Обучение детей дошкольного возраста предметному рисованию

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

По учебной дисциплине «Теоретические и методические основы организации продуктивных видов деятельности детей дошкольного возраста»

Тема: Обучение детей дошкольного возраста предметному рисованию

Студент:

План

1. Сравнительный анализ программных задач по разным возрастным группам

2. Сенсорная основа изображения. Организация обследования

3. Обучение обобщенным способам изображения животных

4. Средства выразительности при изображении животных

Практическое задание: «Разработать конспект занятия по изображению животных в старшей группе детского сада»

1. Анализ программных задач по разным возрастным группам

2. Сенсорная основа изображения. Организация обследования

изображение животное художественный детский

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышление, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере зависит от его сенсорного развития. Но дело не только в том, что низкий уровень сенсорного развития резко снижает возможность успешного обучения ребенка. Не менее важно иметь в виду значение высокого уровня такого развития для человеческой деятельности в целом, особенно для творческой деятельности. Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой.

Можно выделить основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет: на первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины. Для изобразительной деятельности очень важно научить детей видеть в сложных формах предметов их основу - геометрическую форму. Такие же эталоны помогают совершенствованию чувства цвета, пропорций и др.

Обследование - метод обучения и в то же время одна из задач обучения. Овладение ребенком доступным способом восприятия формирует у него художественную позицию - в поиске способа изображения идти от восприятия изображаемого предмета (самому ставить задачу: хорошо рассмотреть, что выразительнее изобразить). Формирование такой позиции к концу дошкольного возраста имеет большое значение для становления самостоятельности ребенка в изодеятельности, для перевода ее на самодеятельный, творческий уровень. Умение смотреть и видеть в большей степени снимает чувство неуверенности, страха перед изображением, позволяет ребенку смело ставить разнообразные изобразительные задачи и активно искать способы их решения. Такие проявления у детей можно назвать творческими.

Правильно проведенное обследование способствует и более успешному решению частных задач конкретного занятия, делает процесс обучения ребенка более активным и самостоятельным. Дело в том, что в процессе обследования у детей формируется не просто осмысленное представление о предмете, о его внешних наглядных признаках, но в какой-то степени и «изобразительное» представление, т.е. представление будущего образа и способов его создания. При постоянном использовании обследования дети понимают связь между обследованием и способами изображения, становятся псе более самостоятельными.

При низком уровне сенсорного развития очень важно приучать детей контролировать, сопровождать взглядом движение пальчика по форме, устанавливать связь между обследующим жестом и формообразующим движением. В младшей группе чаще, чем в других, при обследовании необходим совместный жест. В этой группе, особенно при интенсивном сенсорном воспитании и развитии, возможно подведение детей к обобщению предметов по признаку формы (круглыми могут быть яблоки, мячи, шары, пуговицы и т.д.). На этой основе уже в младшей группе возможно формирование - обобщенного способа изображения (все круглые предметы рисуются, лепятся одним и тем же способом).

3. Обучение обобщенным способам изображения животных

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Наблюдения за рисованием детей показывают: ребенок стремится передать сходство изображения с предметами и явлениями окружающей жизни. Однако дошкольнику это далеко не всегда удается из-за отсутствия соответствующих умений. Вот почему так важно, чтобы дети овладели такими изобразительными движениями, которые позволят им передать форму разнообразных предметов в рисунке. Начинать формирование обобщенного способа изображения в рисунке надо с момента организации восприятия предмета.

Какими же формообразующими движениями должны овладеть дети в детском саду, чтобы свободно отражать в рисунках предметы и явления окружающего мира? Все предметы по форме, если их сопоставить с геометрическими эталонами, условно можно разделить их на группы: состоящие из линий, круглой и овальной формы и, наконец, прямолинейной формы - квадратной, прямоугольной, треугольной. В особую группу выделим предметы, состоящие из сочетаний названных форм, например дом, тележка, машина, цветок и др. Однако заметим: для их изображения не нужны новые формообразующие движения. В практике обучения рисованию в детских садах все еще используется такой путь, когда воспитатель, почувствовав, что дети затрудняются, сам показывает способы изображения. Такой путь нельзя признать рациональным, соответствующим современному уровню требований.

Современные требования, предъявляемые для усвоения знаний, выдвигают необходимость обучения детей обобщенным способам действия, которые должны быть пригодны для решения целого класса задач. Решение возможно при условии, если ребенок овладеет формообразующими движениями. Иными словами, овладевая способом изображения одного предмета, он одновременно усваивает способ изображения любого сходного по форме предмета, т.е. усваивает обобщенный способ действия. Обобщенность детского рисунка идет от двигательного опыта. Повторяя одно и то же рисовальное движение для изображения разных предметов, ребенок постепенно приобретает опыт. Начинать формирование обобщенного способа изображения надо с момента организации восприятия предмета. Владение обобщенными способами изображения обеспечивает ребенку самостоятельность и умение творчески решать любую изобразительную задачу.

