17 упражнение

Это упражнение выполняется в группе. Группа рассаживается в полукруг в разных позах. Ведущий предлагает участникам внимательно присмотреться к любому из сидящих, но так, чтобы никто не заметил, кто к кому приглядывается. Потом участники по очереди описывают особенности движений выбранного партнера так, чтобы остальные поняли, кого описывают.

18 упражнение

Представьте себе, что вас и вашего знакомого разделяет окно с толстым звуконепроницаемым стеклом, а вам надо передать ему что-то важное. Говорить словами бесполезно: он вас все равно не услышит. Поэтому попробуйте передать ему все, что нужно, жестами и мимикой.

Еще лучше, если вы будете выполнять это упражнение в паре с кем-нибудь. Договариваться с партнером заранее о содержании разговора нельзя. Передавайте ему информацию без слов. Партнер должен догадаться, о чем идет речь, и ответить вам тоже только жестами и мимикой. По окончании “разговора” обсудите увиденное. Каждый раз тема для “разговора” должна быть другой, а время для передачи информации -- сокращаться.

19 упражнение

Упражнение выполняется в паре и тренирует навыки взаимосвязи, взаимозависимости и взаимодействия.

Представьте, что вы с партнером сиамские близнецы, сросшиеся любыми частями тела (руками, бедрами, плечами, спинами, животами, лбами и т. д.). Вы вынуждены действовать как одно целое. Пройдитесь с партнером по комнате, попробуйте наклониться, сесть, привыкните друг к другу, притритесь друг к другу. Затем изобразите, как близнецы купаются, обедают, одеваются, смотрят телевизор, играют с мячом и т. д.

2. Ролевые игры

1 Воздушный шар

Инструкция: "Прошу всех сесть в большой круг и внимательно выслушать информацию. Представьте себе, что вы экипаж научной экспедиции, которая возвращается на воздушном шаре после выполнения научных изысканий. Вы осуществляли аэрофотосъемку необитаемых островов. Вся работа выполнена успешно. Вы уже готовитесь к встрече с родными и близкими, летите над океаном и до земли 500 - 550 км. Произошло непредвиденное - в оболочке воздушного шара по неизвестным причинам образовалось отверстие, через которое выходит газ, заполнявший оболочку. Шар начинает стремительно снижаться. Выброшены за борт все мешки с балластом (песком), которые были припасены на этот случай в гондоле воздушного шара. На некоторое время падение замедлилось, но не прекратилось. Вот перечень предметов и вещей, которые остались в корзине шара:

Через 5 минут шар стал падать с прежней, очень большой скоростью. Весь экипаж собрался в центре корзины для того, чтобы обсудить создавшееся положение. Нужно принимать решение, что и в какой последовательности выбрасывать за борт.

Ваша задача - решить вопрос о том, что и в какой последовательности следует выбросить. Но сначала примите это решение самостоятельно. Для этого нужно взять лист бумаги, переписать список предметов и вещей, а затем с правой стороны рядом с каждым наименованием поставить порядковый номер, соответствующий значимости предмета, рассудив примерно так: "На первое место я поставлю комплект карт, поскольку он совсем не нужен, на второе - баллон с кислородом, на третье - конфеты и т.д.".

При определении значимости предметов и вещей, т.е. очередности, с какой вы будете от них избавляться, нужно иметь в виду, что выбрасывается все, а не часть, т.е. все конфеты, а не половина. Когда вы примите индивидуальное решение, нужно собраться в центр (в круг) и приступить к выработке группового решения, руководствуясь следующими правилами:

1) высказать свое мнение может любой член экипажа;

2) количество высказываний одного человека не ограничивается;

3) решение принимается, когда за него проголосуют все члены экипажа без исключения;

4) если хотя бы один возражает против принятия данного решения, оно не принимается, и группа должна искать иной выход;

5) решения должны быть приняты в отношении всего перечня предметов и вещей.

