Межкультурная коммуникация и стереотипные представления студентов о типичном американце

В результате анализа проведенного нами исследования по первой шкале, представленной в таблице, мы получили следующие данные: все выделенные нами группы опрашиваемых считают американцев хорошими людьми (-0,5; -0,6). Однако уже при сравнении второй пары характеристик появились различия. Основная масса студентов (далее - группа 3) считает американцев добрыми (0,3), студенты, имеющие контакты с жителями США (далее - группа 2), считает американцев менее добрыми (0,15), а студенты, изучающие немецкий и французский языки (далее - группа 1) - жестокими (-0,01). Относительно характеристики «активность» можно констатировать следующее: респонденты группы 3 считают американцев активными (-0,9), опрашиваемые группы 2 выбиваются из общей массы, считая жителей США менее активными (-0,7), а респонденты группы 1 не считают американцев активными (-1,3), для них данное качество американцев гипертрофируется. Интересным представляется и тот факт, что общая масса опрашиваемых считает американцев лживыми (-0,3), респонденты групп 1 (-0,6) и 2 (-0,4) также согласны с данной характеристикой.

Большинство респондентов (группа 3) считает американцев толстыми (-0,8) нежели спор-тивными. Показатели групп 2 - (-1,05) и 1 - (-1,1) еще более низкие. Таким образом, мы можем констатировать наиболее гипертрофированное восприятие среднестатистического американца со стороны респондентов группы 1 (студенты, изучающие немецкий и французский языки). Основная масса опрашиваемых (группа 3) считает американцев сильными (-0,2). Данные респондентов группы 2 (-0,1) и группы 1 (-0,4) отличаются от общей массы: так, ответы респондентов группы 1 наглядно демонстрируют более ярко выраженное стереотипное качество.

Представляется, что следует акцентировать внимание и на том, что знаменитая «амери-канская улыбка» также нашла воспроизведение в стереотипе. Общая масса обучающихся (группа 3) считает жителей США улыбчивыми (-0,5). Меньше выделяют данную характеристику респонденты группы 2 (-0,2), а опрашиваемые, выделенные нами в группу 1, наоборот, акцентируют внимание на этом стереотипе (-0,7).

Основная масса респондентов (группа 3) считает американцев толерантными (-1,1). Данные по контрольным группам примерно одинаковые (-1,3) и (-1,2). Аналогичные результаты выявлены по шкале «доброжелательность» американцев, средний показатель составляет (-0,6). Такой же показатель выявлен у группы 1. Самый низкий показатель по обозначенной выше шкале прослеживается по ответам группы 2 (-0,4). Средний показатель по шкале «открытость» амери-канцев более чётко выражен в ответах группы 1 (-1,3) и чуть менее у остальных групп (-1,0). Такие же показатели прослеживаются по шкале «самоуверенность» жителей США. Наибольшим является этот показатель по мнению группы 1 (-1,4), и менее выражен в ответах респондентов групп 2 и 3 (-1,05).

В результате проведенного исследования было выявлено, что основная масса опрошенных считает американцев предприимчивыми (0,9). Наименьший показатель этого качества присутствует в ответах группы 2 (0,8), наибольший - в утверждениях опрашиваемых группы 1 (1,0). Интересен, по нашему мнению, и тот факт, что по шкале «патриотичность» американцев показатель имеет среднее значение. Так, у группы 3 он составляет (-0,3), средне выражена данная характеристика в ответах группы 2 (-0,8) и более выражена у группы 1 (-1,1). Аналогичная ситуация прослеживается и по шкале «индивидуализм» жителей США. Данная общепринятая стереотипная черта отмечается большинством опрашиваемых (-0,4) и более выражена у группы 2 (-0,6) и группы 1 (-0,7).

Определённый сбой в данном алгоритме мы можем наблюдать в ответах по шкалам «лень» и «трудолюбие» американцев. Общая масса студентов считает жителей США более трудолюбивыми (0,2), чем ленивыми. В наибольшей степени трудолюбивыми считают американцев респонденты группы 1 (0,4), а наиболее ленивыми считают американцев опрашиваемые группы 2 (-0,1). Предположительно, обучающимся, имеющим друзей в США, чаще всего попадались ленивые граждане. В этом случае, скорее всего, можно говорить об отрицательном индуктивном стереотипе. По характеристике «умные» относительно американцев в ответах опрашиваемых всех трех групп наблюдается практически полное единодушие. Респонденты в основной массе считают жителей США умными. Средний показатель составляет (-0,5), а данные по контрольным группам (-0,6).

