Формирование художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА

Сандюкова Светлана Анатольевна

Омск - 2009

Работа выполнена на кафедре изобразительного искусства

и методики его преподавания

ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Шаляпин Олег Васильевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корешков Валерий Викторович;

кандидат педагогических наук,

профессор, заслуженный работник культуры РФ

Гагарин Борис Григорьевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский государственный областной

педагогический университет»

Защита состоится 2 декабря 2009 г. в 16.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.177.01 при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, ул. Партизанская, 4а, ауд. 413.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета (644099, г. Омск, набережная Тухачевского, 14).

Автореферат разослан 2 ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета А.И. Сухарев

1. Общая характеристика работы

На современном этапе развития образования одним из центральных принципов обучения является принцип формирования духовных, художественно-эстетических потребностей школьников.

Согласно этому принципу предметы гуманитарного и эстетического цикла ставятся в центре образовательного пространства и занимают важное место в стандартах второго поколения (2009).

В этом контексте проблемы эстетического воспитания и художественного образования приобретают новое звучание. Иным содержанием наполняются учебные предметы, меняется их социально-образовательная ориентация в системе дополнительного образования и кружковой деятельности. На первое место выдвигаются такие предметы, которые долгое время считались второстепенными: изобразительное искусство и художественный труд. Становится все более актуальным то, что на уроках изобразительного искусства и художественного труда решаются не только многие образовательные задачи, но в большей степени формируются ценностные ориентации учащихся через приобщение к народной культуре. Именно на этих смежных и взаимопроникающих занятиях возможно показать ученикам гармоничное включение изделий художественного ремесла в целостную философию жизни человека и приобщить их к мудрости и красоте народного мастерства, к нравственным ценностям своей родины.

Выпускникам общеобразовательных школ необходимо иметь представление о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека, об условиях формирования личности. Большую роль в этом процессе играет формирование нравственных ценностей, эстетических интересов и на их базе художественных потребностей.

Проблемы формирования потребностей личности рассмотрены в философской, педагогической и психологической литературе. Структура потребностей личности включает: духовные (эстетические, нравственные, творческие, познавательные и др.) и материальные потребности. Удовлетворение материальных потребностей является необходимой предпосылкой, условием духовного развития человека. Чем прочнее, полнее удовлетворяются материальные запросы человека, тем больше реальных возможностей имеется у него для духовной, художественно-эстетической деятельности. В нашем случае целесообразно говорить о высоких духовных потребностях созидательно-творческого характера и духовных потребностях гедонистического (потребительского) порядка. При этом духовные потребности творческого характера направлены на созидательную деятельность, а духовные потребности гедонистического характера - на потребление духовных благ. Что в этом случае не так уж и плохо с точки зрения художественно-эстетической константы.

Все еще остаются в практике обучения противоречия между требованиями формирования художественных потребностей и развития художественно-эстетической культуры школьников и отсутствием в настоящее время системы их осуществления. В общеобразовательных школах гуманитарного профиля недостаточно разработаны система и содержание художественно-эстетических дисциплин, направленных на формирование художественных потребностей школьников, а порой отсутствуют конкретные пути, методы и средства их реализации.

Многоплановые проблемы художественно-эстетических потребностей личности исследовали многие известные философы (В. Ф. Асмус, М. С. Коган, А. Ф. Лосев, Д. С. Лихачев, М. Ф. Овсянников и др.).

Методические аспекты формирования духовной культуры в процессе эстетического воспитания учащихся на занятиях по изобразительному искусству раскрываются в работах Е. И. Игнатьева, С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, Б. Т. Лихачева, С. П. Ломова, Н. Н. Ростовцева, А. А. Унковского, Е. В. Шорохова, Т. А. Шпикаловой и др. Психологические аспекты формирования духовности личности освещены в работах Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского, В. С. Кузина, Э. И. Кубышкиной, Н. М. Сокольниковой, М. Г. Тайчинова и др. Теорию структуры и содержания общего образования разрабатывали А. В. Барташев, В. Г. Горецкий, Т. Д. Дмитриев, Т. Ф. Курдюмова, В. Ф. Кривошеев, Л. Г. Семушина, Л. В. Тодоров и др.

