Экономическое воспитание

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В Послании Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко к народу Беларуси и Национальному собранию отмечалось такое значимое условие более интенсивного развития государства, как энергетическая безопасность, которая несет за собой бережливость.

В директиве Президента Республики Беларусь №3 «Экономия и бережливость - главные факторы экономической безопасности государства» подчеркивается важность формирования экологически безопасного и энергосберегающего поведения граждан. В связи с этим проведение занятий и мероприятий по экономическому воспитанию учащихся отводится учителю начальных классов [1, 28].

В целях обеспечения максимально эффективного и рационального использования природных, топливно-энергетических, материальных и трудовых ресурсов, совершенствования системы организации производства за счет оптимизации затрат, внедрения энерго- и ресурсосберегающих технологий и техники, соблюдения гражданами принципов экономии и бережливости, воспитания у них хозяйственности Александр Григорьевич Лукашенко 29 ноября 2012 г. объявил 2013 Годом бережливости.

Все общество охватили рынок и рыночные отношения, в том числе семью и школу. Безусловно, становление и развитие рыночной экономики в стране ставит перед школой серьезную задачу в области целенаправленной работы по экономическому воспитанию подрастающего поколения, от решения которой зависит будущее нашего государства.

Рынок предъявляет к человеку большие требования: своеобразного трудового образа жизни, сформированности таких качеств личности как самостоятельность, организованность, порядочность, деловитость, добросовестность и др.

Экономическое воспитание обеспечивает развитие экономического мышления, формирование нравственных и деловых качеств, образующихся в экономической деятельности: общественной активности, предприимчивости, инициативности, хозяйского, бережного, честного отношения к общественному достоянию, ответственности. Единство экономической деятельности и экономической подготовки представляют экономическую культуру.

В связи с переходом к рыночной экономике экономическое образование и воспитание приобретает особую актуальность. Также особую актуальность вопросы экономической подготовки приобретают в наше время. Экономика - неотъемлемая часть нашей современной жизни.

В Республике Беларусь накоплен богатый опыт по экономическому воспитанию. В связи с этим разработана программа факультативного курса по экономике, а также программа-экономического воспитания школьников (Л.В. Ботько и др.) [2].

Интерес младших школьников и их родителей к экономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики.

Экономику начали изучать сравнительно недавно. Экономическое воспитание младших школьников находит отражение в исследованиях ученых: А.Ф. Амендом [3], Ю.К. Васильевым [4], Б.З. Вульфовым [5], Е.Н. Землянской [6] и др. На важность данной проблемы обращали внимание М.Б. Ромазов, Н.С. Толстой, Л.П. Фридман и др.

Аменд Александр Филиппович один из первых разработал дидактические основы непрерывного экономического общего образования; методологически обосновал необходимость данного типа образования как целостной экономической системы обучения, воспитания и развития подрастающего поколения, реализуемой в структуре «дошкольное учреждение - начальная общеобразовательная школа - основная общеобразовательная школа - средняя (полная) общеобразовательная школа» [7].

Практические советы для организации внеклассной работы по экономическому воспитанию и знакомство школьников с основными понятиями, закономерностями и принципами рыночной экономики на уроках письма и чтения мы находим на страницах методических пособий Е.В. Смирновой, М.В. Милевской «Путешествие Гномика в страну Экономика» [8], Е.В. Смирновой, М.В. Милевской «Экономика на уроках письма и чтения» [9] и др. Огорчает, что исследования вышеперечисленных ученых, посвященные экономическому воспитанию младших школьников, на современном этапе экономического воспитания не являются актуальными, так как педагогами-практиками предлагаются методические рекомендации, формы и методы работы по развитию экономических представлений относительно социально-экономической политики Республики Беларусь.

В статье И.М. Зинкевич рассматриваются вопросы об умении экономить и рационально использовать топливно-энергетические ресурсы, и роль системы образования - научить детей, и их родителей быть рачительными хозяевами [10]; в статье Т.А. Комаревич идет речь о необходимости проведения в учреждениях образования разнообразных мероприятий, которые воспитывают бережное отношение к энергоресурсам [11]; в статье Н.А. Жилич поднимает вопрос о необходимости экономических знаний для взрослых и детей, выработка привычки рационально использовать электроэнергию в быту и другие [12].

Несмотря на значительный вклад ученых, методистов в развитии исследуемой проблемы многие аспекты изучения экономического воспитания младших школьников остаются малоизученными. В частности, методические основы экономической подготовки младших школьников в имеющихся разработках до настоящего времени недостаточно разработаны.

Существует практическая значимость и необходимость осуществления экономического воспитания и образования, актуальность вопросов формирования экономического сознания и мышления подрастающего поколения, необходимость осуществления начальной экономической подготовки. Бережливость, организованность, рачительность и другие качества человека следует воспитывать с детских лет. Следовательно, процесс экономического воспитания школьников, начиная с младших классов, должен быть целенаправленным и систематическим, что во многом зависит от психологической и педагогической готовности детей к этому.

По данным психологов, младший школьный возраст является периодом более интенсивного освоения социальной среды. У детей этого возраста закладывается фундамент нравственного поведения, начинает формироваться общественная направленность личности, наблюдается процесс гражданского становления. Ученые, исследовавшие проблему экономического воспитания младших школьников, считают целесообразным начинать экономическое воспитание как можно раньше. Поскольку младший возраст является наиболее позитивным, осуществление экономического воспитания представляется возможным и успешным с целью заложения фундамента для дальнейшего осуществления именно в младшем школьном возрасте.

К великому сожалению, в начальных классах продвижение экономических знаний проходит не интенсивно, несмотря на то, что младшие школьники способны усваивать некоторые из них на доступном для них уровне.

