Оборотный капитал предприятия
Понятие педагогического проектирования. Особенности урока теоретического обучения. Проектирование урока по теме "Оборотный капитал предприятия". Методические рекомендации преподавателям по проведению и конструированию урока теоретического обучения.
| Рубрика | Экономика и экономическая теория |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.12.2014 |
| Размер файла | 230,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
КАФЕДРА ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Проектирование учебного процесса по теме «Оборотный капитал предприятия» дисциплины Экономика предприятия
Выполнил: Спирин Федор гр. ГМУ-301.
Руководитель: Старикова Л.Д.
Екатеринбург 2014
Оглавление
- Введение
- 1. Теоретические основы проектирования урока теоретического обучения
- 1.1 Основные понятия педагогического проектирования
- 1.2 Особенности урока теоретического обучения
- 1.3 Алгоритм педагогического проектирования урока теоретического обучения
- 2. Проектирование урока по теме: «Оборотный капитал предприятия»
- 2.1 Моделирование и проектирование урока
- 2.2 Конструирование урока
- 2.3 Методические рекомендации преподавателям по проведению урока теоретического обучения
- Заключение
- Список использованных источников
Введение
В настоящее время педагогу уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо его усовершенствование. Педагогическая работа может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения. Особую возможность для этого раскрывает теория педагогического проектирования.
Термин «проектирование» пришел в педагогику из технического знания. Там он означал - создание проекции того, что будет выполнено в натуре. Педагогическое проектирование отличается от планирования тем, что оно осуществляется от фундаментальных знаний о процессах обучения, воспитания и развития.
В отечественной педагогической практике основоположником теории и практики педагогического проектирования по праву считается А.С. Макаренко. Он рассматривал воспитательный процесс как особым образом организованное «педагогическое производство» [10, с 126].
Формирование умений проектировать уроки является важной задачей при подготовке педагога профессионального обучения.
Понятию педагогического проектирования посвящено ряд работ различных авторов, которые будут рассмотрены нами в данной курсовой работе.
Одним из авторов, работающих над этим вопросом была В.С. Безрукова, которая под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов [2, с 35].
Педагогическое проектирование связано с разработкой эффективной деятельности педагога и учащихся, оно сводит к минимуму однообразную работу преподавателя и оставляет больше места для творчества.
В работе Безруковой педагогическое проектирование предполагает ряд этапов, определяющих научно обоснованный подход к решению педагогических проблем: моделирование, проектирование и конструирование [2, с 40].
Рассмотрим ещё один подход, к педагогическому проектированию описанный профессором А.П. Тряпициной. Проектирование как один из аспектов творчества человека - это создание образа будущего, предполагаемого явления. Педагогическое проектирование, как отмечает Тряпицина, можно рассматривать одним из направлений деятельности в образовании, обеспечивающее решение конкретных педагогических задач на основе данных фундаментальных теорий. Отсюда возникает необходимость знания основных теорий, лежащих в основе проектирования (теория усвоения знаний, теория мотивации учения, теория развивающего обучения и др.) [12, с. 14].
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний [11, с. 72].
Таким образом, теоретические основы педагогического проектирования рассмотрены в работах различных авторов достаточно подробно, но недостаточно практических разработок, это как раз и является большой проблемой. Поэтому и была выбрана такая тема курсовой работы: «Проектирование урока теоретического обучения».
Целью нашей курсовой работы является изучение особенностей проектирования урока теоретического обучения.
Объектом нашего исследования являются теоретические основы проектирование урока теоретического обучения.
Предметом исследования являются особенности проектирования урока по дисциплине Экономика предприятия по теме «Оборотный капитал предприятия»
Цель исследования позволяет сформулировать конкретные задачи:
1. Изучить теоретические основы по проблеме: «Проектирование учебного процесса».
2. Определить особенности проектирования урока теоретического обучения.
