Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

На тему: Деятельность детских библиотек по формированию читательской культуры детей

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА

1.1 Психолого-педагогические особенности детей

1.2 Формирование читательской культуры детей

2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ДЕТСКИХ БИБЛИОТЕК

2.1 Индивидуальные и групповые методы работы

2.2 Методы массовой работы

3. ОПЫТ РАБОТЫ ДЕТСКОЙ БИБЛИОТЕКИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

3.1 Основные сведения о библиотеке

3.2 Изучение читательских предпочтений

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Чтение в XXI веке привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире. В нашей стране принята Национальная программа поддержки и развития чтения, в которой сказано, что главной задачей в современном обществе является формирование у подрастающего поколения потребности в чтении. Среди социальных институтов, призванных осуществлять эту задачу, особая роль принадлежит детской библиотеке.

Современные детские библиотеки располагают большими возможностями в осуществлении целей и задач читательского развития растущего человека. Библиотекари-профессионалы видят истоки духовно-нравственного возрождения нации в книге, библиотеке, читающем ребенке. Для них характерно отношение к библиотеке и чтению, как к величайшим ценностям детства, без которых не может состояться полноценная личность.

Детская библиотека примечательна тем, что именно здесь создается среда для читательского развития детей. Интенсивность и многоплановость этой деятельности обусловливает необходимость ее теоретического осмысления.

Актуальность темы дипломной работы вызвана общественным интересом к читательскому развитию детей школьного возраста и приданием ему приоритетного значения в деятельности детских библиотек. Это призывает выявить и определить роль и возможности детской библиотеки в читательском развитии детей школьного возраста, организующих и координирующих совместную деятельность с семьями и школьными учреждениями.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в обобщении педагогических идей в области детского чтения, что позволило обосновать концептуальный подход детских библиотек к организации читательского развития школьников;

- в разработке основных положений теории развития школьников, как читателей и принципов формирования круга их чтения;

- в обогащении библиотековедения новыми научными данными о деятельности детских библиотек, как центров читательского развития детей школьного возраста.

Практическая значимость исследования: может быть использовано в работе детских библиотек, материалы дипломной работы могут обогатить разделы учебных дисциплин «Социология детского чтения», «Библиотечное обслуживание» при подготовке студентов по специальности «Библиотечно-информационная деятельность» в вузах культуры и искусств.

Объект исследования -- читательская деятельность детей школьного возраста.

Предмет исследования -- деятельность детских библиотек по организации чтения школьников.

Цель исследования -- разработка теории и методики библиотечного обслуживания детей в детских библиотеках.

Целевая направленность работы обусловила необходимость постановки и решения следующих основных задач:

- определить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

- изучить основные формы и методы библиотечного обслуживания детей.

Методы исследования: исторический, системный, социологический, сравнительный анализ, мониторинг библиотечной документации.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные теоретические положения, представленные в современных работах отечественных и зарубежных учёных, таких как: И.А. Бутенко - «Книга и чтение на исходе XX века»; Н.В. Колодина - «В компьютере - новости, в книге - жизнь»; Б.В.Ленский - «Детское чтение - индикатор отношения общества к его будущему»; Н.А. Логинова - «Секрет хорошей детской книги»; Л.В. Муравьёва, Т.О. Рудишина - «Пытаемся быть интересными друг другу: клубная работа в библиотеке»; К.А. Мурашова - «Многие дети не читают книг. Это нормально?»; Н.Н. Некрасова - «Возможности библиотеки учреждения дополнительного образования детей, в формировании духовного потенциала подрастающего поколения»; Н.З. Соломко - «Обрести в книгах друзей»; Е. Р. Цулаия - «Деятельность региональных детских библиотек по формированию информационной культуры» и т.д.

В разработку различных аспектов организации детского чтения внесли вклад педагоги Н.В. Чехов, Е.И. Тихеева, библиографы A.И. Лебедев, И.В. Владиславлев, библиотековеды Л.Б. Хавкина, H.A. Рубакин. В 1900-е гг. в научном обиходе утверждается понятие «руководство детским чтением». Теоретические основы организации детского чтения в наиболее полном виде выразил B.А. Зеленко в работе «Детские библиотеки» (1917 г.).

Приоритет теоретического обоснования важнейших методов изучения детского чтения принадлежит сотрудникам Института детского чтения (1920-1933гг.) Т.А.Григорьевой, А.К.Покровской, М.А. Рубцовой. Они анализировали содержание чтения детей, детский спрос и отзывы на книги; изучали влияние иллюстраций, реакции детей на чтение вслух; анализировали детское творчество, связанное с книгой.

Возрастание интереса исследователей к детскому чтению и библиотеки в руководстве чтением детей наблюдается во второй половине XX века. Категория читателей-школьников, как необходимая предфаза активной читательской деятельности, впервые представлена в исследовании «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков» (сост. A.C. Адаменко, Н.Е. Добрынина, А.И. Лебедева, О.И. Рыбкина, 1988-1992 гг.).

Работа детской библиотеки с читателями школьного возраста изучалась Г.П. Туюкиной. В её работах раскрывается методика приобщения школьников к книге и чтению. Теоретические основы детского чтения разрабатываются в трудах Н.Е. Добрыниной, Г.А. Ивановой, Т.И. Михалевой, И.М. Немчиной, Т.Д. Полозовой, H.H. Светловской, H.H. Сметанниковой, И.И. Тихомировой, В.П. Чудиновой и других авторов. В трудах названных авторов получили отражение вопросы педагогики, психологии и социологии чтения детей и подростков - учащихся школ.

