Размещено на http://www.allbest.ru/

Всероссийский государственный университет кинематографии имени С. А. Герасимова (ВГИК)

ХРОНОТОП ШКОЛЫ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ КИНЕМАТОГРАФЕ

Жарикова Вера Васильевна

Аннотация

хронотоп кино бахтин школа

В статье изучаются характерные признаки хронотопа школы в отечественном кино. Подробно анализируется данное понятие, сформулированное М. М. Бахтиным, считавшим хронотоп одним из самых важных факторов, определяющих жанр (или жанровую разновидность) произведения. В случае «школьных фильмов» (фильмов для подростков) таким хронотопом является время-пространство школы. Основное содержание исследования составляет анализ характерных признаков данного хронотопа, выделяются главные элементы и устанавливается их значение.

Ключевые слова и фразы: хронотоп; школьный фильм; фильм для подростков; кинематографический хронотоп; жанр в кинематографе.

Annotation

CHRONOTOPE OF SCHOOL IN DOMESTIC CINEMATOGRAPHY

Zharikova Vera Vasil'evna Russian State University of Cinematography named after S. Gerasimov (VGIK)

The article studies the characteristics of the chronotope of school in domestic cinema. The author analyzes in detail the notion formulated by M. M. Bakhtin, who considered chronotope as one of the most important factors determining the genre (or genre variety) of the work. In the case of “school films” (films for teenagers) such a chronotope is the space-time of the school. The main content of the study is the analysis of the characteristic features of this chronotope, the key elements are identified and their value is ascertained.

Key words and phrases: chronotope; film school; film for teenagers; cinematic chronotope; genre in cinematography.

Основная часть

В социальной психологии хронотопом принято считать «специфический набор пространственных и временных констант коммуникативных ситуаций» [1, c. 109]. Таким образом, реальный хронотоп, в котором оказывается человек, определяет его поведение, как, например, в очереди на прием к врачу. Через коммуникативную ситуацию школы прошло (практически) все современное население, каждому на собственном опыте известна его специфика.

В литературоведение термин «хронотоп» ввел М. М. Бахтин, принципиальный для него в исследовании становления и развития романной формы. В литературно-художественном хронотопе «имеет место слияние пространственных и временных примет в осмысленном и конкретном целом. Время здесь сгущается, уплотняется, становится художественно-зримым; пространство же интенсифицируется, втягивается в движение времени, сюжета, истории» [2, c. 287]. Хронотоп романа, по Бахтину, был коммуникативной ситуацией, в которой встречались время-пространство автора и читателя. Но в данной работе нас интересует хронотоп в его более утилитарном значении, как основа любой жанровой конструкции. «Хронотоп в литературе имеет существенное жанровое значение. Можно прямо сказать, что жанр и жанровые разновидности определяются именно хронотопом…» [Там же, c. 341]. Формирование романа как особой формы повествования происходит через развитие, точнее усложнение хронотопа, и образа человека, помещенного в него. Пространство античного романа - драматургическая конструкция «испытание на неизменность» ? географически очень широко (включает разные страны, стихии), но лишено специфичности, так же условно и время, которое может быть существенно только в ключевых точках «встреч» или чудесного спасения. По завершении приключений герои и их отношения остаются неизменными. По мере развития романной повествовательной формы пространство усложняется, наполняется спецификой, деталями, смыслом его наделяет время, которое течет в этом пространстве, а лучшая мера времени - человек, чье развитие и становится главной темой, материалом, сутью романа. Формирование романа шло эволюционным путем, двигаясь к своей высшей точке, в которой трансформация героя происходила в одновременно с ним изменяющемся хронотопе, под воздействием реальных исторических процессов.

При этом нельзя не заметить, что примеры хронотопов, приводимые Бахтиным, значительно меняются в масштабах. Авантюрное время-пространство античных романов включало в себя все повествование, но хронотоп «гостиной» из романов Бальзака и Стендаля являлся одной из составных частей целого (хотя мог в себя включить и все повествование). То же можно сказать о хронотопах замка или провинциального городка. Исследуя роман как повествовательный жанр, Бахтин обращается к литературным примерам, которые можно назвать признанными, или классическими (или авторскими), хотя, как может показаться, примеры из массовой, популярной литературы XIX и XX вв. могли бы послужить более наглядными иллюстрациями использования хронотопов (того же замка с приведениями). Но, во-первых, Бахтина интересовал генезис романной формы, и, во-вторых, представление об эволюционном развитии литературы не позволяло обратить внимание на произведения массовой литературы.

Тем не менее, можно сказать, что хронотоп - это все то же пространство коммуникации между автором и зрителем. Жанровое произведение предлагает реципиенту попасть в знакомое и желанное пространство, при этом фигура автора максимально скрыта (вообще отсутствует). В кинематографе этот процесс наиболее понятен, ведь воссоздаваемый им мир наиболее детализирован и реалистичен. Поэтому зритель хочет посмотреть не просто фильм ужасов, но «попасть» в определенное время-пространство, в определенный хронотоп. Разветвленную систему жанров, которой оперирует западное киноведение, лучше и понятнее соотнести именно с хронотопами. Важно также отметить, что хронотоп произведения, особенно кинематографического, обязательно связан с историческим и социальным контекстом своего времени, которое на экране «присутствует в преувеличенном виде и обладает множественностью значений» [5, р. 130]. Таким образом, хронотоп школы ? один из наиболее распространенных и любимых - выделяет особую группу фильмов, объеденных драматургически, визуально, на уровне образов.

Интересно, что Бахтин не упоминает в своих работах школьный хронотоп (или предшествующий ему хронотоп закрытого учебного заведения, пансиона, гимназии), но подробно описывает этапы формирования и разновидности романа воспитания. Исследователь предлагает типологию романа воспитания, состоящую из пяти разновидностей: «роман становления»; «роман циклического становления»; «роман (авто)биографический»; «дидактико-педагогический»; «роман исторического становления». Но попытка применить эту типологию к кинематографическому материалу показывает, что все «типы» романа воспитания можно объединить в разновидность «циклического становления». Первый тип, связанный с рассуждениями Бахтина о понятии исторического времени и его связи с развитием романа как такового, невозможно выделить в отдельный тип. «Сам герой, его характер становятся переменной величиной в формуле этого романа. Изменение самого героя приобретает сюжетное значение, а в связи с этим в корне перестраивается и переосмысливается весь сюжет романа» [2, c. 329]. Но изменения эти когда-то начинаются и чем-то завершаются (в рамках повествования), это переход из одного состояния в другое. Чаще всего это именно переход от идеализма к практицизму, как обозначено во втором типе. В фильмах, специально ориентированных на подростков, это также может быть переход от одиночества, неудачливости к признанию, популярности и счастливым отношениям. Неповторимость этапов, проходимых героем в романах биографического типа иллюзорна (разрушения ощущения уникальности и неповторимости - это ли не важнейшая часть взросления). Взросление как становление индивидуальности, личности, происходит в рамках третьего типа - (авто)биографическом романе воспитания. При всем разнообразии ситуаций, происшествий, составляющих процесс взросления, суть их и смысл, по большому счету, не меняются. Четвертый тип - дидактико-педагогический можно отделить от прочих, так как он фиксируется в большей степени на педагоге, воплощающем в жизнь свою систему или просто свой преподавательский талант.

Пятый тип представляет наибольшую сложность. Для Бахтина роман исторического становления это прообраз реалистического романа. Историческая трансформация времени, переход в новое состояние показан через судьбу одного человека, взрослеющего, меняющегося и буквально становящегося новым человеком в новом мире. Но такой тип романа - продукт того самого исторического времени, эволюционного понимания развития человечества. В ХХ веке скорость исторических изменений постоянно увеличивается, каждое новое поколение начинает буквально жить другой жизнью в мире, абсолютно отличном от мира их родителей. Сегодня можно говорить о том, что повествование «исторического становления» отсутствует как тип, так как сама идея эволюционного исторического развития человека и общества переживает глубочайший кризис.

