Общее культурно-образовательное пространство театра и ВУЗа как средство формирования профессиональной компетенции студента

Размещено на http://www.allbest.ru

Общее культурно-образовательное пространство театра и ВУЗа как средство формирования профессиональной компетенции студента

Капацинская В.М., Федулина С.Б.

В настоящее время достаточно большое количество серьезных исследований посвящено понятию “образовательное пространство”. В них поднимаются вопросы, связанные с европейским или мировым образовательным пространством (З.И. Батюкова, В.И. Гинецинский, Е.В. Павленко ), с региональным (М.П. Пальянов, Н.М. Стадник ), с образовательным пространством учебного заведения (О.Г. Грохольская, Т.Ф. Борисова, Е.В. Мещерякова, И.Г. Пчелинцева, Л.А. Санкин). Изучаются такие аспекты пространства, как культурный, воспитательный, информационный, структурный, исследовательский, интеграционный, обучающий и множество других. Проблема образовательного пространства, таким образом, приобретает особую значимость и становится одним из важнейших направлений современной научной мысли. Нас интересует культурный аспект образовательного пространства, в связи с этим нам представляется важным размышление Л.А. Прониной [4] о том, что культурно-образовательное пространство это пространство отношений всех субъектов и процесс отношений, возникающих в результате образовательной деятельности между субъектами (в качестве субъектов выступают и педагоги, и учащиеся, и культурные среды). Причем это не устойчивое состояние, а огромный комплекс не останавливающихся операций, процессов, целый поток разнообразных событий, позиций.

Мы вполне согласны с замечанием К.В. Воронцовой о том, что “культурно-образовательное пространство вуза призвано обеспечить личности возможность занимать ту позицию, которая представляется эффективной для собственного развития и достижения иных целей, реализуя ее в деятельности” [1]. Культурно-образовательное пространство театра, как нам представляется, стимулирует развитие и саморазвитие каждого включенного в него индивида (представителей театрального коллектива, зрителей, театральных критиков и так далее), создает условия для личностного, творческого, эстетического развития каждого.

Применительно к образовательному учреждению Н.В. Щиголева [5] предлагает модель культурно-образовательного пространства как развивающейся целостности. Эта модель включает в себя: 1) пространственно-семантический компонент: архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства, символическое пространство учебного заведения; 2) содержательно-методический компонент (концепции обучения, воспитания, учебные программы, планы, учебники), формы и методы организации образования; 3) коммуникационно-организационный компонент (особенности субъектов распределение статусов, ролей, национальные, половозрастные особенности учащихся, педагогов, их ценности, установки, стереотипы; коммуникационная сфера; организационные условия наличие творческих групп педагогов и так далее).

Мы полагаем, что говоря об общем культурно-образовательном пространстве театра и вуза, следует выделить еще научно-практический компонент, а также имеет смысл говорить не о пространственно-семантическом компоненте, а о семантико-эстетическом.

Научно-практический компонент включает в себя проведение научных исследований, организацию научных мероприятий, совместное участие в научных мероприятиях.

Семантико-эстетический компонент это театральная символика, эстетические переживания от постижения произведений искусства, эстетико-символическая организация театрального пространства, включая и спектакли, и антракты, и здание, и способы распространение информации.

Используя данную модель, проанализируем общее культурно-образовательное пространство театра и вуза (на примере Нижегородского филиала Университета Российской академии образования, Государственного академического театра оперы и балета и театра пантомимы “Пиано”), что представляет собой область наложения и системного взаимодействия культурно-образовательных пространств означенных учреждений.

Научные исследования, проводимые НФ УРАО находят отражение в практической деятельности театра. Тесное взаимодействие театра с вузом в рамках общего культурно-образовательного пространства стимулирует научный интерес студентов выпускных курсов к проведению исследований, связанных с развитием культуры и искусства. Современное научное гуманитарное знание тяготеет к междисциплинарному подходу, что находит отражение в проведенных исследованиях: культурология и социология, культурология и маркетинг, культурология и менеджмент, культурология и история, культурогия и связи с общественностью, кульутрология и рекламные технологии. Так, например, проводился анализ рыночной ситуации и возможных колебаний спроса; изучение тенденций развития рынка сценического искусства; определялись стратегии перспективного развития; проведено прогнозирование объема продажи билетной продукции; студенты занимались сбором маркетинговой информации; проведением социологических опросов и анализом мнения зрительской аудитории; оценивалась политика конкурентов; были выдвинуты рекомендации по формированию зрительского спроса и стимулированию посещаемости, разработке гибкой ценовой стратегии, рациональном составлении репертуарного плана, организации рекламных кампаний и фандрайзинговой деятельности. Исследования выполнены на достаточно высоком уровне, имеют теоретическую и практическую значимость, используют комплексный подход к решению заявленных проблем. Все это позволяет говорить о том, что результаты научно-исследовательской работы студентов разных специальностей позволят вывести систему стратегического планирования театра на качественно-новый уровень.

Результаты научных исследований студентов и преподавателей университета находят отражение в совместных научных конференциях. Мы полагаем симптоматичным, что наряду с представителями науки в работе конференции участвовали студенты выпускных курсов различных специальностей. Это не только способствует формированию у них научного интереса к будущей профессиональной деятельности, но и целостного представления о единстве методологических подходов научного исследования к объектам различных областей знания.

Проводимые научные исследования важны не только театру, но и вузу по целому ряду причин, назовем лишь одну из них. В проведении исследований, кроме профессорско-преподавательского состава, участвуют студенты, что способствует развитию их профессиональной компетентности, формированию их как будущих специалистов.