Структурно работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ БИБЛИОТЕЧНОГО ДЕЛА

1.1 Психолого-педагогические особенности детей

Детское чтение было предметом внимания многих выдающихся деятелей науки и культуры России 18-20 вв. Среди них -- М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф, Н. А. Рубакин, А. С. Макаренко и др.

В конце 20 в. чтение в структуре свободного времени детей передвинулось с самого высокого места на более низкое, уступив компьютерным играм, получению информации в Интернете, прослушиванию музыки.

Детское чтение изучалось в ходе крупных социологических исследований 60-х-90-х гг. -- «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников», «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков -- читателей библиотек», «Что читают дети мира: первая половина 90-х гг. XX столетия» и др. Для 2-й половины 20 в. характерно преимущественное внимание к качеству чтения, которое характеризуют три основных элемента: содержание чтения, мотивы обращения к нему и критерии оценки прочитанного. Детское чтение исследуется и во многих зарубежных странах -- Англии, США, Испании, Франции и др. Материалы исследований свидетельствуют о возрастной заданности читательских пристрастий детей. Изменялись социально-экономические условия, содержание образования, но направленность чтения (например, привлекательность художественной литературы и фантастики), избирательное отношение к темам и жанрам в той или иной период детства, критерии оценки прочитанного, принципы выбора книг сохраняли относительную стабильность [7, с. 50].

Детское чтение включает: книги, специально созданные для детей; произведения, отобранные взрослыми для детского чтения, а также специально изданные для детей; «взрослые» книги, «присвоенные» детьми и издаваемые для детского чтения. Внутри этой совокупности выделяются художественные (проза, поэзия, драматургия) и нехудожественные (научно-художественная, научно-популярная, справочная, информационная и др.) литература, а также чтение условно «чувственное» и «познавательное» (интеллектуальное). В конце 20 века появляются понятия «электронная литература», «электронное детское чтение».

Содержание, структура детского чтения определяются социально-культурными влияниями среды в узком (семья) и широком (общество) смысле, психико-генетическими процессами развития ребенка. Дети как бы «просеивают» информацию собственной системой мышления, мироощущения, шкалой ценностей, специфичной для каждого возраста, и выявляют интересующие их темы, сюжеты, жанры, героев.

Представления взрослых о детском чтении иногда не совпадают с тем, что дети читают и хотят читать. Дети подразделяют литературу на желаемую и нормативную, связанную с учебой. Соответственно детское чтение дифференцируется на учебное (с оттенком объективной принудительности) и личностное, «свободное». Чтение художественных и научно-познавательных книг различаются по мотивам, целям, способам чтения. Цель научно-познавательной книги -- умственное развитие ребенка, и главное здесь -- знания, информация. Художественная литература многофункциональна. В «свободном» детском чтении научно-познавательная литература занимает значительно меньше места, чем художественная.

Дети и подростки, независимо от пола, тяготеют к фантастике, яркому вымыслу, к динамичному повествованию, сильным характерам. Выявлены типологические литературные предпочтения возрастных детских групп, сложившиеся в нескольких поколениях. В предчитательской фазе -- поэзия, игровые стихи, сказки с несложной стилистической структурой и сюжетом, лапидарные реалистические рассказы с небольшим числом персонажей, предметное познавательное повествование; в младшей читательской фазе (6-9 лет) - эпические стихотворные повествования, народные и авторские сказки, легенды, рассказы о современной жизни детей, природе, истории; художественные энциклопедии; в средней читательской фазе (10-12 лет) -- исторические приключенческие повествования, фантастическая и научная художественная литература, книги об открытиях и путешествиях.

В структуре детского чтения различают также родную и инонациональную литературу, вводящую ребенка соответственно в реалии своего народа, общества, государства и инонациональную культуру [7, с. 51].

Содержание детского чтения и воспитание детей рассматриваются взаимосвязано. Например, считается, что чрезмерное увлечение сказками, мистикой плохо влияет на психику ребенка, отвлекает от реальности. Это представление приводило к ограничению жанров. Вместе с тем, бытовало мнение, что классическая литература должна входить в детское чтение как можно раньше.

До раннего юношеского возраста закладываются основы отношения человека к книжной культуре как источнику интеллектуального и духовного развития. В связи с этим необходима организация детского чтения взрослыми (семьей, школой, библиотекой), чтобы сформировать у ребенка осознанную потребность в чтении и навыки информационной культуры. Это педагогический процесс со своими формами и методами, которые могут быть авторитарными или свободными, либеральными. В России еще в 18-19 вв. боролись две тенденции -- диктата воспитателя над воспитанником и «свободного» (Л. Толстой) воспитания. В работах российских педагогов, библиотекарей, библиографов до 1917 года и в советское время бытовало понятие «руководство чтением». Н. К. Крупская рассматривала его как умелый подход к читателю, «но не опеку, которая отталкивает», а как рекомендацию лучших книг, квалифицированную помощь в выборе книг и системном чтении. В конце 80-х - начале 90-х гг. 20 века произошел возврат к идеям Н. А. Рубакина, который не признавал жесткой регламентации чтения и превращения ребенка в объект педагогических манипуляций, ратовал за «свободный выбор книги» на основе умело организованного фонда библиотеки. В начале 90-х гг. ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, где отмечается необходимость учета взрослым сообществом самоценных потребностей детства, отрочества, ранней юности [7, с. 51].

Каждому периоду детства свойственно особое сочетание читательских характеристик и выдвижение некоторых из них как ведущих.

Возраст 6-7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению.

