Проблема реабилитации детей-инвалидов средствами культуры и искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Характеристика детского дома-интерната для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития г. Минска, Устав учреждения, его организационная структура и внутренний распорядок

2. Должность культорганизатора дома-интерната: должностная инструкция, особенности работы с воспитанниками и накопленный культорганизаторами дома-интерната опыт

3. Культурно-досуговые формы и методы социокультурной реабилитации детей с особенностями психофизического развития

3.1 Арттерапия

3.2 Музыкотерапия

3.3 Туротерапия

4. Мероприятия, проходившие в интернате во время преддипломной практики

4.1 Рождественский спектакль "Золотая рыбка"

4.2 Поздравительный концерт для персонала на 8 Марта

Заключение



Введение

В соответствии с учебным планом в период с 17 декабря 2012 года по 16 марта 2013 года я проходила преддипломную (производственную) практику в Детском доме-интернате для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития г. Минска в качестве культорганизатора. Совместно с руководителем практики от института был составлен план прохождения практики.

Цель преддипломной практики - завершение подготовки к самостоятельной работе, закрепление и практическое применение знаний, умений и навыков, полученных в процессе обучения по специальности.

Задачами прохождения практики в интернате были следующие:

- ознакомиться со структурой организации, изучить директивные материалы и литературу по профилю прохождения практики;

- ознакомиться с особенностями работы культорганизатора в доме-интернате для детей с психофизическими заболеваниями;

- изучить опыт и методы работы культорганизаторов интерната за время существования должности;

- принять участие в реализации творческих проектов и культурно-досуговых мероприятий интерната;

- приобрести навыки самостоятельной практической работы в качестве культорганизатора;

- систематизировать и описать полученный опыт в отчете по преддипломной практике.



1. Характеристика детского дома-интерната для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития г. Минска, Устав учреждения, его организационная структура и внутренний распорядок

Дом-интернат для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития, является учебно-воспитательным и медико-социальным учреждением, предназначенным для постоянного проживания детей, нуждающихся в уходе, бытовом и медицинском обслуживании, а также социально-трудовой адаптации. В дом-интернат принимаются дети в возрасте от 4 до 18 лет с особенностями психофизического развития. Дети подлежат приему независимо от наличия родственников, обязанных по закону их содержать. интернат инвалид психофизический культорганизатор

Устав Государственного учреждения "Детский дом-интернат для детей-инвалидов с особенностями психофизического развития" разработан на основании закона Республики Беларусь "О социальной защите инвалидов в Республике Беларусь", закона РБ "О социальном обслуживании", а также в соответствии с другими актами законодательства РБ. Учредителем дома-интерната является комитет по труду и социальной защите Мингорисполкома.

Согласно Уставу, основными задачами дома-интерната являются:

- создание оптимальных условий, способствующих умственному, эмоциональному, физическому развитию и социальной адаптации детей;

- обеспечение права детей-инвалидов на получение образования в соответствии с их возможностями;

- обеспечение единства психологической, педагогической, коррекционно-развивающей помощи детям в целях активного включения их в жизнь общества;

- организация и оказание медицинской помощи и обслуживания;

- формирование навыков, необходимых для обретения бытовой независимости, вовлечение в посильную трудовую деятельность;

- поддержание и сохранение контактов с родителями, другими родственниками, за исключением случаев, когда такое общение не отвечает интересам ребенка.

Управление домом-интернатом осуществляет директор, который самостоятельно решает все вопросы деятельности дома-интерната, а также действует от имени и в интересах дома-интерната, представляет его в организациях, распоряжается имуществом и средствами, издает приказы и дает указания, обязательные для всех работников дома-интерната.

В свою очередь, у директора два заместителя - зам. директора-врач и зам. директора по учебно-воспитательной работе. Зам. директора-врачу подчиняются врач-педиатр, психиатр, фельдшеры, медсестры, няни и санитарки. В подчинении у зам. директора по учебно-воспитательной работе находятся воспитатели, логопеды и культорганизатор. Директору также подчиняются: главный бухгалтер, старший инспектор по кадрам, инженер по охране труда, шеф-повар и заведующий хозяйством, в ведомстве которого находятся рабочие и хозяйственные должности.