Содержательно-методический компонент. Высшее образование, направленное на формирование профессиональной компетентности студентов, не может считаться полноценным без уделения значительного внимания формированию культурной комптентности. Образование в целом должно быть также направлено на развитие способности “к адекватной культурной самоидентификации, к свободному выбору собственной позиции, к активной самореализации и культуросозидательной деятельности” [3].

В связи со сказанным выше ряд практических занятий по таким предметам, как культурология, история мировой культуры, история мировой литературы и искусства , проводятся непосредственно в театре, что помогает перевести на совершенно новый уровень представления молодых людей об истории и современном состоянии культуры и искусства. Всё это способствует формированию культурной компетентности студентов.

Неотъемлемой частью профессионального и личностного становления будущих специалистов является воспитательный процесс. Помимо повышения культурного уровня студенчества, культуры поведения, речи и общения, он должен быть направлен и на воспитание у студентов высоких духовно-нравственных качеств и норм поведения. В качестве интересного и эффективного метода такого воздействия можно привести пример совместной программы толерантности с театром “Пиано” (работает при Нижегородском интернате для глухих детей). Это театр пантомимы широко известен не только в Нижнем Новгороде, но и за рубежом. Специальная толерантная программа ориентирует на проведение мастер-классов, в которых маленькие актеры, обучая зрителей языку пантомимы, вовлекают их в общую игру, в отношения доверия и сотрудничества. В числе зрителей театра ученики обычных школ, лицеев, студенты нижегородских вузов, в том числе и студенты НФ УРАО.

Такое средство воздействия (через театральную игру, творческое взаимодействие) позволяет быстрее достичь основной воспитательной цели формирования толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями. По впечатлениям от спектаклей и мастер-классов студенты пишут отзывы, эссе, учатся выражать свои эмоциональные впечатления. Театр “Пиано” реально становится средством осуществления диалога между самыми разными людьми, и средством коррекции социальных недугов общества. Такая программа актуальна для формирования здоровой нравственной позиции по отношению к окружающему миру, по отношению к своим собственным способностям и к тому, насколько продуктивно они используют собственную “полноценность” в ракурсе личностного развития.

Коммуникационно-организационный компонент. В общем культурно-образовательном пространстве субъектами этого пространства являются не только студенты, преподаватели, учебно-вспомогательный персонал и администрация вуза, но и артисты, музыканты, администрация театра, технический персонал, а также, хотя в этом есть доля условности, сами произведения искусства и их авторы. Эта сложная, многомерная система образует особую среду, которая насыщена атмосферой творчества и сотворчества, переживания и сопереживания, что так важно для развития духовного мира человека.

Взаимодействие субъектов культурнообразовательного пространства обеспечивает их общность, а также способствует проявлению и развитию их индивидуальности.

Семантико-эстетический компонент. “Театр в состоянии выявить и подчеркнуть индивидуальность, неповторимость, единственность человеческой личности, независимо от того, где эта личность находится, на сцене или в зале, считает О.А. Лапина, осмыслить мир, увязывая прошлое, настоящее и будущее в целостный опыт человечества и каждого человека, установить закономерности бытия и предвидеть грядущее, ответить на вечные вопросы” [3].

Студентам НФ УРАО предоставилась уникальная возможность посещения премьерных спектаклей театра с их последующим обсуждением. Молодые люди выступили не только в роли зрителей, но и в роли театральных критиков, анализировавших сюжет, композицию, исполнение, создаваемое настроение, образы и так далее. Наиболее активными из них были и являются студенты таких творческих специальностей, как “Связи с общественностью”, “Арт-менеджмент” и “Журналистика”.

Все компоненты общего культурно-образовательного пространства находятся в тесной взаимосвязи, не случайно семантико-эстетический компонент мы рассматриваем последним, так как всё, что мы говорили о других компонентах, находит отражение и здесь. Так, образовательные проекты, реализуемые в рамках содержательно-методического компонента, несут большую эстетическую и символическую нагрузку, способствуют развитию чувства прекрасного, а также чувства уважения к самим себе, своей истории, искусству, культуре, своему народу, развитию способности ценить и уважать представителей других культур (искусство не имеет государственных и расовых границ). Театр вид искусства, который воз-действуя звуком цветом, музыкой, ритмом, пластикой, психической энергией актеров, красотой исполняемых произведений, вызывает высшие положительные эмоции и переживания.

Нам представляется перспективной высказанная А.В. Жожиковым [2] идея единства и взаимодополняемости образования и культуры, трактовка образования как формы трансляции культуры и реализация ее креативного потенциала, а культуры, в свою очередь, как важнейшего условия развития личности и совершенствования образовательного процесса. Общее культурно-образовательное пространство театра и вуза позволяет перейти на качественно новый уровень образовательного процесса, способствующего развитию и саморазвитию личности, формированию культурной, коммуникативной, профессиональной компетентности студентов. Общее культурно-образовательное пространство способствует взаимодействию научной и творческой мысли, объединяя разные подходы к постижению мира, искусства и человека.

Литература

культурное образовательное театр компетенция

Воронцова К.В. Становление культурно-образовательного развивающего пространства лингвистического вуза в современных условиях: Автореф. ... канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006.

Жожиков А.В. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет // Университетское управление: практика и анализ. № 4, 2001.

Лапина О.А. Школьная театральная педагогика опыт междисциплинарного синтеза // Диалог в образовании: Сборник материалов конференции (серия “Symposium”). СПб., 2002. Вып. 22.

Пронина Л.А. Открытое культурнообразовательное пространство как образовательная парадигма общества знаний // Аналитика культурологии / http://www. analiculturolog.ru

Щиголева Н.В. Структура культурнообразовательного пространства // Образовательный портал Ханты-Мансийского автономного округа / http://www.eduhmao.ru

Размещено на Allbest.ru