От 10 до 14 лет - подростковый период детского чтения. Среди подростков выделяют три типа читателей с подвижными возрастными гранями. Отроческий -- переходный от детского к подростковому (примерно от 10 до 11 лет), для которого характерны познавательная активность («поглощение» информации), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков.

Подростковый тип читателей складывается в 11-13 лет, когда развиваются самосознание и самооценка, познавательные запросы приобретают личностный характер, формируется устойчивость запросов, идет дифференциация мотивов чтения, начинается восприятие внутреннего мира персонажей, усиливаются различия между девочками и мальчиками.

Дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности) утрачивают некоторые характеристики читателя-подростка: сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают менее, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

В целом специфика детского чтения отчетливо выражена у детей от 6 (и ранее) до 12 лет. Именно в эти годы более всего читается детская литература, что определяет типологию и организационную структуру детской библиотеки [31, с. 69].

Действительно, на взгляд обывателя, зачем ребенку читать книги, если есть компьютер, интернет, телевидение? Детей привлекают высокая скорость передачи информации, нарушение ею всяческих границ. Модели обучения современных школьников совершенствуются с каждым днём. Ученые уже вывели математически рациональную теорию интеллекта, которая позволяет в какой-то мере управлять его развитием. Быть умным можно научить. Но математика интеллекта не «включается» без грамматики фантазии. Человечество за всё время своего существования не придумало лучшего способа для развития воображения и интеллекта, чем чтение. Чтение положительно влияет на интеллектуальное и нравственное развитие, способствует взаимопониманию родителей и детей. Интересные, содержательные книги помогают понять законы развития природы и общества, удовлетворяют познавательные интересы, развивают интеллект, формируют эстетический и художественный вкус.

Первоначальное увлечение чтением закладывается в семье с первыми детскими книжками. Позже становление юного читателя происходит под влиянием воспитателей, учителей, библиотекарей. У ребенка, растущего в читающей семье, ещё до школы формируются и сама потребность в чтении, и первые его навыки. Однако на этом пути его ждёт много препятствий и соблазнов.

Современным детям доступны разные виды культуры -- визуальная, электронная, книжная. Однако каждая из них перенасыщена образцами, так называемой массовой культуры -- боевиками, триллерами, эротикой и т.п. Детей необходимо не только оградить от низкопробных «творений», но и увлечь полезным чтением, способствующим духовно-нравственному развитию, задающим высокие идеалы добра и красоты, мира и согласия.

Но как это сделать? Прежде всего, рядом с ребёнком должны быть умные, авторитетные взрослые, которые могут направлять его читательский и познавательный интерес. В такой роли в разное время или одновременно выступают родители, педагоги, библиотекари [57, с. 114--129].

У дошкольников потребность в чтении начинает формироваться задолго до поступления в I класс. Решающую роль в этом процессе играют семья и детский сад. Ребёнок находится на подготовительном этапе читательской деятельности. Его первыми книжками становятся издания «для самых маленьких» -- книжки-раскладушки, книжки-малютки. Это время пассивного чтения: ребёнок воспринимает книжку «на слух» и рассматривает картинки. От умения родителей или воспитателей выразительно, эмоционально прочитать малышу сказку зависит очень многое. Здесь нужны богатая интонация, меняющийся тембр голоса, определённый ритм чтения. Взрослые должны почувствовать и не упустить тот момент, когда ребёнок не только уже понимает текст, но и способен получать удовольствие от книги, ждать продолжения чтения.

Основными особенностями восприятия для детей дошкольного возраста являются: способность сопереживать, позволяющая ребёнку давать моральную оценку различным поступкам персонажей, а затем и реальных людей; повышенная эмоциональность и непосредственность восприятия текста, что влияет на развитие воображения. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития фантазии, так как ребёнок очень легко входит в воображаемые ситуации, предложенные ему в книжке. У него быстро возникают симпатии и антипатии по отношению к «хорошим» и «плохим» героям; повышенная любознательность, острота восприятия; сосредоточение внимания на герое литературного произведения, его поступках. Детям доступны простые, активные мотивы поступков, они словесно выражают отношение к героям, их впечатляют яркий, образный язык, поэтичность произведений [25, с. 20].

Младший школьный возраст психологи называют порой первоначального накопления. Мышление младших школьников по своей конкретности и образности схоже с мышлением дошкольников, но в то же время оно носит более понятийный характер. Важнейшим этапом в жизни ребёнка становится учёба. Первоклассник приступает к самостоятельному чтению. Большинство детей к концу первого года обучения уже довольно бегло читают. Дальнейшее активное освоение культурного пространства зависит от усилий учителей и библиотекарей.

Среди особенностей этого возраста следует выделить:

- сосредоточенность на учёбе, индивидуальное определение наиболее привлекательных для себя творческих занятий (рисование, конструирование, художественная самодеятельность и т.д.);

- возбудимость, эмоциональность, требующие выхода в открытом выражении собственных переживаний, впечатлений;

- яркое воображение, которое проявляется у ребёнка в желании жить жизнью литературных героев, придумывать «продолжения» полюбившейся книги;

- «эффект присутствия» в жизни литературных героев;

- не только понимание внешних связей между явлениями, фактами, но и проникновение в их внутренний смысл (появляется желание читать и перечитывать любимые книги) [10, с. 15--21].

В подростковом возрасте происходят дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение норм морали, художественных ценностей. Развиваются аналитическое мышление, познавательная и общественная активность. Подростков начинают волновать серьёзные жизненные проблемы.