3. Спроектировать урок по теме: «Оборотный капитал предприятия»
1. Теоретические основы проектирования урока теоретического обучения
1.1 Основные понятия педагогического проектирования
В настоящее время в педагогической литературе и в высказываниях педагогов-практиков термин «проектирование» употребляется довольно часто. Оно связывается с разработкой конкретных уроков, отдельных тем, целых учебных дисциплин, комплексов учебных занятий или учебных предметов и др. [1, с. 205].
Понятию педагогического проектирования посвящено ряд работ различных авторов, которые будут рассмотрены нами в данной курсовой работе.
В.С. Безрукова под термином педагогическое проектирование понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
По мнению А.П. Тряпициной проектирование - это создание образа будущего, предполагаемого явления.
Л.Д. Столяренко под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, иногда и родителей. [18, с. 291].
Педагогическое проектирование состоит в том, что создается предположительный вариант предстоящей деятельности. Объектами педагогического проектирования являются: педагогическая ситуация; педагогический процесс; педагогическая система;
Проектирование - это процесс создания проекта, т. е прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния, предшествующих воплощению задуманного в реальном продукте [4, с. 125].
Педагогическое проектирование - это прикладное научное направление педагогики и организуемой практической деятельности, нацеленное на решение задач развития, преобразования, совершенствования, разрешения противоречий в современных образовательных системах[1, с. 206].
Таким образом, под педагогическим проектированием многие педагогики понимают процесс создания объекта предстоящей деятельности.
Понятие проектирование тесно связано с определением «педагогическая технология». Как в области техники, технологично спроектированный педагогический процесс должен быть доступен и понятен педагогам-практикам, удобен для использования, то есть достаточно подробно разработан. Отметим, что в развитие традиционного понятия под педагогической технологией следует понимать тщательно разработанную теорию обучения или воспитания, в основу которой положена одна или несколько закономерностей формирования каких-либо качеств личности, а также идеи, базирующиеся на этих закономерностях или их следствиях, поэтапно ведущие к положительному результату. В настоящее время широко используются технология проблемного обучения, технология поэтапного формирования умственных действий, компьютерная технология обучения, технология концентрированного обучения, технология модульного обучения и другие. Любая педагогическая технология может лежать в основе проектирования педагогического процесса.
Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.
Известно, что в настоящее время техника и технология быстро морально устаревают. По аналогии с производственной деятельностью можно сказать, что за время профессиональной жизни педагога происходит смена двух-трех технологий обучения и воспитания. Так, еще недавно персональный компьютер считался одним из новейших и уникальных средств обучения, и не каждый преподаватель умел обращаться с ним, в настоящее же время компьютерная технология обучения является естественной и широко распространенной. Преподаватели профессиональных учебных заведений стремятся использовать имеющиеся и создавать свои педагогические программные средства. [1, с. 207].
Таким образом, мы рассмотрели некоторые подходы к понятию педагогического проектировании и можно сделать вывод, на основе рассмотренных определений, что под педагогическим проектированием понимается деятельность преподавателя по планированию и подробной разработке предстоящей деятельности, в нашем случае урока теоретического обучения, по дисциплине экономика предприятия тема «Оборотный капитал предприятия».
В практической части нашей курсовой работы мы составим модель технологии обучения, пройдя ряд этапов проектирования, а итогом нашего проектирования будет подробный план-конспект урока по теме «Оборотный капитал предприятия».
1.2 Особенности урока теоретического обучения
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса. Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки. [14, с. 521].
Урок рассматривается как многовариантная форма организации целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) преподавателей и учащихся определённого состава, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного (в определённые отрезки времени) для коллективного и индивидуального решения задач образования, развития и воспитания[1, с. 317].
Под уроком понимается занятие, проводимое преподавателем с группой учащихся постоянного состава и одинакового уровня подготовки.
Урок - это такая форма организации педагогического процесса, при которой педагог в течении точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся с учётом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников [16, с. 340].
Урок остается ведущей организационной формой обучения. Более 300 лет назад Я. А. Коменский в книге «Великая дидактика» описал классно-урочную систему обучения. На протяжении нескольких столетий урок видоизменялся (лекция, лабораторная работа, семинар и т.д.), но оставался удобной формой организации учебного процесса. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса [19, с. 128].
