Историко-педагогические основы обучения народному декоративно-прикладному искусству в России

К основным трудностям практической реализации данной модели с целью формирования проанализированных личностных качеств и компетентностей следует отнести отсутствие слаженности образовательной, воспитательной и культурно-просветительской политики упомянутых в модели форм педагогического воздействия (институтов) и сложность диагностики уровня первичных знаний субъекта образовательного процесса, что связано с дифференциацией индивидуального опыта. Как правило, показатели уровня базовых знаний, умений и навыков обучаемых в группе заметно различаются.

Целесообразно также констатировать недостаточность образовательных учреждений, осуществляющих учебную деятельность в сфере декоративно-прикладного искусства и взаимосвязанных с предприятиями народных художественных промыслов. Среди других современных проблем обучения народному декоративно-прикладному искусству в России следует назвать следующие, актуальные для детей дошкольного возраста:

- агрессивный характер влияния средств массовой информации;

- освоение компьютера как преграда для развития мелкой моторики рук;

- низкий уровень интереса к восприятию новой информации;

- отсутствие или недоступность научно-методических разработок и наглядных материалов этнопедагогической направленности;

- сложный для детского восприятия язык обучающих программ;

- некомпетентность педагогов и родителей в вопросах народного искусства;

- адаптация технологий промыслов с риском удаления от традиции;

- отсутствие многоуровневой преемственности обучающих программ;

- утрата технологий национального семейного, трудового воспитания, формирования предметной среды.

На школьном уровне образования введение основ народных промыслов в трудовую и изобразительную деятельность является необходимым условием формирования этнокультурных и эстетических представлений и практических творческих навыков. Проблемы обучения школьников народному искусству:

- обучение подростков традиционным ремеслам вытеснено в сферу дополнительного образования, не всеми востребованного и не всем доступного;

- разорвана связь городских детей с естественной природной средой, что отражается на познании окружающего мира, определении своего места в нём и на восприятии стилизованных образов народного искусства;

- сложность искусственного моделирования среды развития промыслов;

- развитие негативного отношения к трудовой деятельности;

- проявления социальной разобщенности, индивидуализации сознания.

Справедливо утверждать, что означенные выше проблемы обучения народному декоративно-прикладному искусству актуальны и для взрослых (студентов, родителей и др. категорий). Учитывая богатый научно-педагогический потенциал профильных высших учебных заведений, на основании проведенного в диссертационном исследовании теоретического анализа педагогической литературы и обобщения опыта народных мастеров отечественного декоративно-прикладного искусства, можно сделать вывод о целесообразности создания многоуровневых образовательных учреждений соответствующего профиля. Согласно исследованиям Т.Ю. Ломакиной, в многоуровневой системе общее образование (в начальной, средней и полной форме) связано с усвоением первичных знаний и общей культуры, профессиональный уровень - с созданием кадровых ресурсов, а послевузовский - с модернизацией образования.

Интеграция образования, науки и производства продолжает оставаться целесообразной в форме развития взаимосогласованного сотрудничества между учебными заведениями разного уровня и координации учебного процесса с требованиями потенциальных работодателей для подготовки кадров на предприятия народных художественных промыслов. Востребована в данном случае и согласованность работы высших и средних профессиональных учебных заведений. Немногие профильные вузы, училища, лицеи, колледжи активно включаются в систему многоуровневого образования и возвращаются к некогда распространенному в нашей стране тесному сотрудничеству с организациями-потребителями кадров. Последовательный переход на многоуровневое образование и сотрудничество с потребителями кадров смогли реализовать Высшая школа народных искусств (институт) в Санкт-Петербурге, Гжельский государственный художественно-промышленный институт, Художественный профессиональный лицей № 30 г. Семёнова Нижегородской области и некоторые другие учебные заведения.

