Особенности организации активного отдыха детей и подростков в летних лагерях

Цель деятельности, как правило, достигается в процессе реализации совокупности методов. Выбор такой совокупности и правильное применение методов -- вершина профессионализма. Каждый метод реализуется различно, в зависимости от квалификации специалиста.

Различия в реализации метода характеризуются приемами воспитания, которые являются частью метода и представляют собой конкретное действие педагога. Прием -- это способ педагогических действий в определенных условиях, т.е. по психологическим понятиям -- операция. Например, распределение временных поручений может быть осуществлено как минимум тремя приемами: по жребию, по желанию, по «алфавитному порядку фамилий». Наибольшую значимость для воспитательной деятельности имеют методы формирования сознания. Ведущая роль среди них принадлежит методу убеждения.

Убеждение предполагает доказательство какого-то понятия, оценку события или явления. Убеждение апеллирует к логике, разуму человека. На людей, которые малоразвиты, порой невозможно воздействовать логически. В этом случае метод убеждения не может считаться самым эффективным. Содержание и форма убеждения должны соответствовать уровню развития личности воспитанника, который, оценивая полученную информацию, или утверждается в своих взглядах, позициях, или изменяет их. Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы: дискуссии, беседы, разъяснение, личный пример педагога и др. При использовании метода убеждения в ряде случаев возможен «эффект бумеранга» -- убеждение приводит к результатам, противоположным намерениям убеждающего.

По мнению С.И.Смыгина и Л.Д.Столяренко, это происходит: когда исходные установки, взгляды, позиции убеждающего и убеждаемого разделены большой дистанцией, а педагог (убеждающий) не обладает должной авторитетностью или вескими аргументами, чтобы изменить ситуацию; в случае информационной и эмоциональной перегрузки, когда приводится обилие доводов по незначительному поводу, и у человека возникает чувство раздражения, что его так «загружают»; если воздействие осуществляется на фокальную установку, т.е. установку, являющуюся ценностным сосредоточением, центром позиции личности по какой-либо проблеме[22,67].

Убеждению соответствует самоубеждение -- метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. Убеждение и самоубеждение служат тому, чтобы участник профильной смены мог осмыслить свой жизненный путь через освоение основ культуры и через выработку собственных социально-педагогических установок. С древнейших времен известна группа методов стимулирования человеческой деятельности (поощрение, наказание, соревнование). Педагогический эффект этих методов тем выше, чем глубже ребенок понимает оценку результатов его деятельности. В использовании этих методов, как нигде, важно чувство меры.

Соревнование -- это способ трансформации естественной человеческой потребности в соперничестве и приоритете в воспитании нужных человеку и обществу качеств. Но организация соревнования -- трудное дело, требующее знания психологии и методики воспитания, соблюдения целого ряда важных условий и требований.

Соревнование должно быть достаточно трудным и увлекательным, а критерии оценок -- простыми и понятными детям. Механизм подведения итогов и определения победителей лучше сделать наглядным. Соревнование может быть длительным (определение лучшей комнаты-палаты по санитарно-гигиеническому и эстетическому состоянию в течение смены) и коротким (конкурс, КВН, спортивный матч и т.д.). Особая проблема: что делать с проигравшими? Уверены, что именно в этом вопросе детям потребуется поддержка взрослых наставников: надо помочь пережить горечь поражения и проанализировать причины неудачи. Поощрением выражается положительная оценка действий воспитанников. Действие одобрения предполагает стимулирование позитивных эмоций, вселяет уверенность.

Одобрение проявляется в различных вариантах: похвала, благодарность, награждение, предоставление почетных прав и т.д. В работах теоретиков и практиков воспитания можно найти немало советов по использованию различных педагогических методов (И.П.Подласый, М.И.Рожков, Л.В.Байбородова, Н.Е.Щуркова, С.А.Шмаков и др.).

Пять основных правил использования метода поощрения

1. Поощрение должно быть естественным следствием поступка ребенка, а не следствием его стремления получить похвалу или награду.

2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальным членам лагерного сообщества. Вечная педагогическая дилемма: «Что поощрять: только достигнутый результат или и стремление к результату?». Решайте сами. Поощрения заслуживают и те, кто честно стремился к высокому результату, хотя и не добился успеха.

3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы -- кому, сколько и за что. Выбирая форму поощрения, важно найти вариант, адекватный заслугам подопечного.

4. Поощрение требует личного подхода. Очень важным представляется поощрение-приободрение, поощрение-аванс. Надо учитывать психологическую сторону одобрения, его последствия.

5. Главным в поощрении является соблюдение справедливости. Решая вопрос о поощрении, чаще советуйтесь с самими детьми[25,35].

Наказание -- это метод, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, способствовать их прекращению, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. И хотя в наше время не утихают споры по поводу целесообразности наказания, мы убеждены в необходимости и значимости этого метода. В практике применяются следующие виды наказания:

наложение дополнительных обязанностей;

лишение или ограничение определенных прав;

выражение морального порицания, осуждения.

Как и другие методы социального воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Для того чтобы наказание было эффективным, необходимо соблюдение следующих условий. Семь условий, при которых наказание будет полезным

1. Сила и значение наказания возрастают, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. Поэтому в использовании этого метода надо опираться на общественное мнение.

2. Наказание всегда персонально. Не рекомендуется за коллективный проступок наказывать нескольких «представителей». Если виноваты все, все и должны отвечать.

3. Наказание будет эффективным, если оно понятно воспитаннику и он считает его справедливым.

4. После наказания с провинившимся подопечным должны сохраняться нормальные отношения, т.е. в этом случае действует принцип «наказан -- прощен».

5. Наказание -- сильнодействующий метод. Не следует торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной ясности в создавшейся ситуации, пока нет полной уверенности в справедливости и полезности метода. А если нет уверенности в правоте -- наказывать нельзя!

