32

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

• Введение 2
• Глава 1. Теоретические основы понятия социально-культурная деятельность 4
• 1.1 Понятие «социально-культурная деятельность» 4
• 1.2 Формы социально-культурной деятельности 7
• 1.3 Составные части социально-культурной деятельности 8
• Глава 2. Основы методического обеспечения культурно-досуговой деятельности 11
• 2.1 Основные понятия методического обеспечения 11
• 2.2 Суть методического обеспечения 13
• Глава 3. Исследование техники методического труда 17
• 3.1 Труд методистов 17
• 3.2 Задачи методистов 18
• 3.3 Средства в работе методиста 20
• 3.4 Деятельность методиста на примере школьных библиотек 23
• Заключение 29
• Список используемых источников 32

Введение

Тема курсовой работы «Техника методического труда».

Социокультурная ситуация в обществе характеризуется постоянными преобразованиями, изменяются культурные компоненты повседневной жизнедеятельности людей. Существенно меняется и структура культурно-досуговой деятельности. Для ее природы характерны гумаистическое, общечеловеческое содержание, своеобразие, национальная самобытность, авторское начало. Это предполагает постоянное переосмысление общественной значимости культурно-досуговой деятельности как составной части единого процесса возвышения культуры каждой личности. Изучение теоретико-методологических, методических и организационно-управленческих проблем в этой сфере дает возможность преодолевать возникающие в ней проблемы. Изучение теории, методики и организации культурно-досуговой деятельности не может быть ограничено изучением явлений, относящихся к клубам, библиотекам, паркам, музеям и т.д. Культурно-досуговая деятельность пронизывает и систему просвещения, и производство, и политические процессы, и национальные отношения, и повседневный быт людей. Необходим поиск новых способов изучения ее многообразных компонентов на базе интеграции различных культурологических дисциплин. Все это выдвигает на первый план проблемы научно-теоретического осмысления роли и места культурно-досуговых учреждений в культурологических процессах, уточнения их функции, задач и целей, с одной стороны, и методического обеспечения практиков культурно-досуговой деятельности новой передовой методикой, эффективными средствами и формами работы, - с другой. Все это предъявляет высокие требования к практикам и методистам культурно-досуговой сферы, к их теоретической и методической подготовке, уровню и качеству методических материалов, культурных программ.

Специальность методиста подразумевает наличие компетентности, широту кругозора, умение общаться с людьми и т.п. Вот эта приподнятость над специальностями, оторванность методической работы от несущей конструкции (в библиотечном деле это «фонд - читатель», а в педагогике «учитель - ученик») является причиной обособленности этой специальности, ее изолированности.

Целью курсовой работы является исследование техники труда методистов.

Достижение поставленной цели обусловлено решением следующих задач:

1. Изучением теоретических основ понятия «социально-культурная деятельность».

2. Анализом основ методического обеспечения культурно-досуговой деятельности.

3. Исследованием техники методического труда на примере деятельности методиста школьной библиотеки.

Объектом курсовой работы является методическое обеспечение социально-культурной деятельности

Предмет курсовой работы - техника методического труда.

Теоретической базой для написания курсовой работы послужи труды в области изучения социально-культурной деятельности: Бирженюк Г. М., Чижиков В. М., Жарков, А. Д., и др., также были использованы материалы сети Интернет и материалы журнала «Гуманитарная культура как фактор преобразования России».

Глава 1. Теоретические основы понятия социально-культурная деятельность

1.1. Понятие «социально-культурная деятельность»

досуг школьный библиотека методист

В культурологической литературе в последнее время активно утверждает себя категория "социально-культурная деятельность", с помощью которой характеризуются самые различные социальные и культурные явления.

Именно взгляд на культуру как на процесс создания традиций, норм, ценностей, идей, их освоения, хранения, защиты, трансляции, превращения их во внутренние качества личности делает необходимым использование категории "деятельность" и одновременно актуализирует и проясняет категорию "социального", ибо культура как процесс "живет" в деятельности различных социальных субъектов. Иными слонами, "социальное" указывает на субъект деятельности, а "культурное" - на качество и сферу его активности.

В контексте культурологической проблематики такими субъектами являются: личность; социальная общность; регион как совокупность социально-культурных сил, групп, движений; общество (или нация) как носитель духовной целостности и историко-культурной самобытности; человечество в целом.

Анализ категории "социально-культурная деятельность" с точки зрения содержательной взаимодополняемости ее составляющих обнаруживает новые теоретико-познавательные возможности этого понятия и позволяет более четко определить границы его компетенции. С одной стороны, культурные нормы, ценности, которые воспроизводит, хранит и изменяет субъект культуры, определяют смысл существования социума. С другой, "социальность" не просто фиксирует носителя - субъекта культурной деятельности, но придает феномену "культурного" содержательную определенность.

Социальный субъект как носитель культуры, во-первых, всегда имеет ограниченность во времени (в отличие от культуры, "тело" которой простирается в бесконечность прошлого и включает и себя многовариантность будущего); во-вторых, "социальность" придает культуре неповторим ость в пространстве "здесь и теперь". Культура в актуальности настоящего всегда предполагает существование вполне конкретного субъекта, который хранит предания, традиции, нормы, развивает их и в них только и развивается. Нравственность, духовность как сущностные атрибуты культуры никогда не даются в виде окончательной формулы, которая подлежит усвоению каждым поколением без изменений -они должны непрерывно "реинтерпретироваться" в контексте проблем настоящего.