Время, которое есть в распоряжении экипажа, неизвестно. Сколько еще будет продолжаться падение? Во многом это зависит от того, как быстро вы будете принимать решения. Если экипаж единогласно проголосует за то, чтобы выкинуть какой-то предмет, он считается выброшенным, и это может замедлить падение шара. Я желаю вам успешной работы. Главное - остаться в живых. Если не сможете договориться, вы разобьетесь. Помните об этом!"

Рекомендации ведущему. Следует очень подробно объяснить участникам все правила и описать ситуацию, в которой оказался экипаж. При этом можно проявить собственную фантазию, исходя из особенностей состава группы. Нужно ответить на все вопросы, но не подсказывать выход из создавшегося положения. Его должны найти сами учащиеся. Во время работы ведущий не вмешивается в процесс обсуждения и не отвечает на вопросы участников, а только следит за выполнением правил, особенно за голосованием.

Время на игру: 20 - 25 минут. Но можно и увеличить время, если группа очень вяло включается в обсуждение, особенно на начальном этапе. Можно сократить время до 17 - 18 минут, если она сразу очень активно включилась в работу. Если группа сумела принять все 15 решений при 100 %-ном голосовании, надо поздравить участников и попросить их подумать над причинами успешного выхода из столь критической ситуации.

Если они не смогли принять за отведенное время все 15 решений, то ведущий объявляет, что экипаж разбился, и просит подумать над причинами, которые привели к этой катастрофе. Анализ результатов и хода игры можно провести сразу после ее окончания, можно и на следующем занятии, дав возможность более глубоко разобраться в причинах удачи или неудачи, проанализировать ошибки и попытаться прийти к общему мнению.

2 Пожар

Всем участникам группы раздаются листочки, на которых написано, какие роли они будут играть. Одна роль (пожарный) встречается 2 раза.

Инструкция: "Вы сейчас выйдете из зала и пройдетесь по этажу (зданию). Я не знаю, что там происходит, что там изменилось. Ваша задача - увидеть происходящее глазами исполнителя роли. Вернувшись на место, вы в письме или в рассказе опишете увиденное. В вашем тексте не должны использоваться специальные термины, прямо указывающие на причастность к той или иной роли. После этого каждый зачитает написанное вслух, а все остальные попытаются определить роль этого человека". Перечень ролей:

Директор гимназии Художник

Девушка 16 лет Архитектор

Юноша 16 лет Медсестра

Пожарный (2 человека) Террорист

Композитор Поэт

Зубной врач Парикмахер

Продавец коммерческого ларька Повар

Директор гостиницы

Инспектор по делам несовершеннолетних

Участники выходят из зала, ведущий в этот момент вывешивает плакат с перечнем ролей. Время на путешествие по зданию и написание текста специально не оговаривается. Объем текста - любой. Когда первый участник начинает читать написанное, все остальные на чистых листочках пишут его имя, а рядом - предполагаемую роль. Если кто-то не может кого-нибудь определить, он ничего не пишет напротив имени. Имена с ролями желательно писать в столбик. После того как зачитаны все рассказы, ведущий называет имя первого участника, остальные по очереди называют его предполагаемую роль. Последним свою роль говорит он сам. И так далее.

Обсуждение: Кто как себя чувствовал в роли? Были ли какие-то открытия? Что было сложно, что - легко? Насколько разным оказалось восприятие?

3 Рекламный ролик

Всем нам хорошо известно, что такое реклама. Ежедневно мы множество раз видим рекламные ролики на экранах телевизоров и имеем представление, какими разными могут быть презентации того или иного товара. Поскольку мы все - потребители рекламируемых товаров, то не будет преувеличением считать нас специалистами по рекламе. Вот и представим себе, что здесь мы собрались для того, чтобы создать свой собственный ролик для какого-то товара. Наша задача - представить этот товар публике так, чтобы подчеркнуть его лучшие стороны, заинтересовать им. Все - как в обычной деятельности рекламной службы. Но один маленький нюанс - объектом нашей рекламы будут являться: конкретные люди, сидящие здесь, в этом кругу. Каждый из вас вытянет карточку, на которой написано имя одного из участников группы. Может оказаться, что вам достанется карточка с вашим собственным именем. Ничего страшного! Значит, вам придется рекламировать самого себя. В нашей рекламе будет действовать еще одно условие: вы не должны называть имя человека, которого рекламируете. Более того, вам предлагается представить человека в качестве какого-то товара или услуги. Придумайте, чем мог бы оказаться ваш протеже, если бы его не угораздило родиться в человеческом облике. Может быть холодильником? Или загородным домом? Тогда что это за холодильник? И каков этот загородный дом?