Взаимосвязь этих структурных компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащихся [19, с. 128].
В уроке отражаются все преимущества классно-урочной системы. В форме урока возможна эффективная организация не только учебно-познавательной, но и других развивающих видов деятельности учащихся.
Преимущества урока как формы организации педагогического процесса состоят в том, что он имеет благоприятные возможности для сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позволяет преподавателю систематически и последовательно излагать материал, управлять развитием познавательных способностей и формировать научное мировоззрение учащихся; стимулирует другие виды деятельности учащихся, в том числе внеклассную и домашнюю; на уроке ученики овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деятельности; урок позволяет эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы педагогической деятельности. [16, с. 340].
Проведение качественного урока является непростым делом даже для опытного преподавателя. Многое зависит от понимания и выполнения педагогом требований к уроку, которые определяются социальным заказом, личными потребностями учащихся, целями и задачами обучения, закономерностями и принципами учебного процесса[14, с. 521].
Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие [14, с. 521]:
1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.
2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.
3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.
4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.
5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.
6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности.
7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
8. Эффективное использование педагогических средств.
9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.
10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.
11. Формирование умения учиться, потребности постоянно пополнять объём знаний.
12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.
Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих требованиях.
К дидактическим требованиям относятся [14, с. 522]:
1. Чёткое определение образовательных задач каждого урока.
2. Рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учётом социальных и личностных потребностей.
3. Внедрение новейших технологий познавательной деятельности.
4. Рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов.
5. Творческий подход к формированию структуры урока.
6. Сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся.
7. Обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления.
8. Научный расчёт и мастерство проведения урока.
Воспитательные требования к уроку включают [14, с. 522]:
1. Определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей.
2. Постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы.
3. Воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, исполнительности, самостоятельности, работоспособности, внимательности, честности, и др.
4. Внимательное и чуткое отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.
К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся [14, с. 522]:
1. Формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности.
2. Изучение и учёт уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития».
3. Проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
4. Прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учётом наступающих перемен.
Таким образом, мы рассмотрели подходы к определению понятия урока, на основе которых можно сделать вывод, что урок - это форма организации педагогического процесса, строго определённая во времени, с определённым составом учащихся, систематически применяемая на определённом этапе учебно-воспитательного процесса.
Также в данном пункте были рассмотрены основные требования к проведению урока, а именно дидактические, воспитательные и развивающие.
Всё это способствует пониманию, каким должен быть урок, что должен включать в себя и каким требованиям должен удовлетворять, это позволит нам создать наиболее качественный проект урока.
1.3 Алгоритм педагогического проектирования урока теоретического обучения
Педагогическое проектирование отличается от планирования тем, что каждый шаг в проектировании научно - обоснован и подтвержден теоретическими положениями. Педагогическое проектирование осуществляется по определенному алгоритму на основе опыта работы преподавателей. На любом уроке у учащихся формируются те или иные знания и умения, поэтому в основе проектируемого урока будет лежать та или иная технология обучения. Многие педагогики предлагают свои алгоритмы педагогического проектирования урока теоретического обучения [1, с.210], [2, с.45], [12, с.10], [14, с.510] и многие другие авторы. Мы выбрали один из этих алгоритмов.
Рассмотрим один из алгоритмов проектирования урока [12, с.10].
1) Выбрать тему урока;
2) Предварительно сформулировать цели урока;
3) Определить замысел или основные идеи проекта;
4) Уточнить тему и цели урока;
5) Определить стратегию проектирования урока (педагогические теории, положения, которые будут положены в основу проектируемого урока);
6) Ознакомиться и записать основные положения выбранной теории, механизма, закономерности обучения;
7) Сформулировать рабочую гипотезу проекта;
8) На основе выявленных положений разработать обобщенную модель урока или его части. Основными моментами в данной модели будут:
- деятельность преподавателя;
- деятельность учащихся;
11) Разработать подробный план - конспект урока;
В этом пункте мы рассмотрели общий алгоритм педагогического проектирования, где выделили компоненты необходимые для создания проекта на разных его этапах, а именно на подготовительном, этапе разработки проекта и этапе проверки качества проекта.