В контексте социального, культура предстает не просто как вневременная и вненациональная (внесубъектная) реальность, но качественно определенная активность субъекта (человека, социальной группы, общности, нации), детерминированная объективностью "исторически застывшего" и субъективностью актуально воспринимаемого, переживаемого, т.е. как персоналистическая реальность.

Таким образом, в категории "социально-культурная деятельность" первая составляющая обозначает носителя культурных свойств и субъекта активности, а вторая характеризует сферу и качество его активности.

Следовательно, социально-культурную деятельность можно определить как деятельность социального субъекта (личности, общности, социального института, этноса, нации), сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей и норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры и т.д. Маркова А. П. Социокультурная деятельность как технология и предмет теории. // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - с. 127

Социально-культурная деятельность есть деятельность по трансляции (передаче) культурных ценностей. Субъектами социально-культурной деятельности являются государственные, государственно-общественные и общественные институты, преимущественно учреждения культуры и образования, отдельные социальные общности и личности.

Важнейшие системы, реализующие трансляцию культурных ценностей: система народного образования (от начальной до высшей школы, включая и специальное образования); система образования взрослых И массовая культурно-просветительская работа; система учреждений культуры (библиотеки, музеи, клубы и дома культуры, издательства, кинотеатры и т.н.); система средств массовой информации (газеты, радио, телевидение). Иванов В. Г. О понятии социокультурная деятельность // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - с. 123

Ключевая задача социально-культурной деятельности состоит в том, чтобы расковать инициативу, творчество, предпринимательство и самостоятельность людей.

Отсюда следует, что в основе перестройки социально-культурных процессов лежит отказ от субъектно-объектной модели организации культуры, досуга, просвещения населения. В этой модели народ сам является субъектом социально-культурной деятельности. Киселева Т. Г., Стрельцов А. Ю., Красильников Ю. Д. Социокультурная деятельность: основные тенденции на современном этапе. // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - с. 129

Современная социально-культурной деятельность состоит из множества слагаемых: просветительной, политической, творческой, досуговой, художественной и других видов социальной деятельности.

Следовательно, современная социально-культурной деятельность представляет собой синтетический вид профессиональной культурной деятельности, прошедшей длительный исторический путь становления и развития, основанной на многовековых национальных, образовательных и духовных традициях, требующей от специалиста знаний и навыков научно-исследовательской, учебно-педагогической, производственно-практической, научно-методической, экспертно-консультационной работы в социально-культурной сфере.

1.2 Формы социально-культурной деятельности

Форма социально-культурной деятельности - внутренняя структура содержания воспитательной и рекреативной деятельности социальных институтов свободного времени, опредмеченная системой специальных методов и средств, событийно-художественной и организационно-методической основой.

Форма социально-культурной деятельности включает в понятие двоякий смысл:

- с одной стороны это способ организации досуговой деятельности;

- с другой стороны способ отбора и подачи театрально художественного материала.

Поэтому в специальной литературе под формой социально-культурной деятельности понимаются: дискуссия, лекция, праздник города, Дворец культуры, библиотечный каталог, музейная экспозиция, кинотеатр, клуб любителей музыки, шоу-группа, городской Дом культуры, экскурсия, туристический поход, клуб «Хозяюшка», диалог, монолог и т.д.

К формам социально-культурной деятельности можно отнести: собеседование, тематический вечер, утренник, афиша, обзор, кинопросмотр, фестиваль народного творчества, концерт, конкурс, День города, световая газета, дискотека, вечер отдыха, обряд, выставка. Данные явления объединяют следующее:

- наличие специальных методов;

- наличие средств социально-культурной деятельности;

- использование литературно-художественного материала;

- применение документального материала.

Таким образом, форма социально-культурной деятельности - структура содержания профессиональной деятельности, учреждений культуры и предприятий туризма, опредмеченная системой специальных методов и средств, событийно-художественной и организационно-методической основой.

Набор методов и средств определяет характер форм социально-культурной деятельности: живое слово, как ведущее средство определяет отбор форм устной рекламы. Печатное слово - наоборот. Методы театрализации - формы художественной рекламы. Попов В.В. Теория социально-культурной деятельности. Электронный учебник. Режим доступа: [http://www.tsiac.ru/cdo/index.php?id=14&emc_id=19].

1.3 Составные части социально-культурной деятельности

Культурно-досуговая деятельность - составная часть социально-культурной деятельности, помогает в решению многих социальных проблем своими своеобразными средствами, формами, методами (искусство, фольклор, праздники, обряды и т.д.)

Культура - специфический способ создания, развития и обеспечения жизнедеятельности людей, опредмеченной в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и духовных ценностей, в совокупности общественных отношений.

Досуг - часть свободного времени, используемая для общения, потребления ценностей духовной культуры, развлечений и других видов нерегламентированной деятельности, обеспечивающих отдых.

Деятельность - специфически человеческая форма активного отношения к окружающей среде, социуму, предполагающая ее целесообразное изменение и преобразование.