Околонулевые показатели даёт стереотип религиозности американцев у основной массы ре-спондентов группы 2. Более религиозными считают жителей США опрашиваемые группы 1 (-0,2). Респонденты группы 3 считают американцев заносчивыми (-0,6). Наиболее скромными видятся жители США обучающимся, выделенные нами в группу 2 (-0,5) (результат личных контактов и кор-ректировка стереотипа). Более заносчивыми считают американцев респонденты группы 1 (-0,9). В общей массе своих ответов обучающиеся указывают на прагматичность жителей США (-0,3). С точки зрения респондентов группы 2, данное качество американцев более выражено (-0,5), а в ответах опрашиваемых группы 1 оно гипертрофируется до (-0,8). Аналогичную картину мы наблю-даем по шкале «целеустремлённость» американцев. Средний показатель, по мнению основной массы студентов, составляет (-1,5), понижается при анализе ответов респондентов группы 2 (-1) и повышается у опрашиваемых группы 1 (-1,8). Последняя характеристика среднестатистического американца не вызывает сомнений у респондентов. Все респонденты считают американцев сво-бодолюбивым народом (1,0). Однако здесь наблюдаются вариации: показатель по обозначенной шкале наиболее высокий у опрашиваемых группы 2 (1,3) и группы 1 (1,9).

Таким образом, в ходе выборочного опроса студентов и курсантов трех рязанских вузов были определены количественные и качественные характеристики стереотипа о типичном американце. В молодёжной среде были выявлены распространённые представления об американцах, которые обучающиеся получают посредством общественного мнения, фильмов, СМИ и т. п.

Первая контрольная группа, включавшая студентов, которые не учили английский язык в школе и вузе, продемонстрировала данные с гипертрофированными стереотипными чертами ти-пичного жителя США. Вторая контрольная группа студентов, собранная из респондентов, посе-щавших США и имевших друзей в этой стране, показывает умеренный уровень стереотипизации образа американца. Полученные результаты соотносятся с данными более ранних исследований, проведенных нами. В нашем исследовании в 18 из 21 пары характеристик американцев кон-трольная группа студентов, не изучавших английский язык в школе и вузе (группа 1), показывает стереотипические черты американцев, превышающие средние показатели. Представляется, что нам удалось несколько скорректировать утверждение об опасности индуктивных стереотипов с точки зрения единичных межкультурных коммуникаций. Полученные в ходе исследования данные показывают, что обучающиеся, имеющие друзей за рубежом (группа 2), демонстрируют взвешенный подход к определению базовых черт граждан США. По 10 позициям из 21 пары характеристик американцев респонденты демонстрируют средние показатели сформированности стереотипа, а в двух случаях количественное выражение стереотипа полностью соответствует норме. Только в одном случае (называя жителей США ленивыми) представители данной группы выбиваются из общего ряда. В остальных случаях они демонстрируют тенденцию, сводящую стереотип практически к нулевым показателям.

В результате анализа данных опроса было подтверждено предположение о том, что сту-денты, не изучавшие английский язык в школе и в вузе (группа 1), имеют стереотипные представ-ления об американцах гипертрофированного характера. Таким образом, фактор языкового обра-зования в вузе является одним из наиболее значимых для разрушения либо сведения к минимуму негативных последствий усвоения индивидом сформированных в обществе стереотипов. Остальные факторы - чтение иностранной литературы, просмотр иноязычных фильмов и обра-зовательных программ, изучение зарубежных электронных ресурсов и т.д. - представляют собой совокупность случайных факторов, которые не могут составить серьёзную конкуренцию об-разованию как важнейшему элементу организованной социализации. Практическое значение данного утверждения сводится к необходимости изыскивать возможности давать студентам не-который минимум страноведческой информации в рамках общеобразовательных предметов либо в форме дополнительных занятий.

В ходе исследования нами подтверждено и второе предположение о том, что даже еди-ничные контакты с представителями иного этноса приводят к разрушению стереотипов. Фактор межэтнической коммуникации является крайне важным для формирования адекватного воспри-ятия представителей иных народов и культур. «Задачи гармонизации межэтнических отношений в учебных коллективах вузов и формирование межэтнической толерантности должны являться одними из приоритетных в работе преподавателей вузов» (Кареева, 2017: 73).