4. Средства выразительности при изображении животных

Процесс обучения изображению животных проходит в двух направлениях: осуществление деятельности по развитию знаний детей о животных и обучение изображению животных. После проведенной целенаправленной работы дети передают наиболее характерные особенности животного; проявляют инициативу в выборе техники приемов рисования. Знакомство детей дошкольного возраста с анималистическим жанром позволяет решать как познавательные (внешний облик, повадки и поведение животных, их характер), так и воспитательные задачи (любовь и внимательное, чуткое отношение к животному миру, желание защитить, сберечь природу). Формирование эстетического отношения к животному миру происходят и на занятиях по экологическому воспитанию при знакомстве с домашними и дикими животными, при наблюдении за живыми объектами, в других видах деятельности. В результате у детей накапливаются разнообразные впечатления, которые они стремятся выразить в своём творчестве. Помочь им в этом позволяет обучение изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер постепенно. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Создавая рисунок, ребенок применяет изобразительные действия, контролируя их представлением изображаемого образа, и оценивает их как правильные или неправильные. Движения руки, направленные на выполнение рисунка, не рождаются самим процессом изображения. Способам рисования детей следует учить.

Процесс обучения изображению животных длительный, его можно условно разделить на два направления: осуществление деятельности по развитию знаний детей о животных и обучение изображению животных.

Особенности дошкольного возраста обуславливают необходимость подкрепления любого продуктивного вида деятельности словом, пластическим движением, проигрыванием и т.д. Без этого ребенку сложно раскрыть задуманный образ. В силу возраста ребенок легко перевоплощается, активно общается, с интересом включается в игру. Игра занимает ведущее место в организации детской деятельности. Именно поэтому особенно широко старалась включить в работу с детьми различные виды игр: от дидактических до сюжетно ролевых. Многие занятия строила на основе единого сюжета; например, предлагала детям взять на себя роль художников или отправиться в путешествие по Африке. На таких занятиях все поставленные задачи решались в рамках сюжета: «художники» писали почти настоящие картины для выставки, а во время путешествия по Африке дети «встретились» с африканскими животными и в последствии смогли их нарисовать. Очень эффективно использование элементов театрализованных игр в разных видах деятельности, не только на занятиях, но и, например, на вечерах психоэмоциональной разгрузки. Во время вечеров психоэмоциональной разгрузки «По тропинке мы пойдем и лесных друзей найдем», «Праздник детей и кошек» у детей была возможность изобразить диких и домашних животных, используя возможности пантомимы: дети передавали особенности поведения мимикой и движениями. Наибольший интерес вызвали у детей образы лисы, кошки. Этих животных дети изображали особенно разнообразно. Прежде чем использовать такие элементы на больших мероприятиях, таких как вечера и праздники, мы с детьми играли в «этюды», «оживляли» картины, выполняли имитационные игры и упражнения. В этом нам помогла выразительная музыка и точный показ движений животных музыкальным руководителем. В процессе «оживления» картин дети копировали изображение, имитируя позы, жесты, выражение «лиц» животных. Использование элементов театрализации вносит моменты занимательности, способствует осмыслению изобразительного образа. Понравилась детям игра «Фотозагадки», в которой дети выделяли яркие характерные особенности строения животных и доказывали свою точку зрения о том, какое животное изображено: «пушистый комок» может быть и лисой, и кошкой, но виден хвост, по которому и определяется, какое животное сфотографировано.

Практическое задание: «Разработать конспект занятия по изображению животных в старшей группе детского сада»

· Тип занятия;

Изображение животных.

· Возрастная группа;

Старшая «Б» группа

· Пространственно-временной ресурс;

Группа

· Цель занятия;

Расширение представлений о диких животных.

· Задачи;

Познавательные: расширить знания детей о животном мире, формировать умения обобщать и систематизировать представления о диких животных, признаках, отличающихся от домашних; расширить представления детей о среде обитания животных.

Развивающие: формировать умение рисовать акварельными красками, закреплять правила работы с кистью. Развивать моторику рук, цветового восприятия, воображения.

Воспитательные: воспитывать качество взаимопомощи; умение работать в коллективе и аккуратно выполнять работы.

Здоровьесберегающие: способствовать смене видов деятельности с целью профилактики утомляемости, правильной осанки.

· Материалы для работы: картинки с животными, магнитная доска, краски, альбомные листы, кисточки, баночки для воды, аудиозапись шума леса, письмо.

· Предварительная работа:

Чтение рассказов Скребицкого, В. Бианки и других авторов о животных.

· Ход:

Литература

1. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. - М., 2000.

2. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - М., 2005.

3. Косминская В.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. - М., 1985.

4. Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. - М., 2005.

5. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М., 2000 (младшая, средняя, старшая группы).

Размещено на Allbest.ru