Рассматривая потребность как творческую деятельность, педагоги, психологи и методисты подчеркивают ее стимулирующую роль в развитии интересов, приобретении новых знаний, расширении кругозора, формировании нравственно-эстетических норм и художественных потребностей. Все это дает основательную методическую базу для методического осмысления этой многогранной проблемы.

На занятиях в школе по предметам художественно-прикладного цикла особенно значима созидательно-творческая деятельность ученика. Поэтому неслучайно сегодня во многих школах одним из направлений в педагогическом процессе избрано художественно-прикладное. Данное деятельностное поле представляет детям и молодежи возможность реализовать свой творческий потенциал в совокупности с профессиональной подготовкой в различных областях творческой деятельности. В процессе обучения ребенок полностью погружен в создание, творение материальной ценностной вещи, втягивающей в действие весь его внутренний мир, ум, чувства, интуицию, волю, знания, память, воображение. Творить вещь из конкретного материала и чувством, и умом, и руками, и воображением - это естественная потребность в детском возрасте. Творение вселяет в ребенка уверенность в себе, наполняет его сознание пониманием своей значимости, формирует высокие художественно-эстетические потребности.

Особенности народного декоративно-прикладного искусства, его роль в формировании художественно-эстетических потребностей школьников обстоятельно и широко освещены в специальной и педагогической литературе (И. Я. Богусловская, Г. М. Блинова, В. М. Василенко, М. А. Некрасова, Т. М. Разина, Б. А. Рыбаков, А. Б. Салтыков, М. С. Соголова, А. К. Чекалов, Л. И. Ремпель, В. А. Бородулин, А. С. Хворостов, В. В. Корешков и др.).

Решению вопросов методики преподавания изобразительного и народного искусства в общеобразовательной школе посвящены труды ведущих ученых: А. Д. Алехина, К. Ж. Амиргазина, Г. В. Беды, С. Е. Игнатьева, Т. С. Комаровой, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, А. С. Хворостова, Е. В. Шорохова, Т. Я. Шпикаловой, В. В. Корешкова, Э. И. Кубышкиной, А. А. Унковского, Н. М. Сокольниковой и др.

В стандартах второго поколения школа ориентирована на переход от репродуктивной модели образования к модели, основанной на духовных гуманистических ценностях. Таким образом, проблемы духовности, нравственности приобретают особую актуальность в процессе обучения и воспитания молодежи. Источником духовности выступают нравственные и эстетические ценности культурного наследия малой родины школьника - его дома, семьи, двора, школы.

Избранная тема исследования направлена на создание методической системы с целью определения продуктивных условий формирования знаний, развития трудовых творческих способностей учащихся художественно-прикладного направления и воспитания эстетических ценностей человека в процессе усвоения им народных художественных традиций и нравственно-культурных ценностей своего народа.

Эстетическая и художественная культура личности опирается на общее образование и реализуется через восприятие культурных ценностей. Важным и актуальным является и процесс формирования умений и навыков повседневной, социально-этической культуры, которая охватывает широчайший диапазон жизнедеятельности: от познания, труда и неформальных отношений, до общения, быта, досуга.

Формирование художественно-эстетической культуры личности зависит от эффективности просветительно-образовательной деятельности школы, средств массовой информации, учреждений искусства, библиотек, музеев, а также от новых информационных технологий.

Содержание предметов художественно-изобразительного цикла в школах, направленное на нравственно-эстетическое развитие личности, предусматривает изучение специальных дисциплин, которые обеспечивают формирование вкуса, чувства красоты и гармонии, художественно-образное восприятие. В связи с этим необходимо тщательно изучить накопленное художественное наследие, а также современные тенденции в развитии народных художественных ремесел, дизайна, рекламы и пр.

Проблема исследования заключается в том, чтобы раскрыть научно-теоретические основы и выявить педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей школьников средствами народного декоративно-прикладного искусства в старших классах.

Цель диссертационного исследования состоит в совершенствовании методической системы преподавания народного декоративно-прикладного искусства в школе на основе целенаправленного формирования художественно-эстетических потребностей старших школьников как предпрофильного цикла образовательно-воспитательных дисциплин.

Объект исследования: процесс формирования художественно-эстетических потребностей у учащихся на занятиях народным декоративно-прикладным искусством и по изобразительному искусству, и на кружковых занятиях.