Таким образом, используя методику семантического дифференциала, мы изучили послед-ствия возникновения индуктивного стереотипа у обучающихся высшей школы. Перспективы дальнейших исследований данной проблематики видятся в увеличении масштабов выборки и вычленении из общего массива опрошенных тех респондентов, которые посетили Соединённые Штаты, с целью сравнения их стереотипных представлений о типичном американце с результатами контрольной группы студентов, имеющей единичные коммуникации с жителями США.

Список источников:

Вундт В. Проблемы психологии народов. М., 2011. С. 23-29.

Кареева И.В. Формирование межэтнической толерантности курсантов образовательных организаций ФСИН России: к постановке проблемы // Вестник Краснодарского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2017. № 2(40). С. 70-73.

Липпман У. Общественное мнение. М., 2004. 384 с.

Сикевич З.В. Метод семантического дифференциала в социологическом исследовании (опыт применения) // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2016. № 3. С. 118-128. https://doi.org/10.21638/11701 /spbu12.2016.309.

Сорокина Н.В. Национальные стереотипы в иноязычном образовании. М., 2019. 213 с.

Туарменская А.В., Туарменский А.В. Влияние стереотипов на межкультурную коммуникацию // Современные технологии в науке и образовании - СТНО-2019 Сборник трудов II Международного научно-технического форума: в 10 т. Т. 1. Рязань, 2019. С. 134-137.

Brigham J.S. Ethnic Stereotypes // Psychological Bulletin. 1971. Vol. 76. P. 15-38.

Gergen K.J. Realities and Relationships: Soundings in Social Construction. Cambridge, 1994. 356 p.

McCauley C., Stitt C.L. An Individual and Quantitative Measure of Stereotypes // Journal of Personality and Social Psychology. 1978. № 36. P. 929-940.

McKinlay A., Potter J. Social Representations: a Conceptual Critique // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1987. Vol. 17. № 4. P. 513-529.

Osgood Ch. Focus of Meaning. Vol. 1: Explorations in Semantic Space. Hague, 1976.

References:

Brigham, J.S. (1971) Ethnic Stereotypes. Psychological Bulletin. (76). 15-38.

Gergen, K.J. (1994) Realities and Relationships: Soundings in Social Construction. Cambridge: Harvard University Press. Kareeva, I.V. (2017) The formation of students' interethnic tolerance in Russian federal penitentiary service educational institutions: to the problem statement. Bulletin of Krasnoyarsk state pedagogical university named after V.P. Astafyev. (2). 70-73. (In Russian)

Lippman, W. (2004) Public Opinion. Moscow: Institut Fonda «Obschestvennoe mnenie». (In Russian)

McCauley, C., Stitt, C.L. (1978) An Individual and Quantitative Measure of Stereotypes. Journal of Personality and Social Psychology. (36). 929-940.

McKinlay, A., Potter, J. (1987) Social Representations: a Conceptual Critique. Journal for the Theory of Social Behaviour. (17:4). 513-529.

Osgood, Ch. (1976) Focus of Meaning. Vol. 1: Explorations in Semantic Space. Hague.

Sikevich, Z.V. (2016) Method of semantic differential in sociological research (the experience of application). Vestnik SPbSU. Psychology and Education. (3). 118-128. Available from: https://doi.org/10.21638/11701/spbu12.2016.309. (In Russian)

Sorokina, N.V. (2019) Nacionalnye stereotipy v inoyazychnom obrazovanii [National stereotypes in foreign language education]. Moscow: RIOR. (In Russian)

Tuarmenskaya, A.V., Tuarmensky, A.V. (2019) Vliyanie stereotipov na mezhkulturnuyu kommunikaciyu [Influence of stere-otypes on intercultural communication]. In: Sovremennye tekhnologii v nauke i obrazovanii - STNO-2019 Sbornik trudov II Mezhdunarodnogo nauchno-tekhnicheskogo foruma: v 10 tomakh. T.1. [Modern technologies in science and education]. Ryazan. P. 134-137

Wundt, W. (2011) Problemi psihologii narodov [Problems in cultural psychology]. Moscow: Akademicheskii proekt. P. 23-29. (In Russian)

Размещено на Allbest.ru