В связи с этим, в системе общеобразовательной школы в результате происходящих экономических преобразований сформировалось противоречие между потребностью в экономической подготовке и воспитании младших школьников и отсутствием на практике подходов к реализации этой потребности.

Таким образом, выбор темы нашего исследования продиктован: во-первых, ее актуальностью в условиях современного общества; во-вторых, недостаточной разработкой данной проблемы в психолого-педагогической науке; в-третьих, необходимостью теоритического обоснования и экспериментального подтверждения путем более эффективного экономического воспитания младших школьников, в разработке методических рекомендаций для проведения занятий в начальных классах.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс экономического воспитания младших школьников.

Предмет исследования: экономическое воспитание младших школьников.

Цель исследования: изучить теоритические и практические аспекты экономического воспитания.

Задачи исследования:

1) изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу и имеющийся педагогический опыт по экономическому воспитанию младших школьников;

2) дать определение понятия «экономическое воспитание»;

3) выявить уровень сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста;

4) разработать задания, упражнения и тесты по формированию экономических представлений младших школьников;

Гипотеза: если грамотно использовать предложенные задания, направленные на формирование экономических представлений младших школьников, то процесс формирования экономических знаний станет более эффективным.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта преподавателей; наблюдение за педагогическим процессом; педагогический эксперимент; анкета на выявление сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.

Базой настоящего исследования стали учащиеся 4 класса в количестве 17 человек школы №15 г. Мозыря.

На первом этапе исследования мы анализировали современное состояние проблемы исследования, изучали программно - методическую и педагогическую литературу, были собраны и обобщены материалы отражающие состояние и уровень экономического воспитания младших школьников.

На втором этапе, в процессе педагогического эксперимента, мы разрабатывались приемы и методы, направленные на выявление и проверку уровня экономического воспитания младших школьников.

На третьем этапе проводили контрольные срезы, в ходе которых были выявлены уровни сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.



1. Теоретические и практические основы экономического воспитания

1.1 Сущность цели и задачи экономического воспитания младших школьников

В младшем школьном возрасте закладывается основа будущего формирования личности, поэтому уже в начальной школе следует начинать экономическое воспитание. Экономическое воспитание учащихся - важнейшее направление воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся.

Экономическое воспитание в школе необходимо для воспитания членов общества, способных правильно понимать происходящие социально-экономические процессы, выполнять экономические функции (потребителя, работника, соискателя рабочего места, собственника, налогоплательщика, вкладчика, предпринимателя и др.), а также для формирования основ экономических знаний и умений принимать решения в жизненно важных ситуациях социально-экономического характера. Экономические знания являются неотъемлемым элементом системы знаний школьников об обществе, а экономические взгляды, идеи, убеждения, установки - составной частью их научного мировоззрения.

Проблема экономического воспитания в качестве одного из самостоятельных направлений стало разрабатываться в психолого-педагогической науке в 60-е годы XX столетия. В 70 - 80 годы 20-го века многие ученые посвятили свои исследования экономического воспитания школьников. Так, А.Ф. Аменд, И.А. Барило, З.А. Валиева, И.Б. Иткин, В.П. Киселев, Л.П. Кураков, Л.М. Нульман, О.В. Плахотник, И.П. Рябинина, И.А. Сасова, Т.Е. Сергевева, В.А. Товстик и др. рассматривали экономическое воспитание как самостоятельное направление, составная часть системы воспитания; а Ю.К. Васильев, Н.П. Кулакова - как часть элемента трудового воспитания.

В этих работах даются различные определения понятия «экономическое воспитание». А.Я. Автономов, А.Ф. Аменд, М.Л. Малышев, И.А. Сасова, Б.П. Шемякин и др. под экономическим воспитанием понимали овладение учащимися экономическими знаниями, формирование умений и потребностей применять их на практике.

В настоящее время под экономическим воспитанием понимается целенаправленное взаимодействие педагога и воспитанников, направленное на овладение экономическими знаниями, умениями, навыками, на формирование экономических убеждений и экономически - значимых качеств личности (трудолюбия, организованности, экономности, предприимчивости, инициативности, самостоятельности, ответственности и др.). Целью экономического воспитания выступает формирование экономической культуры личности, воспитание экономически грамотного и экономически активного члена общества, умеющего понимать и оценивать социально-экономические процессы и способного участвовать в экономической жизни страны.

Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере. В соответствии с этим формулируются задачи экономического воспитания в общеобразовательной школе.

Задачи экономического воспитания:

1. Формирование экономической грамотности, экономического сознания, развития основ экономического мышления.

2. Воспитание экономически значимых качеств личности: трудолюбия, экономности, инициативности, организованности и др.

3. Развитие нравственно-ценностной мотивации в процессе усвоения учащимися экономических знаний, формирования умений и навыков экономической деятельности

4. Формирование умения самостоятельно приобретать и применять экономические знания на практике.

5. Включение школьников в практическую деятельность (трудовую, природоохранную, организаторскую и др.), позволяющую актуализировать и закрепить экономические знания, формировать экономические умения и навыки, опыт нравственно-ценного экономического поведения.

Экономическое воспитание младших школьников тесно связано с образованием, поэтому многие его задачи решаются в процессе обучения.

Экономическое воспитание помогает младшим школьникам познать значение природных ресурсов для человека, и проникаются бережным отношением людей к природе. Получают элементарные представления о семейных доходах и расходах, видах собственности, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества и т.п.

Уже в начальной школе следует осваивать основные экономические термины: собственность, бережливость, банк, производство, цена, рынок, товар, деньги, торговля и др.

В процессе экономического воспитания у школьников формируется экономическое мышление. Оно способствует осмысливанию явлений экономической жизни, усвоению экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию знаниями.