Предмет исследования: педагогические условия и средства формирования художественно-эстетических потребностей у старших школьников в блоке художественных дисциплин на кружковых занятиях по декоративно-прикладному искусству в общеобразовательной школе.

Гипотеза исследования: заключается в предположении о том, что формирование художественно-эстетических потребностей школьников будет развиваться успешно, если:

- определить место и роль художественно-эстетических потребностей школьников в процессе посильного изобразительного и декоративно-прикладного творчества;

- определить педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей у школьников;

- обосновать место и роль дисциплин по выбору «Народная культура» и «Роспись по дереву» в формировании художественно-эстетических потребностей школьников;

- экспериментально проверить эффективность методики формирования художественно-эстетических потребностей школьников.

В соответствии с указанными целью, объектом, предметом, гипотезой исследования были поставлены задачи исследования:

1. Провести анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования.

2. Определить и научно обосновать место и роль художественно-эстетических потребностей школьников 8-9 и 10-11 классов средней общеобразовательной школы.

3. Выявить психолого-педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей школьников.

4. Разработать содержание дисциплин по выбору и специальных дисциплин и выявить их роль и место в формировании художественно-эстетических потребностей школьников.

Разработать и экспериментально проверить эффективность формирования художественно-эстетических потребностей школьников в 8-9 и 10-11 классов на занятиях народным декоративно-прикладным искусством на уроках изобразительного искусства и художественного труда на примере кистевой росписи по дереву.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные исследования по философии искусства как специальной форме общественного сознания, теоретико-исторический анализ научных трудов, затрагивающих проблемы формирования и развития народной художественной культуры и искусства, трудов известных философов, искусствоведов, педагогов, психологов, художников; положения теории эстетического воспитания, художественного образования средствами изобразительного, декоративно-прикладного искусства.

Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ психолого-педагогической, философской, методической, искусствоведческой, исторической литературы, освещающей состояние изученности проблемы, ее теорию и историю;

- изучение и обобщение опыта работы учителей изобразительного и декоративно-прикладного искусства Нижневартовского региона;

- социометрические методы исследования (анкетирование учителей и учащихся, беседы, интервьюирование);

- наблюдение и анализ учебно-прикладной деятельности школьников;

- педагогические наблюдения за деятельностью и творчеством учителей, учащихся; изучение творческих работ школьников;

- психолого-педагогический развивающий эксперимент;

- качественно-количественный анализ экспериментальных данных.

Период проведения исследования - с 2002 по 2009 г. Весь объем опытно-экспериментальной работы проводился на базе школьных кружков Нижневартовска и художественно-графического факультета Нижневартовского государственного гуманитарного университета.

Исследование проходило в три этапа:

- на первом этапе (2002-2004 гг.) отбиралась, изучалась и анализировалась философская, культурологическая, методическая, психолого-педагогическая, искусствоведческая литература по проблеме исследования, анализировалось состояние художественно-эстетического воспитания школьников средствами декоративно-прикладного искусства. Это позволило разработать начальный вариант методических материалов по дополнительным дисциплинам, учитывающим формирование художественно-эстетических потребностей школьников, определить программу опытно-экспериментальной работы;

- на втором этапе (2004-2007 гг.) проводился психолого-педагогический развивающий эксперимент. В ходе опытно-экспериментальной работы разрабатывались педагогические условия формирования художественно-эстетических потребностей школьников. В экспериментальной работе изучались специально разработанные в контексте диссертационного исследования дисциплины по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву». В экспериментальной работе использована методика сопутствующих изменений. В группах занятия проводились по новой системе с использованием разработанных методических рекомендаций, специальной системы оригинальных методических пособий, с созданием проблемных ситуаций, применением развивающих творческих заданий. В учебных группах использовалась методика изучения художественно-эстетических дисциплин, направленных на формирование духовных и нравственно-эстетических ценностей, эстетического восприятия и развития на их основе художественной культуры школьников;

- на третьем этапе эксперимента (2007-2009 гг.) обобщались результаты опытной работы, уточнялись выводы исследования, оформлялась диссертация.

Для общеобразовательной школы важным считается формирование художественно-эстетических потребностей школьников как основы отбора содержания гуманитарного образования и формирования знаний, умений и навыков, в том числе декоративно-прикладного характера. Только на этой основе возникает духовное, общекультурное, творческое развитие и профориентационная подготовка школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Научно обоснована необходимость усиления декоративно-прикладной деятельности школьников на базе освоения народной художественной культуры и кистевой росписи по дереву.