В научном обиходе используется достаточно большое количество понятий, смежных с культурно-досуговой деятельностью. В их числе - социально-культурная деятельность, культурно-просветительная деятельность, духовная деятельность, рекреативно-развлекательная деятельность, творческая деятельность, художественная деятельность и т.д. Круг подобных понятий находится в разных субординационных отношениях с культурно-досуговой деятельностью. Из их числа можно выделить частные и общие понятия.

Культурно-досуговая деятельность как специфическое культурное явление - общественный феномен, который вполне логично рассматривать в соотношении с такими явлениями, как трудовая деятельность, рекреационная деятельность, научная деятельность, образовательная деятельность и т.п.

В досуге и отдыхе населения большую роль играют парки культуры и отдыха, которые являются комплексными учреждениями, где сочетаются как организованные, так и неорганизованные формы свободного времяпрепровождения - индивидуальный и коллективный варианты отдыха. Сюда входят детские и игровые площадки, аттракционы, летние и открытые читальные залы, зеленые театры, танцевальные площадки, места отдыха на воде и т.д. Мотина Л.В. Социально-экономические показатели культурно-досуговой деятельности в регионе (на примере Орловской области) // Образование и общество. - 2007. - № 2. - с. 117

В любом развитом обществе формируется и действует целая система организаций и предприятий, главной функцией которых является организация культурного времяпрепровождения граждан. Сеть специализированных центров охватывает, как правило, учреждения профессионального искусства, туристско-экскурсионные предприятия, историко-культурные комплексы, развлекательно-игровые заведения, библиотечные, парковые, клубные учреждения. Каждое из культурно-досуговых предприятий выполняет свойственные только ему функции, специализируется на каких-либо видах деятельности, формах и методах работы, имеет свою производственную специфику. А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки . // Образование и общество. - 2007. - № 2. - с. 103

Культурно-просветительная работа также является частью социально-культурной деятельности, но, к сожаленью, неэффективно используется в деятельности культурных учреждений (нет лекций, лекториев, народных университетов и других ранее зарекомендовавших себя форм просветительской работы.

Важность социально-культурной деятельности в том, что это не просто организация досуга, а организация в социально-значимых целях: удовлетворение и развитие культурных потребностей и интересов как отдельной личности, так и социума в целом.

Глава 2. Основы методического обеспечения культурно-досуговой деятельности

2.1 Основные понятия методического обеспечения

В общем понимании метод можно рассматривать как способ достижения цепи, решения конкретной задачи, или совокупность приемов, операций практического освоения (познания) действительности.

В культурно-досуговой деятельности метод можно охарактеризовать как способ или совокупность способов и приемов воздействия на участников культурно-досуговой деятельности через конкретные формы. Иными словами, методы рассматриваются как приемы, с помощью которых решаются цели культурно-досуговой деятельности. Неоднородный, разноплановый характер культурно-досуговых программ, в которых используются и музыка, и устное слово, и кино, и хореография, и средства наглядности, предопределяют совокупность применяемых средств, способов и приемов. Однако методика культурно-досуговой деятельности - это не совокупность методов. Методы являются структурным компонентом, частью методологии культурно-досуговой деятельности, а методология нами рассматривается как учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методика же является механизмом реализации методов.

Методика -- это центральный блок в культурно-просветительной работе, который осуществляет прием и переработку информации и преобразует ее в художественно-образную, символико-аллегорическую форму. Это особенно важно потому, что в своей работе культурно-просветительные учреждения обращаются к эмоциональной сфере человека, широко учитывают и используют комплекс специфических закономерностей управления поведением человека, прежде всего социально-психологические. При этом вся организация и методика работы культурно-просветительного учреждения должны учитывать необходимость создания наиболее благоприятных условий для межличностного общения. Жарков А. Д. Организация культурно-просветительной работы. - М.: Просвещение, 1989. - с.25

Понятие "методическое обеспечение" выражает определенное понимание методической деятельности. Методическое обеспечение можно рассматривать как часть общей системы, как одно из направлений методического руководства, которое представляет собой суть, назначение, формы и методы самой методики культурно-досутовой деятельности, а также формы и методы обеспечения организаторов досуга передовой и разнообразной методикой. Чижиков В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. - М., 1991. - с. 15

Предметом методического обеспечения культурно-досуговой деятельности является методика культурно-досуговой деятельности, основу которой составляет сумма элементов: цели, содержание, средства, методы и формы работы. Конечная цель методического обеспечения - достижение наивысшего уровня работы всех культурно-досуговых учреждений. Реализация конечной цели методического обеспечения происходит последовательно с достижением близких и промежуточных целей. Среди них: вывести методическое обеспечение на уровень, при котором может осуществляться управление процессом развития методики и обеспечиваться постоянное совершенствование практической деятельности культурно-досуговых учреждений; подвести практическую методику к уровню передовой теории и практики культурно-досуговои деятельности, достигнуть выравнивания уровня работы учреждений культуры за счет "подтягивания" отстающих до уровня средних и передовых.