Назовите категорию населения, на которую будет рассчитана ваша реклама. Разумеется, в рекламном ролике должны быть отражены самые важные и истинные - достоинства рекламируемого объекта. Длительность каждого рекламного ролика - не более одной минуты.

После этого группа должна будет угадать, кто из ее членов был представлен в этой рекламе. При необходимости можете использовать в качестве антуража любые предметы, находящиеся в комнате, и просить других игроков помочь вам.

Время на подготовку - десять минут.

4 Съемки фильма

Ведущий назначает одного участника на роль продюсера фильма. Его задача состоит в том, чтобы "снять фильм", а на самом деле организовать какую-нибудь сценку. Сам он должен лишь ограничиться "общей политикой": выбрать из участников режиссера и поставить перед ним задачу в общих чертах: снять интересный фильм, задействовать хорошего сценариста, хороших актеров, композиторов и т.д. На "съемку фильма" отводится время в пределах 10 минут. Незадейственные участники (или ведущий, если все участники будут принимать участие в "фильме") должны оценить фильм по 5-балльной оценке.

После просмотра "фильма" все участники садятся в круг и обсуждают следующие вопросы:

-Сделал ли "продюсер" единственно правильный выбор?

-Все ли участники согласны с теми ролями, которыми им отвел режиссер, продюсер?

-Как стоило продюсеру и режиссеру строить предварительные собеседования с претендентами, чтобы лучше выяснить сильные и слабые стороны каждого?

Сюжетно ролевые игры

5 Официант, в моем супе муха

РОЛЬ А

Вы путешествуете по чужой стране. Сегодня, обедая в весьма дорогом ресторане, вы обнаружили в супе нечто, похожее на часть насекомого. Вы пожаловались официанту, но тот уверял, что это не насекомое, а специи. Вы не согласились и пожелали переговорить с управляющим. И вот управляющий подходит к вашему столику.

РОЛЬ Б

Вы -- управляющий очень хорошим рестораном. Цены могут показаться высокими, но качество обслуживания в высшей степени оправдывает их. У вашего ресторана хорошая репутация, и он привлекает многих иностранцев. Сегодня в ваш ресторан пришел пообедать иностранец, и один из новых официантов подал ему суп. Возникли какие-то претензии, и официант передал вам, что иностранец желает с вами переговорить. Итак, вы направляетесь к его столику.

6 Дискуссия со скрытыми ролями

Ход занятия:

Из группы приглашаются для участия пять студентов, которые располагаются внутри круга, образуемого группой. Остальные студенты наблюдают.

Участники дискуссии получают карточки с записанными на них инструкциями. Показывать инструкции нельзя. Группа должна догадаться о роли, которую исполнял студент.

Роли:

«Организатор» - обеспечивает выявление всех позиций. Побуждает высказаться еще не высказавшихся. Задает уточняющиеся вопросы, заинтересован ходом дискуссии. Подводит промежуточные и окончательные итоги. Свою позицию высказывает последним.

«Спорщик» - «я спорю потому, что я спорю». Встречает «в штыки» любое предложение, любое высказывание.

«Оригинал» - иногда, время от времени, выдвигает неожиданные, парадоксальные, одному ему понятные предложения, связь которых с существом предложения не всегда ясна. Вмешивается в общий ход разговора не менее трех, но не более пяти раз. В общем споре участвует вяло.

«Заводила» - с самого начала стремится захватить инициативу в обсуждении и склонить группу к своему мнению. Не склонен кого-либо слушать, если чужое мнение не совпадает с его собственным. Эмоционален, напорист. Эмоции, хотя и чрезмерные, но в основном положительные.