2. Разработаны содержание, формы и методы обучения, направленные на формирование художественно-эстетических потребностей школьников.

3. Определены критерии сформированности художественно-эстетических потребностей школьников (проявление эмоционального отношения к предметам и явлениям действительности; интерес к народному декоративно-прикладному искусству, способность к эстетическому восприятию и творческому созидательному труду и нравственной оценке).

4. Сформулированы уровни развития художественно-эстетических потребностей школьников.

5. В научно-педагогический оборот включены практические и мировоззренческие аспекты по формированию художественно-эстетических качеств личности в процессе изобразительной деятельности на занятиях кистевой росписи по дереву, позволяющие регенерировать генетическую художественную память предшествующих поколений.

6. Исследованы возможности регионально-национального компонента декоративно-прикладного искусства в образовательном процессе современной школы.

7. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность освоения художественно-эстетического, мировоззренческого аспекта народного искусства Нижневартовского региона в системе учебных занятий в общеобразовательной школе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и опытно-экспериментальной проверке эффективности методики формирования художественно-эстетических потребностей школьников в процессе изучения декоративно-прикладных дисциплин по выбору; в создании комплекса наглядных учебно-методических пособий к изучаемым дисциплинам.

Результаты исследования используются в школах Нижневартовска, а также в учебной деятельности Нижневартовского государственного гуманитарного университета. Методические рекомендации, полученные в ходе эксперимента, могут быть использованы при разработке новых учебных планов и программ; при подготовке учебно-методических пособий как по гуманитарным и художественно-эстетическим дисциплинам, так и для курсов специальной, профессиональной подготовки школьников и студентов; при корректировке государственного образовательного стандарта.

Разработанные программы и научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме могут найти применение в организации учебного процесса на уроках изобразительного искусства и художественного труда в общеобразовательной школе.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены комплексом взаимосвязанных методов изучения проблемы, научной методологией, организацией опытно-экспериментальной работы, использованием современных достижений психологии, педагогики, теории и практики эстетического воспитания, требований государственного образовательного стандарта, непосредственным участием автора в эксперименте на всех его этапах.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Нижневартовском государственном гуманитарном университете и на базе общеобразовательных школ Нижневартовского региона. Основные положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедры и на лекционных и практических занятиях художественно-графического факультета Нижневартовского государственного гуманитарного университета.

Материалы исследования внедрены в практику в виде опубликованных научных работ, учебно-методических материалов, разработанных диссертантом и используемых в учебном процессе.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Сущность и особенности формирования художественно-эстетической потребности школьников в условиях декоративно-прикладного творчества.

2. Роль и место художественно-эстетических потребностей в содержании общего образования школьников.

3. Педагогические условия эффективного формирования художественно-эстетических потребностей школьников в учебной декоративно-прикладной деятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения, в которое вошли иллюстрированные материалы, таблицы.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулирована гипотеза, определены цель, задачи, методы исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, охарактеризована методологическая основа и методы исследования, раскрыты этапы опытно-экспериментальной работы.

В первой главе «Психолого-культурологические аспекты формирования художественно-эстетических потребностей школьников» проанализированы возможности формирования художественно-эстетических потребностей в развитии художественной культуры школьников; раскрыты психолого-педагогические условия формирования духовных потребностей личности; обоснована роль и место дисциплин по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву» в формировании художественно-эстетических потребностей школьников.

В главе подробно рассмотрена проблема потребностей человека с точки зрения философии, эстетики, социологии, этнологии, культурологи, психологии и педагогики. Система потребностей является важнейшей социально-психологической характеристикой личности и любой группы людей. Потребность возникает в результате определенного состояния процесса обмена со средой. Духовная потребность - это относительно устойчивое психическое состояние личности, характеризующееся влечением к вещам и явлениям, переживаемое как необходимое условие существования личности.

Художественно-эстетические потребности, как составляющая духовных потребностей являют собой высокий уровень развития личности. В главе дается общая характеристика духовных потребностей и на основе этого выделяется три типа нравственно-эстетических потребностей: высокие нравственно-эстетические потребности; средние, константно-заданные природные нравственно-эстетические потребности и низкие потребности, имеющие тенденцию к гедонизму (потребительству). Обосновывается утверждение, что любые потребности являются побудительной, движущей силой всякой деятельности, в том числе и творческой.