Экономическое мышление - это отражение человеком закономерностей общественного производства в виде понятий, а точнее говоря, в их определенной системе, логической связи. Поэтому очевидно, что это требует постоянного повышения экономических знаний и навыков. Эффективность экономического воспитания повышается за счет педагогического руководства учителя, владеющего основами экономики и методикой экономического воспитания, методами диагностики сформированности экономических представлений, экономической воспитанности младших школьников.

Формирование экономического воспитания школьников осуществляется в процессе изучения учебных предметов («Человек и мир», математики, трудового обучения, изобразительного искусства и др.); в процессе внеклассной работы и факультативных занятий по занятий по экономике; в ходе общественно полезного или производительного труда и собственно экономической деятельности знания и обеспечивают усвоение учащимися основных экономических понятий.

В Республике Беларусь разработана программа факультативного курса по экономике, а также программа экономического воспитания школьников (Л.В. Ботько и др.). В ходе внеклассных занятий экономической тематики у учащихся начальной школы формируются «ростки» экономических знаний: представление об экономике, деньгах, домашнем хозяйстве, семейном бюджете и его планировании, труде вообще и организации трудовой деятельности в семье, сфере услуг, роли банков в экономике и т.п. У учеников младших классов необходимо формировать представления о человеке как о бережливом, экономном и хорошем хозяине.

Проанализировав разные подходы ученых, педагогов к проблеме экономического воспитания младших школьников можно заключить, что в качестве основания для реализации методических разработок экономической подготовки учащихся начальных классов можно определить следующие теоретические положения:

1. Целенаправленная педагогическая работа как основной принцип в организации экономического воспитания младших школьников.

2. Формирование у детей экономического мышления, представления экономической культуры.

3. Комплексный подход к решению задач экономического воспитания младших школьников, обучение экономически мыслить, включение детей в активную экономическую деятельность, развитие их творческого потенциала.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет заключить, что экономическое воспитание младших школьников - это целенаправленный процесс формирования у учащихся понимания экономики как предмета, формирование у них способности воспринимать и преодолевать экономические трудности, стремиться самим добывать материальные средства и уметь их использовать.

Исходя из определения, можно сделать вывод: в процессе экономического воспитания решаются задачи, направленные на восприятие окружающего мира; постижение экономической терминологии; воспитание экономической культуры; развитие на примере рыночных отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей, материальным средствам. Процесс экономического воспитания младших школьников включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; освоение и осмысление ими понятий; выработку с помощью различных средств и умений обобщать свои жизненные и социальные впечатления; развитие экономических представлений; осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности; формирование у учащихся в процессе экономического воспитания общечеловеческих, моральных качеств; побуждение к активной социальной жизни.

Именно в этом случае экономическое воспитание сможет реализовать свои главные функции (воспитательную, экономическо-просветительскую, организационно-педагогическую); обеспечит овладение детьми экономическими знаниями, умениями и навыками, научит мыслить по-хозяйски, обогащаясь опытом предков; будет способствовать развитию организационно-экономических, экономически и социально значимых умений младших школьников.



1.2 Анализ опыта педагогов-практиков по экономическому воспитанию в начальных классах

Многие педагоги-практики передают свой опыт работы с учащимися по проблеме аспекта энергосбережение: культуры энергопользования, энергосбережения и энергетического просвещения учащихся; обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов.

Так, Ирина Михайловна Зинкевич, директор Киселевецкого детского сада-средней школы Кобринского района, которая в своей статье «Проект «Школа жизни. Учимся экономить» [10], отмечает, что умение экономить и рационально использовать топливно-энергетические ресурсы должно стать образом жизни общества и каждого человека в отдельности. Ведущая роль в этом процессе принадлежит системе образования, которая должна научить детей, и их родителей быть рачительными хозяевами. С этой целью в детском саду-средней школе сложилась система работы по энергосбережению и ресурсосбережению. В учреждении создана комиссия по контролю экономии и рационального использования топливно-энергетических и материальных ресурсов. Перед комиссией, по мнению И.М. Зинкевич, представлены цели, направления деятельности, формы и методы работы. Ирина Михайловна предлагает методические рекомендации по пропаганде энергосбережения специалистом по воспитательной работе в начальной школе. В данной работе должны быть задействованы не только учащиеся и родители, но и другие члены общества. Приобщать детей к энергосбережению необходимо осуществлять преимущественно в игровой форме на разных предметах. Логическим продолжением экономического воспитания на учебных занятиях по энергосбережению являются факультативные занятия, целью которых является приобщение учащихся к исследовательской деятельности, развитие их познавательного интереса, воспитание национального самосознания.

Ценные методические рекомендации мы находим в статье «Обучение детей экономии и бережливости в использовании энергоресурсов» Т.А. Комаревич [15], методиста Гомельского государственного областного центра технического творчества учащихся, которая рассуждает о необходимости в учреждениях образования проведения разнообразных мероприятий, направленных на воспитание бережного отношения к энергоресурсам. Возможными мероприятиями в учреждениях внешкольного воспитания и обучения технической направленности могут быть беседы, диспуты, викторины, конкурсы, игры. Кроме этого, в статье представлены тематика бесед; викторина «Время менять привычки»; игры «Спрятанные слова», «Фотография на память», «Буриме»; ребусы.

