Проектирование дидактических материалов по изобразительному искусству с использованием содержания региональной культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОДЕРЖАНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

Н.В. Власова

Аннотация

В статье рассматривается аспект проектирования дидактических материалов по изобразительному искусству с использованием содержания региональной культуры. Анализируются отдельные формы и виды дидактических материалов по изобразительному искусству. Определяется роль и место регионального содержания природы и культуры родного края в процессе изучения изобразительного искусства. Выявляются типичные ошибки и методические стереотипы учителя изобразительного искусства при организации художественно-творческой деятельности детей при изучении художественной культуры родного края. Приводится анализ исходного уровня готовности студентов бакалавриата педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство») к проектированию дидактических материалов с использованием содержания региональной культуры. Представлена структура и перечень обязательных элементов методического продукта, обеспечивающих его дидактическую ценность.

Ключевые слова: методическая подготовка бакалавра педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство»), проектирование дидактических материалов, виды, формы и жанры, дидактических материалов по изобразительному искусству, региональный компонент, региональная культура, дидактическую ценность методического продукта.

Abstract

DESIGNING OF TEACHING MATERIALS FOR FINE ARTS USING THE CONTENT OF THE REGIONAL CULTURE

N.V. Vlasova

The article deals with the aspect of designing didactic materials on fine arts using the content of regional culture. Some forms and types of didactic materials on fine arts are analyzed. The role and place of regional content of nature and culture of native land in the process of studying fine arts is determined. Typical mistakes and methodical stereotypes of the teacher of fine arts in the organization of artistic and creative activity of children in the study of the artistic culture of the native land are revealed. The article presents the analysis of the initial level of readiness of undergraduate students of pedagogical education (profile „Fine arts”) to design didactic materials using the content of regional culture. The structure and the list of obligatory elements of the methodical product providing its didactic value are presented.

Keywords: methodical preparation of the bachelor of pedagogical education (the profile „Fine arts”), design of didactic materials, types, forms and genres of didactic materials on fine arts, regional component, regional culture, didactic value of a methodical product.

Проектирование дидактических материалов по изобразительному искусству - важная часть методической подготовки бакалавра педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство»). Следует отметить, что формы и виды дидактических материалов по дисциплине «Изобразительное искусство» разнообразны:

* дидактическое сопровождение к уроку рисования с натуры (алгоритм-инструкция для учащихся школы, технологическая карта урока, дидактический материал для фронтальной работы с классом, дидактический материал для индивидуального задания по вариантам);

* дидактическое сопровождение к уроку тематического рисования (технологическая карта урока, дидактический материал по усвоению композиционных правил и основных схем «сочинения» композиции на заданную тему);

* дидактическое сопровождение к уроку- беседе об искусстве (технологическая карта урока, комплект видеоматериалов для фронтальной работы с классом, формы контроля освоения нового учебного материала в конце аудиторной работы с классом по вариантам);

* дидактическое сопровождение к уроку декоративной работы (пошаговая инструкция ведения практической работы, алгоритм соблюдения технологии работы на уроке (по видам и используемым художественным материалам), дидактический материал для фронтальной работы с классом, дидактический материал для индивидуального задания по вариантам);

* контрольно-измерительные материалы по теме урока или раздела дисциплины «Изобразительное искусство» на определенной ступени обучения (текстовые, рисуночные, смешанные, комбинированные виды тестов и контрольно-творческих заданий);

* проектирование учебных материалов для самостоятельной работы учащихся заданного возрастного этапа (графические листы, фрагмент творческой тетради, «прописи» по изобразительному искусству, материалы с включением регионального содержания художественной культуры и т. д.) [1, с. 105].

Следует признать, что при всем многообразии форм и видов дидактического сопровождения уроков изобразительного искусства, перечисленных выше, значительное место занимают материалы, опирающиеся на содержание региональной природы и культуры. Анализ содержания открытых уроков, проектов, выполненных учителями искусства к очередной аттестации, показывает востребованность и популярность тематики, направленной на изучение художественной культуры родного края, «малой родины». В данных «отчетных» работах содержание региональной культуры тесно смыкается с историей и краеведением. С одной стороны, это закономерный и актуальный процесс при реализации требований ФГОС НОО, ФГОС ООО по изобразительному искусству. «В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у обучающихся <...> установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия "Отечество", "родная земля" "моя семья и род" "мой дом" разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий» [2].