Среди особенностей психологического развития на данном этапе можно выделить:

- активные поиски сферы приложения задатков и способностей (посещение кружков, студий, факультативов), появление новых увлечений;

- активизацию процесса самовоспитания, интенсивную социализацию, вхождение в группы по интересам;

- потребность видеть себя не только в настоящем, но и в будущем, появление интереса к будущей профессии;

- тендерную идентификацию - осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу, вхождение в соответствующие социальные роли.

Учебная деятельность постепенно перестаёт быть всепоглощающей, хотя некоторое время и остаётся основной [10, с. 34--38].

Старший школьный возраст, или юношество - промежуточный между детством и взрослостью, завершающий этап первичной социализации. Заканчивается обучение в средней школе, осуществляется выбор профессии, человек готовится к самостоятельной жизни, получает паспорт и права гражданства.

Возрастные особенности психики разнообразны и противоречивы:

- появляется ярко выраженная потребность в освобождении от контроля и опеки родителей и старших вообще, происходит переориентация общения: всё более важными становятся отношения не с взрослыми, а со сверстниками;

- развивается стремление к самовыражению, утверждению собственной значимости; центрами притяжения для молодого человека становятся различные неформальные группы;

- круг интересов выходит за рамки учёбы, успеваемость на этом этапе далеко не всегда свидетельствует об успешном, гармоничном развитии личности;

- формируются ценности и жизненные планы; часто желание преуспеть в жизни опережает психологическую готовность к ответственным решениям;

- особое место в жизни молодого человека занимают сексуальные переживания [9, с. 21--23].

Что касается чтения, то здесь большое значение приобретают мода, популярность того или иного произведения. Молодого читателя зачастую волнует не сама книга и её осмысление, а то, какое впечатление произведёт на окружающих факт знакомства с нею.

Читательское развитие юношества неравномерно. Выделяются различные читательские группы: по интересам и предпочтениям, начитанности, уровню культуры чтения и т. д. Например, по уровню культуры чтения специалисты выделили следующие группы:

- малочитающие или читающие случайно (уровень самосознания обычно невысокий);

- читатели с односторонними интересами (чаще всего любители приключенческого и детективного жанров);

- читатели с разнообразными интересами (чтение поисковое и хаотичное);

- молодые люди, отличающиеся целенаправленностью чтения, сформированным вкусом, самостоятельностью в выборе книг;

- молодёжь, чей спрос ограничен только учебной литературой, чтением «по заданию».

1.2 Формирование читательской культуры детей

В понятие «культура чтения» входят: умение выбрать книгу, самостоятельно работать с ней, вести записи о прочитанном, навыки бережного обращения с книгой. Культурным читателем называют такого читателя, чтение которого разнообразно по тематике, который может правильно понять идейное содержание книги и её художественные особенности, дать оценку произведению. Культурный читатель использует полученные из книг знания в труде и учебе.

В настоящее время, когда происходят важные преобразования в экономической, социально-культурной жизни страны усиливается значение умений учащихся самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, ориентироваться в потоке информации. Самостоятельность чтения, его воспитательные, самообразовательные, творческие, возможности в условиях динамики социальной жизни, характеризующейся падением духовных ценностей, является своеобразным гарантом успешного и своевременного развития личности ребенка.

Обучение чтению является информационно творческим, динамичным процессом, который начинается с момента приобщения ребенка к миру слова и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Каждому периоду читательского развития характерны свои особенности, учет которых необходим для правильной организации обучения. Ученые в области педагогики, психологии, библиотековедения доказали важность своевременного обучения чтения, воспитания культуры чтения, развития умений творческого восприятия произведений искусства. Читательскому развитию уделяют серьезное внимание многие социальные институты, занимающиеся воспитанием и образованием детей. Среди них, как наиболее стабильные учреждения, выделяются, средняя общеобразовательная школа и детская библиотека, обладающая разнообразными уникальными возможностями внеклассной работы.

Вовремя сформированная культура чтения позволяет ученику на сравнительно ранней ступени обучения переходить к самостоятельному поиску, переработке и освоению знаний, более рациональными способами, приемами, средствами, получать информацию по интересующим вопросам. Овладение культурой чтения рассматривается как средство духовного развития личности, растущего человека, его социализации, дальнейшей самообразовательной работы, условие успешного продвижения в школьном образовании. Динамичность изменения состава и системы чтения обеспечивает формирование социальной ориентации личности, предполагая освоение ею общественных, нравственных и эстетических ценностей.

Культура чтения, как объект научного исследования, давно привлекает к себе внимание исследователей, раскрывающих ее сущность с социологической, психологической, педагогической, библиотечно-библиографических точек зрения.

Формирование культуры чтения детей как средства приобщения, развития и усовершенствования потребностей личности, как одно из средств формирования активного социума является одной из актуальных задач, стоящих перед школой и детской библиотекой.

Поэтому одно из главных условий формирования культуры чтения - целенаправленное взаимодействие школы и детской библиотеки, успешная совместная деятельность которых возможна при полном взаимопонимании специалистов, работающих в школе и библиотеке, при признании общих целевых, итоговых задач образования и воспитания детей. Учитывая специфические возможности детской библиотеки, усиленные взаимодействием со школой, возможно своевременное воспитание ребенка как читателя, способного увидеть и оценить искусство слова, неповторимость художественного образа, сравнения, своеобразия стиля письма автора. Эффективность формирования культуры чтения зависит от понимания важности поставленной задачи, знания и учета возрастных закономерностей читательского развития, специфики восприятия произведений младшими школьниками, единой оценки роли целенаправленной и скоординированной работы учителя и детского библиографа [35].