Личность и потребность тесно и органически взаимосвязаны друг с другом, поэтому все изменения в потребностях являются одновременно и изменениями личности в целом, так как отражаются на содержании ее направленности.

Духовные потребности являются предметом исторического, общественного развития и свойственны только человеку. Они формируются в связи с удовлетворением естественных и материальных потребностей. Каждое общество порождает духовные потребности, отражающие уровень развития его производства, общественных отношений, культуры, идеологии. Исторический, социальный характер духовных потребностей, в том числе нравственно-эстетических, выражается в том, что они находятся в состоянии бесконечного изменения и развития. Духовная потребность выступает как внутреннее побуждение к деятельности, направленной на овладение формами общественного бытия и сознания, без которого человек не может функционировать как личность конкретного общества. Каковы будут эти потребности? Все зависит от воспитания и методов педагогического воздействия.

В структуре духовных потребностей человека современного общества значительное место занимает потребность в восприятии произведений искусства, в наслаждении прекрасным, в постоянном общении с искусством, в самовыражении в нем, в развитии художественного кругозора, эстетического вкуса, художественных способностей, потребности в овладении умениями и навыками художественно-прикладной деятельности, в стремлении вносить красоту в окружающую жизнь, в труд и быт.

Сформированные духовные, художественно-эстетические потребности являются важнейшей составляющей общей культуры личности. Понятие культура достаточно широко выражает все формы духовной жизни человека - мыслительной, религиозной, этической.

Общество, в котором мы живем, находится в полифонической культурной среде, и не учитывать его особенности на современном этапе развития невозможно. Переживаемый нами период связан с поворотом в сознании общества к художественной культуре собственного народа, к философии своих предков, к духовному миру личности. Формирование у молодежи художественно-эстетических ценностей своего народа в контексте с мировой художественной культурой сегодня особенно значимо.

В формировании художественно-эстетических потребностей школьников наиболее эффективную роль могут играть дисциплины по выбору «Народная культура» и «Кистевая роспись по дереву».

Во второй главе «Методолого-педагогические основы формирования художественно-эстетических потребностей школьников» дается педагогическое обоснование разработанных учебно-методических материалов, направленных на целенаправленное формирование художественно-эстетических потребностей как важнейшей составляющей общего воспитания школьников. Педагогическое обоснование содержания разработанных материалов строится на основе принципов дидактики; в соответствии с требованиями демократизации, гуманизации и гуманитаризации образования; с учетом индивидуальных, психологических особенностей и возможностей школьников данной возрастной группы. При этом предполагается, что содержание обучения должно быть направлено на максимальное развитие творческой активности, склонностей и способностей каждого школьника. Перед нами ставилась задача отразить в содержании многообразие русской многонациональной художественной культуры, дать сравнительный анализ различных художественных ремесел, рассмотреть проблемы взаимопроникновения культур и различных художественных промыслов, показать роль народного декоративно-прикладного искусства в развитии личности. Перед школьниками раскрываются истоки известных народных художественных промыслов Жостова, Гжели, Городца, Хохломы, Вятки и Нижневартовского региона. Содержательное изложение своеобразия различных художественных ремесел предваряет курс, вводящий школьников в само понятие «народная художественная культура».

Изучение народной культуры и художественных промыслов должно быть организовано как система, основной частью которой должна стать не только мировоззренческая, но и практическая сторона. Во все эпохи развития разнообразных культур основным их началом является понимание природы и гармонии. Именно на таком понятии, как «природа в гармоническом взаимодействии с человеком» необходимо строить систему изучения народного искусства в школе.

Деятельность человека по удовлетворению своих потребностей не ограничивается овладением имеющимися ценностями, она включает в себя творческое изменение среды путем создания новых ценностей. В основе классификации духовных потребностей, принятой в современной психологии, лежат те виды человеческой деятельности, в процессе которых человек осваивает окружающую действительность. Основными видами сознательной деятельности человека являются игровая, творчески-созидательная, трудовая, деятельность общения, познавательная, нравственно-эстетическая. Среди высших духовных потребностей человека выделяются художественно-эстетические потребности.