«Соглашатель» - соглашается со всеми. Первым поддерживает любое высказывание. Для него главное - не поиск лучшего решения, а мирное, бесконфликтное общение участников дискуссии.

Тему для обсуждения можно предложить любую, например:

Каковы причины популярности бороды среди достаточно большого количества мужчин;

Как наиболее эффективно вести борьбу за трезвость.

7 Упражнение Интервью».

Ход занятия:

Педагог раздает студентам роли.

Их задача - отвечать на любые каверзные вопросы от имени персонажа.

Все остальные играют роли «дотошных корреспондентов радио и телевидения, газет и журналов».

Роли:

1.«Агрессор» - все решает с позиции силы, держит группу в страхе, не скрывает от окружающих своих неприглядных поступков, груб, считается только с силой, превосходящей его собственную. Не может пройти мимо слабых, не задев их.

2.«Жертва» - что бы ни делал, ничего не получается, все привыкли к этому и ждут от него промахов. В конфликте защищается слабо, неубедительно.

3.«Шут». Его цель - рассмешить любой ценой. Окружающие ждут от него реплик, смеются любой его шутке.

4.«Любимчик» - старается выглядеть как можно более привлекательно, хочет убедить всех в своей компетентности, в личной свободе.

5.«Примадонна» - всегда в центре внимания, все хотят с ней дружить, всем льстит ее внимание. Красива, элегантна, завидует чужим успехам.

6.«Примерный ребенок» - демонстрирует послушание педагогам, уважение, лояльность, всегда вежлив, со всеми ровен, предупредителен.

7.«Облезлая кошка» - неразборчива в друзьях, интересах, пристрастиях, равнодушна к учебе. Имеет неряшливый вид при наличии супермодных аксессуаров.

8.«Сиротинушка» - все его жалеют, причины могут быть разные: болезни, тяжелое семейное положение. С видом стоика рассказывает о своих бедах. Ему все помогают, покровительствуют, он все принимает как должное.

9.«Эрудит» - любит поражать окружающих своей осведомленностью, к друзьям снисходителен, стремится подчеркивать разницу в знаниях. Презирает грубую физическую силу.

10.«Леди» - холодная, высокомерная, имеет ограниченный круг общения, со всеми, кто не входит в этот круг, держится высокомерно.

8 Упражнение «Дипломатический прием»

Ход занятия:

Студентам необходимо стать в круг и рассчитаться: «Первый - второй, первый - второй…». Все первые номера обретают в игре статус «деловых партнеров», вторые номера - «дипломатические работники».

Педагог обрисовывает ситуацию: «Вы встречаете в аэропорту делового партнера, с которым хотите подписать выгодный договор. В течении пяти минут необходимо сделать так, чтобы гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы».

Педагог фиксирует время.

Студенты разбиваются на пары и каждая пара начинает разговор.

Примечание:

Педагог может предложить иную ситуацию: «Вы встречаете в аэропорту друга, с которым давно не виделись. В течении пяти минут необходимо сделать так, чтобы гость почувствовал себя комфортно, в центре внимания и заботы».

Оживление предметов. Тема "одежда"

Представить себя новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой, брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.

Представить: пояс - это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?

III. РАБОТА НАД СПЕКТАКЛЕМ

Разработка сценария

Первым этапом является теоретическая разработка драматургии импровизационного действия, включающая в себя следующие пункты:

1. Картина моделируемого мира;

2. Индивидуальные вводные.

От того, насколько продуман этот пакет данных, зависит весь ход репетиции.

1. Картина моделируемого мира

Здесь необходимо представить условия и законы существования моделируемого мира. Чем полнее и ярче он будет описан, тем разнообразнее и продуманнее будут действия актеров. Схема описания такова:

а) место действия;

б) время действия;

в) действующие лица и занимаемое ими положение;

г) важные события, предшествовавшие моделируемому периоду

времени;

д) ситуация, сложившаяся на начало репетиции.