Для использования при проектировании урока мы выберем данный алгоритм педагогического проектирования.
При осуществлении подготовительной работы мы проходим ряд этапов: анализ объекта; выбор форм, зависящий от того, на каком этапе проектирования разрабатывается педагогический проект; теоретическое обеспечение проекта, то есть, анализируем уже существующие проекты, чтобы разработать оптимальный педагогический проект; пространственно-временное обеспечение проектирования, определяемся с местом, типом урока, а значит и со временем необходимым на его проведение, всё это способствует рациональному осуществлению педагогической и учебной деятельности.
При разработке проекта нами выполняются следующие этапы: выбор системообразующего фактора, им является целевой компонент, который отражает назначение данного педагогического объекта; установление связей и зависимостей компонентов, содержание теоретического обучения выбирается во взаимосвязи с учебными целями и на их основе, в соответствии с целями урока конструируются методы для её достижения, на выбор средств обучения влияют методы обучения; составление документа, а именно составление модели технологии обучения и разработка на её основе плана-конспекта урока по теме «Оборотный капитал предприятия»
Рассмотрев особенности проектирования урока теоретического обучения, сделаем выводы.
Под педагогическим проектированием понимает предварительную разработку основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.
Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы.
Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу преподавателя и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.
Связь в учебно-воспитательном процессе между теорией и практикой осуществляется через педагогическое проектирование по следующей цепочке: ПТ - ППР - ПП, где ПТ - это педагогическая теория, ППР - педагогическое проектирование, ПП - педагогическая практика.
Педагогическое проектирование предполагает ряд этапов:
1. Педагогическое моделирование.
2. Педагогическое проектирование.
3. Педагогическое конструирование.
Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок учебного процесса.
Несмотря на малую длительность, урок сложный и ответственный этап учебного процесса - от качества отдельных занятий в конечном итоге зависит общее качество подготовки.
Урок как организационная форма не является застывшей схемой, он может и должен варьироваться как по типам, так и по структуре в целях достижения максимальных результатов.
Под структурой урока следует понимать соотношение элементов урока в их определённой последовательности и взаимосвязи между собой.
Педагогическое проектирование позволяет повысить эффективность подготовки к уроку и его проведения. Это выражается в том, что, проектируя урок, преподаватель продумывает все детали будущего урока, разрабатывает содержание, методы и средства обучения, а также определяет, какова будет его деятельность и деятельность учащихся, что позволяет более чётко планировать будущий урок.
педагогический проектирование методический рекомендация
2. Проектирование урока по теме: «Оборотный капитал предприятия»
2.1 Моделирование и проектирование урока
Алгоритм, по которому проведено проектирование, приведен в главе 1 пункт 3 по учебному пособию[12, с.10].
1. Выбрали тему урока: «Оборотный капитал предприятия».
2. Предварительно сформулировали цели урока:
Образовательная - Изучить основные понятия и показатели по использованию оборотных средств;
Воспитательная - Воспитывать точность выполнения расчетов;
Развивающая - Развивать навыки обращения с формулами и навыки нормирования;
3. Определили исходные условия проведения урока:
Профессиональное учебное заведение - ВУЗ или ССУЗ
Курс обучения: 2
Место проведения урока: учебный кабинет
4. Определили замысел или основные идеи проекта - повысить уровень усвоения учащимися учебного материала.
5. Уточнили тему и цели урока
Тема урока: «Оборотный капитал предприятия».
Цели урока:
Образовательные:
1) Изучить основные понятия и показатели по использованию оборотных средств;
2) Изучить структуру оборотного капитала предприятия.
Воспитательные:
1) Воспитывать точность выполнения расчетов;
Развивающие:
1) Развивать навыки обращения с формулами и навыки нормирования;
6. Определили стратегию проектирования урока - таксономия целей, содержательный компонент, методы активизации познавательной деятельности учащихся - всё это подробно представлено в модели технологии обучения (табл.1).