Н.А. Жилич, методист высшей категории ГУО МГИРО, в своей статье «Экономим вместе! Работа по экономии и бережливости» обращает внимание на энергосбережение как одну из самых актуальных тем для человека любого возраста [12]. С проблемами экономики и бережливости каждый из нас сталкивается в современной жизни. Экономические знания нужны всем: и взрослым и детям. Выработку привычки рационально использовать электроэнергию в быту, формирование основ экономической культуры в процессе всей жизнедеятельности человека. Учителя начальных классов практически на каждом уроке имеют возможность вести работу по энергосбережению: это решение экологических и экономических задач на уроках математики, при проведении олимпиад; запись различных предложений или текстов на уроках русского и белорусского языков, использование стихотворений, рассказов, разгадывание загадок, решение проблемных ситуаций по данной тематике на уроках литературного чтения и «Человек и мир». Энергетическому просвещению учащихся способствует программа факультативных занятий «Азбука Берегоши», которая представляет собой интегрированный курс, дающий первоначальные знания об энергии, ее роли и значении, влиянии производства и потреблении энергии на окружающую среду. В процессе работы по энерго- и ресурсосбережению у школьников формируются нравственные качества: патриотизм, сопереживание, долг, ответственность, бережливость и эмоционально-волевые качества личности, позволяющие детям чувствовать себя гражданами своей страны, защитниками окружающей страны, защитниками окружающей среды, принимать взвешенные и ответственные решения. Главный результат работы учителя в данном направлении - формирование личной заинтересованности каждого ученика в решении проблем энергосбережения и экологии. Н.А. Жилич предлагает различные материалы для работы по экономии и бережливости: задачи, тексты для чтения и обсуждения, разработка родительского собрания и др.

Уровни знаний по энергосбережению рассматриваются в статье И.А. Ситниковой «Воспитание у учащихся культуры энергопользования (из опыта работы учреждений образования г. Витебска)» [16]. Без сформированной культуры энергопользования, невозможно добиться полноценного экономического воспитания от учащихся начальных классов. На этот счет И.А. Ситникова предлагает опыт работы учителей учреждений образования г. Витебска. Инициативной группой учителей разработаны, в ходе эксперимента, методические материалы, разработки и планирование воспитательных мероприятий по энергосбережению. Для этого был введен факультативный курс «Энергосбережение», который в обязательном порядке проводился на классных часах по теме «Энергосбережение». Так же была проведена диагностика уровня знаний учащихся по энергосбережению, после чего предложены самые разные виды деятельности, дополняющие друг другу:

v учебная (направленная на получение естественнонаучных, политических, эстетических, экономических знаний о взаимодействии общества с природными системами, овладение приемами критического мышления в области социальной экономики, экологии);

v исследовательская (ориентированная на развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся в процессе углубленного изучения различных отраслей науки и техники);

v игровая (развивающая понимание отношения к природе людей разных профессий);

v общественно-полезная (способствующая приобретению опыта принятия экологических и технологических решений, реальному вкладу в изучение и охрану местных экосистем);

v общественно-политическая (дающая школьнику возможность пропагандировать экономические и экологические идеи среди сверстников, старших товарищей, взрослых).

Исходя из этого, следует отметить, что накопленный опыт работы учителей учреждения образования г. Витебска дает возможность представлять объем использованного материала, уровень самостоятельности учащихся, их творческого поиска; повышать эффективность работы по формированию навыка энергосберегающего поведения школьников, способствовать широкому спектру приемов, используемых педагогами; содействовать творческому поиску подрастающего поколения, неравнодушно относится к энергетическим проблемам страны. Для этого педагоги должны использовать все имеющиеся у них возможности для формирования у учеников гражданской позиции, в том числе культуры энергопользования, что на наш взгляд так необходимо для экономического воспитания.

В общей проблеме «Энергоэффективная школа - энергоэффективный дом: общее дело» на страницах журнала «Народная асвета» рассматриваются отдельные вопросы энергосбережения. С.М. Валюшкина и Ж.Ф. Лапаревич выделяют аспект «Педагогическая практика, направленная на экономию и энергосбережение» [1]. Они предлагают проект по энергосбережению «Эффективная школа», основной задачей которого - пропаганда эффективного использования энергоресурсов. Проект включает в себя социально-активные формы работы, познавательные занятия и задания для учащихся. Н.П. Алешина создает в «энергоэффективном доме» «Справочник по энергосбережению для учащихся и их семей», в котором даются ценные советы по сохранению тепла в тепла в доме, по сбережению электроэнергии, денежных затрат при использовании энергосберегающих ламп, а также бытовых электроприборов, экономного водоснабжения [17]. Предлагаемый педагогический опыт находит отражение в практике работы педагогов на учебных и факультативных занятиях на предметах по экономическому воспитанию.

В последние годы актуальными являются факультативные занятия «Азбука Берегоши». Они помогают разобраться и детям, и взрослым в той проблеме, которая остро стоит сегодня: разумное использование энергоресурсов. Педагогам начальной школы известно, что дети особенно любят занятия, которые проводятся в игровой, занимательной форме. И поэтому весь курс факультатива ребят сопровождают сказочные герои: добрый Берегоша - главное действующее лицо, «академик бережливости» [18]; Энергоша - «профессор энергетических наук» [19], Теплоша - «профессор тепловых наук» (приложение А) [20], Электроша - «профессор электрических наук» [21], Водяша - «профессор наук о воде» [22], Экоша - «профессор экологии» [23]. Сказочные герои рассказывают, как попадает вода, тепло, свет в наши дома, знакомят на примерах незатейливых сюжетов и иллюстраций с такими понятиями, как «турбина», «подстанция» и др. Игровые упражнения, экологические скачки, опыты, загадки, проблемные ситуации расширят знания ребенка, помогут приобрести ему навыки правильного отношения к воде, электричеству и теплу. Посредством активных форм работы учащиеся обучаются методам подсчета расходов энергоресурсов в быту и способов их экономии.