2. Индивидуальные вводные

индивидуальные вводные разрабатываются педагогом, либо самими детьми, по согласованию с педагогом. Вводные помогают участникам лучше осознать свою роль, определить свое место в моделируемом мире и наметить линию поведения. Индивидуальные вводные должны содержать следующую информацию:

Индивидуальные вводные:

а) игровое имя;

б) возраст;

в) официальные биографические данные;

г) нынешнее положение в обществе;

д) отношение к окружающим;

е) предметы и личные тайны;

ж) игровая информация;

з) цели .

Алгоритм “Интрига”.

Из названия алгоритма можно понять, что динамика построена на достижении каждым ребенком каких-то своих интересов или целей, как в обыкновенной “книжной” интриге, причем по законам жанра несколько детей пытаются достичь одну и ту же цель. Динамика алгоритма строится на соперничестве игроков. Причем опять же по законам книжного жанра, каждый игрок помимо цели и информации, которая помогает ему эту цель достичь, имеет и личный компромат, который кому-то известен и тоже может быть использован соперником.

Факторы Алгоритма Интрига.

1. Фактор подготовки участников.

Для интриги очень важно чтобы ребенок осознал свою цель. Осознание цели игрока происходит в результате личной работы педагога с ребенком. Очень важно, что бы потенциал ребенка соответствовал поставленной цели. Кроме того поставленная цель не должна вызывать у ребенка явного неприятия.

2. Фактор поддержания цели.

Цель должна светить участнику всю репетицию, так как она является пружиной толкающей человека к действию. В процессе репетиции под влиянием окружающих событий игрок может на время забыть свою цель, а потом в быстро меняющемся игровом мире очень сложно будет найти концы по которым можно будет узнать необходимую информацию. Задача педагога напоминать игроку о поставленной задаче.

3. Фактор соблюдения приличий.

Под понятием “приличий” подразумеваются факторы, которые не дают игроку достичь своей цели одним махом. Вообще про алгоритмы можно сказать, что они строят динамику, создавая различные трудности и заставляя игрока преодолевать их педагог обеспечивает, что бы трудности были разнообразны как и пути их преодоления.

И так под приличиями подразумевается некий кодекс, который должен соблюдаться игроками, а трудности возникают именно из-за того что кодекс необходимо соблюдать. В частности, игроку, которому в водной говориться, что он должен кому-то отдать долг гораздо проще пристрелить своего кредитора, чем долго и упорно копить деньги. Что бы такого не случилось необходимо либо запретить убийства либо сделать это технически очень сложным.

Существуют следующие способы способные заставит игрока соблюдать приличия:

Наличия закона. Причем не просто его наличие как книги, а закона как института.

Невозможность физического контакта сторон. Например, обе стороны летят на космических кораблях и разговаривать могут только по видеофону.

Зависимость игрока от нравственного лица, которое определяет для игрока, каким нормам он должен следовать. Это может быть и добрый волшебник, и Папа Римский и т.д.

Самое главное в этом факторе это максимальное отягощение убийств.

4. Фактор хождения грязных историй и наличия компромата на каждого игрока.

Под грязными историями и компроматом подразумевается информация, которую собирают игроки, о своих соперниках для достижения своих целей. Все вышеперечисленное составляет динамику алгоритма т.е то что человека заставляет совершать действия в определенной логике, в данном случае такой логикой является сбор информации о всех игроках и своевременное ее использование

5.Проведение

Этот этап является наиболее интересным для участников и наиболее сложным для педагога..

При проведении репетиции, педагог должен регулировать ее ход, контролировать соблюдение правил и выполнять роль арбитра при возникновении спорных ситуаций.

6.Анализ репетиции

Последним этапом репетиции является ее анализ. Желательно, чтобы в нем приняли участие все игроки .

Педагог должен рассказать игрокам о своем первоначальном замысле, объяснить те или иные действия, дать свою оценку прошедшей репетиции.

Игроки, в свою очередь, должны проанализировать ход игры в целом и свои действия в ней,.

После этого можно детально проработать ключевые моменты репетиции, найти ответы на вопрос: "Почему возникла та или иная ситуация, к чему она привела?". Вот тут как раз важно получить информацию от возможно большего количества игроков, чтобы воссоздать как можно более полную картину. Педагог должен аргументировано объяснить объективные причины возникновения той или иной ситуации.