Используются следующие методы по воспитанию культуры чтения.

С библиотекой дети знакомятся, учась в 1 классе, а иногда даже в дошкольном возрасте.

С этой целью для них организуются экскурсии в библиотеку, во время которых им рассказывают, что такое библиотека, как стать её читателем, какие есть в библиотеке книги, показывают наиболее интересные из них, обращают их внимание на иллюстрации, читают им небольшой отрывок, рассказ, стихотворение.

Такие экскурсии дают детям первое представление о библиотеке, способствуют привлечению их в число читателей.

Экскурсии в библиотеку проводятся не только для детей младшего возраста, они интересны и старшим школьникам. К их приходу в библиотеке готовится выставка книг, подбираются иллюстративные материалы. В беседе даются общие сведения о библиотеке и советы, о том, как выбрать книгу по рекомендательным пособиям, с книжной выставки, как обращаться с книгой, как вести себя в библиотеке.

Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В это время обычно проводится беседа, знакомящая читателя с основными правилами обращения с библиотечной книгой.

Уже с самого начала следует внушить читателю уважение к книге; нужно, чтобы он на всю жизнь запомнил правила обращения с книгой, разъясненные ему в раннем детстве.

Правила гигиены чтения разъясняются не только при записи читателя в библиотеку. В течение всего первого года чтения регулярно проводятся беседы о том, как сидеть, когда читаешь, как держать книгу и т.д. для читателей младшего возраста составляются плакаты с краткими советами по гигиене чтения.

Очень важно научить читателя просматривать книгу, дать ему основные сведения об ее элементах. С читателем проводятся беседы о структуре книги и ее частях, причем в зависимости от возраста читателя эти беседы постепенно усложняются [47].

Ознакомление детей с книгой начинается с титульного листа, который как бы «вводит» в книгу, с его назначения.

Знакомя читателя с книгой, нужно обращать его внимание на справочный аппарат книги - толкование непонятных слов, которые обычно помещаются либо в виде сносок внизу страницы, либо в конце книги. Особенно много непонятных слов встречается в описаниях путешествий, обычаев и быта народов стран. Надо постоянно приучать читателей искать в книге или других источниках объяснение непонятных слов.

С первых лет чтения детей библиотека начинает воспитывать у них умение выбирать книгу.

Большое место в воспитании первых навыков самостоятельного выбора книги занимают индивидуальные беседы. Библиотекарь или учитель расспрашивает школьника, прежде всего о том, что его интересует, что он любит делать в свободное время, о чем хочет читать; затем предлагает попробовать самому выбрать книгу.

Знакомя детей с рекомендательными списками и книжными выставками, библиотекарь предлагает обратить внимание на аннотации к книгам, учит, как спросить книгу для чтения, как читать книгу.

Советы читателям о том, как работать с книгой, следует давать в соответствии с содержанием книги: рассказывая, как правильно читать художественные произведения, библиотекарь рекомендует обращать внимание не только на развитие сюжета, но и на характеры героев, на особенности стиля, язык произведения: яркие, образные выражения, описания природы и т. п. Если в книге встречается незнакомое слово, советует спросить о его значении или посмотреть в словарь, в пояснения к тексту в самой книге [36].

Библиотека учит читателей работать и с журналом, с газетой. Читать их полностью, все подряд, как книги, нет надобности, можно по оглавлению в журнале выбрать то, что наиболее интересует; при просмотре газеты следует остановиться в первую очередь на наиболее близких и доступных статьях.

Постоянные беседы с детьми при выдаче им книг приучают детей анализировать прочитанное; они охотно делятся впечатлениями о книге и выражают свое мнение не только устно, но нередко и письменно. Такую запись принято называть отзывом читателя о книге.

Отзывы учащиеся начинают писать в школе с помощью преподавателей в 3 классе.

Библиотекарь должен разъяснить читателю, какую пользу приносит составление отзыва о книге; чтобы составить отзыв, читатель повнимательнее прочитает книгу, подумает над ее содержанием, а это очень полезно [36, c. 49-53].

Читающий ребёнок - надежда на будущее культуры России. Через несколько лет от него будет зависеть, какое место и какую роль книга займёт в обществе. Ведь если посудить, то после того, как человек научится ходить и разговаривать, следующий навык, который ему приходится осваивать - чтение. Растёт потребность в информации. На помощь приходят телевидение, радио, газеты, компьютеры, но незаменимым и неизменным источником знаний остаётся книга.

Культура чтения - сложное и многогранное явление. Это и определённые навыки работы с книгой, от выбора тематики чтения до умения ориентироваться в печатной продукции, и владение техническими приёмами, обеспечивающими закрепление и дальнейшее использование прочитанного (конспекты, выписки и т.д.), и умение пользоваться фондами и справочным аппаратом библиотек. Но это и часть общечеловеческой культуры, эмоциональный настрой человека на чтение, бережное отношение и любовь книгам, восприятие чтения являются такой же неотъемлемой частью жизни, как еда сон. Для того чтобы культура чтения, а, как следствие, информационная культура каждого индивида была на высоте, необходимо с самого раннего возраста закладывать навыки работы с книгой, воспитывать основы культур умственного труда.