Достижение конечных, близких и промежуточных целей сопровождается решением конкретных задач методического обеспечения:

- постоянное изучение и анализ новейших достижений практической методики и внедрение передового опыта в массовую практику, создание условий для моделирования, апробирования и внедрения прогрессивных, нестандартных культурно-досуговых программ с учетом изменяющихся общественных потребностей;

- создание системы повышения профессионального мастерства работников культуры на основе изучения новейших достижений методики, новаторских приемов и методов культурно-досуговои работы, обмена передовым опытом;

- внедрение системы информационного обеспечения методических органов и учреждений культуры, обеспечение практиков качественными методическими материалами, содействие в обмене передовыми методиками между учреждениями культуры;

- оказание практической помощи учреждениям культуры в освоении новых методов работы с людьми, передовых методик организации и осуществления культурно-досуговых программ.

Суть методического руководства не означает стандартизации или унификации методики. Уникальность самой природы методического обеспечения сводится не к "выравниванию практической методики" или понятие о методическом обеспечении культурно-досуговои деятельности, являясь отражением действительности, так же подвижно и гибко, как и сам предмет методического обеспечения. Следовательно, в силу объективных законов подвержен видоизменению и каждый из элементов, составляющих основу методики. Изменения общественной, социально-экономической жизни в обществе, смещение акцентов в содержании досуга поставили вопросы о корректировке целей культурно-досуговои деятельности.

2.2 Суть методического обеспечения

Суть методического обеспечения заключается в особых процессах переработки и фиксации культурно-досуговой практики в ее различных областях и формах. Продуктом методической деятельности выступают знания, которые принято называть методическими и которые являются, с одной стороны, итогом методической деятельности, с другой, - предписаниями, адресованными практикам.

Обобщенным, интегрирующим носителем методических идей является методист: он создает методические знания и рекомендации, систематизирует предметный материал, вносит в него новые связи и отношения. Обоснованные, рефлексивно осознанные, упорядоченные методические идеи затем усваиваются практиками и переносятся в предметную деятельность. Воздействие методиста и его методической мысли на клубную аудиторию, следовательно, протекает опосредованно, через практиков культурно-досуговой деятельности. Исходя из этого, принимая методиста за субъекта методической деятельности, объектом в этом процессе становятся не только потенциальные участники клубных программ, но и сами клубные работники.

В зону методического обеспечения попадают культурно-досуговые учреждения других ведомств, централизованные клубные системы, досуговые центры, культурно-спортивные и социально-культурные комплексы, а также организации спорта, туризма, внешкольные учреждения, использующие формы и методы культурно-досуговой деятельности. Методическим обеспечением охватываются и любительские объединения, клубы по интересам, неформальные общественные структуры и учреждения социально-культурного типа, сами участники культурно-досуговых программ.

Специфика методического руководства, его отличие от организационно-административного регулирования кроется в принципах взаимоотношений субъекта и объекта руководства. Именно принципы взаимоотношения субъекта и объекта выражают специфику методического обеспечения еще и потому, что объектом и методического обеспечения, и организационно-методического регулирования выступают, в конечном итоге, люди, обеспечивающие культурно-досуговую практику.

Процесс методического обеспечения изначально начинается с изучения практики. Прежде всего следует глубоко изучить и освоить фактическое состояние дел в культурно-досуговых учреждениях, знать объект, его реальное состояние, узкие места, положительный опыт, потребности в методической помощи.

Объективно оценить положение дел в сфере культуры поможет углубленное изучение запросов, потребностей и интересов реальных и потенциальных посетителей учреждений культуры. Изучая деятель ность культурно-досуговых учреждений, необходимо обратить внимание: не только на положительную, но и на негативную стороны работы. Оценивая положительные результаты практики, следует взять из нее наиболее ценное, значительное и перспективное. Рассматривая недостатки, необходимо разобраться в причинах, сделать конструктивные выводы, которые позволят в последующем избежать повторения негативных явлений.

Исходным положением в освоении практики культурно-досуговых учреждений является умение осмыслить достижения как в теоретическом, так и в практическом аспектах, важно заметить перспективы, тенденции, ростки нового в развитии данной отрасли. Невозможно объективно оценить практику без глубокого знания законодательных актов, правительственных решений и документов, специальной и периодической литературы. Деятельность учреждений культуры необходимо рассматривать с точки зрения возможностей повторения лучших ее достижений в широкой практике.

Целостное представление о практике может дать личное участие методиста в работе учреждений культуры. Важно глазами специалиста, а не зрителя видеть и процесс подготовки мероприятия (технологию, методику), и ход мероприятия. Это позволяет наиболее точно разглядеть элементы нового, какие-то упущения, сделать правильные выводы, увидеть педагогический аспект, цель и смысл мероприятия. Жарков А. Д., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность. - М.: МГУК, 1998. - с.387

Итак, методика, методическая деятельность, методическое руководство, методическое обеспечение - понятия, с которыми связана всякая сколько-нибудь организованная практика. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Глава 3. Исследование техники методического труда

3.1 Труд методистов

Труд в социально-культурной сфере является равноправной разновидностью других форм труда в системе общественного разделения. Его результатом является необходимый и прибавочный продукты, которые естественным образом вовлечены в систему распределительных отношений. Соответственно, социально-культурная сфера является равноправным элементом финансовой системы, созданной обществом для удовлетворения общественных потребностей. Экономика СКС часть 1. - Режим доступа: [http://www.tsiac.ru/cdo/index.php?id=14&emc_id=8].