Кроме устного анализа желательно провести анкетирование игроков по следующим вопросам:

1. Насколько полно и понятно была разработана картина мира?

2. Насколько универсальны и действенны были правила игры?

3. Насколько полно Вы прочувствовали свою роль?

4. Что выбивало Вас из игрового образа?

5. Смогли ли Вы воплотить свои игровые планы, и если нет, то что этому помешало?

6. Какие игровые моменты Вам больше всего понравились?

7. Кто из игроков, с Вашей точки зрения, лучше всех сыграл свою роль?

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.

Программа включает в себя теоретические и практические занятия разных видов. Весь учебный материал направлен на формирование умений и навыков импровизации в общении (в самом широком смысле слова), как в повседневной жизни, так и при публичных выступлениях, на которых обучающиеся играют различные роли («ведущий», «артист-исполнитель» и др.), соответствующих их творческим данным, способствуя творческому раскрытию личности. Постановка игровой задачи при воспроизведении модели коммуникативного акта нацелена на развитие инициативы, смелости, смекалки.

Задания разного уровня сложности разработаны по всем разделам курса. Практические работы также ориентированы на развитие памяти, воображения, образного мышления, динамичности.

Важным аспектом обучения является проведение открытых занятий, а также участие обучающихся в различных мероприятиях, например, в конкурсах и др. в ходе которых обсуждаются и анализируются результаты каждого обучающегося - успехи и неудачи характера выступления.

На каждом занятии применяются в разных сочетаниях индивидуальные, групповые и коллективные формы организации деятельности учащихся, в соответствии с поставленными образовательными, развивающими и воспитательными задачами каждого занятия.

Кроме того, используются приемы, активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия материала и способствующих активизации деятельности на этапе его осмысления и закрепления.

Все занятия проводятся в открытом режиме, что позволяет всем желающим, в том числе родителям, присутствовать на них, а также высказывать свои впечатления, отзывы. При этом достигается лучшее взаимопонимание детей и родителей.

Данное построение занятий позволяет добиваться высоких результатов, в том числе на различного уровня конкурсах и театральных фестивалях.

Техническое оснащение.

Для проведения занятий необходимо: наличие кабинета, мебель (стол, стулья в количестве 15 штук), аудио и видеоаппаратура, специальная методическая литература, дидактические материалы.

Для учебного процесса необходимы: технические средства обучения, коврики-маты, мячи, скакалки, обручи, детские музыкальные инструменты, элементы театрального реквизита.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Требование гуманизации образования, выдвинутое современной теорией и практикой образования, предполагает серьезное внимание к развитию творческих способностей ребенка, лучших его личностных качеств. Дать знания, развить навыки и умения - не самоцель. Гораздо важнее - пробудить интерес к познанию. Воспитание творческой личности - одна из важнейших задач, стоящих перед педагогом творческого объединения дополнительного образования детей.

Только самостоятельное творчество детей на уроке разбудит их дремлющие способности. Много внимания необходимо уделить видам деятельности, развивающим именно творческую жилку в ребенке.

Ценность импровизации в потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления.

Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры - театрализованная игра-импровизация.

Первое и одно из наиважнейших условий, которые должны существовать при работе над импровизацией - это психологически комфортная атмосфера занятий. Особенно этот фактор важен, когда идет работа с детьми младшего школьного возраста. Необходимо создание условий, в которых дети общаются друг с другом и имеют желание и интерес делиться друг с другом своими мыслями, умениями, знаниями. У детей на занятии должно быть достаточно свободы, чтобы проявить себя.

Импровизировать одному не легко, но возможно. Импровизировать коллективом еще сложнее. Но упражнение на совместную импровизацию помогает развить воображение. Как показывает практика, «обсуждение увиденного и фантазирование» - две наиболее эффективные формы работы в театрально - творческом и общем воспитании детей.