6. Недопустимо превращать наказание в орудие мести.

7. Если решение о наказании все-таки принято, то нарушитель должен быть наказан[21].

Не менее важным представляется использование метода формирования социальной перспективы. На собраниях, на вечерних кострах и огоньках, в беседах и индивидуальных инструктажах должны быть раскрыты те приобретения, которые участники смены получат, овладев новыми качествами, приемами, знаниями. Как утверждал А.С.Макаренко, «истинным смыслом человеческой жизни является завтрашняя радость».

Принципиальное значение для лагерной модели воспитательной работы имеют методы включения личности в групповую деятельность. Их значимость лучше всего проявляется в демократизме организации социально-педагогической работы -- гласности, обоснованности поручений, групповом анализе и т.д., они позволяют обеспечить эффективность профильной смены. Велика также роль методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Все методы этой группы (упражнения, требования, приучения и т.д.) основаны на практической деятельности участников программы.

Упражнение как метод воспитания обеспечивает вовлечение человека в систематическую, специально организованную деятельность, которая способствует выработке навыков, привычек поведения, умений разнообразной деятельности. Упражнения организуются как активные, ритмично повторяющиеся действия, приемы, способы отрепетированного в типичных ситуациях поведения, образующего привычное нравственное сознание, действия и поступки.

Требование -- это метод, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. Прямое требование характеризуется конкретностью, определенностью, точностью формулировки. Предъявляется требование решительно, с использованием различных оттенков, выраженных в интонации, силе голоса, мимике, жестах. Косвенное требование (совет, просьба, намек, доверие и т.д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не само требование, а вызванные им психические факторы. Среди наиболее часто используемых в практике педагогов лагеря выделяются:

требование-совет. Это обращение к сознанию ребенка, убеждение его в полезности и необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике авторитетного человека, мнением которого он дорожит;

требование-игра. Использование присущего детям стремления к игре для предъявления самых разнообразных требований. В игре дети выполняют многие требования незаметно для себя;

требование-просьба. Основывается на добрых, доверительных отношениях между взрослым и ребенком. К этой форме близко требование-намек. Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную реакцию воспитанников.

В этой связи профессором И.П.Подласым выделяются требования позитивные и негативные. Прямые приказы, как правило, негативны, они вызывают отрицательную реакцию детей и подростков. Требования предъявляются педагогами воспитанникам (непосредственное) и детьми друг другу (опосредованное). Система и взаимодополнение этих вариаций делает метод требования эффективнее. Приучение -- с одной стороны, это разновидность требования, с другой -- интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и своевременно сформировать требуемое качество. Часто ответной реакцией на применение этого метода является недовольство воспитанников. Для того чтобы смягчить возможную негативную реакцию, рекомендуем применять нижеприведенные правила.

Правила приучения

1. Ясность цели педагога и ясность предпринимаемых действий для подростков. Бессмысленно приучать к чему-либо, если ребенок не осознает необходимость этого.

2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, лучше в доброжелательной манере и с юмором. («Чтобы ребята оценили твою улыбку -- почисть зубы!»).

3. Разумный подход к объему действий. Сначала надо позаботиться о точности выполнения действий и лишь затем -- о быстроте.

4. Необходимо показывать, как выполняются действия. Вожатый должен быть примером в выполнении всех действий, к которым приучает детей.

5. Приучение требует постоянного контроля -- строгого, но благожелательного. Особую роль в работе с детьми и подростками играет метод воспитывающих ситуаций, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решать какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка и существует условие для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания (М.И.Рожков). Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Выбор того или иного метода педагогического воздействия зависит от специфики конкретной ситуации. Эффективность достигается через определенные сочетания методов, так как для развития личности, ее совершенствования необходимо влиять и на ее поведение, и на сознание, и на деятельность.

В отличие от методов вопрос о формах работы носит более практико-ориентированный характер, поскольку методы в определенном смысле умозрительны, а формы работы -- это события (мероприятия, игры и дела), наполняющие педагогический процесс, из которых и состоит каждый день в лагере. В научно-методической литературе, посвященной каникулярным проблемам, понятие «форма работы» является дискуссионным. Одни ученые и практики полагают, что форма работы -- это определенное мероприятие, другие, напротив, под этим термином видят синоним формализма и считают, что форма работы -- это прежде всего творческое дело. Понятие «форма работы» нельзя сводить к одному, пусть даже очень популярному варианту: мероприятию или делу. Ю.Н.Таран предлагает в качестве нейтрального термин «акция», который в словарях обычно трактуют так: действие, направленное на достижение поставленной цели. Итак, форма работы -- это целостная педагогическая акция, представляющая собой совокупность организаторских приемов и педагогических средств, обеспечивающих внешнее выражение конкретного педагогического процесса. Формы работы в лагере можно условно разделить на несколько групп. В науке есть разные классификационные схемы. Во-первых, количественный подход, который позволяет все формы работы представить как массовые, групповые и индивидуальные. Во-вторых, подход целевой направленности и позиций участников педагогического процесса, предложенный Е.В.Титовой.

Исходя из основных положений этого направления можно говорить о трех главных типах форм работы: мероприятия, дела, игры. Эти ведущие типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых, в свою очередь, может иметь, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций.

Мероприятие -- это событие, ситуация, занятие, организуемое педагогом или кем-либо для детей, подростков с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. При проведении мероприятия дети или подростки занимают в основном созерцательно-исполнительскую позицию. Организаторская роль принадлежит взрослым или наиболее авторитетным воспитанникам. Форму мероприятия выбирают: когда нужно решать просветительские задачи, т.е. сообщить детям довольно сложную для них, но ценную информацию (например, из области гигиены, психологии, этики и т.п.); когда необходима высокая компетентность в решении каких-либо вопросов (например, для организации линейки, диспута у детей-участников смены просто не хватит знаний и опыта); когда стоит задача непосредственного обучения детей чемулибо (например, организаторским умениям, приемам релаксации и т.п.).