7. Сформулировали рабочую гипотезу проекта: предположим, что проектирование позволяет повысить эффективность подготовки к уроку и его проведения.
8. На основе выявленных положений разработали обобщенную модель и проект урока.
9. Разработали подробный план - конспект урока, который подробно представлен в пункте 2.2.
Табл. 1 Модель технологии обучения
|
Этапы урока |
Структура обучающей цели |
Технология обучения |
Результат обучения учащихся |
Коррекция |
|||||
|
Таксономия учебных целей |
Содержательные компоненты урока |
Мотивация |
Учебно-познавательная деятельность учащихся |
Управление учебно-познавательной деятельностью учащихся |
|||||
|
Методы, приемы преподавания |
Средства обучения |
||||||||
|
I. Организационная часть (3 мин.) |
Подготовка к уроку |
||||||||
|
II. Подготовка к изучению нового материала (15 мин.) |
Знание Представление |
Понятие капитала, ресурсов и затрат. |
Важность для усвоения нового материала |
Воспроизведение, использование справочной литературы |
Постановка вопросов, контроль за воспроизведением усвоенных знаний (стимулирующий метод) |
Тетрадь, ручка |
Уровень усвоения 1-2 |
Анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся |
|
|
Знание понимание |
Основные оборотные фонды |
Важность для усвоения нового материала |
Воспроизведение, интерпретация усвоенных знаний |
Постановка вопросов, контроль за воспроизведением усвоенных знаний (стимулирующий метод) |
Тетрадь, ручка |
Уровень усвоения 1-2 |
Анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся |
||
|
Применение знаний Анализ, Синтез, Оценка |
Отличие основных и оборотных фондов предприятия |
Важность для усвоения нового материала |
Выполнение заданий в данной ситуации |
Побуждение учащихся к самостоятельной работе: к анализу, сравнению (стимулирующий метод) |
Тетрадь, ручка |
Уровень усвоения 2-3 |
Анализ ошибок, анализ, обобщение и систематизация ответов учащихся |
||
|
III. Объяснение нового учебного материала (30 мин.) |
Знание представление |
Понятие, состав и структура оборотных средств. |
Практическая значимость изучаемого учебного материала |
Слушание, наблюдение, ответы на «быстро возникающие вопросы». |
Объяснение с элементами беседы, демонстрация наглядна пособий (объяснительный метод) |
Доска, мел, презентация по теме урока, канц. товары. |
Уровень усвоения 1-2 |
Обобщение ответов учащихся в процессе беседы |
|
|
Знание понимание |
Нормирование материальных ресурсов; Показатели использования оборотных средств. |
Побуждение учащихся к самостоятельному действию по анализу ситуации |
Восприятие объяснения преподавателя |
Сочетание объяснения с постановкой вопросов учащимся (стимулирующий метод) |
Доска, мел, презентация по теме урока, канц. товары. |
Уровень усвоения 2 |
Обобщение ответов учащихся в процессе беседы |
||
|
IV. Закрепление учебного материала (7 мин) |
Знание понимание |
Вопросы на повторение нормирования оборотных средств, их структуры. |
Самостоятельное действие в данной ситуации |
Ответы на вопросы |
Постановка вопросов |
Доска, мел, презентация по теме урока, канц. товары. |
Уровень усвоения 2-3 |
Обобщение ответов учащихся в процессе беседы |
|
|
V. Самостоятельная работа (30 мин) |
Применение знаний Обобщение знаний (анализ, синтез) |
Расчеты показателей нормирования и использования оборотных средств; |
Стимулирование самостоятельной работы учащихся (контроль, подсказка, поощрение и др.) |
Выполнение действий на применение нового учебного материала, на синтез старого (исполнительский метод). Решение задач (практический метод). |
Инструктирование, консультации учащихся (инструктивный метод) |
Карточки -задания, тетрадь, ручка, карандаш. |
Уровень усвоения 2-3 |
Анализ допущенных учащимися ошибок |
|
|
VI. Домашнее задание (3 мин.) |
Применение знаний |
Определение стоимости остатков оборотных средств. |
Побуждение учащихся к самостоятельному решению задачи |
Выполнение задания по алгоритму в тетради |
Уровень усвоения 2-3 |
Анализ выполнения домашнего задания |
|||
|
VII. Заключение (2 мин.) |
Подведение итогов |
2.2 Конструирование урока
План урока теоретического обучения по теме: «Оборотный капитал предприятия».