Методические разработки факультативных занятий «Азбука Берегоши» для 3 класса разместила в журнале «Пачатковая школа» Н.П. Муха, а для 4 класса Литвинчук М.В. предложила занятие по факультативному курсу «Азбука Берегоши» в форме ток-шоу по теме «Электричество - Светлое Величество» [24].

М.А. Зябора «Учимся экономии и бережливости» и Н.Е. Селькина, В.В. Фелипенко «С экономикой дружить - хорошо будешь жить» (приложение Б) разработали методические рекомендации, посвященные формированию представлений об экономике на уроках математики [25], [26].

Методические разработки посвященные теме «Энергосбережения» разместили в журнале «Пачатковая школа» Г.Д. Иода «Учимся беречь электроэнергию», И.Н. Филиппович «Сберегайка» [27], [28]. Г.А. Герасимович и С.Б. Бельская предложили сценарий спектакля по теме «Энергосбережение и семеро козлят», который привлекает внимание учащихся к вопросам бережного расходования энергии и энергоресурсов [29].

Заслуживает высокой оценки опыт работы учительницы высшей категории 4 «Б» класса СШ №15 Галины Федоровны Вересович. В ее опыте работы ценным является то, что она на занятиях по предметам гуманитарного и эстетического циклов дает упражнения-задания, способствующие развитию экономических представлений. Так, в ходе интервьюирования с Галиной Федоровной Вересович было выяснено, что на уроках математики решаются задачи, которые позволяют формированию знаний и умений по экономике; на уроках русского языка и литературы, а также белорусского языка и литературы используются упражнения и тексты, в основе которых лежит экономическое воспитание; на уроках трудового обучения и изобразительного искусства учит как экономно использовать художественные и природные материалы; на уроках «Мая Радзіма - Беларусь» задания направлены на сбережение национального достояния и культурных ценностей.

Изучив опыт педагогов-практиков можно сделать вывод: ими накоплен богатый опыт, который может использоваться учителями, студентами-практикантами, на курсах переподготовки учителей и др.

Таким образом, анализ практического опыта педагогов показывает, что многих волнует проблема энергосбережения, экономии и бережливости. Учителя начальных классов предлагают ценные методические рекомендации по формированию экономических представлений, культуры энергопользования. Применяя указанные рекомендации на уроках, учащиеся начальных классов смогут добиться более высокого уровня развития экономического воспитания.

Экономическое воспитание учащихся - важнейшее направление воспитательной работы учреждений образования по формированию базовой культуры учащихся.

Экономическая культура личности есть синтез системы знаний, умений и навыков, а также качеств позволяющих ей успешно действовать в производственно-экономической сфере.

Экономическое воспитание детей в семье - систематическое целенаправленное воздействие взрослых членов семьи на формирование у детей рачительного отношения к личному и общественному, уважения к труду во всех его проявлениях.

В процессе экономического воспитания решаются задачи, направленные на восприятие окружающего мира; постижение экономической терминологии; воспитание экономической культуры; развитие на примере рыночных отношений, экономических потребностей, формирование ценностного отношения к миру вещей, материальным средствам. Процесс экономического воспитания младших школьников включает в себя: овладение системой знаний в области экономики; освоение и осмысление ими понятий; выработку с помощью различных средств и умений обобщать свои жизненные и социальные впечатления; развитие экономических представлений; осознание детьми экономических идеалов как личностной ценности; формирование у учащихся в процессе экономического воспитания общечеловеческих,

Энергосбережение - основной аспект экономического воспитания, которому многие педагоги-практики посвятили свои статьи.



2. Экспериментальное исследование уровня сформированности экономических представлений у младших школьников

экономический воспитание школьник

2.1 Диагностика уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста

В связи с тем, что педагогический эксперимент является наиболее эффективным способом получения информации об уровне сформированности экономических представлений, был применен этот метод.

Целью опытно-исследовательской работы явилось выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.

В эксперименте принимали участие ученики 4 класса СШ №15 г. Мозыря в составе 17 человек.

Для изучения уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста и готовности к решению ими социально-экономических задач применялись следующие средства:

1. Анкета на выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста включала следующие вопросы:

Фамилия, имя _____ класс_____

1. Как ты понимаешь понятие «бережливость»?________________________

2. Как ты понимаешь понятие «экономика»?___________________________

3. Стоимость товара - это ______________________

4. Место, где происходит торговля - это __________________

5. Учреждение, где хранятся деньги и осуществляются операции с ними, называется_____________________

6. Каким образом можно заработать деньги?______________________

Результаты анкеты «Выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста» и теста «Готовность младших школьников к решению социально-экономических задач» в ходе констатирующего эксперимента представлены в приложении В.

2. В тесте «Готовность младших школьников к решению социально-экономических задач» предлагались следующие задания:

(Правильный ответ подчеркни)

1. Оставляешь ли ты включенным свет в комнате, из которой выходишь?

а) да, если выхожу ненадолго 1

б) если не забуду 0

в) всегда выключаю. 2

2. Как ты обращаешься со своими и чужими школьными принадлежностями?

а) не бережно 1

б) аккуратно 2

в) купят другие. 0

3. Как ты поступишь со старыми газетами, журналами и книгами?

а) выбросишь 0

б) считаешь макулатурой, поэтому собираешь и сдаешь на

приемный пункт 2

в) хранишь. 1

4. Что ты делаешь с одеждой, когда она тебе стала мала?

а) выбрасываешь 0

б) оставляешь младшему братику (или сестричке) 2

в) собираешь, и с родителями относите в детский дом (красный

крест, малоимущим многодетным семьям). 2

5. Если ты не доел хлеб, то ты:

а) отдашь домашним животным, птицам, рыбам 2

б) выбросишь вместе с мусором 0

в) положишь в бак для пищевых отходов. 1

6. Как ты поступишь с деньгами, которые накопил?

