Размещено на http://allbest.ru

Омский государственный педагогический университет

УДК 75.017.4

Проектная деятельность как способ формирования теоретической колористической грамотности в системе дополнительного художественного образования

Крапивина В.С.

На протяжении времен изобразительное искусство послужило условием эстетического и интеллектуального совершенствования человека, в связи с этим высока роль его в общем развитии. Изобразительная деятельность способствует приобретению инвариантных способностей, необходимых также в любой другой сфере. В отношении конкретного направления деятельности расширенные образовательные возможности дает система дополнительного образования. Одной из составляющей обучения в сфере дополнительного художественного образования является цветоведение. Обучение основам цветоведения и колористики в рамках школы не выделяется в отдельную дисциплину.

Однако эта область знаний очень важна, ведь колористические способности учащихся применяются на занятиях по живописи, композиции, декоративно-прикладном искусстве, графике. Широкое применение знаний о цвете, гармоничных сочетаниях необходимо и в дизайне, основам которого необходимо обучать в художественной школе. Цвет является важнейшим средством выразительности и применяется практически во всех видах пластических искусств. Остановимся на основных трактовках понятия «цветоведение». Р.В. Паранюшкин рассматривает цветоведение как синтетическую науку, в которой используется научный аппарат математики и других точных дисциплин.

Главной задачей цветоведения является определение параметров цвета, а также выявление закономерностей восприятия и воспроизведение цвета [5, c. 3]. Л.А. Ивахнова в работе «Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства» определяет колористику как науку о цветовой среде, которая расширяет традиционные знания о цвете в пределах цветоведения в связи с внедрением в область социологии, семиотики, информатики, психологии и других наук [3, c. 95]. Э.В. Васильева говорит о цветоведении как о комплексной науке, которая включает в себя данные физики, физиологии, психологии, изучающих природный феномен цвета, совокупность данных истории искусств, этнографии, литературы, философии, эстетики, которые рассматривают цвет как явление культуры [2, c. 172]. От лат. «color» - цвет, колористика это наука, которая изучает теорию использования цветов в различных областях деятельности человека [1, c. 76].

Таким образом, цветоведение и колористика это понятия - синонимы, представляющие собой комплексную науку, изучающую категорию «цвет» в различных аспектах. Круг наук, на которых базируется цветоведение, постоянно расширяется. Исходя из Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы, школьники наряду с практической колористической деятельностью должны овладеть и теоретическими знаниями в области цветоведения, свободно варьировать основными понятиями и терминами, опираться в процессе практики на основные законы и правила.

Для проверки знаний, указанных в положениях Федеральных государственных требований к структуре общеобразовательной программы, было проведено тестирование. В эксперименте участвовали двадцать учащихся выпускных классов художественной школы. Полученные данные анализировались, результаты подсчитывались в процентах и представлены в виде диаграмм. дизайн живопись цветоведение колористика

На вопрос «какими тремя основными характеристиками обладает цвет» семь человек или 35% опрашиваемых смогли назвать все возможные: цветовой тон, насыщенность и светлота. 15% школьников определили только два термина из трех. 25% учащихся из трех характеристик определили только одну, пять человек (25% учащихся выпускных классов художественной школы) не смогли назвать ни одну характеристику цвета (Рисунок 1).

По основам цветоведения анализировали теоретические знания школьников о хроматических и ахроматических цветах. Учащимся предлагали ответить на вопросы: «какие цвета не имеют цветового тона, привести примеры хроматических и ахроматических цветов, определить, как называется группа цветов солнечного спектра, выбрать из списка только хроматические цвета или только ахроматические цвета». Половина учащихся дает правильные ответы в разделе ахроматические цвета, что составляет десять человек из числа опрашиваемых.

Рисунок 1. Оценка уровня знаний учащихся по основным характеристикам цвета: цветовой тон, светлота, насыщенность

Больше половины школьников (60%) имеют представления о хроматических цветах, могут дать правильное определение этому понятию, привести примеры и выбрать из списка цвета, подходящие к этой группе. 40% школьников не справились с заданием, что составило восемь человек.

Более серьезная ситуация складывается с определением составных цветов, только 15% учащихся смогли успешно справится с теоретическим заданием, это всего три человека из двадцати опрошенных. Подобная ситуация сложилось и при оценке уровня владения понятиями: цветовые контрасты, колорит, гармония (Рисунок 2).

Важный раздел цветоведения и колористики - основные и составные цвета. Школьникам было предложено самостоятельно дать определение в свободной форме основным (первичными) и составным цветам, также выбрать из списка какие цвета невозможно получить при смешении, распределить по колонкам цвета, относящиеся к группе основных и составных, найти в предложенном ряде цветов один лишний.

Половина школьников (десять человек) безошибочно справились с заданиями, касающихся основных цветов.

Рисунок 2. Оценка уровня знаний учащихся по категориям колористики (цветовая гармония, колорит)

Выявив уровень владения теорией, учащимся были даны практические задания, краткосрочные упражнения на те же колористические темы. Оказалось, что большинство школьников успешно справилось с подобным видом заданий. Только 5% опрошенных ответили не совсем правильно.

Это связано с тем, что на уроках по живописи, композиции, ДПИ, цветной графике мало уделяется времени теоретической подготовке, акцент при обучении прежде всего делают на практику (Рисунок 3).