Воспитание и обучение детей осуществляется разными специалистами: воспитателями, инструкторами производственного обучения, культорганизатором. С целью преодоления имеющихся у детей нарушений развития организуются коррекционные занятия, которые позволяют корректировать познавательную деятельность, моторику, пространственную ориентировку, личностные качества, а также способствуют формированию социально-бытовой ориентировки. Согласно Уставу, при доме-интернате с целью осуществления трудовой подготовки детей, могут создаваться лечебно-трудовые мастерские, а при возможности - подсобное хозяйство.

Для лучшей организации ухода, медицинского обслуживания, осуществления мероприятий по социально-трудовой адаптации и проведения учебно-воспитательной работы дети размещаются по комнатам с учетом тяжести заболевания, возраста, пола и распределения по учебным группам.

Распорядок дня у детей следующий:

8.00 - 13.00 - пробуждение, зарядка, санитарно-гигиенические процедуры, завтрак, занятия и прогулка на свежем воздухе;

13.00 - 14.00 - обед;

14.00 - 16.00 - "тихий час";

16.00 - 18.00 - игры, занятия и развлечения;

18.00 - 18.30 - ужин;

18.30 - 20.00 - игры и отдых;

20.00 - 21.00 - подготовка ко сну.

Практический опыт показывает, что наиболее продуктивные периоды проведения культурно-досуговых занятий с детьми - периоды с 10.30 до 13.00, с 16.30 до 18.00 и с 18.30 до 20.00.



2. Должность культорганизатора дома-интерната: должностная инструкция, особенности работы с воспитанниками и накопленный культорганизаторами дома-интерната опыт

На должность культорганизатора дома-интерната назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование или среднее специальное образование без предъявления требований к стажу работы.

В своей деятельности культорганизатор руководствуется приказами и распоряжениями директора и непосредственного руководителя - заместителя директора по учебно-воспитательной работе, а также должностной инструкцией культорганизатора.

Согласно должностной инструкции, культорганизатор должен знать:

- нормативные правовые акты и другие руководящие материалы вышестоящих органов, определяющие развитие культуры и искусства, культурно-просветительской работы;

- основы истории и теории искусства;

- происхождение и историю возникновения игр и развлечений, их социально-психологические и педагогические функции;

- законы, приемы активизации аудитории, вовлечения людей в коллективное игровое общение;

- драматургические построения массовых развлекательных мероприятий;

- основы конферанса, игровой репертуар для различных возрастных категорий;

- передовой опыт работы культорганизаторов в других учреждениях культуры.

На культорганизатора возлагаются следующие функции: подготовка и проведение представлений (спектаклей, концертов), проведение массовых игр, организация развлечений и культурно-развлекательных выездов за пределы дома-интерната. В обязанности культорганизатора дома-интерната помимо работы с детьми также входит и работа с персоналом - содействие и подготовка поздравительных концертов к 23 февраля, 8 Марта, Дню Медика и Дню социального работника, праздничных гуляний на Масленицу, новогодних утренников, в которых также задействован персонал.

Культорганизатор имеет право:

- знакомиться с проектами решений руководства организации, касающимися его деятельности;

- вносить на рассмотрение руководства предложения по совершенствованию работы, связанной с обязанностями, предусмотренными настоящей инструкцией;

- получать от руководителей структурных подразделений, специалистов, информацию и документы, необходимые для выполнения своих должностных обязанностей и привлекать специалистов всех структурных подразделений для выполнения возложенных на него обязанностей.

Культорганизатор несет ответственность:

- за неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных обязанностей;

- за совершенные в процессе своей деятельности правонарушения;

- за причинение материального ущерба.

В своей работе каждый занимающий должность культорганизатора как правило делает акцент на различных видах культурно-досуговой деятельности.