а) отдашь родителям 2

б) купишь нужную вещь, подарок 1

в) израсходуешь на игры. 0

В анкете младшим школьникам предлагалось дать определения понятиям «бережливость», «экономика», подумать, каким образом можно заработать деньги, написать термин данного определения. Результаты анкеты представлены в таблице 1 (критерии оценивания уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста см. приложение Г).

Таблица 1. - Результаты выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста.

Вопросы Учащиеся	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Балл	Уровень
1. Астрейко Илья	0	1	1	1	1	1	5	Средний
2. Боровик Ангелина	2	1	0	1	1	1	6	Средний
3. Бураков Илья	1	0	1	1	1	1	5	Средний
4. Головченко Екатерина	1	0	0	1	1	1	4	Низкий
5. Гринева Ольга	1	0	1	1	0	1	4	Низкий
6. Зборовский Влад	1	0	1	1	0	1	4	Низкий
7. Карпенко Артур	0	0	1	1	1	1	4	Низкий
8. Мартинович Ростислав	0	1	0	1	0	1	3	Низкий
9. Мурашко Никита	1	0	1	1	1	1	5	Средний
10. Мусленко Елизавета	1	0	1	1	1	1	5	Средний
11. Науменко Мария	1	1	1	1	0	1	5	Средний
12. Никитина Дарья	1	0	1	1	1	1	5	Средний
13. Подобедов Александр	2	2	0	1	1	1	7	Средний
14. Чайка Михаил	1	1	1	1	1	1	6	Средний
15. Чирич Александр	0	1	0	1	1	1	4	Низкий
16. Шелег Алина	1	1	1	1	1	1	6	Средний
17. Шешко Владимир	0	1	0	1	1	1	4	Низкий

Анализ результатов анкеты показал, что из общего числа опрошенных учащихся по первому вопросу 11,8% учащихся смогли дать определению понятию «бережливость», т.е. объяснить его своими словами. 29,4% учащихся затруднялись ответить, а остальные учащиеся имеют представление о понятии, но ничего точного не написали.

Анализ ответов на второй вопрос показал, что понятие «экономика» у 47% учащихся не сформировалось, они ничего не могли сказать о данном понятии. 47% учащихся пытались ответить на вопрос, но ответы не полные. Только 6% учащихся смогли дать полный ответ.

В ответах на третий вопрос 65% учеников дали верный ответ, а остальные ответили неверно.

На четвертый вопрос все ученики ответили верно.

В результате анализа на пятый вопрос выяснилось, что 76,4% учащихся знают, где хранятся деньги и осуществляются операции над ними, а остальные 23,6% - этого не знают.

Ответы младших школьников на шестой вопрос показали, что ученики имеют представление, где и как можно заработать деньги.

В связи с этим предлагается диаграмма, на которой видно, что 41% учащихся имеет низкий уровень сформированности экономических представлений, а 59% - средний (рисунок 1).

Рисунок 1. - Выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста

Таблица 2. - Результаты выявление уровня готовности младших школьников к решению социально-экономических задач

Вопросы Учащиеся	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Балл	Уровень
1. Астрейко Илья	1	2	0	2	1	0	6	Средний
2. Боровик Ангелина	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
3. Бураков Илья	2	2	2	2	0	0	8	Средний
4. Головченко Екатерина	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
5. Гринева Ольга	2	2	1	2	2	2	11	Высокий
6. Зборовский Влад	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
7. Карпенко Артур	2	2	0	2	1	1	8	Средний
8. Мартинович Ростислав	1	2	1	2	2	1	9	Средний
9. Мурашко Никита	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
10. Мусленко Елизавета	2	2	2	2	1	1	10	Высокий
11. Науменко Мария	2	2	2	2	2	2	12	Высокий
12. Никитина Дарья	0	2	2	2	2	1	9	Средний
13. Подобедов Александр	1	2	2	2	2	1	10	Высокий
14. Чайка Михаил	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
15. Чирич Александр	2	2	2	2	2	1	11	Высокий
16. Шелег Алина	2	2	2	0	2	1	9	Средний
17. Шешко Владимир	2	2	2	2	1	1	10	Высокий

Анализ результатов теста показал, что у 64, 7% учащихся имеют высокий уровень готовности младших школьников к решению социально - экономических задач, а 35,3% - средний уровень (рисунок 2).

Рисунок 2. - Результаты выявления уровня уровень готовности младших школьников к решению социально - экономических задач

По итогам констатирующего среза были сделаны следующие выводы:

- У младших школьников уровень сформированности экономических представлений ниже среднего; у большинства учеников экономические термины не сформированы, однако учащимися были предприняты попытки дать определение этим понятиям. У многих знания экономических понятий находятся на уровне детского восприятия этой сферы жизни общества и основываются на информации, распространяющейся средствами массовой информации и родителями.

- У учащихся 4 класса уровень готовности к решению социально-экономических задач выше среднего. Большинство учеников знали, что нужно делать, чтобы быть экономными.

После полученных результатов констатирующего эксперимента, перешли на этап формирования основ экономических знаний и экономического воспитания - формирующий эксперимент.

На данном этапе младшим школьникам были предложены задания, направленные на формирование экономических представлений и готовности к решению социально-экономических задач (приложения Д, Е).

Разработанные задания, направленные на формирование экономических представлений, включали:

1. Сказка о бережливости «Верх бережливости» (раскрытие понятия «бережливость»).

2. Рассказ об экономике (раскрытие понятия «экономика»).

3. Раскрытие понятий «цена», «стоимость».

4. Раскрытие понятия «рынок».

5. Рассказ «Где лучше хранить деньги?» (раскрытие понятия «банк»).