Таким образом, объективно к мероприятиям могут быть отнесены: лекции, беседы, тренинги, диспуты, линейки, походы, сборы, экскурсии и т.д. В тех случаях, когда воспитанники в состоянии самостоятельно, но, разумеется, при поддержке взрослых организовывать освоение ценной информации и действий, более предпочтительны формы другого типа -- дела.

Дело -- событие (акция), осуществляемое и организуемое членами-участниками смены на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. При проведении дела дети занимают деятельно-созидательную позицию, а педагогическое руководство взрослых является опосредованным. Из известных форм условно к делам можно отнести трудовые десанты, операции, рейды, ярмарки, фестивали, вечера, посиделки-огоньки, а также различные варианты КТД. По характеру реализации можно выделить три подтипа дел:

1. Дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо выборный орган или кто-то персонально.

2. Дела, организаторскую роль в которых играет какая-либо часть участников смены. Эта группа, обычно называемая Совет дела, задумывает, планирует и организует подготовку и проведение акции, а участвуют в ее реализации все.

3. Дела, в организации и реализации которых участвуют все (или подавляющее большинство) участники смены, -- коллективно-творческие дела (КТД). КТД обладает наибольшими объективными воспитательными возможностями, которые могут быть эффективно использованы только при правильной методике его подготовки и проведения.

К третьему типу форм работы может быть отнесена игра. Однако понятие игры настолько многозначно, что определение игры лишь как формы работы несколько ограничивает ее психологопедагогический феномен. Игра -- это воображаемая или условная деятельность, целенаправленно организуемая среди детей и подростков для их отдыха, развлечения и обучения. В игре, как в типе форм работы, имеет место опосредованное педагогическое воздействие, скрытое игровыми целями. Позиция детей в игре в зависимости от ее вида может быть и исполнительской, и деятельно-созидательной. Роль педагога тоже вариативна: от организатора и активного участника до наблюдателя и консультанта. По мнению Е.В.Титовой, игры самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении. Игру как форму работы на профильной смене надо отличать от игровых приемов проведения дел и мероприятий (даже если эти акции носят название «игра»), а также от игр как форм неорганизованного досуга (настольные, подвижные и пр.). Заметим, что в практике имеет место «перерождение» форм из одного типа в другой при их реализации. Например, вечерний огонек -- типичное мероприятие, но если с инициативой его проведения выступят сами ребята и при помощи взрослых подготовят все необходимое (реквизит и «программу»), то это уже будет творческое дело. Третьим подходом к классификации форм работы является их дифференциация по направлениям, видам деятельности. Исходя из этого подхода можно выделить следующие типы форм работы: познавательные, трудовые, ценностно-ориентированные, художественно-эстетические, спортивно-оздоровительные и т.д. Как видно из приведенных примеров, каждый из подходов реально используется в практике и значим для нее. Не требует доказательства тот факт, что любая форма работы с детьми в лагере реализуется с определенным количеством участников, имеющих различные позиции и роли, способы передвижения, с конкретной целью и имеет определенную содержательную направленность. Использование той или иной формы позволяет достичь три обобщенные цели: получить новые знания -- о человеке, обществе, природе и т.д. (по сути любая форма служит или получению новых знаний, или поводом для их добывания); получить новые умения и навыки (т.е. научиться хорошо что-то выполнять); развить чувства. (Важно развивать и учить проявлять не только позитивные, положительные эмоции -- симпатию, радость, но и негативные -- стыд, гнев). Рассматривая разные подходы к определению, выбору формы работы, заметим, что рецептов, определяющих подбор конкретных форм для достижения поставленных целей и реализации содержания, нет. Главное условие эффективности педагогической работы -- соответствие формы возрасту, индивидуальным способностям воспитанников, заявленным целям и содержанию. 73 Многообразие форм и необходимость постоянного их обновления ставят педагогов перед проблемой выбора формы в процессе практической деятельности. При определении, что, где, когда и как проводить с детьми и подростками, важно учитывать следующие положения:

1. Каковы общие цели профильной смены и конкретные задачи того периода, в который должна быть реализована определенная форма работы.

2. Определение содержания происходит на основе выдвинутых задач. При этом важно четко обозначить основные виды деятельности, в которые целесообразно включить воспитанников.

3. Набор возможных вариантов форм работы составляется с учетом:

желаний и возможностей детей;

желаний и возможностей педагогов;

материальных возможностей лагеря.

4. Важно найти оптимальный способ включения детей в процесс формотворчества. В методике воспитательной работы известны два основных способа конструирования новой формы работы. Во-первых, выбирается известный тип формы и наполняется конкретным содержанием и способами организации деятельности. Например, если возникло желание провести КВН или тематический вечер, необходимо решить вопрос о том, чему они будут посвящены, каким будет содержание. Во-вторых, за основу новой формы берется содержательная идея и после этого осуществляется поиск формы организации, построения, реализации выбранного содержания. Например, педагог и воспитанники решили обсудить проблему взаимоотношений в отряде; чтобы осуществить задуманное, они определяют форму проведения, разрабатывают структуру, способы организации обсуждения.



Заключение

Обобщая все, сказанное нами в работе, можно сделать вывод, что организация активного отдыха детей может проходить во внешкольных учреждениях для детей от 6 до 17 лет различного типа: санаторных лагерях, профильных лагерях, загородных центрах, лагерях с дневным пребываниям детей. На сегодняшний день традиционные формы лагерного отдыха весьма успешно дополняются инновационными моделями (тематические и профильные лагеря, летнице центры и т.д.).

Цели и задачи организации воспитательной работы и активного отдыха в таких лагерях имеют особенности, но четко регулируются нормативно-правовым обеспечением работы детских лагерей, сложившимся к настоящему моменты.