В качестве одного из основных предметных результатов по изобразительному искусству для начальной ступени образования заявляется «сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством» [3].

Предметные результаты по изобразительному искусству для основной ступени образования также включают региональный компонент. «.Воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека. <...> Развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, формирование активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности» [4].

Логика исследования данного аспекта в преподавании изобразительного искусства требует пристального рассмотрения понятия «региональная культура». Региональная культура - это специфическая форма существования социума и человека, имеющая выраженную пространственно-географическую очерченность, опирающуюся на собственную историческую традицию и систему ценностей. Ее отличает наличие своего набора функций, продуцирование специфической системы социальных связей и определенного типа личности [5]. Региональная культура - вариант общенациональной культуры и одновременно самостоятельное явление, обладающее собственными закономерностями развития и логикой исторического существования. Ее отличает наличие своего набора функций, продуцирование специфической системы социальных связей и собственного типа личности, способность оказывать влияние на общенациональную культуру в целом [6, с. 11].

По мнению исследователя в области культурологии И. Я. Мурзиной, на региональную культуру можно посмотреть как на своего рода текст, который становится реальностью при осознании и/или прочувствовании-переживании человеком. В этом тексте актуализируются смыслы и ценности, выработанные общенациональной культурой, но индивидуализированные и интериоризированные в ходе духовно-практической деятельности человека в конкретных условиях. И прочитывается этот текст как символическое единство элементов, ценностно-значимых для жителей той или иной территории [7, с. 24].

Развитие региональной культуры обусловлено как внешними факторами (в частности, влиянием столичной культуры), так и внутренними факторами (природно-географическими, историческими, этническими, религиозными). До недавнего времени понятие региональной культуры использовалось главным образом для обозначения местных общностей, проживающих на определенной территории, и их культур, главным образом применительно к культурам зарубежных стран. Термин «регион» употреблялся в узком смысле - территория, на которой зародилась и развивается данная культура. Особенности культуры были связаны с региональной спецификой конкретного историко-географического района (культура Востока, культура Запада, Латинской Америки и др.). В настоящее время исследователи предлагают использовать концепцию региональной культуры для описания многообразия культур, расположенных в пределах одной страны; соотношение национальной культуры и ее регионального варианта можно рассматривать как связь общего и особенного [5, с. 14].

Таким образом, воспитательный потенциал уроков изобразительного искусства при изучении культуры родного края, истории «малой родины» очевиден. Содержание урока продуктивно осваивается как эмоционально значимое и личностно-ценностное для каждого ученика в классе. Но, с другой стороны, анализ дидактических материалов, характер отбора содержания для урока, особенности организации учебной и художественно-творческой работы детей выявляют «поверхностный» взгляд учителя на данный аспект преподавания изобразительного искусства. Как правило, учитель в рамках общеобразовательного урока изобразительного искусства использует одну из следующих стратегий:

• работа с «текстом», штудирование и заучивание исторических фактов, дат, событий, далее репродуктивный метод рисования - иллюстрирование «исторического текста»;

• работа с отдельным аспектом региональной культуры (архитектура, биографии выдающихся земляков и т. д.) и далее репродуктивный метод рисования - иллюстрирование «биографического текста»;

• работа с выразительным (визуальным) образом города, ландшафта местности и т. д., но демонстрируется формальный подход - видовые места, «открыточные виды» как готовые композиционные решения.

Очевидно, что вышеуказанные стратегии при изучении культуры родного края не дают ребенку возможности получить опыт по- настоящему художественно-творческой деятельности и эстетического отношения к объектам окружающего мира, и прежде всего малой родины. Следует признать, что организация работы с действующими учителями изобразительного искусства в формате курсов повышения квалификации и профессиональной переподготовки - это отдельная и серьезная тема для психолого-педагогических исследований. В данной статье сфокусируемся на особенностях организации работы со студентами бакалавриата, призванной определить оптимальный алгоритм и методическую подготовку будущего учителя искусства при работе с содержанием региональной художественной культуры.