6. Рассказ «Как Саша помог Ване» (предложены варианты, как и где можно заработать деньги).

Для формирования готовности к решению социально-экономических задач учащимся была предложена памятка «Как помочь родителям сохранить семейный бюджет?»

Предложенные задания были изучены учащимися дома с родителями, затем обсуждались на классном часу с учителем. Подобные задания можно использовать на уроках русского языка и литературного чтения, белорусского языка и чтения, а также на уроках внеклассного чтения и факультативных занятиях.

2.2 Контрольная проверка уровня сформированности экономических представлений младших школьников

Следующий этап эксперимента - контрольный, в процессе которого проводился контрольный срез знаний и умений учащихся начальной школы.

На контрольном этапе применялись те же задания, что и в процессе констатирующего эксперимента.

Результаты анкеты на выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста представлены в таблице 3 (приложение Ж).

Таблица 3. - Результаты выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста

Вопросы Учащиеся	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Балл	Уровень
1. Астрейко Илья	1	2	1	1	1	1	7	средний
2. Боровик Ангелина	2	2	0	1	1	2	8	высокий
3. Бураков Илья	2	2	0	1	1	1	7	средний
4. Головченко Екатерина	1	2	1	1	1	2	8	высокий
5. Гринева Ольга	2	1	1	1	1	1	7	средний
6. Зборовский Влад	2	1	0	1	1	2	7	средний
7. Карпенко Артур	1	2	1	1	1	1	7	средний
8. Мартинович Ростислав	2	1	1	1	1	2	8	высокий
9. Мурашко Никита	2	2	1	1	1	2	9	высокий
10. Мусленко Елизавета	2	2	1	1	1	2	9	высокий
11. Науменко Мария	2	2	1	1	1	1	8	высокий
12. Никитина Дарья	2	2	1	1	1	2	9	высокий
13. Подобедов Александр	2	2	1	1	1	2	9	высокий
14. Чайка Михаил	2	2	1	1	1	1	8	высокий
15. Чирич Александр	2	2	0	1	1	2	8	высокий
16. Шелег Алина	2	2	1	1	1	2	9	высокий
17. Шешко Владимир	2	2	0	1	1	2	8	высокий

Анализ результатов анкеты показал, что из 17 опрошенных учащихся по первому вопросу 17,6% учащихся не смогли дать полный ответ на данный вопрос, а остальные 82,4% учащихся дали полноценный ответ на вопрос.

Анализ ответов на второй вопрос показал, что понятие «экономика» сформировано в таком же соотношении, как и предыдущее понятие. 17,6% учащихся дали неполный ответ, а 82,4% - ответили все верно.

В ответах на третий вопрос 29,5% учащихся не смогли дать ответ, а остальные с лёгкостью смогли ответить на данный вопрос.

На четвертый вопрос (как и в констатирующем эксперименте) и на пятый вопросы все ученики ответили верно.

Ответы младших школьников на шестой вопрос показали, что ученики имеют представление, где и как можно заработать деньги. Они предлагали различные варианты, как можно заработать.

Для того чтобы сравнить результаты констатирующего и контрольного экспериментов предлагается диаграмма, на которой видно, что уровень сформированности экономических представлений учащихся значительно повысился. В ходе констатирующего этапа было выяснено, что уровень сформированности экономических представлений следующий: низкий - 7 человек, средний - 10 человек, а на данном этапе эксперимента имеем: никто из учащихся не имеет низкого уровня, 5 человек - средний уровень, у 12 человек высокий уровень сформированности экономических представлений (рисунок 3).

Рисунок 3. Сравнение уровня сформированности экономических представлений учащихся 4 класса на начало и конец эксперимента.

После того как ученики изучили памятки, применяли данные рекомендации в памятке на практике тест был проведен повторно.

Результаты теста на готовность младших школьников к решению социально-экономических задач представлены в таблице 4.

Таблица 4. - Результаты выявление уровня сформированности экономических представлений у детей младшего школьного возраста

Вопросы Учащиеся	1.	2.	3.	4.	5.	6.	Балл	Уровень
1. Астрейко Илья	2	2	2	2	2	1	11	высокий
2. Боровик Ангелина	2	2	2	2	2	2	12	высокий
3. Бураков Илья	2	2	2	2	2	1	11	высокий
4. Головченко Екатерина	2	2	2	2	1	2	11	высокий
5. Гринева Ольга	2	2	2	2	2	2	12	высокий
6. Зборовский Влад	2	2	2	2	2	2	12	высокий
7. Карпенко Артур	2	2	2	2	2	1	11<...

Подобные документы

• Методология исследования экономических процессов и явлений

  Теоретические подходы к изучению методов исследования экономических процессов и явлений. Основные понятия и пути совершенствования методологии науки. Характеристика основных приемов и методов экономического анализа. Содержание сущность факторного анализа.
  
  курсовая работа [128,0 K], добавлен 11.12.2010
  

• Задачи экономического анализа

  Сущность экономического анализа и определение необходимости его использования в управлении современным производством. Требования к подготовке и проведению экономических исследований, их основные функции и задачи на предприятии, предмет и содержание.
  
  реферат [9,1 K], добавлен 27.12.2009
  

• Предмет, содержание и задачи экономического анализа

  Особенности экономического анализа и теории экономического анализа. Анализ как функция управления. Подготовка информации для принятия управленческих решений. Содержание, цели и задачи экономико-финансового анализа, проводимого органами внутренних дел.
  
  лекция [75,4 K], добавлен 27.01.2010
  

• Диагностика экономического состояния и перспективы развития строительной организации

  Сущность, цели и задачи диагностики экономического состояния и перспектив развития строительной организации. Анализ уровня и динамики финансовых результатов деятельности по данным отчетности. Стратегическое прогнозирование перспектив развития организации.
  