Далее исследуется сущность народного прикладного искусства Нижневартовского региона, имеющая определенную структуру общих духовно-мировоззренческих элементов, отражающих прямые и обратные связи с природой и социальной средой.

В третьей главе «Народное декоративно-прикладное искусство как фактор развития художественно-эстетических потребностей школьников» дается анализ опытно-экспериментальной работы и определение путей, методов и средств формирования художественно-эстетических потребностей школьников, а также статистический анализ экспериментальной части исследования. Результаты исследования показали, что наиболее эффективными приемами и формами являются: использование принципов проблемного обучения, творческих заданий, внеурочной деятельности (посещение музеев, выставок, народных промыслов, встречи с мастерами и др.), включение в процесс обучения эмоционально-чувственных переживаний, духовного общения с истоками народной художественной культуры; развитие образного и ассоциативного мышления школьников в процессе творческих занятий по декоративно-прикладному искусству; способности к творческому анализу; использование в учебном процессе учебно-наглядных пособий (репродукций, фотографий, макетов, подлинных изделий народных мастеров и пр.), применение технических средств обучения. школьник декоративный эстетический художественный

В диссертации установлены уровни сформированности художественно-эстетических потребностей школьников: высокий - стремление к самовыражению в творческой и художественной деятельности; средний - положительное эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира; низкий - пассивное восприятие произведений искусства.

В начале экспериментальной работы достаточно высокий уровень сформированности художественно-эстетических потребностей и развития творческой культуры продемонстрировали 15 % от общего числа школьников 8-11 классов, участвующих в эксперименте, средний - 26 %, низкий - 59 %. На промежуточном этапе эксперимента был отмечен некоторый рост высокого уровня сформированности художественно-эстетических потребностей. У школьников значительно повысилась активность в овладении духовными ценностями, появилось стремление к творческо-художественной деятельности. В конце экспериментальной работы высокий уровень сформированности художественно-эстетических потребностей показывали 62 % школьников, средний - 33 %, низкий - 5 %.

В заключении диссертации подведены итоги исследования и сформулированы основные выводы:

1. На современном этапе развития образования на основе принципов гуманизации и гуманитаризации особенно важным является освоение учащимися достижений отечественной традиционной художественной культуры, в конкретном случае художественной кистевой росписи по дереву, в единстве с общечеловеческими ценностями.

2. Активное восприятие ценностей культуры возможно лишь через сформированные духовные, художественно-эстетические потребности, которые становятся основой развития художественной культуры личности.

3. Формирование художественно-эстетических потребностей школьников возможно лишь при включении их в многоплановую деятельность по усвоению ценностей своего народа, восприятию предметов искусства, а также в активную, творческую созидательную деятельность (в нашем случае на примере кистевой росписи по дереву).

В ходе исследования определены критерии сформированности художественно-эстетических потребностей школьников.

Определены пути, методы и средства, способствующие повышению уровня формирования художественно-эстетических потребностей школьников.

Внедрение в учебно-воспитательный процесс разработанных диссертантом методических материалов повышает эффективность художественного развития школьников.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ:

1. Сандюкова С. А. Художественно-эстетическое воспитание школьников на занятиях художественными ремеслами // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Изобразительное искусство». - 2009. - № 3 - С. 52-56.

2. Сандюкова С. А. Особенности организации кружковой работы по декоративно-прикладному искусству // Омский научный вестник. Серия «Общество. История. Современность». - 2009. - № 6 - С. 82-85.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях:

3. Сандюкова С. А. Раскрытие индивидуальных особенностей личности школьников и объединение их в коллектив посредством декоративного творчества. - М.: Сигнал, 2007. - С. 70-73.

4. Сандюкова С. А. Экспериментальная программа // Декоративное искусство в школе. - М.: Педагогическая академия, 2008. - С. 30-36.

5. Сандюкова С. А. Роспись по дереву на занятиях декоративно-прикладным искусством в общеобразовательной школе // Искусство и образование. - М.: Педагогическая академия, 2009. - С. 94-98.

6. Сандюкова С. А. Кружковая работа в обучении школьников декоративно-прикладному искусству (на приеме Ханты-Мансийского региона) // Содержание и методы подготовки специалистов художественно-педагогических направлений в современных условиях. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2009. - С. 84-86.

Размещено на Allbest.ru