Труд методистов-- специалистов системы методического руководства культурно-просветительной работы по своему характеру может рассматриваться .как управленческий. Всякий управленческий труд, в том числе и методический, -- это род умственного труда, -здесь главное -- получение, хранение, передача и обработка информации. В известном смысле технику умственного труда можно определить как технику преобразования информации, соответственно средства умственного труда -- как средства преобразования информации.

Безусловно, методическая деятельность составляет основное содержание работы методистов. Однако на практике им не всегда удается выполнять только методические функции. Здесь нужно обряжать внимание на то, чтобы организаторская функция была в большей степени направлена на совершенствование деятельности методистов, улучшение стиля их работы, оперативности, исполнительности и дисциплины. Данная функция является внутренней для методического органа, но и она влияет на эффективность работы. Чижиков В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. - М., 1991. - с. 25

Техника труда методистов включает всю совокупность средств преобразования определенной информации культурно-просветительного характера. В свою очередь технология методического труда -- это применение данных средств для реализации функций методического руководства.

3.2 Задачи методистов

В силу полифункциональности методического руководства труд методиста также представляет собой довольно сложную систему практических действий, направленных на решение задач, возникающих в процессе реализации той или иной функции данной области управления культурно-просветительной работой. Так, в частности, познавательная функция, связанная со сбором, обработкой и анализом информации об опыте культурно-просветительной работы, а также запросах и потребностях специалистов в методическом обслуживании, порождает ряд типичных задач, решаемых методистом. К ним относятся:

а) программирование деятельности по сбору и анализу информации о методике культурно-просветительной работы (т. е. определение целей и задач сбора информации, необходимой для совершенствования культурно-просветительной работы, критериев и показателей для ее фиксации, планирование сроков, объектов, объема собираемой информации, разработка аналитических таблиц, заданий для программирования обработки информации на ЭВМ и т. п.);

б) накопление информации об опыте культурно-просветительной работы (т. е. создание картотеки, фиксация информации на различных носителях, ввод данных в ЭВМ и т. п.);

в) обработка информации об опыте культурно-просветительной работь: (приложение разработанных критериев к имеющейся информации, накопление статистически значимых показателей, а также отбор единичных, но важных с точки зрения методики факторов);

г) анализ информации о методике культурно-просветительной работы, выявленной в результате обобщения практики (т. е. уточнение критериев оценки опыта деятельности клубов, парков и иных культпросветучреждений, осмысление тенденций развития конкретных форм, жанров, направлений их работы, вычленение элементов опыта, которые целесообразно рекомендовать к внедрению).

Конструктивная функция, связанная с разработкой программ совершенствования культурно-просветительной работы на основе создания, конструирования тех или иных методик или их элементов, порождает ряд специфических задач, решаемых методистами. К ним относятся:

а) определение целей и задач совершенствования культурно-просветительной работы в конкретном учреждении, регионе и т. д.;

б) отбор достижений науки и практики, целесообразных для внедрения в массовый опыт;

в) организация лабораторного поиска новых форм, методик культурно-просветительной работы;

г) разработка различного рода методической продукции, отражающей рекомендуемый для внедрения опыт.

Наконец, внедренческая функция, выступающая как логическое завершение определенного цикла методического руководства, предполагает в процессе своей реализации также решение ряда непростых задач, таких, как:

а) программирование внедрения передового опыта в массовую практику деятельности культурно-просветительных учреждений (т. е. осмысление «болевых» точек работы конкретных учреждений культуры; осмысление путей и возможностей рекомендации им того или иного прогрессивного опыта с учетом реальных возможностей; определение наиболее оптимальных форм представления информации для внедрения и разработка сроков, темпов и форм внедрения, средств контроля эффективности этого направления методической работы);

б) организация внедрения передового опыта культурно-просветительной работы в зависимости от уровня методического органа в республике, в области, в районе клуб- ных, парковых или иных учреждений и т. д. (это предполагает «продвижение» к потребителям, т. е, специалистам, разнообразной методической продукции -- писем, ориентировок, рекомендаций, сводок обобщения опыта, публикаций в специальной и периодической печати и пр.; организацию обучения специалистов в различных формах) ;

в) постоянный учет потребностей специалистов в методической помощи (т. е. проведение опросов, бесед, встреч, обобщение материалов печати, писем, вопросов на собраниях, совещаниях и конференциях и т. п.);

г) организация «обратной связи», т. е. учет эффективности проводимой методической работы с целью ее корректировки, улучшения, приближения к насущным задачам, решаемым отраслью, отдельным учреждением, той или иной категорией специалистов.

Даже беглое перечисление задач, решаемых методистами, показывает их многообразие, нестандартность, творческий характер. При этом отчетливо выявляется объективная необходимость оснащения процесса решения данных задач соответствующими средствами.