  дипломная работа [335,1 K], добавлен 26.11.2010
  

• Последовательность проведения экономического анализа

  Экономический анализ, его роль в управлении производством. Цели и задачи экономического анализа, последовательность его проведения. Организация и информационное обеспечение экономического анализа. Сущность методов "мозговой атаки" и "мозгового штурма".
  
  контрольная работа [20,7 K], добавлен 07.06.2012
  

• Актуальные вопросы экономического анализа

  Характеристика экономического анализа в управлении предприятием. Основные этапы и процедуры экономического анализа. Понятие, задачи и содержание маркетингового анализа. Сметное планирование. Задачи, стоящие перед анализом технико-организационного уровня.
  
  шпаргалка [61,8 K], добавлен 10.02.2011
  

• Прогноз экономического развития предприятия ООО "У Каравая"

  Теоретические основы прогнозирования экономического развития на предприятии, его сущность, цели, задачи и основные методы. Исследование и анализ механизма прогнозирования как инструмента управления устойчивым развитием на примере ООО "У Каравая".
  
  дипломная работа [145,2 K], добавлен 11.06.2011
  

• Концепция гуманизации экономического развития: становление и эволюция

  Эволюция теоретических представлений о гуманизации экономического развития в экономической теории. Содержание дискуссии по вопросу исходной категории политической экономии социализма. Социально-экономическое содержание непосредственно-общественного труда.
  
  контрольная работа [61,7 K], добавлен 15.02.2016
  

• Разработка методологии выбора стратегии социально-экономического развития муниципального образования

  Методические подходы к формированию и реализации комплексных программ социально-экономического развития муниципального образования. Стратегические цели, приоритеты и направления социально-экономической политики Ангарского муниципального образования.
  
  дипломная работа [471,3 K], добавлен 05.07.2010
  

• Увеличения прибыли организации за счет внедрения инновационных проектов

  Сущность и экономическое содержание прибыли и рентабельности предприятия. Эффективность использования ресурсов и анализ хозяйственной деятельности ООО "ПрофЭлит". Разработка и внедрение инновационных проектов для повышения прибыли предприятия "ПрофЭлит".
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 10.06.2019
  

• История экономических учений

  Содержание курса истории экономических учений. Сущность экономических теорий, логика развития взглядов, категорий, концепций, экономических школ. Актуальность экономических воззрений прошлого для современного периода, разрешение экономических проблем.
  
  методичка [47,9 K], добавлен 29.07.2009
  

• Жилищная политика и проблемы ее реализации в экономике РБ

  Социальная политика, ее сущность и виды, цели и задачи. Анализ подходов, форм и методов реализации жилищной политики в странах с развитой рыночной экономикой. Определение ее основных приоритетов, проблем и перспектив развития в Республике Беларусь.
  
  курсовая работа [87,9 K], добавлен 30.08.2013
  

• Государственное регулирование инновационных и инвестиционных процессов в регионе: задачи, методы, направления совершенствования

  Исследование белорусского законодательства в области регулирования инвестиционной деятельности. Анализ значения инновационной деятельности для экономического развития государства. Понятие и сущность инновационных и инвестиционных процессов в регионе.
  
  курсовая работа [582,8 K], добавлен 24.01.2013
  

• Финансовый менеджмент: сущность, формы его проявления, цели и задачи

  Цели и задачи финансового менеджмента. Определение и содержание экономической безопасности предприятия. Технология инноватики; управление качеством и стратегический маркетинг. Глобальная стратегия; факторы экономического роста; антикризисное управление.
  
  шпаргалка [1,6 M], добавлен 09.12.2013
  

• Основы прогнозирования в условиях рынка

  Задачи, классификация, этапы и принципы прогнозов, сущность системного подхода. Характеристика методов экономического прогнозирования, его информационное обеспечение. Методические приемы использования типовых прогнозов, суть регрессионного анализа.
  
  учебное пособие [2,5 M], добавлен 22.06.2012
  

• Инновационная политика современной России

  Содержание, цели, задачи и социальные функции инновационной политики. Подходы к ее реализации. Анализ действующего законодательства Российской Федерации о деятельности в сфере инновации. Определяющая, нормирующая, оснащающая группа инновационной политики.
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 30.09.2013
  

• Теория экономического анализа

  Содержание и задачи экономического анализа. Группировка активов по принадлежности финансовых ресурсов, по степени мобильности и ликвидности. Сетевые графики и их оптимизация в экономических исследованиях. Особенности влияния затрат на оплату труда.
  
  контрольная работа [37,1 K], добавлен 22.09.2009
  

• Цели и задачи экономических преобразований в Российской Федерации на современном этапе

  Последние тенденции экономического развития России и экономическая политика в 2010 г. Прогноз социально-экономического развития на 2011-2012 гг. Задачи экономической политики: укрепление бюджетной дисциплины, устойчивость ненефтяного дефицита бюджета.
  
  реферат [672,7 K], добавлен 21.04.2011
  

• Повышение производительности труда в АО "ВОМЗ" на основе инновационных технологий

  Экономическая сущность производительности труда, выявление условий и возможностей ее повышения. Анализ хозяйственной деятельности "Вологодского оптико-механического завода". Изучение опыта внедрения инновационных технологий в машиностроительной компании.
  
  дипломная работа [1,2 M], добавлен 12.08.2017
  

• Анализ реализации экономических интересов

  Сущностная характеристика экономических интересов. Анализ процесса их осознания и реализации. Сущность экономических интересов предприятия и их классификация. Экономические интересы предпринимателя и работника, особенности согласования их интересов.
  
  курсовая работа [42,0 K], добавлен 26.03.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам