные, Класс паукообразные, Класс насекомые» 2.На основании этих сведений заполните таблицу 1. 3. Ответьте на вопросы: чем отличаются членистоногие различных классов друг от друга? В чем их сходство?

Таблица 1. Особенности членистоногих различных классов

Признаки	Класс
	ракообразные	паукообразные	насекомые
1. Среда обитания
2. Общее число видов
3. Покров
4. Отделы тела
5. Число пар
а) усиков
б) ног
6. Органы дыхания

Описательный текст учебника позволяет учителю рекомендовать учащимся самостоятельно выполнить задания, в которых требуется составить схему. При изучении темы «Размножение и развитие насекомых» для закрепления и обобщения основного материала можно предложить школьникам выполнить самостоятельную работу поискового характера.

Несколько меньшую часть учебника занимает объяснительный текст, в содержании которого излагаются факты, явления, дается определение понятий, приводятся доказательства родства и происхождения более сложноорганизованных животных от животных, имеющих менее сложное строение. В некоторых параграфах учебника дается смешанный текст, позволяющий учителю составлять более сложные задания. Рассмотрим пути использования этих видов текста при обучении зоологии.

Так, при изучении нового материала о роли насекомых в природе и их практическом значении для человека для обобщения и систематизации знаний о прикладном значении этих членистоногих можно организовать самостоятельную работу поискового уровня «Практическое значение насекомых».

Задание. 1. Прочитайте в учебнике текст о значении насекомых в жизни людей. 2. Найдите в содержании текста необходимые сведения и заполните таблицу 2.

Таблица 2. Практическое значение насекомых

Название насекомого	Значение в жизни человека

Работа № 1. Рассмотрите рисунок 1. Какая система органов изображена на этом рисунке? Что обозначено цифрами 1--2? В чем заключается усложнение строения и функций этой системы органов у насекомого по сравнению с дождевым червем (см. рис. 1)

Работа № 2. Какие членистоногие изображены на рисунке? Можно ли их отнести к насекомым и почему? Какие признаки членистоногих животных характерны для них?

Работа № 3. Сравните между собой жука-плавунца и капустную белянку (рис. 3.)

Составьте таблицу:

Внешнее строение насекомого

Отделы тела насекомого	Органы, располагающиеся на этих отделах

Работа № 4. Напишите, какое из животных на рисунке относится к насекомым, а какое -- к паукообразным. Почему так считаете?

К какому типу относятся эти животные?

Работа № 5. Рассмотрите рисунок 4. Какая система органов изображена на этом рисунке? Что обозначено цифрами 1--2? В чем заключается усложнение строения и функций этой системы органов у насекомого по сравнению с дождевым червем (см. рис. 4).

Работа № 6. Какие стадии развития насекомого изображены на рисунке 5. Составьте таблицу:

Рис. 5

Типы развития насекомых

Типы развития	Стадии развития	Названия насекомых

Работа № 7. .К каким отрядам относятся изображенные на рисунке 6 насекомые? Каковы характерные признаки этих отрядов?

Работа № 8. Насекомые каких отрядов изображены на рисунке 7? Составьте таблицу:

Отряды насекомых

Названия отрядов	Представители	Характерные признаки отрядов

Рис.8

Работа № 9. По мере изучения насекомых по совету учителя (выборочно) составляйте таблицы, используя прилагаемый образец:

Насекомые -- вредители поля и огорода

Названия насекомых-вредителей	Отряд	Приносимый вред	Меры борьбы

Предлагаемые названия таблиц:

Насекомые -- вредители сада и леса.

Насекомые -- паразиты сельскохозяйственных животных и человека.

Насекомые -- переносчики возбудителей заразных заболеваний.

Рис. 9.

Работа № 10. Напишите, к какому типу, классу и отряду относится бабочка капустная белянка (рис. 9).

Работа № 11. Назовите диких насекомых, полезных для человека.

Составьте таблицу:

Дикие насекомые

Названия насекомых	Отряд	Приносимая человеку польза

Работа № 12. Рассмотрите представителей различных классов типа членистоногих на рисунке 10.

Составьте таблицу:

Членистоногие

Черты строения представителей типа членистоногих	Ракообразные	Паукообразные	Насекомые
Отделы тела
Число ног
Число усиков
Органы зрения
Особенности строения кровеносной системы
Особенности строения нервной системы
Особенности строения органов дыхания

Работа № 13. Какие вы знаете отряды насекомых? Укажите для каждого из них по 2 представителя.

Работа № 14. Рассмотрите рисунок 10. Какие беспозвоночные животные изображены на нем под цифрами 1-10.