Учитывая все вышесказанное, можно сделать несколько основополагающих выводов характеризующих социально-педагогический потенциал детского досуга.

Во-первых: особенности организации летнего отдыха и досуга сильно отличаются от организации свободного времени в школьный период. Лето таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка: приобретение опыта самостоятельности, возможность развлечься и отдохнуть со сверстниками, раскрыть собственные потенциальные возможности, искренне и дружески пообщаться со взрослыми и др.

Во-вторых: детский досуг имеет свою сложную структуру. Она состоит из нескольких уровней: пассивный и активный отдых, целенаправленно организованный досуг: познавательный, созерцательный, развлекательный. досуг имеет свои функции и принципы. Досуг имеет свое строгое содержание.

В-третьих: организуется досуг в оздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строго поэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап, заключительный этап, послелагерный этап.

В-четвертых: досуг в оздоровительном лагере происходит во временном коллективе - отряде, который имеет свои признаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав, публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития.

При организации активного отдыха детей в условиях лагеря необходимо учитывать не только специфику лагеря, но и характер, цели и задачи цикла смены.

При построении системы организации активного отдыха детей и подростков необходимо опираться на имеющиеся наработки и опыт в области методов и приемов педагогики воспитания, учитывать основные принципы пропедевтики и педагогики сотрудничества.



Список использованной литературы

Бычковский П.М. Формы воспитательной работы в школе и лагере: игры, конкурсы, викторины / П.М. Бычковский, Л.С. Полякова. - Мн.: БГУ, 2008. - 359 с.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. - М.: Изд. центр: «Академия», 2002. - 160 с.

Загородный летний детский лагерь / С.А. Шмаков // Летний детский отдых / под ред. Г.Л. Шереш. - Мозырь: Содействие, 2008. - с. 20-24.

Карасева, Н.А. Некоторые аспекты деятельности социально-педагогических учреждений / Н.А. Карасева, Г.И. Руденкова. - Мн.: «Беларусь», 2004. - 243 с.

Красовская С.С. Специализированная смена в «Зубренке» «Правовой марафон» / С.С. Красовская. - Мн.: Изд. центр БГУ, 2003 - 67 с.

Левко А.И. Социальная педагогика / А.И. Левко. - Мн.: УП «ИВЦ Минфина», 2003. - 341 с.

Летний отдых с «группой риска» / В. Смирнов // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - с. 59-61.

Лето - не для скуки / Л. Шипилова // Социальная педагогика. - 2005. - № 2. - с. 16-19.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с.

Машокова Г.В. Нормативно-методические материалы по вопросам организации отдыха, оздоровления и занятости детей. Вологда, 2006 - 47 с.

Модель воспитывающей среды детского оздоровительного лагеря / Н.К. Катович // Праблемы выхавання. - 2007. - № 4. - с. 6-10.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 399 с.

Об организации отдыха и оздоровления детей в летний период / А.В. Рысовец // Праблемы выхавання. - 2009. - № 5. - с. 22-26.

Образовательная среда в летнем детском оздоровительном центре / Л.В. Васюта // Праблемы выхавання. - 2007. - № 4. - с. 58-63.

Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. - М.: Сфера, 2004. - 480 с.

Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. (Серия «Правовая библиотека образования»).

Организация детского отдыха: Нормативные правовые документы. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с. (Серия «Правовая библиотека образования»).

Организация летнего отдыха и занятости детей/ Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 352 с. (Административное управление образованием).

Педагогика лета / под ред. Н.В. Боровик. - Мн.: ООО «Красико-Принт», 2002. - 176 с.

Поляков, С.Д. Технологии воспитания / С.Д. Поляков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 144 с.

Программа детского оздоровительного лагеря дневного пребывания «Радуга» «Школа добрых волшебников» / А.Н. Сацута // Праблемы выхавання. - 2008. - № 3. - с. 57-61.

Рожков, М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах / М. И. Рожков. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2002. - 160 с.

Социальная педагогика / А.В. Мудрик // под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. - 2004. - № 3. - с. 89-94.

Сысоева, М.Е. Основы вожатского мастерства / М. Е. Сысоева, С. В. Хансова. - М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002. - 128 с.

Творческо-игровой проект «Летнее путешествие от А до Я» / Т. Н. Тармола // Праблемы выхавання. - 2007. - № 4. - с. 11-26.

Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / Е.И. Тихомирова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 144 с.

Трудные дети, трудные люди / К. Ефремов // Народное образование. - 2004. - № 3. - с. 117-132.

Федеральный закон "О внесении изменений в Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 28.04.2009 N 71-ФЗ (последняя редакция)//Консультант плюс http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_87205/

Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (последняя редакция)// Консультант плюс http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" от 24.07.1998 N 124-ФЗ (последняя редакция)// Консультант плюс http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/

Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе/ Е.И. Холостова. - М.: Издательско-торговая компания «Дашков и К», 2008. - 296 с.

Целищева М.В. Психологический досуг в детском коллективе / М.В. Целищева. - Мн.: Изд. центр БГУ, 2003. - 64 с.

Цель воспитания / А.С. Макаренко // История социальной педагогики / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - с. 478-493.

Что такое смена? / под ред. С.И. Калашникова. - Ставрополь: «Ставропольский краевой центр содействия занятости и информационного обеспечения молодежи», 2006. - 170 с.

Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога / М. В. Шакурова - 2-е изд. стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272 с.

Шереш, Г.Л. Летний детский отдых / Г.Л. Шереш. - 3-е изд. - Мозырь: Содействие, 2008. - 232 с.

Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого / Т.А. Юзефавичус. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

Приложение № 1

«Сценарий открытия лагеря дневного пребывания при школе»

Ведущая: Дорогие ребята! Поздравляю вас с открытием лагерного сезона. Желаю вам весело провести время, проявить все свои самые лучшие способности, укрепить свое здоровье, отлично отдохнуть и найти новых друзей.