Импровизация может быть не только действенной, но и словесной. Но чтобы легко было сымпровизировать какой - либо текст, необходимо иметь достаточный словарный запас, а также уметь с ним обращаться, выстроить бесчисленный ряд нужных, подходящих по теме слов в правильные предложения, а их в красивый текст. Способность к театральному искусству проявляется в рождении иллюзии в возникновение на пустом месте достоверности и правды не только движений, но и чувств. Любая импровизация будет хорошей, если она будет правдивой и искренней.

А учиться импровизации необходимо как актерам, так и людям других профессий, и детям, независимо от их профессиональной направленности, так как этот процесс раскрепощает, учит не теряться в любой ситуации, проще говоря, учит нас жить и адаптироваться к нашей непростой современной жизни.

Рассмотренные аспекты изучаемого вопроса позволяют сделать вывод о том, что театр импровизации - это школа социальных навыков, необходимых как для зрителей, так и для участников сценического представления. Театр импровизации дает уникальную и единственную возможность в современном мире видеть и оценивать реальную, достоверную действительность, возвращает представление о действительности как о процессе мироощущений, доступных собственному восприятию.

Также можно заключить, что наблюдение за театральной импровизацией и включение в импровизационную сценическую игру дает возможность подросткам - учащимся театрального творческого объединения обучаться навыкам эмпатии, сенситивным навыкам, активно включаться в коммуникативные процессы, процессы восприятия. Развиваться в плане умений в самоорганизации своей психической жизни. Эта самоорганизация направлена на развитие личностных навыков вхождения и поддержания творческого процесса:

· Навыки межличностной коммуникации.

· Проявление спонтанного поведения.

· Управление процессами восприятия.

· Развитие эмоционального интеллекта.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Станиславский К.С. Собр. соч. в 8 т. - М.: Искусство, 1954-1961.

2. Товстоногов Г.А. Зеркало сцены У/В 2 т. Изд. 2-е. - Л.: Искусство, 1984.

3. Топорков В.О. Четыре очерка о К.С. Станиславском. - М.: Сов. Россия, 1963.

4. Щепкин М.С. Жизнь и творчество. В 2 т. - М.: Искусство, 1984.

5. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности

6. Горчаков М.Н. К.С. Станиславский о работе режиссера с актером. - М.: ВТО, 1958.

7. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М.: ВТО, 1969.

8. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М.: Искусство, 1972.

9. Ершов П.М. Искусство толкования: В двух частях/ Отв. ред. А.П. Ершова; науч. Ред-ры В.М. Букатов, А.Ю. Панфилов.- Дубна: Изд. Центр «Феникс», 1997. - Часть вторая: Режиссура как художественная критика

10. Ершова А.П. Влияние актерского творчества на всестороннее развитие личности школьника .//Сб.: Нравственно-эстетическое воспитание школьников средствами театрального искусства. - М.: АПН СССР, 1984.

11. Ершова А.П., Букатов В.М. Актерская грамота - подросткам/ Ивантеевка, 1994

12. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя/ Воронеж: Институт практической психологии, НПО МОДЭК, 1995

13. Коган Г. У врат мастерства. - М.: Музыка, 2009.

14. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М.: 2006.

15. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. - М.: Искусство, 1978.

16. Топорков В.О. О технике актера. - Изд. 2-е. - М.: ВТО, 1999.

17. Шмаков С.А. «Игры-шутки, игры-минутки», М., Новая школа, 1993

18. «Игры, обучение, тренинг» под редакцией В.В. Петрушинского, М., Новая школа, 2004

19. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Постановление Правительства РФ от 07.03.19995 г. № 233 и изменений от 22.02.1997 г. № 470).

20. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей (Письмо МО РФ от18.06.2003 г. № 2-34-20 и от 11.12.2006 г № 06-1844) (Приказ Департамента образования города Москвы от 18.04.2007 г. №253).

21. Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других работников образовательных учреждений. (Приказ Министерства образования и науки РФ от 27.03.2006 г. № 69).

22. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1 -11 классов: Программа, методические рекомендации, сборник упражнений/Сост. А.П. Ершова. - М.: НИИ художественного воспитания, 1990

Размещено на Allbest.ru

...