Пространство и время школьного хронотопа

Центром пространства указанного хронотопа является само здание школы, состоящее из различных зон. Первая и главная - школьный класс, причем это либо один класс «хорошего» учителя или классного руководителя, либо у него есть пара-антитеза, это класс плохого учителя. По тому, как сидят ученики, можно понять кое-что об их положении в классной иерархии: первые парты - подхалимы, вторые - уверенные в себе карьеристы, задние парты - чудаки, хулиганы. Главный герой/героиня обычно помещается на задних партах, его место в обществе или еще не определено, или маргинальность положения подчеркивается им самим В американских «школьных» фильмах главный герой также обычно сидит за последней партой (парты одиночные). .

Далее обязательным элементом пространства являются школьные коридоры, или заполненные бушующей толпой разновозрастных ребят, или абсолютно пустые - герой прогуливается по ним во время урока (или после), оказываясь в абсолютном одиночестве. Пустой школьный коридор - это пространство вне социума и даже вне жизни. В американских фильмах школьный коридор с расположенными у стен шкафчиками для одежды и личных вещей стал символом молодежного «жанра», знаком, способным передать значение всей драматургической ситуации взросления. При этом столовая в зарубежных фильмах является одним из ключевых пространств, где выясняются отношения и социальная позиция учеников (кто с кем и за каким столом сидит), но в советских фильмах столовая практически полностью отсутствует Исключения редки: например, столовая появляется буквально в двух кадрах фильма «Дневник директора школы». .

Актовый и спортивный залы являются обязательными частями школьного пространства, при том частями, явно отличными от прочих. Спортивный зал - или место неудачи, провала для главного героя, или зона свободы и откровенности, если в школе уже никого нет, и огромное пустое пространство принадлежит только героям. Актовый зал является эмблематичным знаком школьного пространства наравне с учебным классом, иногда их двоих достаточно, чтобы создать пространство школьного хронотопа, как в «Дикой собаке Динго». Актовый зал является одновременно и пространством официальным, идеологически насыщенным, в нем проводятся собрания, заседания, встречи, и пространством личного самовыражения, как для учителя Ильи Семеновича, играющего «Одинокого странника», так и для ученицы Тани, потрясающей зрителей чтением стихотворения Багрицкого. Можно сказать, что разрушение идеологического, казенного, в актовом зале с начала 1960-х гг. становится главным событием в рамках этого пространства в школьном хронотопе Стоит добавить, что даже в современном «школьном» фильме-сериале Валерии Гай Германики «Школа» актовый зал играет именно такую роль. В первой серии герой-новичок, условный бунтарь Епифанцев читает со сцены стихотворение Алины Витухновской, чем провоцирует сердечный приступ директора. . В картине «В моей смерти прошу винить Клаву К.» от внутреннего школьного пространства и вовсе остается только актовый зал и музыкальный класс, в них герои пытаются осознать и/или выстроить свою индивидуальность.

Пространство вокруг школы - школьный двор - достаточно мало задействовано в советских фильмах, что отличает их как от зарубежных примеров (школьники постоянно проводят перемены на улице, особым местом является стоянка, но это отличие вызвано климатическими и экономическими причинами), так и от современных отечественных картин - в сериале «Школа» герои постоянно оказываются на школьном дворе (несмотря на то, что на дворе зима), курят за углом, дерутся, покупают булочки в палатке.

В отечественных «школьных» фильмах часто показан особый вид занятости - субботник, в процессе которого герои раскрываются, позволяют вести себя естественно или открыто, вызывающе, как на посадке деревьев в «Аттестате зрелости» или уборке школы в картине «В моей смерти прошу винить Клаву К.».

Но пространство хронотопа школы не ограничено только учебным зданием, в него также входит специфический окружающий мир. Школа окружена многоэтажками, дворами, пустырями и гаражами. В совет-

1 - ском школьном хронотопе время разворачивается в пространстве спального района. Подростковый возраст окраина жизни, не полностью включенная в пространство всеобщего мира, нечто, вытесняемое из «центра». «Доживем до понедельника» Ростоцкого начинается с круговой панорамы многоэтажек, расположенных вокруг школьного двора, эти же здания смотрят в окна каждого класса. В них и живут ученики Илья Семеновича, в самой картине не показанные вне школьных стен.