Таким образом, в рамках исследования методической готовности студентов бакалавриата педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство») к проектированию дидактических материалов с использованием содержания региональной культуры родного края им было предложено выполнить задание. Практическая работа включала в себя самостоятельный выбор формы и вида дидактического материала: рабочая тетрадь, графическая пропись, настольная дидактическая игра, иллюстрированный самоучитель, творческий альбом и т.д. Основным условием являлось соблюдение определенной дидактической структуры и наличие в ней обязательных элементов (понятийный аппарат по теме дидактической разработки, учет особенностей формы и вида разрабатываемого материала, цель, направленность, дидактическая и диагностическая ценность методического продукта, инструкция для учащегося в форме «прямой речи» или обращения к юному художнику, аннотация, систематизированный список источников визуальной и текстовой информации и др.). При выполнении данного задания допускалось как полностью рукотворное исполнение, так и электронная версия работы (компьютерная верстка, работа с программным обеспечением), смешанный вариант выполнения работы.

У данной категории студентов уже имелся некоторый опыт проектирования дидактических материалов по дисциплине «Изобразительное искусство». Но целенаправленная работа по проектирванию дидактических материалов с использования содержания региональной культуры (материалы по культуре Воронежского края) были первым опытом студентов бакалавриата. Анализ результатов выполнения заданий, а также последовательное изучение исходного уровня методической готовности студента к работе с содержанием региональной культуры был оценен нами по следующим позициям:

• отношение к заданию;

• выбор формы и жанра дидактических материалов;

• характер дидактических материалов;

• дидактичекая ценность разработанных материалов.

Описание результатов констатирующего и поискового этапов эксперимента приведено в табл. 1.

Таким образом, анализ выполненных работ позволяет вычленить типичные ошибки и методические затруднения у значительной части студентов в группе:

• неумение перерабатывать и трансформировать текстовую информацию в визуальный выразительный ряд;

• «ученическая» скованность при работе со справочной литературой, неумение адаптировать текстовый материал из справочного словаря, энциклопедии для работы с дошкольником, младшим школьником, подростком и т. д.;

• стереотипные решения дидактического материала (сухость текста, вторичность информации, поверхностность);

• неумение работать с формой дидактического продукта, творческая робость (например, рабочая тетрадь - традиционно переплетенная книжка-альбом, далее поиск формы «буксует»).

В связи с этими выводами, была организована целенаправленная методическая работа со студентами. Данная работа была нацелена на более интенсивное усвоение понятийного и методического аппарата, усвоение и анализ содержания дидактических материалов различного жанра и направленности: учебное пособие, рабочая тетрадь, авторская книга (книга художника), дидактическая настольная игра, графическая пропись и т. д.

Отдельный аспект деятельности - оценка и анализ существующих дидактических материалов по изобразительному искусству (в сети Интернет на тематических сайтах учителей изобразительного искусства и МХК, на книжных полках магазинов и т. д.). Данный вид работы позволяет студенту ориентироваться и оценивать художественное исполнение, дидактическую ценность, оригинальность графического решения представленных материалов и, следовательно, воспитывает критичность мышления, художественный вкус, профессиональное видение разнообразных решений и способов практической реализации методического продукта.

В дальнейшем студентам была предложена работа по расширенному блоку тем, напрямую программой дисциплины. Текст и изображение «перебивают» друг друга. Предложенные задания (упражнения) имеют репродуктивный характер решения, повторение по образцу программой дисциплины.

Предложенные задания (упражнения) имеют смешанный характер решения, повтор по образцу, придумывание образа, генерирование идеи

Таблица 1 Уровни проектирования дидактических материалов с использованием содержания региональной культуры студентами бакалавриата педагогического образования (профиль «Изобразительное искусство»)