Примером формы организации многоуровневой образовательной системы в области народного искусства может являться учебно-научно-производственный комплекс, объединяющий в своей структуре среднее, высшее учебное заведение и производственное объединение. Преемственность учебных планов, мобильность преподавателей и наличие программ повышения квалификации для педагогов и для кадров предприятий народных художественных промыслов являются в данном случае условиями стабильности развития образования в сфере народного декоративно-прикладного искусства и творческого потенциала производственных объединений. Кроме того, условия учебно-научно-производственного комплекса позволяют реализовывать научно-обоснованные инновационные образовательные технологии в направлениях декоративно-прикладного искусства и народных промыслов (активные и интерактивные формы занятий, методы личностно-ориентированного, контекстного, компетентностного обучения и т.д.).

Современные проблемы реализации системы многоуровневого образования в сфере народного искусства связаны с отсутствием:

- баланса между традиционным и инновационном в народном декоративно-прикладном искусстве и его педагогических аспектах;

- высших учебных заведений в центрах развития народных промыслов;

- сотрудничества образовательных учреждений профессионального образования, как с предприятиями, так и с учебными заведениями в промысловых центрах;

- структуры, координирующей творческую, педагогическую и научно-методическую деятельность учреждений образования и культуры с вышеупомянутыми предприятиями (по аналогии с существовавшим в Москве до 1990-х гг. НИИ художественной промышленности);

- гибкой реакции общества на изменяющиеся жизненные условия, мотивации к овладению новой информацией, к поиску решений посредством образовательной деятельности, самореализации.

Результаты изучения основ концепции многоуровневого образования в области народного искусства (В. Ф. Максимович и др.) позволяют сделать вывод о том, что средства многоуровневого образования в области обучения народному декоративно-прикладному искусству помогают решить профориентационные задачи и способствуют реализации продуктивной региональной образовательной, культурной и производственной политики. Особую важность приобретают возможности обеспечения преемственности народного искусства, трансляции принципов мастерства из поколения в поколение, а также повышение нравственного и эстетического уровня развития общества средствами этнопедагогики и культурологии.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы основные научно-теоретические выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

1. Историко-педагогический анализ позволил констатировать, что обеспечение реализации принципов «народной педагогики» в историческом процессе является необходимым условием сохранности культурного наследия и устойчивости взаимосвязей социальных институтов в регионально-ориентированной социокультурной среде развития традиционного декоративно-прикладного искусства.

2. В ходе исследования выявлена зависимость социализации и развития личностных качеств и компетентностей субъектов образовательного процесса от реализации принципов «народной педагогики» в обучении декоративно-прикладному искусству.

Историко-педагогические основы обучения народному искусству базируются на межпоколенной трансляции культурного опыта народа, на принципах коллективности мировоззрения, трудовых и творческих процессов. Средства «народной педагогики», таким образом, проявляют себя в качестве социально значимых факторов воспитания национальных, духовных ценностей и эстетического вкуса, формирования нравственных ориентиров, развития познавательной и творческой активности коллектива и отдельных личностей. При этом особое значение для преемственности традиций народного искусства имеют субъектные качества личности мастера и особенности его миропонимания, наряду с коллективным мировоззрением.

3. Анализ полученных результатов доказал, что особую значимость педагогические технологии мастеров народного искусства приобретают в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это осуществляется в ходе создания изделий народных промыслов (в особенности, в технике росписи по дереву) и проявляется в стимуляции сенсомоторного развития, познавательной и трудовой деятельности, образного мышления, развитии воображения, творческих способностей и эмоциональной сферы личности, этнического и гражданского самоопределения и т.д.

4. Результаты анализа опыта народных педагогов и научной литературы по теме исследования подтверждают предположение об оптимальности системы многоуровневого образования для подготовки мастера народного искусства в современных условиях. Комплексный характер многоуровневого образования позволяет осуществлять не только профессиональную подготовку квалифицированных кадров, но и воспитывать семейные, трудовые и этнокультурные ценности.