Культорганизатор Ольга Шинкевич, работавшая с воспитанниками последние несколько лет, занималась с детьми актерским мастерством, сценическим движением, пластической импровизацией, ставила этюды, из которых получались необычные и интересные номера, имеющие глубокий смысл и содержание. Драматургия и режиссура номеров была тщательно продумана и выстроена. Музыкальное сопровождение номеров также было подобрано с большой тонкостью и вкусом. Помимо пластико-драматических номеров ставились кукольно-драматические этюды, часть кукол к которым изготавливалась совместно с детьми из подручных материалов.

Предыдущий культорганизатор делала акцент на музыкальном развитии детей. Музыкальные занятия проводились и непосредственно в отделениях, где культорганизатор играла на аккордеоне веселую музыку и песни, предварительно раздав детям шумовые музыкальные инструменты - и дети пели, танцевали и подыгрывали аккордеону. Ставились номера, основанные на пластике рук. В номерах часто была задействована младшая возрастная группа детей. Культорганизатор ориентировалась на интересы и желания каждого ребенка.

Исходя из моего практического опыта работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития, можно сделать следующие выводы об основных принципах работы с воспитанниками дома-интерната. Таким образом, основными принципами творческой работы с детьми являются:

- раскрытие творческого потенциала каждого ребенка;

- индивидуальный подход;

- внимание к желаниям и интересам ребенка;

- внимание к особенностям его развития, забота о сохранности его здоровья, хорошего самочувствия и настроения;

- любовь, забота, понимание, поощрение и поддержка.

Что же касается организационно-технической стороны подготовки сценических номеров и мероприятий - очень важна тщательная проработка сцен, упрощение действий и объяснения, всеобъемлющий контроль и многократное повторение на репетициях.

Нужно отметить, что выбор различных видов пластического, кукольного, музыкального театрального искусства в работе с нашими детьми также неслучаен. Большинство из воспитанников интерната имеют проблемы с речью либо запоминанием текста, будучи при этом очень музыкальными, обладая хорошей двигательной памятью, музыкальным слухом и чувством ритма. Помимо этого, нужно отметить и психотерапевтический эффект хорошей музыки, сопровождающей пластические номера.

В спектаклях же, которые требуют развитой речи у ребенка можно использовать следующие технические приемы: запись звука либо единовременное озвучивание сценического действия человеком, исполняющим роль "рассказчика", также можно задействовать в постановках персонал интерната, членов братства и сестричества Свято-Елисаветинского монастыря, находящегося недалеко от интерната и оказывающего ему всестороннюю помощь, поддержку и покровительство, а также волонтеров.

В целом же - процесс подготовки творческих проектов в интернате объединяет все сложившиеся к настоящему времени в учреждении организационные, производственные, педагогические и творческие ресурсы, координация которых особенно важна во время выездных мероприятий.



3. Культурно-досуговые формы и методы социокультурной реабилитации детей с особенностями психофизического развития

Для больных детей и детей-инвалидов проблема реабилитации средствами культуры и искусства является особенно актуальной. Отсутствие полноценного контакта с окружающим миром, недостаточное участие в общественной жизни порождают серьезные эмоциональные проблемы. В настоящее время выдвигают новые принципы и решения качественного изменения образа жизни детей-инвалидов. В прежних формах и методах работы с больными детьми и детьми-инвалидами недооценивалась реабилитационно адаптационная роль социально-культурной деятельности - ставка делалась лишь на улучшение физического состояния. Такая позиция отнюдь не способствовала социализации больных. По этой же причине отсутствовали специально подготовленные кадры, компетентные в вопросах социально-культурной деятельности больных и инвалидов.

В настоящее время культурно-бытовой деятельности больных и инвалидов в их реабилитации придается особое значение. Она стала предпосылкой к реальной интеграции, самоопределению и самореализации личности, социализации и познавательной самостоятельности. Сегодня социокультурная реабилитация является надежным способом приобщения больных и инвалидов к активной жизни общества, а также весьма убедительным аргументом для гуманизации общества в целом. Направления социокультурной реабилитации активно используются в процессе комплексного лечения и восстановления нарушенных функций организма больных и инвалидов. Положительный эффект от применения данных методов реабилитации отмечен многими специалистами различного профиля - медицинскими работниками, психологами и др.

Социокультурная реабилитация может оказать существенное положительное влияние на инвалидов всех возрастных и социальных групп, но особое значение она имеет именно для детей инвалидов и молодых инвалидов. Главная ее задача - приобщение молодежи к культурным, духовно-нравственным ценностям, к здоровому образу жизни, гармоничному развитию.

Основные направления социокультурной реабилитации:

- досуговое - организация и обеспечение досуга для удовлетворения духовных и физических потребностей больных детей и детей-инвалидов;

- коррекционное - полное или частичное устранение или компенсация ограничений жизнедеятельности и развитие личности ребенка;

- познавательное - приобретение больными детьми и детьми-инвалидами знаний, понятий о реальных явлениях, осознание окружающего мира, связи с окружающими людьми, использование знаний в практической деятельности с целью преобразования мира;

- эмоционально-эстетическое - эстетическое освоение человеком мира, сущности и творчества по законам красоты. Эмоциональная составляющая позволяет получать удовольствие, что существенно изменяет образ жизни человека.

Формы и методы социокультурной реабилитации многообразны. Однако для социокультурной реабилитации больных и инвалидов используют только общеизвестные, рекомендованные к практическому применению, апробированные и внедренные в процесс культурно-досуговой деятельности методики. Наибольшее распространение получили следующие: арттерапия, библиотекотерапия, глинотерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, гарденотерапия, иппотерапия, компьютерные технологии, анимационная терапия, туротерапия, игровая терапия, изотерапия, реабилитация средствами физической культуры и др. Хотелось бы подробнее остановиться на некоторых из них.



3.1 Арттерапия

Арттерапия - это совокупность методов, в которых используются приемы художественной деятельности: рисунок, чтение, музыка, танец, театр и театральные игры, направленные на преодоление или компенсацию дефекта. Термин "арттерапия" ввел в употребление Адриан Хилл (1938 г.) при описании своей работы с туберкулезными больными в санаториях. Это слово использовалось по отношению ко всем видам занятий искусством, которые проводились в больницах и центрах психического здоровья.

Арттерапия классифицируется в соответствии с видами искусства, используемыми в реабилитационной практике, каждое из которых имеет свою реабилитационную специфику. Так, музыка и живопись помогают лицам с ограниченными возможностями развивать художественные и музыкальные способности, а также мелкую моторику. Театральная игра, риторика и танец помогают осваивать навыки оптимального поведения в ситуациях социального взаимодействия благодаря улучшению координации своих действий.

Нужно отметить, что в этом смысле театральное искусство - самое благоприятная область деятельности, поскольку театр по природе своей - искусство синтетическое, объединяющее в себе все другие виды искусств: в нем можно петь, танцевать, читать, рисовать декорации, шить костюмы, играть на музыкальных инструментах, изготавливать куклы для кукольного театра и развивать мелкую моторику при управлении куклой.

Кукольный театр, в частности, лучший выбор для начала развития детей, которые боятся выступать на публике, -- ведь в этом случае актер может быть на виду, а может скрываться за ширмой, и в любом случае максимум зрительского внимания в процессе исполнения поначалу придется на долю куклы, а не актера, а исполнитель, в свою очередь, получит в финале заслуженные аплодисменты.

Еще одним достоинством театральной деятельности является то, что вся она основана на принципе "игры", безусловно близком любому ребенку, даже имеющему серьезные проблемы со здоровьем. Увлеченность игрой помогает отвлечься от стесненных жизненных обстоятельств, переключиться со своих проблем на сиюминутные задачи.

Примечательным явлением последних лет стало возникновение так называемых "особых" театров - коллективов с участием слабослышащих и слабовидящих, подростков и молодых людей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с отставанием интеллектуального развития, синдромом Дауна, другими заболеваниями. Их жанровая направленность разнообразна - это театры музыкальные, драматические, литературные, жестовой песни, эстрады, пантомимы, кукольного, циркового и фольклорного искусства.

Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способности самовыражения и самопознания. Арттерапия позволяет также дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. Работа над рисунками, картинами, скульптурами, танец, подготовка театральной постановки являются безопасным способом выпустить "пар" и разрядить эмоциональное напряжение. С помощью арттерапии можно развить и сферу чувств ребенка, имеющего дефицит в ощущениях окружающего мира, так как занятия искусством создают богатые возможности для экспериментирования с кинестетическими и зрительными ощущениями и развития способности к их восприятию.

3.2 Музыкотерапия

Музыкотерапия - метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние человека. С помощью правильно подобранного музыкального произведения можно снизить чувство тревожности и неуверенности. Музыкотерапия может быть активной и пассивной.

Активная музыкотерапия представляет собой активную музыкальную деятельность: воспроизведение или импровизацию с помощью голоса и/или музыкальных инструментов. При активной музыкотерапии пациенты сами участвуют в исполнении музыкальных произведений (сольно, в хоре, ансамбле или оркестре), применяя при этом как обычные музыкальные инструменты, так и необычные, например собственное тело (хлопки, постукивания и пр.). Основной целью в данном случае является интеграция ребенка в социальную группу, так как в музыкальном сотворчестве хорошо отрабатываются различные коммуникативные навыки, устраняется повышенная застенчивость, кроме того, формируется выдержка и самоконтроль. В психиатрической практике музыкотерапия наиболее эффективна с пациентами, имеющими интеллектуальные нарушения; метод используют также при реабилитации больных слабослышащих и незрячих больных, в исправительных учреждениях.

При пассивной музыкотерапии пациентам предлагают прослушивать различные музыкальные произведения, соответствующие состоянию их психологического здоровья и ходу лечения. Предлагаются такие музыкальные произведения или их фрагменты, которые вызывают широкий спектр эмоциональных состояний (радость, печаль, сочувствие и т. д.). Целью в данном случае является определенное эмоциональное, в том числе эстетическое переживание.

В качестве средств, способствующих музыкотерапии, часто используют дополнительные приемы, такие как дыхательные упражнения, живопись или танец.

Музыкальную терапию можно эффективно сочетать с игровой терапией. Игровая терапия представляет собой комплекс реабилитационных игровых методик.

Например, музыкально-ритмические игры предлагается использовать как наиболее адекватную форму коррекции двигательной недостаточности, которая выражается в бедности вспомогательных, мимических и пластических движений. Игры направлены на формирование у детей умения владеть своим телом, соотносить темп и ритм движений с темпом и ритмом музыки, выразительность движений - с характером музыкального сопровождения. Освоение музыкально-ритмической деятельности способствует развитию чувства ритма, навыков выполнения музыкально-ритмических движений, развитию и коррекции мелкой моторики рук.

Музыкально-игровые упражнения по слушанию музыки предлагается использовать как вид деятельности, позволяющий развить у детей слуховое внимание, эмоциональную отзывчивость на музыку, звуковысотный, тембровый и динамический компоненты слухового внимания.

Игры с использованием детских музыкальных инструментов предлагается применять в целях развития и коррекции тембрового слуха, метроритмического чувства, мелкой моторики рук в условиях специально организованного исполнения адаптированных для восприятия простых мелодий и ритмических аккомпанементов. Этот вид музыкальной деятельности несет в себе значительную коррекционную нагрузку комплексного характера (развитие мыслительной сферы, сенсомоторных способностей, зрительно-двигательной координации).

Музыкально-коммуникативные игры помогут научить детей общаться с помощью музыки, совершенствовать их коммуникативную инициативу и активность. С этой целью предлагается применять в работе игры-приветствия, игры с игрушками с музыкальным сопровождением, танцы в парах, танцы со сменой партнеров, ритмические упражнения с элементами расслабляющего массажа.

Музыкальные игры можно использовать с детьми разного уровня музыкального развития, выбирая те ее варианты, которые подходят индивидуально ребенку.