Ведущий:

Дорогие ребятишки:

Девчонки и мальчишки.

С каникулами вас поздравляю

И к нам в лагерь играть приглашаю.

С вами долго, очень долго

Будем петь, шутить, играть,

И конечно, и конечно

Будем с вами танцевать!

1.Здравствуйте, здравствуйте, здравствуйте!

Мы рады приветствовать вас!

Как много светлых улыбок

Мы видим на лицах сейчас!

2 . Наш праздник уже начинается,

И мы отправляемся в путь.

С собою друзей замечательных

В дорогу ты взять не забудь!

3. Сегодня праздник открытия

Лагерной смены, друзья.

Много задора, веселья нас ожидает, ура!

4. Звенит наш гул всё громче, всё слышнее.

Какая трель над миром разливается!

Все думают: распелся соловей!

А вот и нет - наш лагерь открывается!

Ведущий: А сейчас, ребята, скажите-

-Солнце только что проснулось? (да)

-И всем ребятам улыбнулось? (да)

-На линейку все построены? (да)

-На работу и на отдых все настроены? (да)

-Молодцы !

Игра «Давайте познакомимся».

Давайте познакомимся друг с другом. Предлагаю поиграть в игру «Знакомство». Я называю имена, и все ребята с этими именами выполняют определенное задание.

Саши - покажитесь;

Роксана и Люда - улыбнитесь ;

Юра и Андрей - наклонитесь;

Аида, Алмагуль - потянитесь;

Ариана, Камилла - причешитесь;

Жанна, Настя - похлопайте;

Эльдар, Антон - потопайте;

Алина - помаши рукой.

Задание:

А теперь сложите из этих кусочков название нашего лагеря.

(складывают слово «Сказка»)

Молодцы! Справились с заданием.

5.В «Сказке» мы сумеем стать

Мастерами и художниками.

Хорошо здесь петь, хорошо мечтать.

И на танцы шагать за вожатыми.

6.Небо ясное, солнце красное,

Настроение у нас прекрасное!

Нам с тобою здесь

Всех чудес не счесть-

Если песня есть,

Если дружба есть!

Песня «Улыбка»

1. От улыбки хмурый день светлей,

От улыбки в небе радуга проснется...

Поделись улыбкою своей,

И она к тебе не раз еще вернется.

Припев:

И тогда наверняка, вдруг запляшут облака,

И кузнечик запиликает на скрипке...

С голубого ручейка начинается река,

Ну, а дружба начинается с улыбки.

С голубого ручейка начинается река,

Ну, а дружба начинается с улыбки.

2. От улыбки солнечной одной.

Перестанет плакать самый грустный дождик.

Сонный лес простится с тишиной,

И захлопает в зеленые ладоши.

Припев:

3. От улыбки станет всем теплей -

И слону и даже маленькой улитке...

Так пускай повсюду на земле,

Будто лампочки, включаются улыбки!

Припев:

Вы должны дать торжественную клятву, перед тем, как откроется наша лагерная смена.

Клянемся быть добрыми и дружными. Клянемся!

Клянемся быть веселыми и задорными. Клянемся!

Клянемся быть помощниками старших. Клянемся!

Клянемся делать по утрам зарядку

и заниматься спортом. Клянемся!

Клянемся не вешать нос, не лениться, не плакать, не стонать,

не жаловаться на трудности и скуку.

Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Игра «Я тоже».

Поиграем в игру «Я тоже!».

Слушайте внимательно, и, когда надо, говорите хором: «Я тоже!»

Я сегодня рано встала! Я тоже!

В зоопарке побывала! Я тоже!

Видела слона с слоненком! Я тоже!

Он похож на поросенка!

Возвратилась я во двор! Я тоже!

Во дворе скакал Трезор!

Он онялся за котом,

И вилял своим хвостом!

Какие внимательные дети!

ы лбите лето? (да) А почему? (дети высказывают свои мнения)

Сейчас я буду называть разные явления природы, если они относятся к лету - хлопайте в ладоши, а если «нет» - топайте!

+летом распускаются цветы

+зеленеют травы

+с деревьев падают листья

+поспевают ягоды

+звери впадают в спячку

+летают бабочки, стрекозы

+все в валенках и рукавицах

+птицы выводят птенцов

+и улетают на юг

+часто бывает грибной дождь

+и радуга!

Музыкальный номер

Песня «Большой хоровод»

1. Мы на свет родились, чтобы радостно жить,

Чтобы вместе играть, чтобы крепко дружить,

Чтоб улыбки друг другу дарили, цветы,

Чтоб исполнились в жизни все наши мечты.

Припев:

Так давайте устроим большой хоровод,

Пусть все люди земли с нами встанут в него,

Пусть повсюду звучит только радостный смех,

Пусть без слов станет песня понятной для всех.

2. Мы хотим кувыркаться в зелёной траве,

И смотреть как плывут облака в синеве

И в прохладную речку нырять в летний зной,

И в ладошки ловить тёплый дождик грибной.

Припев:

3. Мы на свет родились, чтобы радостно жить,

Чтоб цветы и улыбки друг другу дарить,

Чтобы горе исчезло, пропала беда,

Чтобы яркое солнце светило всегда.

Ребята, я пришла к вам ещё с одним сюрпризом! Посмотрите, что у меня есть? (ромашка) Правильно, но это ромашка с загадками.

1. Солнце светит ярко,

И светло, и жарко.

А кругом трава, цветы,

Целый день броди, броди.

Что за время года это?...(лето)

2.Как меня зовут, скажи

Часто прячусь я во ржи.

Скромный полевой цветок

Синеглазый…(василёк)

3.Он долго дерево долбил

И всех букашек истребил.

Зря он времени не тратил

Длинноклювый, пёстрый…(дятел)

4.Добродушен,деловит,

Весь иголками покрыт.