3.3 Средства в работе методиста

Средства, применяемые в работе методиста, можно классифицировать по ряду признаков. Например, по признаку функциональной направленности можно выделить такие группы:

- средства сбора первичной информации,

- средства фиксации информации,

- средства обработки и анализа информации,

- средства отбора информации,

- средства хранения информации,

- средства «объективации» отобранного опыта,

- средства передачи информации. Бирженюк Г. М. и др. Методическое руководство культурно-просветительной работой. - М.: Просвещение, 1989. - с. 53

В сферу применения средств и методов сбора методической информации включаются, как правило, три основных объекта:

а) культурно-просветительные мероприятия на местах, представляющие собой те или иные грани совокупного опыта культурно-просветительной работы и выступающие как носители конкретных методик;

б) деятельность специалистов культурно-просветительной работы, осуществляющих подготовку и проведение воспитательных программ или конкретных мероприятий в их рамках. Эта деятельность также выступает составной частью совокупного опыта культурно-просветительной работы и представляет значительный интерес с точки зрения возможностей вычленения конкретных методик;

в) деятельность методистов, а также методических органов, направленная на совершенствование методики культурно-просветительной работы. Этот объект включается в сферу анализа в целях определения эффективности методического руководства, корректировки форм и методов данного вида управленческой деятельности, более полного учета и удовлетворения методических потребностей специалистов. В конечном счете все это служит целям создания и функционирования системы «обратной связи» между системой методического руководства и практикой культуросветработы..

Рассмотрение вопроса о применении средств и методов сбора информации методического характера органически подводит к вопросу о способах фиксации этой информации.

Для этого существуют также специальные средства. Разрыв во времени между поступлением информации, ее обработкой и дальнейшим использованием требует, чтобы поступающая информация была сохранена на период этого разрыва, т. е. зафиксирована на постоянном ее носителе. Закрепление информации с целью ее хранения, может происходить в двух видах: фиксация на бумажном, носителе информации в виде, доступном для непосредственного восприятия человека. Этот процесс носит название документирования, а полученный бумажный носитель называется документом. Наряду с этим возможна фиксация информации на безбумажной основе (фото- и кинопленка, видеокассеты, магнитная лента, память ЭВМ и т. п.).

Методисты должны получать сведения не только о массовых мероприятиях, но обо всех педагогических акциях, осуществляемых культурно-просветительными работниками в любой форме их проявления (массовой, групповой, индивидуальной), на любом участке, в любом .направлении культурно-просветительной деятельности массово-политического характера или в области самодеятельного творчества (художественного, технического, других прикладных видов деятельности).

Таким образом, средства фиксации информации должны обеспечивать широту освещения явлений культурно-просветительной работы и глубину проникновения в их механизмы.

Средства первичной обработки и анализа информации об опыте культурно-просветительной деятельности.

Средства, применяемые при анализе информации об опыте культурно-просветительной работы, отбираются в зависимости от конкретных целей анализа. Имеющаяся информация об опыте деятельности культурно-просветительных учреждений чрезвычайно редко может быть использована первоначально.

Для методиста важно владеть средствами обработки и анализа опыта. При этом сложность задач увеличивается в связи с объемом постоянно накапливающейся информации об опыте культурно-просветительной работы. К средствам и приемам, позволяющим справиться с этой разноуровневой, во многой неупорядоченной информацией, относятся статистические процедуры, позволяющие сделать содержательные выводы о многих параметрах изучаемого опыта деятельности клубов, парков и т. д. К ним относится прежде всего группировка статистических данных. Бирженюк Г. М. и др. Методическое руководство культурно-просветительной работой. - М.: Просвещение, 1989. - с. 83

3.4 Деятельность методиста на примере школьных библиотек

Деятельность методиста по библиотечному фонду учебной литературы и работе школьных библиотек ориентирована на методическое сопровождение работы и организацию инновационной деятельности библиотек образовательных учреждений территории.

Инновационные процессы являются составной частью методической работы. Она включает изучение опыта работы библиотек, выявления новшеств, информирование библиотекарей о новшествах, помощь школьным библиотекам в их освоении.

По инициативе методиста по учебным фондам школьных библиотек процесс внедрения новшеств идет «сверху», т.е. из территориального методического центра, и распространяется на ряд библиотек школ.

Внедрение новшества в отдельно взятой библиотеке или ряде школьных библиотек включает следующее:

1. Осознание потребности в новшестве.

2. Анализ противоречий или недостатков, которые новшество может устранить.

3. Изучение существующей практики и поиск подходящих аналогов и их оценка (оценка включает доступность новшества для данной конкретной библиотеки).

4. Пилотное внедрение новшества для проверки возможности и эффективности его использования в условиях данной конкретной библиотеки и проведения необходимой корректировки.

Инновационная деятельность школьных библиотек несколько отличается от подобной деятельности библиотек других типов за счет необходимости искать и создавать новшества не только в сфере информационно-библиотечной деятельности, но и в области педагогики, психологии, социальной теории и практики, а также использовать достижения досуговедения, музееведения, информационных коммуникаций и технологий.

Отличительной чертой инновационной деятельности школьных библиотек является и то, что, как правило, они внедряют новшества в рамках одной отдельно взятой библиотеки, что значительно усложняет и удорожает данную деятельность.

В понятие «новшество» включаются новые неизвестные или известные, но модернизированные формы и методы библиотечной работы, способствующие ее совершенствованию. Процесс ввода новшества в библиотечную практику в целях ее совершенствования называется нововведением.