1) Уровень - низкий. Ребенок неэмоционально и не всегда адекватно реагирует на музыку. Часто отказывается от участия в музыкальной деятельности. Не узнает знакомые песни. Без удовольствия слушает музыку. Работа с детьми этого уровня предполагает индивидуальную работу по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку.

2) Уровень - средний. Ребенок эмоционально, но не всегда адекватно реагирует на музыкальное звучание. С помощью взрослого передает различный характер музыкального звучания в движении. Узнает знакомую мелодию, песню. Не может правильно воспроизвести хлопками простейший ритмический рисунок мелодии из 2-3 звуков после неоднократного ее прослушивания.

3) Уровень - выше среднего. Ребенок эмоционально и адекватно реагирует на музыкальное звучание различного характера. Узнает знакомые мелодии. Воспроизводит хлопками простейший ритмический рисунок мелодии из 2-3 звуков после неоднократного ее прослушивания.

Получая удовольствие от процесса игры, дети способны реализовать заложенные в игре задачи гораздо эффективнее, чем в каком-либо другом виде деятельности.

3.3 Туротерапия

В основе туротерапии лежат туристические и экскурсионные виды деятельности. Сюда же можно отнести выезд за пределы дома-интерната с социокультурными целями (например, творческое участие в каком-либо мероприятии) и летние оздоровительные поездки. Туротерапия способствует расширению и формированию кругозора больных детей и детей-инвалидов, развитию общего уровня знаний.

Для ребенка, имеющего существенные ограничения по здоровью, проживающего в учреждении интернатного типа, особенно значительной является возможность выехать за пределы интерната - сменить обстановку, пообщаться с новыми людьми, в случае с творческими поездками - показать наработанный творческий результат, выслушать слова похвалы, одобрения, поощрения от стороннего зрителя. И такой прекрасной возможностью является участие в фестивалях (как национального, так и международного масштаба), или же выступления на городских социо-культурных мероприятиях (презентации художественных выставок, книг, и т.д.). Сюда же можно отнести и "гастрольные" поездки в другие дома-интернаты. Однако, есть и ограничения: далеко не все дети по состоянию своего здоровья могут выезжать за пределы дома-интерната, но и для тех, кто может - поездки должны быть не очень далекими, прежде всего из-за невысокой переносимости детьми далеких поездок, а также сложностей в организации регулярного, горячего диетического питания в пути и других населенных пунктах.

На первом этапе для грамотной и правильной разработки коррекционных программ для детей-инвалидов выясняют круг их интересов и потребностей, уровень общих знаний относительно культурно-досуговой деятельности, потребности в тех или иных мероприятиях социокультурной реабилитации, их предпочтения и уровень мотивации к взаимным действиям. Также можно объяснить роль социокультурной реабилитации в повседневной жизни и деятельности человека с ограничениями здоровья и обеспечить его информационными материалами, в том числе видео, аудиозаписями и т.д.

После мероприятий социокультурной реабилитации оценивают их адекватность потребностям ребенка и эффективность на основе субъективных высказываний, поведения, настроения. Таким образом, основываясь на эмоциональном и вербальном выражении ребенком своих чувств и мыслей можно оценить значимость для него отдельных культурно-досуговых методов и технологий. Это может быть заметно по воодушевлению ребенка, его заинтересованности, желанию работать и развиваться дальше, исправлять ошибки и совершенствоваться в том или ином виде культурно-досуговой деятельности, а иногда и благодаря прямым просьбам заниматься тем или иным делом. И дальнейшее совершенствование в этом деле способствует развитию его личностных и творческих качеств, минимизации ограничений, повышению самооценки и чувства удовлетворения жизнью.

Нужно отметить, что зачастую дети сильно переживают, если во время, например, выступления что-то было не сделано или сделано не так. В этом случае нужно подбодрить, поощрить ребенка, объяснить ему, что все хорошо, что он и так очень хорошо все сделал, что никто его не осудит и не накажет, что ошибаются и волнуются даже профессиональные артисты, а театр - это искусство "живое", в котором ничто не бывает строго закреплено и одинаково, и кроме того - есть вещи гораздо более важные, например хорошее настроение. Тем более, что вышезложенное - абсолютная правда.