У детей одного и того же возраста индивидуальные различия в чтении могут быть очень значительны. Однако каждому периоду детства присущи свои закономерности чтения, особые проявления читательских качеств: типичные критерии оценок, читательские запросы и их содержание, широта устойчивость; мотивы обращения к литературе. Младший школьный возраст - это время, которое охватывает период со дня поступления в школу до 10 лет. Это самый благоприятный для ребенка период, когда у него происходит перемена в его жизни, он становится школьником. Современные первоклассники идут в школу, уже имея определенные знания о жизни, о природе, умея рисовать, а часто зная буквы, цифры, отдельные умеют читать. Особенности обучения и воспитания первоклассников требуют учета их перехода из детского сада в школу, в школьную жизнь, где много новых обязанностей. Первоклассники требуют от учителя особой доброжелательности и терпеливого, заботливого отношения. Уже в первый год обучения в школе происходят значительные изменения в характере их познавательной деятельности, общении и поведении.

Организация учебно-познавательной деятельности младших школьников в основном направлена на то, чтобы развивать их наблюдательность, внимание, самостоятельность. Опора учителя на наглядно-образную память позволяет им легко запоминать конкретные предметы, имеющие многие детали. Но сочетание конкретного и абстрактного материала позволяет постепенно стимулировать и развивать и их теоретическое мышление.

Исследования Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что целенаправленный отбор содержания учебного материала, оптимальное сочетание эмпирического и теоретического материала, обучение в достаточно быстром темпе и на достаточно высоком уровне трудности, соответствующем однако реальным возможностям детей, позволяет в процессе формирования их знаний и умений создавать и благоприятные условия для их общего развития.

Однако развитие младшего школьника происходит не только в учебной деятельности. Он активно развивается как член классного коллектива в процессе общения с друзьями, одноклассниками, взрослыми. Для этого возраста характерна особая доверчивость и для них много значит авторитет учителя. Школьники проявляют повышенную эмоциональность, впечатлительность, жизнерадостность, интерес ко всему новому. Они активно участвуют в разнообразных подвижных играх, где им предоставляется возможность проявить инициативу, ответственность, умение действовать коллективно и творчески.

Правильная организация воспитания в младшем школьном возрасте позволяет приобщить к посильному производственному труду. Это прежде всего работа по самообслуживанию, помощь старшим и взрослым, например, в обработке сада и огорода. С особым увлечением и старанием овладевая практическими умениями и навыками, работают дети на уроках труда. В этом возрасте чрезвычайно важно развивать творческую инициативу, ответственность за порученное дело, честность и трудолюбие, навыки общения и культуры поведения.

Именно в возрасте до 10 лет начинается осознание своей роли в жизни семьи и школы, своего поведения, сопоставление его с общественными нормами. Овладевая своим телом, ребенок накапливает волевой опыт, который раскрывает перед ним путь свободы. На этом этапе у него еще отсутствует моральное сознание и его диктат. Он делает, что хочет, а не что должен. В произвольных действиях формируется постепенно воля ребенка, залог будущих свободных поступков. Без произвольных поступков нет воли, нет свободной личности. Этого же не осознают и любящие родители, из опасения за ребенка лишая его произвольного поведения.

Выделяют следующие особенности и основные психологические изменения в развитии детей младшего школьного возраста:

- Изменения в познавательной сфере ребенка. Память приобретает четкий познавательный характер, нарастание формирование приемов запоминания информации.

- Изменения в области восприятия. Появляется целенаправленное произвольное внимание на объект учебной деятельности.

- Развитие воли. По своему характеру школьная деятельность целиком и полностью является произвольной. И поэтому требует немалой дисциплины.

- Абстрактность и обобщенность мышления.

- Осознание ребенком своих собственных изменений в результате учебной деятельности.

Таким образом, психология младшего школьного возраста - время серьезного интеллектуального развития. Интеллект влияет на все процессы и функции, происходящие внутри ребенка.

Подростковый возраст (от 10 до 15 лет) - время бурного и во многом противоречивого развития. В это время происходят значительные изменения и в организме, и в психике ребёнка, играющие исключительно важную роль в формировании личности человека.

Особенность развития мышления подростков заключается в способности анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в абстрактных суждениях. Благодаря этому у детей подросткового возраста отмечается возникновение интересов к разнообразным абстрактным философским проблемам, в том числе к религиозным, политическим, этическим и др. Подростки начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщённый взгляд на мир, т.е. у них происходит становление мировоззрения, что самым непосредственным образом связано с интеллектуальным развитием.

Важным мотивационным образованием, влияющим на все стороны жизнедеятельности подростка, являются его интересы. Интересы представляют одну из главных характеристик личности человека, наиболее обще их можно определить, как эмоциональное проявление потребностей.

В подростковом возрасте происходят кардинальные изменения в сфере интересов человека: именно на этом возрастном этапе они претерпевают значительные изменения, как в количественном, так и в содержательном плане, а также в степени своего проявления, степени влияния на активность подростков. Читатели-подростки делятся на младших подростков (10-12 лет) и старших подростков (13-15 лет).

Младшие подростки представляют собой сложный тип читателя. Они уже не столь доверчиво и охотно вступают в общение с взрослыми, хотя взрослый для них сохраняет авторитет почти во всех вопросах. Это возраст бурно развивающейся познавательной и общественной активности. Возрастает интерес к кино, телевидению. Иными становятся игры, растёт интерес к путешествиям. Ребят начинают волновать вопросы мироздания, проблемы жизни и смерти, явления человеческой психики. Растёт доверие к собственному опыту, характерно ощущение, что всё окружающее уже знакомо, понятно, поэтому особенно сильно начинает проявляться эмоциональная заинтересованность в узнавании нового, в осмыслении фактов и явлений действительности. Это возраст возникновения интеллектуальной и эмоциональной готовности к самостоятельному чтению и восприятию научно-познавательной литературы по естественнонаучным вопросам.