Новшества, вводимые в школьных библиотеках, чаще всего носят продуктный или технологический характер, т.е. они направлены на совершенствование библиотечной продукции и услуг и необходимых для этого технологических процессов. Конечная цель инновационной деятельности школьной библиотеки -- превращение новшества в нововведение и его положительное влияние на учебно-воспитательную работу школы.

С позиции методического сопровождения деятельности школьных библиотек, весьма важным в распространении новшества является работа, направленная на преодоление предубеждения у части библиотекарей к использованию новшеств, психологического сопротивления переменам.

Методисту требуется обосновать необходимость внедрения новшества, убедить в этом школьных библиотекарей. Практика показывает, что в этой связи методисты часто выступают в роли авторов и разработчиков новшеств, а также как кураторы их внедрения. Таким образом, задачи методиста в большинстве случаев включают:

- выбор новшества для распространения;

- его экспериментальную проверку;

- разработку и распространение рекомендаций по внедрению новшества;

- обучение библиотекарей методике его применения;

- методическую помощь библиотекарям в освоении новшества.

В том случае, если инициатива внедрения новшества исходит от школьного библиотекаря, в задачи методиста входит лишь методическая помощь библиотекарям в эффективном освоении новшества.

Одним из основных инструментов деятельности методиста по библиотечному фонду учебной литературы и работе школьных библиотек является методический мониторинг. Значительная часть его деятельности составляет анализ работы школьных библиотек, который позволяет наблюдать состояние и развитие школьных библиотек. Данные мониторинга дают информацию о состоянии и тенденциях развития учебного и основного фондов школьных библиотек, о полноте и успешности обеспечения библиотеками учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений, о разнообразии форм и методов информационно-библиотечного обслуживания различных групп читателей. Другое назначение методического мониторинга -- сбор данных для разработки методических рекомендаций по совершенствованию деятельности школьных библиотек. Единицами наблюдения методического мониторинга за деятельностью школьных библиотек могут являться:

1. Показатели эффективности деятельности библиотеки, в том числе и движение фондов, книгообеспеченность, обращаемость и читаемость.

2. Кадровый состав школьных библиотек, его мобильность, дополнительное образование, расширение сфер деятельности в рамках образовательных учреждений.

3. Новые библиотечно-информационные услуги, предлагаемые школьными библиотеками, в том числе -- факультативные занятия по основам информационной культуры личности, ведение различных форм дополнительной образовательной деятельности (организация кружков, литературных и краеведческих музеев, выставок творчества школьников и учителей и т.д.).

4. Информационная продукция школьных библиотек -- малые формы библиографической продукции -- закладки, списки литературы, коллекции Интернет-ссылок и т.д.

Методический мониторинг ведется на основе анализа работы школьных библиотек по их планам и отчетам, материалам семинаров, совещаний, на основе данных, полученных в процессе изучения библиотек, а также из профессиональных периодических изданий, в первую очередь журнала «Школьная библиотека».

Анализ работы школьных библиотек -- это комплексное рассмотрение содержания, методов и результатов ее деятельности, выраженное в количественных и качественных показателях. Как пример методического мониторинга можно привести работу методистов города Самары, которые провели мониторинг учебных фондов школьных библиотек в контексте единой системы мониторинга состояния образования.

На основе данных методического мониторинга, по предложению методистов может быть сформирована программа ведения экспериментальной работы на базе школьных библиотек. Например, организация медиатеки или медиацентра на базе школьной библиотеки.

Методическая работа в целом и проведение методического мониторинга требуют глубокого знания истории и современного состояния библиотечного дела, владения методами научно-исследовательской и аналитической работы. Цель методической деятельности -- повышение качества школьного образования за счет совершенствования деятельности школьных библиотек.

Организация работы методиста требует четкого планирования, ведения вспомогательного аппарата (картотек, баз данных, тематических подборок).

Кроме того, методист участвует в программно-методическом обеспечении образовательного процесса школ, принимает участие в реализации программ развития территориальной образовательной системы. Особенное внимание уделяется подпрограммам «Информатизация образования» и «Педагог» (в части повышения профессионального мастерства заведующих школьными библиотеками). Например, методист НМЦ РОНО Центрального района Санкт-Петербурга на протяжении ряда лет ведет изучение состояния программно-методического обеспечения образовательных программ образовательных учреждений района. Выполнению этой работы значительно помогает взаимодействие с методистами и учителями различных образовательных областей. Работа состоит из нескольких этапов:

1 этап. Создание электронной базы данных (фасетных каталогов) по учебно-методическим комплексам каждого образовательного учреждения по всем образовательным областям.

2 этап. Создание электронной базы фактического наличия библиотечного фонда учебников каждого образовательного учреждения, районного библиотечного фонда учебников и районного резервно-обменного фонда учебников.

3 этап. Анализ соответствия образовательных программ каждого образовательного учреждения приобретенным и заказываемым учебникам (по «Бланку заказа учебников и учебно-методических пособий»).

4 этап. Выходы в библиотеки образовательных учреждений с целью исследования обеспеченности учебниками и учебно-методическими пособиями и оказания практической помощи в работе с библиотечным фондом учебников.