4. Мероприятия, проходившие в интернате во время преддипломной практики

4.1 Рождественский спектакль "Золотая рыбка".

Традиционно, на протяжении около десяти лет, постановкой Рождественского и Пасхального спектаклей в доме-интернате занимается актер Русского театра и ведущий телепередачи "Калыханка" (Маляваныч) Александр Жданович с супругой Людмилой (актрисой-кукольницей по образованию). В подготовке и проведении спектакля также помогают члены братства и сестричества Свято-Елисаветинского монастыря, покровительствующего дому-интернату. Нужно отметить, что монастырь очень тесно сотрудничает с домом-интернатом, в том числе и в творческом отношении. Как правило, праздничный спектакль сначала показывается в доме-интернате, а после - в монастыре на собрании Сестер милосердия и настоятеля - отца Андрея Лемешонка. Монастырь также частично спонсирует постановку, помогая с реквизитом и декорациями. С костюмами также помогает городской Театр Юного Зрителя, где Александр может брать костюмы на время и Русский драматический театр, неоднократно передававший часть костюмов (конечно же - со снятых с репертуара спектаклей) в дар дому-интернату.

В этом, 2013 году, Рождественский спектакль был поставлен по сказке А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке". За исключением нескольких вставных сцен и финала - действие спектакля развивалось согласно литературному материалу. Существовала роль сказочника-рассказчика (А. Жданович), который и читал стихотворный текст, зачастую и за персонажей, так как из исполнителей главных ролей, обладая при этом действительно незаурядной актерской одаренностью, внятной речью обладают не все. У кого-то - из самых талантливых ребят - хорошая речь, актерское проживание текста, но при этом - затруднения с его запоминанием. Кто-то не говорит, но обладает большой пластичностью, в особенности рук, и очень хорошей памятью на физические, пластические действия и желанием двигаться, танцевать. В целом, у многих ребят (в частности у исполнителей главных ролей) - уникальная вера в обстоятельства, подробное и органичное существование в них, острая характерность и импровизационность. (И есть подозрение, что сильные стороны и таланты ребят, задействованных в массовых сценах, только ждут, чтобы их увидели.) И зная вышеизложенные тонкости и нюансы, удается при постановке очередного спектакля создать гармоничное целое и обойти слабые моменты при помощи тех или иных технических ухищрений.

Одной из главных особенностей организации и проведения спектакля, в котором было множество сложных перестановок и преодеваний, явилось то, что взрослым участникам спектакля (Александр и Людмила, сестры и братья из Свято-Елисаветинского монастыря, автор данного отчета) приходилось все время быть "начеку" и "на подхвате", отвечая за все одновременно и вступая в действие (как за кулисами, так и на сцене) в случае, если кто-то что-то забудет. С целью минимизации огрехов были поделены зоны ответственности. И в итоге удалось избежать видимых погрешностей в течение спектакля и создать яркое и гармоничное целое, с глубоким нравственным содержанием и светлым Рождественским финалом.

4.2 Поздравительный концерт для персонала на 8 Марта

За основу сценария концерта, по традиции организуемого мужским персоналом дома-интерната для женского, была взята тема к/ф "Три мушкетера" (СССР, 1979 г.). Тексты песен из кинофильма были переписаны на поздравительную тематику. При этом были обыграны темы обессиленности мужской половины в женский праздник ("Песня Атоса"), изматывающей подготовки к приему сан. станции в интернат с выражением благодарности "каждой прекрасной няне нашего дворца" ("Констанция"), ближайшей женитьбы холостых членов мужского коллектива ("Дует де Тревиля и д'Артаньяна", песня "Женюсь" из к/ф "Соломенная шляпка", органично вписавшаяся в музыкальную и сюжетную канву концерта), гармоничного совмещения любви к прекрасному полу и настоящей мужской дружбы ("Один за всех") и просто - лирическое поздравление с праздником ("Перед грозой так пахнут розы…"). Музыкальные номера перемежались стихотворными и этюдными подводками, юмористическими интермедиями ("Гость из Японии").