Рисунок 3. Оценка уровня владения практической колористической деятельностью

Проведенный эксперимент подтвердил предположение о том, что объем теоретических знаний по колористике и основам цветоведения у школьников недостаточен. Практическая деятельность без теоретической основы не дает желаемого результата, школьники выполняют работу интуитивно, не осознано. Встает вопрос о том, как в системе дополнительного художественного образования повысить уровень теоретической колористической грамотности. Следует отметить, что стандартные способы преподавания теоретического материала, такие как лекции, беседы, домашние задания, в системе дополнительного художественного образования недостаточно эффективны. При этом, сказывается высокая загруженность учеников в общеобразовательной школе.

Задача педагога - сделать теоретическое обучение в системе дополнительного художественного образования интересным, удержать внимание класса, привлечь учащегося к активной деятельности.

Для решения этой проблемы в образовательном процессе предлагаем использовать метод проектов. Он ориентирован на приобретение и применение на практике новых знаний, а не на интеграцию имеющихся. Позволяет самостоятельно овладевать новой информацией из разных источников, использовать полученные знания для решения дидактических задач, вырабатывать свой аналитических подход, работать в коллективе и прислушиваться ко мнению других участников, нести ответственность за результат не только своей работы, но и группы в целом. Роль педагога сводится к активному независимому консультированию деятельности, но не к ее осуществлению.

Выделяют требования для использования метода проектов: наличие проблемы, требующей исследовательского поиска, значимой в творческом плане; практическая и теоретическая значимость результатов; самостоятельность выполнения деятельности, которая осуществляется в форме индивидуальной или групповой работы; использование исследовательских методов [4, c. 8-17].

А.А. Петрусевич определяет шесть этапов проектной деятельности.

Первый этап подготовки предполагает определение темы, цели и выбор группы учащихся.

Второй этап планирования заключается в анализе проблемы, в определении источников информации, необходимых для подготовки. В рамках этого этапа ставятся задачи и распределяются роли в группе учащихся.

Принятие решения - третий этап, сопровождается сбором и уточнением информации, происходит обсуждение альтернатив и последующий выбор оптимального варианта.

Четвертый этап заключается в непосредственном выполнении и оформлением проекта. Далее происходит оценка результатов - пятый этап. Учащиеся анализируют достигнутые результаты, определяют успехи и неудачи, выявляют причины недочетов в работе.

Последний этап проектной деятельности предполагает защиту проекта, подготовку выступления и коллективную презентацию [6, c. 96-102].

В заключение следует добавить, что проектная деятельность позволит реализовать развитие колористических способностей как совокупность знаний, умений и навыков в системе дополнительного художественного образования. Также позволит сформировать у учащихся, помимо предметных, непредметных умений (планирование, организация, рефлексия, сотрудничество), решить проблему с теоретическими знаниями, применить личностно-деятельностный подход как методологическую основу построения системы современного образования.

Таким образом, метод проектов в системе дополнительного художественного образования позволяет учащимся легко овладеть теоретическими знаниями в области колористики и цветоведения, успешно использовать их в практической художественной деятельности.

Список литературы

1. Алгазина, Н.В. Цветоведение и колористика. В двух частях. Ч. I. Физика цвета и его психофизиологическое восприятие: учеб. пособие // Н.В. Алгазина. - Омск: Омский государственный институт сервиса, 2014. - 86 с.

2. Васильева, Э.В. Цветоведение и колористика: учебное пособие // Э.В. Васильева. - Омск: Омский государственный институт сервиса, 2012. - 180 с.

3. Ивахнова, Л.А. Профессиональная деятельность учителя изобразительного искусства: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. // Л.А. Ивахнова. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. - 116 с.

4. Миронов, А.В. Деятельностный подход в образовании. Деятельность ученая, игровая, проектная, исследовательская: способы реализации, преемственность на этапах общего образования в условиях ФГТ и ФГОС: пособие для учителя // А.В. Миронов. - Наб. Челны:

Набережночелнинский государственный педагогический университет, 2013. - 138 с.

5. Паранюшкин, Р.В. Композиция: теория и практика изобразительного искусства // Р.В. Паранюшкин. - Изд. 2-е. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 79 с.

6. Петрусевич, А.А. Практика современного образования: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений // А.А. Петрусевич, В.В. Лоренц. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2012. - 300 с.

Аннотация

УДК 75.017.4

Проектная деятельность как способ формирования теоретической колористической грамотности в системе дополнительного художественного образования. Крапивина В.С. Омский государственный педагогический университет E-mail: vsv2912@mail.ru

В данной статье рассмотрена проблема получения теоретических знаний по основам колористики в системе дополнительного художественного образования. Представлены результаты тестирования учащихся по ряду категорий колористики: цветовой тон, светлота, насыщенность, цветовая гармония, колорит. Проведен анализ практической художественной деятельности учащихся по тем же аспектам колористики. Результаты представлены в виде диаграмм, сделаны выводы. Решить выявленные проблемы предлагается с помощью метода проектов. В статье выделяется ряд преимуществ, которыми облает метод проектов.

Ключевые слова: Колористическая грамотность, цветоведение, проектная деятельность, художественное образование.

Annotation

Project activity as a way of forming theoretical color literacy in the system of additional art education. Krapivna V.S.

In this article the problem of obtaining theoretical knowledge on the basics of coloristics in the system of additional art education is considered. The results of testing students for a number of color categories are presented: color tone, lightness, saturation, color harmony, color. The analysis of practical artistic activity of students on the same aspects of color is carried out. The results are presented in the form of diagrams, conclusions are drawn. Solve the identified problems with the project method. The article highlights a number of advantages that the method of projects covers.

Keywords: Colouristic literacy, color education, project activities, art education.

Размещено на Allbest.ru