Слышишь топот шустрых ножек?

Это наш приятель…(ёжик)

5.В каждом городском дворе

Есть на радость детворе

Птичка. Ты её не бей!

Эта птичка….(воробей)

6.По весне к нам с юга мчится

Чёрная ,как ворон, птица.

Для деревьев наших врач-

Насекомых ест всех…(грач)

7.Тлю с ветвей она съедает

И в саду нам помогает,

На листок ,усевшись ловко,

Это божья…(коровка)

Номер художественной самодеятельности 3 класс

Ведущий. Давайте познакомимся с работниками лагеря. Мы загадаем загадки, а вы попробуйте их отгадать.

14. Если заболели уши, нос и голова.

Беспокоить нашу дружбу

Можно с самого утра.

И с ангиной не ворчи

Все равно спасут (врачи)

15. А скажите кто так вкусно?

Готовит щи капустные, пахучие котлеты, салаты и винегреты (повар)

16. Все ребята им как дети:

Оли, Кати, Светы, Пети.

Всегда помогут, ребятам-мечтателям

Они не вожатые, (а воспитатели).

17. На зарядку кто с утра.

Отведет вас детвора?!

Без него мы как без рук,

Ну, конечно, наш (физрук)

18. А в лагере он незаменим

достанет бумагу, ручку, пластилин.

И все вопросы разные решает только он.

В лагере он - самый главный, кто же он? (начальник лагеря)

Ведущий: Ребята, летом можно бегать босиком по лужам. Сейчас мы устроим состязание, в котором нужно показать, как вы быстро бегаете по лужам. (На полу раскладываются листы для каждого участника на определённом расстоянии. Каждый участник должен, наступая на «лужу», быстро добежать до фишки и обратно).

Ведущий: Ребята, давайте потанцуем!

Танцы с шарами в парах (Шары между лбами)

Ведущий: Молодцы! Хорошо танцуете! А теперь поиграем!

Накорми друга яблоком или бананом.

Музыкальный номер. 2 класс

7. Лагерной смены теперь путь открыт

Лето веселой улыбкой манит,

солнце в небе сияет,

вам дорогу освещает

Мы желаем вам успеха

и завистливого смеха,

Творите дерзайте,

друзья и не уставайте!!!!

8. Желаем вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье.

Оно для дальнего пути- главнейшее условие.

9. А я желаю вам летом ласковых рассветов,

Звездных вечеров, книжек интересных, сказок и стихов.

Солнышко поярче,

Голубых небес.

Каждый миг- удачи!

Каждый день- чудес!

Пришла пора закончить представление,

И каждый в нем участвовать был рад.

В прощальном танце кружится на сцене

Наш лагерный веселый хоровод.

Дети исполняют песенку о лете

(Дети танцуют танец)На этом наш праздник открытия сезона закончен. Я желаю вам хорошо провести летние каникулы и 1 сентября прийти в школу с новыми силами.



Приложение № 2

Правила

Продолжительность: 5-10 минут.

Предполагаемое количество игроков: не менее 10 человек.

Участники образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности.

Усложнение/Упрощение

Можно добавить называние имен в парах, тогда игра будет способствовть закреплению имен участников игры.

Что развивает игра

Игра позволяет создать положительный настрой, благоприятную атмосферу - в начале учебного года или во вновь набранной группе, закрепляет навыки ориентации в пространстве (вправо-влево).

Содержание

Участники образуют два круга - внутренний и внешний, равные по численности. Игроки внутреннего круга разворачиваются спиной в центр, образуются пары.

Далее вместе с ведущим произносят слова и выполняют движения:

«Ты дрозд, (открытой ладонью показываем на соседа)

и я дрозд, (открытой ладонью показываем на себя)

У тебя нос (прикасаемся кончиками пальцев к своему носу)

и у меня нос, (прикасаемся кончиками пальцев к своему носу)

У тебя щёчки красненькие, (прикасаемся кончиками пальцев к щеке соседа)

И у меня щёчки красненькие. (прикасаемся кончиками пальцев к своим щекам)

У тебя губки аленькие, (прикасаемся кончиками пальцев к губам соседа/либо показываем на них)

И у меня губки аленькие (прикасаемся кончиками пальцев к своим губам).

Мы с тобой два друга (пожимаем друг другу руки)

Любим мы друг друга (обнимаем друг друга).

Затем внешний круг делает шаг вправо, и образуются новые пары, игра продолжается.



Приложение № 3

«Упражнения и игры на командообразование»

Цель: формирование внутренней позиции успешного педагога у молодых специалистов.

Задачи:

Расширение зоны личной уверенности педагогов.

Принятие сильных сторон личности, способствующих эффективному взаимодействию с окружающими.

Ход занятия

1. Правила группы

- Здравствуйте, меня зовут Вероника Романовна.

Наша работа сегодня предполагает некоторые правила, а именно:

доверительный стиль общения;

активное участие в происходящем;

общение по принципу «здесь и теперь»;

уважение к говорящему.

2. Приветствие

Оборудование: визитки, фломастеры, иголки.

- Оформление визитку, укажите своё трениговое имя. Расскажите о своём имени так, чтобы участники тренинга смогли его запомнить.

Вопросы:

что узнали нового об участниках тренинга;

что запомнилось;

как себя сейчас чувствуете.

3. Упражнение «Карусель комплиментов»

- Многие из нас в детстве любили кататься на карусели, сейчас мы также покатаемся, но на необычной «карусели комплиментов». Необходимо образовать два круга (внешний и внутренний) и встать лицом дуг к другу. Когда вы окажитесь перед человеком, то необходимо сказать ему комплимент. Карусель останавливается тогда, когда вы оказались перед первым человеком.

Вопросы:

как вы сейчас себя чувствуете;

что изменилось в вашем состоянии;

трудно и было выполнять упражнение.