Ведущим мотивом чтения младших подростков является познавательный: чтение книг - источник косвенного опыта, расширения знаний о мире. Одновременно они воспринимают книгу и как друга.

Развитие ребёнка как читателя проявляется в осознанном выборе книг, в основе которого лежит тема, содержание произведения. Круг интересов расширяется. Своеобразие этих интересов - в многоплановости и многообразии.

Читатели 10-12 лет начинают замечать разницу между познавательным и художественным текстом. Для читателей этого возраста характерен более высокий интерес к фабуле, к тайнам, напряжённым ситуациям, к неожиданностям. Читая книги, они уже могут понять и почувствовать позицию автора. В этом возрасте пробуждаются стремления выйти за границы знакомого и закладываются основы самообразовательного чтения.

Обращение к художественной литературе определяется стремлением юных читателей получить книгу, соответствующую их собственным запросам, который они формулируют как интерес, то есть желаемое чтение, свободное от обязательных или утилитарных целей. Так, анализ ответов на вопрос «Нравится ли тебе читать художественные книги?» позволил выявить отношение современных подростков к художественной книге, определить количественное соотношение предпочитающих ее чтение и негативно к нему относящихся (таблица 1) [53, с. 8].

Из числа участвовавших в анкетировании подростков 42% (68 человек) относятся к младшей подростковой группе (в возрасте 11-12 лет), среди участников анкетирования 46% мальчиков и 54% девочек (приложение 2).

Таблица 1 - Отношение подростков младшего возраста к чтению художественных книг в соответствии с тендерным признаком (в %)

Количество подростков	Всего, абс. (%)	Мальчики, абс. (%)	Девочки, абс. (%)
Чтение художественных книг нравятся	43 (63)	18 (58)	25 (68)
не особенно	16 (24)	7 (23)	9 (24)
не нравятся	9 (13)	6 (19)	3 (8)
Всего	68 (100)	31 (100)	37 (100)

Выяснилось, что подростков младшего возраста, любящих читать художественные книги, больше (63%), чем тех, кому не особенно нравится это занятие (24%) или не любящих его (13%).

Анализ ответов на вопрос «Какие книги ты любишь читать?», содержащий пятнадцать конкретных вариантов ответов (указаны темы и жанры) и свободный вариант выбора, позволил составить представление о жанрово-тематическом репертуаре желаемого чтения современных подростков.

Явными лидерами в желаемом (но не в реальном) чтении являются фантастика, приключения, «страшилки» и «ужастики», книги о природе и животных, интересующие каждого второго подростка, затем комиксы, сказки и веселые книги, детские детективы - каждого третьего, и менее популярные - о героях и подвигах, стихи, исторические, о сверстниках, поэзия. Этот перечень свидетельствует о значительных изменениях литературных интересов современных подростков по сравнению с моделью желаемого чтения поколения их родителей (60-70-е гг. XX века), основу, которой составляли литература о войне (75%), сказки (57%), реальные приключения (39%), книги о детях-сверстниках (34%) [11, с.22]. Потребности в книгах данной тематики ныне снижены в 1,5-2,5 раза, они интенсивно вытесняются широко тиражируемыми жанрами «массовой литературы».

Чем старше ребёнок, тем более ярко проявляются индивидуальные особенности его личности. Возрастают интеллектуальные возможности старшего подростка. Развитие интеллекта, мышления в понятиях влияет и на эмоциональную сферу: чувства становятся более избирательными, индивидуализированными.

Важнейшая особенность этого возраста - развитие самосознания и самооценки. У старших подростков развивается более осознанный интерес к собственной личности, к выявлению своих особенностей и их объективной оценке. Познавательные запросы старших подростков становятся осознанными, избирательными, начинают перерастать в личностные интересы. Их волнуют общественные и нравственные вопросы: судьбы человечества, жизнь общества, счастье, любовь, дружба. У подростков этого возраста возникают довольно глубокие и устойчивые интересы к отдельным учебным предметам. Основными мотивами чтения научно-познавательной литературы у подростков являются познавательные, вызванные личными интересами и склонностями. Чтение художественной литературы начинает осознаваться подростками как свободная и связанная с личными запросами и потребностями деятельность. Подростки более глубоко осознают, за что любят произведения; мотивы выбора книг индивидуально разнообразны, более чётко выражено отношение к героям, к книге в целом. Появляется потребность перечитывать любимые книги. Как правило, в этом возрасте подростки увлекаются приключенческими книгами.

Содержание круга чтения современных подростков старшего возраста, характер его влияния на формирование юной личности определяется, среди прочих факторов, отношением самих школьников к художественной книге и чтению. Анкетирование позволило определить количественное соотношение подростков, которым нравится чтение художественной литературы, и тех, кому это занятие не нравится, в том числе в возрастном и тендерном аспектах (таблица 2).

Таблица 2 - Отношение подростков старшего возраста к чтению художественных книг (в соответствии с тендерным признаком)

Количество подростков	Всего, абс. (%)	Мальчики, абс. (%)	Девочки, абс. (%)
Чтение художественных книг нравится	95 (63 )	24 (35 )	71 (86 )
не особенно	38 (25 )	128 (40)	10 (12)
не нравится	19 (12)	17 (25 )	2 ( 2 )
Всего	152 (100)	69 (100)	83 (100)

Было собрано 152 анкет, заполненных школьниками в возрасте 13-15 лет. Среди участников анкетирования 69 мальчика (45%) и 83 девочки (55%).

Таким образом, среди старших подростков больше любящих читать художественные книги, чем «не особенно» или не любящих (63%, ?против 25% и 12% соответственно).