Работа № 15. Выпишите последовательно цифры, за которыми даны сведения, имеющие отношение к паукообразным.

Тело животных снаружи имеет хитиновый покров.

Тело состоит из двух отделов: головогруди и брюшка.

3.Тело состоит из трех отделов: головы груди и брюшка.

Брюшко членистое.

Брюшко не членистое.

Животные имеют по 3 пары ног.

Животные имеют по 4 пары ног.

На голове есть усики.

Усиков нет.

Усиков 2 пары -- длинные и короткие.

Усиков 1 пара.

Животные имеют простые глаза или совсем не имеют их.

У большинства животных по два сложных фасеточных глаза.

Органы дыхания - жабры.

Воздух поступает в организм через дыхальца и трахеи.

Глава 5. Результаты педагогического эксперимента

Как было отмечено выше, в ходе исследования нами обобщался опыт работы учителей биологии в г. Махачкале. С этой целью в период прохождения практики посещались уроки учителей и студентов практикантов биологического факультета Даггоспедуниверситета. Было установлено, что учителя в своей работе обращают внимание на основную форму организации учебной работы по биологии - урок. Не на должном уровне проводят внеурочные работы по рассматриваемой теме, недостаточно проводят предусмотренные программой экскурсии по теме «Класс насекомые». Не используется дополнительный материал по практической направленности изучаемой темы, не осуществлялись внутрипредметные связи курса зоологии.

Для проверки результатов исследования, мы проводили контрольные работы по теме Класс насекомых в контрольных и экспериментальных классах. В предлагаемых заданиях главное внимание в отборе материала уделялось общебиологическим и частным прикладным понятиям, так как именно они составляют основу, по нашему мнению, школьного курса зоологии.

Для письменной итоговой проверки отбирался небольшой круг вопросов и заданий, но с обобщающими функциями. По теме Класс насекомые для выяснения морфологических, анатомических, экологических знаний учащихся были включены следующие вопросы по вариантам:

I вариант

1. Каковы основные признаки класса насекомых?

2. О чем свидетельствует некоторое сходство личинок майского жука с дождевыми червями?

3. Какие вам известны меры борьбы с насекомыми, вредящими сельскому хозяйству?

II вариант

1. Назовите известные вам отряды насекомых и по 2-3 представителя из каждого отряда.

2. Каковы основные признаки класса насекомые?

3. Сравните между собой комнатную муху и паука - крестовика. В чем сходство и различие.

III вариант

1. Начертите схему, отражающую значение насекомых в природе и в жизни человека.

2. Сравните медоносную пчелу и тутового шелкопряда. В чем сходство и различие?

3. На основе черт внешнего строения жуков или бабочек дайте характеристику их условий жизни.

IV вариант

1. Какое строение имеют органы дыхания жука? Чем они отличаются от органов дыхания речного рака и паука?

2. Чем можно объяснить огромное многообразие насекомых?

3. Назовите виды и стадии развития насекомых. Чем отличается развитие майского жука от развития капустной белянки?

Как показывают наши исследования в классах, где проводилась целенаправленная работа по изучению темы Класс насекомые, т.е. проводились экскурсии, использовался дополнительный материал, удавалось в процессе обучения заметно повысить качество знаний учащихся. Свидетельством этому может служить поэлементный анализ проверочных письменных работ учеников в экспериментальных и контрольных классах.

Отражение в ответах учеников фактического материала, изучавшегося на уроках по теме «Класс насекомые»

Классы	Количество ответов	Ответы в процентах
		Приводится фактический материал по теме	Не приводится фактический материал по теме
Контрольные	52	26,4	73,6
Экспериментальные	57	88,2	11,8

Анализируя данные, полученные в процессе экспериментальной работы после проведенных уроков и экскурсий, можно констатировать, где использовался дополнительный материал, осуществлялась связь с жизнью уровень знаний учащихся значительно больше, чем в классах, где специальной работы по изучению содержания темы не проводилось. В этом проявилось влияние дополнительного материал, использованных методов, методических приемов обучения.

Заключение

В дипломной работе раскрыта методика изучения темы «Класс Насекомые» в школьном курсе биологии.

Несмотря на то, что в методической литературе разработаны рекомендации по изучению рассматриваемой темы, мы также внесли определенный вклад для улучшения усвоения учащимися программного материала по зоологии.

Выполненная работа показала, что в практике преподавания зоологии, в частности темы «Класс Насекомые» учителя не всегда осуществляли взаимосвязь различных форм преподавания биологии.