4. Упражнение «Хвасталки»

- Я хочу поговорить о ваших успехах. Жизнь так разнообразна, что в ней всегда найдётся сфера, в которой вы успешны. Вспомните, пожалуйста какое-либо достижение, которое произошло за последнее время, при этом не имеет значение, большое оно или маленькое, главное, чтобы это было важно для вас. Подумайте об этом 1-2 минуты.

- Сейчас вам необходимо сообщить о своих достижениях как можно большему количеству людей. Постарайтесь показать, насколько вас это порадовало. Человек которому вы скажите об успехе, отвечает: «Я рад за тебя!».

Вопросы:

легко ли было говорить о своих успехах;

узнали ли вы что-то новое о ком-нибудь;

легко ли было радоваться вместе с другими;

как чувствовали себя, когда говорили о своих достижениях.

5. Упражнение «Точка опоры»

Оборудование: листы бумаги, ручки.

- В ситуациях, в которых добились успеха, мы чувствуем себя уверенно. А что для вас это значит? (обсудить) Напишите, что вам для этого необходимо.

- Мы привыкли считать, что работа над собой и самосовершенствование предполагают только анализ ошибок и борьбу со своими слабостями. Однако есть еще одна важная сторона работы над собой, она заключается в обнаружении в себе друга и помощника. У каждого из нас есть свои сильные стороны, но обнаружить их бывает нелегко. Некоторые люди даже считают, что не обладают ни какими качествами, которые могли бы послужить для них внутренней точкой опоры.

Хочу обратить ваше внимание, что «сильные стороны» - это не положительные черты характера или достоинства.

- Сейчас каждый участник тренинга в течение 3-4 минут должен подумать и рассказать о своих «сильных сторонах», о том, что даёт ему чувство внутренней уверенности, что является точкой опоры в различных жизненных ситуациях.

Вопросы:

какие были ощущения во время выполнения упражнения;

что было общего в высказываниях участников.

6. Упражнение «Цветение розы»

- И на Востоке, и на Западе некоторые цветы с древних времён рассматривались как символы «Я». В Индии, на Тибете - лотос, в Европе, Персии - роза.

Сейчас я предлагаю выполнить упражнение «Цветение розы», которое поможет ощутить внутреннею жизненную силу. Приложение 1.

Вопросы:

что вы сейчас ощущаете;

были ли трудности во время выполнения упражнения.

7. Упражнение «Без ложной скромности»

Оборудование: листы бумаги, фломастеры.

- Когда мы говорим о себе хорошо, это здорово помогает нам добиваться успеха, переживать сложные ситуации и доводить до конца трудные дела.

- Подумайте сейчас о трёх вещах, которым вы хотели бы научиться или хотели бы выполнять их лучше, чем сейчас. Выбрав эти три вещи, представьте себе, что вы уже умеете их делать. Сформулируйте это в утвердительной форме. Например: «Я очень хорошо плаваю», «Я пишу интересные статьи». Возьмите лист бумаги и запишите эти фразы большими буквами, сделайте рамку.

Покажите свой плакат всем участникам, расскажите, что на нём написано.

Возьмите эти плакаты домой, чем чаще вы будете смотреть на них, тем легче будет добиваться того, чтобы эти слова стали правдой.

8. Рефлексия

9. Прощание

- Давайте попрощаемся. Встаньте все в круг, обнимитесь руками.

- Выберите одно из достоинств, которое вы сегодня открыли в себе. Заметьте, как это ощущается во всём теле, почувствуйте это состояние. Отметьте как оно усиливается, запомните эти ощущения. Посмотрите, друг на друга, ощутите поддержку, свою внутреннею силу и в любую минуту, когда это будет необходимо, вы почувствуете это состояние.



Приложение № 4

«Методическая копилка вожатого»

«Интервью»

Описание игры

Ведущий объявляет, что все участники конкурса - журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал. Они получают по листу бумаги, по фломастеру и должны за короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят. Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый. Побеждает тот, кто соберет больше интервью.

Правила игры

Ведущий объявляет, что все участники конкурса - журналисты, которые устраиваются на работу в популярный журнал.

Они получают по листу бумаги, по фломастеру и должны за короткое время (пять-десять минут) взять как можно больше интервью у ребят.

Будущие репортеры должны узнать имя, увлечение, кем хочет стать опрашиваемый.

Побеждает тот, кто соберет больше интервью.

Примечание

В расчет принимается и качество работ. Лучшие работы зачитываются

«Платочек»

Для игры следует заранее приготовить красивый белый платок.

Перед началом действий необходимо выбрать ведущего (по жребию или с помощью считалки). Затем все игроки выстраиваются в ровный круг лицом к центру, ведущий с платком быстро бежит вдоль линии круга два раза, причем во время второго забега он должен слегка дотронуться до спины одного из участников и положить платок непосредственно позади него на землю. Игрок, до которого дотронулся ведущий, должен как можно быстрее обернуться, поднять платок, обогнать ведущего, который продолжает бежать по кругу, и снова занять свое место. Если ведущий обгоняет замешкавшегося участника, он получает право занять его место, а опоздавший игрок становится ведущим, и игра продолжается.

можно здороваться»

Все ходят хаотично. Водящий говорит, как нужно здороваться и все начинают таким образом здороваться, узнавая имена друг у друга. Через несколько секунд задание меняется. Здороваться можно: коленками, мизинцами, ушами, спинами и т.д.

«Водяной».

Водящий сидит в круге с закрытыми глазами. Игроки двигаются по кругу со словами:

«Дедушка водяной,

Что сидишь ты под водой?

Выгляни на чуточку,

На одну минуточку».

Круг останавливается. «Водяной» встает и, не открывая глаз, подходит к одному из играющих. Его задача - определить кто перед ним. «Водяной» может трогать игрока руками, но глаза открывать нельзя. Если водящий угадал, он меняется ролями, и теперь тот, чье имя было названо, становится водящим.