5. Средствами «народной педагогики» можно не только воспитать зрелую творческую личность с высоким уровнем формирования этнических, трудовых, семейных, общекультурных, нравственных приоритетов, но и эффективно повлиять на развитие ее потребностей, поскольку культурный уровень общества тесно связан с динамикой социальных запросов на продукты культуры как материальной, так и духовной.

6. Применение метода педагогического моделирования позволило разработать модель прогнозируемых уровней развития личностных качеств и компетентностей субъектов образовательного процесса посредством обучения народному искусству (в этнопедагогическом контексте). Модель дает возможность содержательно представить высокий потенциал применения историко-педагогического опыта народных мастеров в направлении личностно-ориентированного воспитания молодого поколения и формирования у него системы общекультурных, семейных, трудовых и этнических ценностей. Данная модель подтверждает необходимость организации согласованного педагогического воздействия различных социальных институтов на развитие личностных качеств и компетентностей субъектов обучения.

7. Перспективы дальнейших исследований представляются нам в виде проектирования и реализации эффективных моделей многоуровневого образования в сфере декоративно-прикладного искусства и народных промыслов на базе крупных педагогических и исследовательских центров гуманитарно-художественного профиля, что соответствует целям возрождения и сохранения историко-культурного наследия регионов России. Такими центрами могут стать учебно-научно-производственные комплексы, представляющие собой систему «колледж - вуз - предприятие народных художественных промыслов».

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Вахитова, Р. Р. Историческая проблематика обучения традиционному декоративно-прикладному искусству в XX в. / Р. Р. Вахитова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - С. 209-213.

2. Вахитова, Р. Р. Роль принципов народной педагогики в обучении традиционным народным промыслам : историко-культурный аспект [Электронный ресурс] / Р. Р. Вахитова, А. С. Балаболкин // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6. - Режим доступа : www.science-education.ru/100-5069.

3. Вахитова, Р. Р. Открытие профессиональных школ при казенных предприятиях России в XVIII веке [Электронный ресурс] / Р. Р. Вахитова, Г. Р. Игтисамова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 2. - Режим доступа : www.science-education.ru/102-5936.

Публикации в других изданиях

1. Вахитова, Р. Р. Некоторые аспекты применения народных художественных промыслов в педагогическом процессе / Р. Р. Вахитова // Перспективные разработки науки и техники-2007 : сб. тр. по материалам II Междунар. научн.-практ. конф. Т. 7. Педагогические науки. - Польша, Пршемышл, 2007. - С. 11-12.

2. Вахитова, Р. Р. Традиции древнерусского искусства в художественных промыслах Нижегородского края / Р. Р. Вахитова // Труды молодых ученых и аспирантов / Волго-Вят. акад. гос. службы. - Н. Новгород, 2007. - Вып. 7. - С. 225-226.

3. Вахитова, Р. Р. Сюжеты мезенской и городецкой росписи на прялках как отражение народных представлений о мире / Р. Р. Вахитова // Сборник трудов аспирантов, соискателей и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С. 43-46.

4. Вахитова, Р. Р. Истоки хохломской росписи / Р. Р. Вахитова // Культурно-исторические общности Волжско-Камского бассейна : прошлое и настоящее : сб. ст. и докл. XIV межвуз. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - С.76-79.

5. Вахитова, Р. Р. Ковернинский хохломской промысел: прошлое и настоящее / Р. Р. Вахитова, А. С. Балаболкин // Изучение и сохранение культурного наследия России : сб. ст. и докл. I междунар. конф. по культурологии / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 116-119.

6. Вахитова, Р. Р. Влияние старообрядчества на становление искусства хохломской росписи / Р. Р. Вахитова // Сборник трудов аспирантов, соискателей и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - С. 60-64.

7. Вахитова, Р. Р. Современные формы трансформации традиционной хохломской росписи / Р. Р. Вахитова // Сборник трудов аспирантов, соискателей и магистрантов. Социально-гуманитарные науки / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2010. - С. 66-69.

Размещено на Allbest.ru