5 этап. Собеседования с председателями районных и школьных методических объединений различных образовательных областей с целью корректировки их деятельности и деятельности школьного библиотекаря по формированию учебно-методического комплекса.

6 этап. Обобщение и анализ собранного материала, позволяющий увидеть весь спектр формирования и обеспечения того или иного учебно-методического комплекса.

7 этап. Корректировка заказа учебников на следующий учебный год.

Методист по работе с фондами учебной литературы школьных библиотек должен работать в тесном сотрудничестве с методистами других подразделений территориального органа управления образованием. Инновационная и методическая деятельность. - Режим доступа: [http://www.rusla.ru/rsba/provision/provision-metod/innovation/].

Заключение

Итак, целью данной курсовой работы было изучение техники методического труда.

Для этого необходимо было раскрыть следующие вопросы:

1. Теоретические основы социально-культурной деятельности.

2. Сущность методического обеспечения культурно-досуговой деятельности.

3. Основы техники методического труда.

4. Деятельность методиста на примере школьных библиотек.

Социально-культурную деятельность можно определить как деятельность социального субъекта, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей и норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической и политической культуры и т.д. Ключевая задача социально-культурной деятельности состоит в том, чтобы расковать инициативу, творчество, предпринимательство и самостоятельность людей.

В культурно-досуговой деятельности методы рассматриваются как приемы, с помощью которых решаются цели культурно-досуговой деятельности.

Методическое обеспечение рассматривается как часть общей системы, как одно из направлений методического руководства, которое представляет собой суть, назначение, формы и методы самой методики культурно-досутовой деятельности, а также формы и методы обеспечения организаторов досуга передовой и разнообразной методикой. Предметом методического обеспечения культурно-досуговой деятельности является методика культурно-досуговой деятельности, основу которой составляет сумма элементов: цели, содержание, средства, методы и формы работы. Конечная цель методического обеспечения - достижение наивысшего уровня работы всех культурно-досуговых учреждений. Без методического обеспечения не может эффективно развиваться ни одна область человеческой деятельности.

Труд методистов-- специалистов системы методического руководства культурно-просветительной работы по своему характеру может рассматриваться .как управленческий. Всякий управленческий труд, в том числе и методический, -- это род умственного труда, -здесь главное -- получение, хранение, передача и обработка информации.

Техника труда методистов включает всю совокупность средств преобразования определенной информации культурно-просветительного характера. Средства, применяемые в работе методиста, можно классифицировать по ряду признаков. Например, по признаку функциональной направленности можно выделить такие группы: средства сбора первичной информации, средства фиксации информации, средства обработки и анализа информации, средства отбора информации, средства хранения информации, средства «объективации» отобранного опыта, средства передачи информации.

Деятельность методиста по библиотечному фонду учебной литературы и работе школьных библиотек ориентирована на методическое сопровождение работы и организацию инновационной деятельности библиотек образовательных учреждений территории. По инициативе методиста по учебным фондам школьных библиотек процесс внедрения новшеств идет «сверху», т.е. из территориального методического центра, и распространяется на ряд библиотек школ. Одним из основных инструментов деятельности методиста по библиотечному фонду учебной литературы и работе школьных библиотек является методический мониторинг. На основе данных методического мониторинга, по предложению методистов может быть сформирована программа ведения экспериментальной работы на базе школьных библиотек. Например, организация медиатеки или медиацентра на базе школьной библиотеки. Цель методической деятельности -- повышение качества школьного образования за счет совершенствования деятельности школьных библиотек. Организация работы методиста требует четкого планирования, ведения вспомогательного аппарата (картотек, баз данных, тематических подборок).

Список используемых источников

1. Бирженюк Г. М. и др. Методическое руководство культурно-просветительной работой. - М.: Просвещение, 1989. - 176 с.

2. Жарков А. Д., Чижиков В. М. Культурно-досуговая деятельность. - М.: МГУК, 1998. - 462 с.

3. Жарков А. Д. Организация культурно-просветительной работы. - М.: Просвещение, 1989. - 237 с.

4. Жарков А.Д. Культурно-досуговая деятельность как самостоятельная отрасль педагогической науки . // Образование и общество. - 2007. - № 2. - С. 98 - 105.

5. Иванов В. Г. О понятии социокультурная деятельность // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - С. 121-123.

6. Инновационная и методическая деятельность. - Режим доступа: [http://www.rusla.ru/rsba/provision/provision-metod/innovation/].

7. Киселева Т. Г., Стрельцов А. Ю., Красильников Ю. Д. Социокультурная деятельность: основные тенденции на современном этапе. // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - С.128-130

8. Маркова А. П. Социокультурная деятельность как технология и предмет теории. // Гуманитарная культура как фактор преобразования России. - 1995. - С.126-128.

9. Мотина Л.В. Социально-экономические показатели культурно-досуговой деятельности в регионе (на примере Орловской области) // Образование и общество. - 2007. - № 2. - С. 114 - 119.

10. Попов В.В. Теория социально-культурной деятельности. Электронный учебник.

11. Чижиков В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. - М., 1991. - 142 с.

Размещено на Allbest.ru

...