Часть 1.

Коллектив - устойчивая во времени группа людей, успешно выполняющая свою общую основную деятельность, соответствующую социальным ценностям и нормам, способная обеспечить развитие каждому члену этой группы.

Основные характеристики: ответственность, открытость, нравственность, организованность, контактность, информированность, эффективность…

Приемы создания детского коллектива:

Знакомство.

Формальное создание группы. Название отряда, эмблема, девиз, выбор командира и пр.

Осознание принадлежности к группе (отряду). Место отряда (уголок), атрибутика, традиции, сигнал сбора, тайный знак, пароль, песня, правила.

Сплочение и развитие коллектива. Игры на сплочение, доверие; совместная трудовая деятельность; участие в коллективных творческих делах; соревнование с другими отрядами.

Стадии развития коллектива (по Лутошкину)

Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу. Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство отсутствует, микрогруппы неустойчивы.

Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый, поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено - формальная дисциплина и требования вожатого. Вожатый играет роли советника и генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие дела и события, развиваются более устойчивые образования - группы.

Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление чувства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует.

Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность. Девиз: «Один за всех и все за одного».

Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты вожатому, он чувствует тепло и жизнерадостность. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.

«Солнышко за тучкой»

Мелом на асфальте рисуют небольшую окружность. Вокруг нее рисуют круг большей величины. Наружную окружность делят на секторы по количеству участников минус один (ведущий). Секторы нумеруют по порядку от одного и до …

Ведущий выбирается считалкой. Он становится в центральный круг. Остальные участники занимают секторы наружного круга. Ведущий закрывает глаза и повторяет: «Побежали, побежали…» Игроки бегут по наружному кругу, занимая чужие сектора. Через несколько секунд ведущий говорит: «Стоп!». Все замирает на тех местах, на которых их застало это слово. Не открывая глаз, ведущий называет номер сектора.

Игрок, который занимает этот сектор, срывается с места и бежит, пока ведущий опять не скажет «Стоп!» Ведущий наконец, открывает глаза. Его задача определить на глазок расстояние до убежавшего игрока. Метрическая система стандартная: нормальные шаги, гигантские (гуливерские), курячие (лилипутские) и прыжки. Ведущий называет предположительное количество шагов. Если он угадал и, прошагав названное количество шагов, может дотронуться до игрока, то покидает свое место в центре круга. Если не угадал, то возвращается на место и игра продолжается.

«Снежный ком»

Ведущий называет свое имя. Второй игрок называет имя ведущего и свое имя. Третий называет имена предыдущих игроков и свое и т. д. Труднее всего придется последнему игроку - он должен без ошибок произнести имена всех участников игры и не забыть сказать свое. Для удобства, можно одновременно передавать по кругу какой-нибудь предмет как эстафетную палочку.

В конце игры необходимо всех поздравить со знакомством и обязательно поаплодировать друг другу.

«Граница»

Чертится граница, вожатый предлагает перейти на одну сторону тем, кто объединен каким-то общим признаком.

Вожатый устанавливает простые критерии объединения, например, перейти на другую сторону границы можно тем:

кто любит мороженое;

у кого есть дома собака (кошка);

кто любит смотреть мультики и т.д.

В то же время, в ходе игры, вожатый может выяснить:

кто любит петь;

кто любит танцевать;

кому сколько лет;

кто первый раз в лагере.

и множество другой полезной информации, задавая эти вопросы вперемешку с теми простыми, которые написаны выше.

«Светофор».

На площадке двумя линиями рисуется условная дорога шириной в несколько метров. Все играющие, кроме «светофора» становятся у одной стороны дороги. «Светофор» же -- на самой дороге спиной к остальным. Он называет любой пришедший ему на ум цвет. Те, у кого такой цвет присутствует в одежде, получают право спокойно перейти дорогу. Остальные должны успеть быстро перебежать дорогу, пока «Светофор» не обернулся и не поймал их. Пойманный становится «Светофором»

«Жираф - слон - птица».

Все стоят в кругу. Водящий неожиданно на кого-нибудь показывает и говорит одно из трех слов (жираф, слон, птица). Если произнесено слово «жираф», то этот игрок поднимает обе руки вверх, а его два соседа - справа и слева должны присесть на корточки. Так они изобразили жирафа. Если «слон»: игрок делает из рук хобот, а игроки справа и слева делают уши к нему. Если «птица» - сам игрок делает клюв из рук, а соседи подгибают одну ногу, дальнюю от игрока, и отводят в сторону руку.

Игрок, который замешкался выбывает из игры.

Часть 2. Игротека.

«Откроем сердца друг другу»

Каждый игрок получает жетон в форме сердечка, на котором он пишет свое имя. Ведущий идет со шляпой по кругу. Игроки громко называют свои имена и опускают сердечки в шляпу. После этого ведущий второй раз проходит по кругу. Теперь задача игроков - достать из шляпы одно из сердечек, прочитать вслух написанное на нем имя, вспомнить того, кому оно принадлежит, и отдать его хозяину.

«Как можно здороваться»

хаотично. Водящий говорит, как нужно здороваться и все начинают таким образом здороваться, узнавая имена друг у друга. Через несколько секунд задание меняется. Здороваться можно: коленками, мизинцами, ушами, спинами и т.д.

«Водяной».

Водящий сидит в круге с закрытыми глазами. Игроки двигаются по кругу со словами:

«Дедушка водяной,

Что сидишь ты под водой?

Выгляни на чуточку,

На одну минуточку».

Круг останавливается. «Водяной» встает и, не открывая глаз, подходит к одному из играющих. Его задача - определить кто перед ним. «Водяной» может трогать игрока руками, но глаза открывать нельзя. Если водящий угадал, он меняется ролями, и теперь тот, чье имя было названо, становится водящим.

...