В подготовке концерта принимали участие: воспитатель Алексей Тарасевич (автор идеи, проделавший наибольшую работу при создании сценария и песен, исполнитель роли д'Артаньяна), воспитатель по актовому залу Жан Васильевич Волчек (организовавший репетиционно-постановочный процесс, и.о. звукорежиссера и оператора музыкального оборудования, авт. песни "Сан. станция"), директор дома-интерната Валерий Геннадьевич Сивцов (исп. роли де Тревиля, капитана королевских мушкетеров), начальник медицинской части Алексей Момотов (Атос), инженер по охране труда (Портос), секретарь (Арамис) и юрисконсульт Олег Пигуль (гость из Японии). Перед началом "мужского" концерта с поздравлением выступили воспитатели Вера и Любовь, исполнившие песни "Цыганка гадала" и "Ворожи-не ворожи". Моим вкладом в процесс подготовки концерта стало написание текстов песен "Дует де Тревиля и д'Артаньяна", "Песня Арамиса" ("Перед грозой так пахнут розы…") и подбор части минусовых фонограмм.

В доме-интернате работает огромное множество одаренных в разных областях искусства и творчества людей. Поскольку большинство участников концерта обладают прекрасными голосами, творческим мышлением и выраженным артистизмом, - создание вдохновенной поздравительной атмосферы не потребовало большого труда.



Заключение

В процессе прохождения практики я:

- научилась применять теоретические знания, полученные в процессе обучения, на практике;

- ознакомилась с домом-интернатом для детей с особенностями психофизического развития, его организационной структурой и директивными материалами, а также деятельностью творческих работников;

- принимала участие в подготовке и проведении таких мероприятий интерната как Рождественский спектакль "Золотая рыбка", выступление детей на презентации художественной выставки "Мир за окном" в Национальной библиотеке и поздравительный концерт к 8 Марта, организуемый мужской частью персонала дома-интерната.

Исходя из моего практического опыта работы с детьми, имеющими особенности психофизического развития, можно сделать следующие выводы об основных принципах работы с воспитанниками дома-интерната. Таким образом, основными принципами творческой работы с детьми являются:

- раскрытие творческого потенциала каждого ребенка;

- индивидуальный подход;

- внимание к желаниям и интересам ребенка;

- внимание к особенностям его развития, забота о сохранности его здоровья, хорошего самочувствия и настроения;

- любовь, забота, понимание, поощрение и поддержка.

Что же касается организационно-технической стороны подготовки сценических номеров и мероприятий - очень важна тщательная проработка сцен, всеобъемлющий контроль и многократные репетиции. Процесс подготовки творческих проектов в интернате объединяет все сложившиеся к настоящему времени в учреждении организационные, производственные, педагогические и творческие ресурсы, координация которых особенно важна во время выездных мероприятий.

Значимость культурно-досуговой деятельности в доме-интернате заключается в раскрытии внутреннего творческого потенциала ребенка (воспитанника интерната), его творческая и личностная самореализация в тех рамках, которые для него доступны в связи с особенностями именно его развития. Все это способствует обретению ребенком смысла и мотивации в его повседневной жизни и деятельности, помогает избавиться от внутреннего дискомфорта и найти постоянно восполняемый источник радости и удовлетворения.

Участие в творческой деятельности, требующей активного взаимодействия с коллективом, общения, совместного решения различных творческих и технических задач, также способствует социализации ребенка, выработке разносторонних, необходимых в процессе жизнедеятельности, навыков. Очень важной является возможность для ребенка достигать определенных результатов, быть востребованным и полезным в общем творческом деле.

Также нужно отметить существенный рекреационный (восстанавливающий эмоциональные силы) эффект творческих занятий, который возможно, является самым главным для ребенка, имеющего серьезные проблемы со здоровьем и проживающего в учреждении интернатного типа, какие бы благоприятные условия для проживания ни были там созданы.

Размещено на Allbest.ru

...