Цели урока:
Образовательные:
1)Изучить основные понятия и показатели по использованию оборотных средств;
2)Изучить структуру оборотного капитала предприятия.
Воспитательные:
1)Воспитывать точность выполнения расчетов;
Развивающие:
1)Развивать навыки обращения с формулами и навыки нормирования;
Учебно-материальное оснащение урока:
1. ПК (презентация с теорией по данной теме);
2. Канцелярские товары;
3. Карточки с заданиями по ранее изученной теме: «Основной капитал предприятия»;
4. Карточки-задания на повторение и закрепление нового материала;
5. Доска, мел.
Ход урока:
Й. Организационная часть (3 мин).
- Приветствие;
- Определение отсутствующих;
- Проверка готовности учащихся к работе (ручки, тетради и т.д.);
- Проверка подготовленности помещения учебного кабинета к уроку (чистая доска, мел, ноутбук, проектор)
ЙЙ. Проверка домашнего задания (15 мин).
Письменный опрос по ранее изученному материалу:
Готовится половинка листочка. В правом верхнем углу подписывается фамилия, имя и группа. При письменном опросе ставится номер вопрос и рядом пишется ответ на него. Вопросы (их формулировка) есть на слайде в презентации, но преподаватель проговаривает вслух.
Вопросы:
1. Дайте определение основных фондов.
2. Каковы существенные признаки классификации основных фондов?
3. Какие существуют варианты оценки основных фондов?
4. Как определяются фондоотдача и фондоемкость? (напишите формулы)
Эталон ответа:
1. Основные фонды - это часть производственных фондов, которая участвует в процессе производства длительное время, сохраняя при этом свою натуральную форму, а их стоимость переносится на продукцию постепенно, по частям, по мере использования.
2. По степени участия в процессе производства: активные и пассивные; По характеру участия в процессе производства: производственные, непроизводственные; По назначению.
3. Три метода оценки: По первоначальной, восстановительной, остаточной.
4. Фондоотдача, или выпуск продукции на единицу стоимости основных фондов, определяется отношением стоимости реализованной продукции к среднегодовой стоимости ОПФ:
kф/о =Q / Фср.год
где Q - объем реализованной продукции, р.
Величина, обратная показателю фондоотдачи, называется фондоемкостью и представляет собой среднегодовую величину основных фондов, приходящуюся на каждый рубль реализованной продукции:
kф/е =Фср.год / Q.
Через 5 минут листочки сдаются (между вопросами есть время 2-3 минуты). Затем листочки передаются с задних парт.
После сдачи листочков преподаватель говорит правильные ответы.
ЙЙЙ. Объяснение нового учебного материала (30 мин).
1. Понятие, состав и структура оборотных средств
В процессе текущей производственно-хозяйственной деятельности предприятие испытывает краткосрочную потребность в запасах сырья, материалов, топлива и т. д. Иными словами, ему необходим оборотный капитал. В практике учета и в законодательстве понятие «оборотный капитал» приравнивается к понятию «оборотные средства» (рис. 1).
Рис. 1. Структура оборотного капитала
Оборотным капиталом называют часть имущества (активов) предприятия, которое при нормальной хозяйственной деятельности меняет свою форму в относительно короткие сроки (менее чем за год), в отличие от основного капитала (основных средств).[8, c. 91]
Оборотный капитал подразделяют на оборотные производственные фонды и фонды обращения. Оборотные производственные фонды - это часть производственных средств предприятия (предметы труда), вещественные элементы которых в процессе производства, в отличие от основных производственных средств, расходуются в каждом производственном цикле, и их стоимость переносится на продукт труда целиком и сразу. Вещественные элементы оборотного капитала в процессе труда претерпевают изменения своей натуральной формы. После окончания производственного цикла и реализации продукции стоимость оборотных фондов возмещается в составе выручки от реализации.