Комплексное использование форм преподавания биологии, систематическое, последовательное применение методов обучения способствовало развитию интереса к зоологии.

Выводы

Изучение темы «Класс Насекомые» способствует расширению учащихся о многообразии животного мира, что насекомые являются наиболее многочисленной, распространенной группой животных.

Анализируя результаты проведенных уроков, экскурсий, внеурочных работ мы пришли к выводу, что интерес школьников к курсу зоологии возрастает тогда, когда основные формы преподавания используются в такой взаимосвязи.

Задача учителя - умело направлять самих учащихся на поиск знаний и управлять познавательным процессом.

Систематическое использование разнообразных методов и методических приемов, осуществление внутрипредметных связей в преподавании, способствует формированию у учащихся умений самостоятельно приобретать знания, работать с дополнительной литературой, воспитанию бережного отношения к природе.

Проведение обобщений в процессе преподавания темы, раскрытие причин многообразия насекомых, способствует успешному формированию научного мировоззрения учащихся.

Проведенная работа по формированию биологических понятий не должен нести эпизодический характер, а требует от учащихся систематической, целенаправленной работы.

Литература

1. Активные формы и методы обучения биологии. Опорные конспекты. - М.: Просвещение, 1997. - 157с.

2. Богоявленская, А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1996. - 180с.

3. Борзова З.В., Дагаев А.М. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 400с.

4. Бруновт, Е.П. Самостоятельные работы учащихся по биологии. - М.: Дрофа, 2000. - 232 с.

5. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии. / Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская. - М.: Просвещение, 1983. - 364 с.

6. Жизнь животных / Под ред. С.П. Наумова, А.П. Кузякина. Т.6. - М.: Просвещение, 1991. С.121-127.

7. Зверев И.Д. Общая методика преподавания биологии. / И.Д. Зверев, А.Н. Мягкова. - М.: Просвещение, 1995. - 190с.

8. Конюшко, А.С. Как подготовить урок биологии. - Минск, 1988. -110 с.

9. Кулев, А.В. Общая биология. Поурочное планирование. 7 класс - Санкт - Петербург.: Паритет, 2001. - С. 46 - 106, 160 - 206.

10. Лучшие нестандартные уроки. Под ред. Н.И. Сонина - М.: «Айри Пресс», 2003. - 140 с.

11. Мягкова, А.Н. Планирование учебного процесса по биологии./ А.Н. Мягкова, В.И. Сивоглазов. - М.: Высшая школа, 1990. - 224 с.

12. Настольная книга учителя биологии / Составители: Г.С.Калинова, В.С. Кучменко. - М.: Изд-во «Аст. Астрель», 2006. - С. 3 - 124.

13. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии. - М.: «КолосС», 2007. - 304 с.

14. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./ Под ред. С.Е. Полат - М.: Академия, 2009. - 224 с.

15. Открытые уроки по биологии 7-9 классы / Составитель: В.В. Балабанова - Волгоград, 2001. - 64с.

16. Панфилова, Л.Д. Уроки биологии 6-7 класс Книга для учителя. - М.: Творческий центр, 2003. - 86с.

17. Петунин, О.В. Элективные курсы. Их место и роль в биологическом образовании / Биология в школе - 2004 - № 7. С. 17-20.

18. Понина Н.Г. Зоологический кружок в школе. / Биология в школе. 2007. №5. - С.40-43.

19. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии /И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2007. - 274с.

20. Пономарева, И.Н. Экологическое образование в Российской школе./ И.Н. Пономарева, В.П. Соломин. - С-Петербург, 2005. - 400 с.

21. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология 5-11 класс - М.: Дрофа, 2002. - 222 с.

22. Русских, Г.А. Технология развития критического мышления. / Биология в школе 2004- № 2- С. 28-33.

23. Сухова, Т.С. Уроки биологии. Технология развивающего обучения. - М.: Вентана-Граф, 2001. - 103 с.

24. Тугусова, В.Е. Зоология 7 класс. Поурочное планирование с проверочными заданиями и контрольными тестами. - М., 2001.- 125 с.

25. Шалапенок Е.С., Буга С.В. Практикум по зоологии беспозвоночных. - Минск, ООО «Новое здание», 2002. С.78-89.

26. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных - М.,1999.

27. Шамова, Н.Л. Галеева. / Биология в школе - 2004- № 4-5. - С. 29-34, С. 28-33.

28. Я иду на урок биологии: Зоология беспозвоночных: книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2000. - 344 с.

29. Якунчев М.А., О.Н. Волкова, О.Н. Аксенова и др. Методика преподавания биологии. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru

...