В советских школьных фильмах практически полностью отсутствует личное пространство подростка - его комната. Чаще всего из-за ее действительного отсутствия в связи жилищным положением, но даже когда комната есть, ничего в ней не характеризует владельца. Это просто комната с кроватью и письменным столом, отсутствует малейшая характеристика ее владельца. Конечно одной из причин такой «бедности» является отсутствие в Советском Союзе индустрии массовой культуры для подростков (отсутствие плакатов на стенах и т.д.). Но, кажется, большее значение играет установка интеллектуальной и высокой культуры на пренебрежение внешним и бытовым. Тем же объясняется и то, что модно одетый персонаж практически всегда является отрицательным.

Время школьного хронотопа специфично. Собственно ситуация обучения связана с определенным физическим возрастом, которому соответствует особое психологическое восприятие времени. Ребенок, подросток хочет скорее стать взрослым и время для него ? постоянное ожидание, тянущееся невероятно медленно. Но это время чревато приключениями, невероятными жизненными поворотами, поэтому ожидание томительно и сладостно одновременно. Это время парадоксально: с одной стороны - четко структурировано (у каждого школьного дня есть расписание), но при этом насыщенно событиями. Поэтому «школьное» время кинематографично, ведь каждое событие приводит к изменению героя, его поведению и мироощущению. При этом деление школьного дня на уроки и перемены в какой-то степени можно соотнести с делением фильма (сценария) на эпизоды. Конфликт на уроке (с учителем или всем сообществом класса) часто становится отправной сюжетной точкой и развивается в эпизодах, данных в пространстве класса.

Школьное время стадиально, осень сменяется зимой, и первая кульминация приходится на новогодний концерт, чтобы завершиться выпускным. Поскольку выпускной - это идеальная точка в повествовании, в центре сюжета чаще всего оказываются ученики выпускных классов. При этом экзамены или церемония последнего звонка редко становятся кульминацией действия (напротив, чаще всего не попадает в кадр).

Школа является пространством, в котором временно существуют индивиды, выключенные из полноценной общественной и социальной жизни. Школьное время одновременно и насыщено возможностью перемен, и совершенно бессобытийно, или событие в нем имеет иное значение, чем принято понимать. В определённом смысле обучение в школе (в средней школе в больше степени) - это невероятно растянутый во времени обряд перехода состояния детства во взрослость. Но в данном случае событием как таковым является только сам переход, в рамках которого различные его этапы являются только элементами испытаний. Первая любовь, первая дружба и первое предательство одновременно судьбоносны и совершенно незначительны, представляются репетицией будущей жизни.

Настоящее в школьном хронотопе является прообразом будущего, даже можно сказать, что это настоящее относительно. Ученик смотрит в окно, а урок, который он не слушает, длится бесконечно долго, при этом ученик фантазирует о будущем (неважно, отдаленном или сегодняшнем), и вся ситуация урока для него также реальна, как и его мечты. Из-за этого эффекта «нереальности» настоящего, а также потому, что школа является зоной, где каждый должен проявлять себя и занимать определённое место, школьный хронотоп можно назвать игровым.

Таким образом, жизнь подростка в рамках школьного хронотопа представляет собой ритуал, существующий по особым законам, со своим языком и своей символической наполненностью. Пространство школы - особая зона, объединяющая испытуемых по возрастному принципу. Время в школе развивается согласно своей логике, от одного испытания до другого, практически не соотносясь со временем взрослых.

Список литературы

1. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник. М.: Изд-во МГУ, 1988. 432 с.

2. Бахтин М. М. Собрание сочинений: в 7-ми т. М.: Языки славянских культур, 2012. Т. 3. Теория романа (1930-1961 гг.). 880 с.

3. Doherty T. Teenagers and Teenpics: the Juvenilization of American Movies in the 1950s. Philadelphia: Temple University Press, 2002. 266 p.

4. Shary T. Generation Multiplex: the Image of Youth in Contemporary American Cinema. 3^rd ed. Austin: University of Texas Press, 2007. 330 p.

5. Sobchack V. Lounge Time: Post-War Crises and the Chronotope of Film Noir // Refiguring American Film Genres: History and Theory / ed. N. Browne. Berkeley: University of California Press, 1998. Р. 129-170.

Размещено на Allbest.ru