Однако с возрастом - от младшего подростнического к старшему - интерес к ним несколько снизился, притом что количество не любящих это чтение возросло почти в 2 раза. Интерес к чтению во многом определяется мотивацией обращения к книге (таблица 3).

Таблица 3 - Мотивы обращения к художественной книге подростков старшего возраста (в соответствии с тендерным признаком, в %)

Мотивы обращения	Всего	Мальчики	Девочки
По школьной программе	62	66	58
Занять свободное время (на досуге)	49	44	53
Узнать о других людях, временах, странах	28	28	28
В них я нахожу настоящие чувства, которые сейчас редко встречаются: дружба, совесть, справедливость, любовь	26	17	33
Для меня это как бы общение с умным, понимающим, не оказывающим на меня «давление» человеком	14	11	17
Уйти от проблем	12	10	13
Ищу с их помощью смысл жизни	11	11	11
В них я нахожу настоящих людей с осмысленной жизнью	9	6	11

Результаты анализа ответов подростков на вопрос «С какой целью ты чаще обращаешься к книге?» свидетельствуют, что в утилитарных и познавательных целях («по школьной программе» и «узнать о других людях, временах, странах») к художественной литературе обращаются наибольшее количество - 90% школьников; чтобы развлечься («занять свободное время», «уйти от проблем») - три из пяти; духовно-нравственными причинами («это общение с умным, понимающим человеком», «в них нахожу настоящих людей с осмысленной жизнью», «ищу с их помощью смысл жизни») руководствуется наименьшее количество - менее 60%.

Таким образом, анализ интенциональных (побудительных) аспектов обращения к книге позволяет говорить о том, что основными причинами являются не столько аксиологические, но двукратно превалирующие над ними утилитарно-деловые и досугово-развлекательные цели, что отразилось и на отношении к чтению, и на круге чтения подростков, где самые крупные сегменты составляют книги по школьной программе и «легких» жанров (детективы, боевики, триллеры и т. п.).

Мотивы, интересы и потребности составляют основу желаемого чтения старших подростков, модель которого была построена на основе анализа их ответов на вопрос анкеты «Какие книги ты предпочитаешь читать в свободное время?». В ней лидируют приключения, фантастика, «страшилки», книги о природе и животных, исторические, детективы. По сравнению с желаемым чтением младших подростков у старших снизился интерес к вышеперечисленным жанрам и темам (кроме приключений), но появились новые рубрики - юмористические, о любви, о путешествиях, мистика и др.

Есть подростки, читающие много, но это чтение в основном связано с одной темой, им свойственны низкий уровень восприятия художественного произведения, неразвитые критерии оценочного отношения к произведению.

Подростки, которые прошли хорошую школу литературного воспитания, отличаются широтой и устойчивостью читательских запросов, возможностями восприятия, сложных для возраста произведений, развитыми критериями оценочного отношения к книге. У этих ребят наблюдается взлёт интереса к поэзии. Они начинают глубже ощущать художественное своеобразие манеры писателя. Меняется отношение к герою: волнует характер героя во всей его сложности и цельности.

Существенная особенность возраста - активное приобщение к чтению художественной литературы, предназначенной для взрослого читателя. Однако различия между младшими и старшими подростками не исключают того общего, что характеризует подростковый возраст в целом.

В чтении подростков сегодня происходят очень серьёзные перемены, которые носят глубинный характер.

В начале XXI века дети читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако, оно, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую модель, тогда как большинство сегодняшних подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Меняются практически все характеристики подросткового чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации.

В наше время подростки, конечно же, читают, но иначе, чем раньше, а также далеко не те произведения, которые были любимы и популярны у их родителей, и особенно их дедушек и бабушек.

Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается «новая модель» чтения подростков. Чтение имеет большое значение как чисто технический навык, поскольку человечество пока ещё не освоило другого способа извлекать нужную информацию, зафиксированную в виде графических символов на каком-либо носителе, от листа пергамента до монитора компьютера, кроме чтения. Так что, по крайней мере, в ближайшее время чтение понадобится не только заядлым книголюбам - консерваторам, но и приверженцам прогресса. В ближайшем будущею образованное сословие будет читать чуть меньше, чем читало предшествующее, но само сословие образованных людей будет больше. В наше время велико стремление людей дать детям хорошее образование, велик приток в вузы. Нынешние подростки прекрасно понимают, что на рынке труда без высшего образования многого не достигнешь.

Стремление к познанию в различных областях, мотивы осмысления жизни, стремление разобраться в себе, понять людей, их характеры и взаимоотношения, поиски нравственного идеала, стремление к самовоспитанию и формированию мировоззрения, потребность в самопознании, отвлечение от какой - либо жизненной ситуации, стремление к активизации интеллектуальной деятельности, эмоциональной сферы и воображения, - преобладающие мотивы чтения подростков.

Кроме этих, могут быть и другие: узнать книгу или автора, о которых говорят окружающие, познакомиться с информацией, восполняющей знания в увлекающей области, желание развлечься и отдохнуть, попытка «повысить свой культурный уровень» и т.д.

По сравнению с 90-ми годами прошлого века характер чтения подростков изменился. Чтение становится более прагматичным (и носит инструментальный характер), становится всё более индивидуальным и функциональным. Возрастающие учебные нагрузки ведут к тому, что в чтении подростков преобладает «программная» литература.

Сегодня у массового чтения подростков уходит классическая зарубежная и отечественная литература, и особенно романы, которые продолжают читать, в основном те, кто станет небольшой группой «элитарных читателей».

...