Оборотные производственные фонды состоят из трех частей:
1. Производственные запасы - часть материально-производственных запасов, которые участвуют в процессе производства и находятся на складе для обеспечения непрерывного процесса производства. В состав производственных запасов включают также малоценные и быстроизнашивающиеся предметы труда, т. е. те, которые используются в течение не более12 месяцев либо имеют стоимость не более 10000 р.
2. Незавершенное производство и полуфабрикаты собственного изготовления - это предметы труда, вступившие в производственный процесс: материалы, детали, узлы и изделия, находящиеся в процессе обработки или сборки, а также полуфабрикаты собственного изготовления.
3. Расходы будущих периодов - это затраты на создание опытных образцов, подготовку к освоению в производстве новой продукции, которые осуществляются в данном периоде (квартал, год), но относятся на период запуска в производство новой продукции.
Наряду с оборотными производственными фондами у предприятия есть и фонды обращения - средства производства, вложенные в запасы готовой продукции, товары отгруженные, но не оплаченные, а также средства в расчетах и денежные средства в кассе и на счетах.
Общим в структуре оборотного капитала промышленных предприятий является преобладание средств, размещенных в сфере производства. На их долю приходится примерно 2/3 общей суммы оборотного капитала.
В своем движении оборотный капитал проходит последовательно три стадии: денежную, производственную, товарную.
Денежная стадия кругооборота средств является подготовительной. Она протекает в сфере обращения, где происходит превращение денежных средств в форму производственных запасов.
Производственная стадия представляет собой процесс производства. На этой стадии продолжает авансироваться стоимость создаваемой продукции в размере стоимости использованных производственных запасов, дополнительно авансируются затраты на заработную плату и связанные с ней расходы, а также перенесенная стоимость производственного основного капитала. Производственная стадия кругооборота заканчивается выпуском готовой продукции, после чего наступает стадия ее реализации.
На товарной стадии кругооборота продолжает авансироваться продукт труда (готовая продукция) в том же размере, что и на производственной стадии. Лишь после превращения товарной формы стоимости произведенной продукции в денежную авансированный капитал восстанавливается за счет части выручки, поступившей от реализации продукции. Остальную ее часть составляют денежные накопления, которые используются в соответствии с планом их распределения. Часть этих накоплений (прибыли), предназначенная для расширения оборотного капитала, присоединяется к нему и совершает вместе с ним последующие циклы оборота.
Денежная форма, которую принимает оборотный капитал на третьей стадии кругооборота, одновременно является и начальной стадией оборота капитала.
Оборотный капитал находится одновременно на всех стадиях и во всех формах производства, что обеспечивает непрерывность и бесперебойную работу предприятия.
По принципам организации оборотные средства, исходя из особенностей планирования и определения оптимальной величины, подразделяются на нормируемые и ненормируемые.
Норматив оборотного капитала устанавливает минимальную расчетную сумму оборотных средств, постоянно необходимую предприятию для работы. Фактические запасы сырья, денежных средств и т. д. могут быть выше или ниже норматива. Это один из наиболее изменчивых показателей текущей финансовой деятельности предприятия.
Невыполнение норматива оборотного капитала может привести к сокращению производства, невыполнению производственной программы из-за перебоев в производстве и реализации продукции.
Сверхнормативные показатели отвлекают из оборота денежные средства, свидетельствуют о недостатках материально-технического обеспечения, неритмичности процессов производства и реализации продукции. Все это приводит к недостаточному или к неэффективному использованию ресурсов.
Потребность в оборотном капитале рассчитывается для средств, вложенных в производственные запасы, незавершенное производство, готовую продукцию, денежные средства в кассе, прочие активы.
2. Нормирование материальных ресурсов
Норма (удельный расход) - максимально допустимый расход материалов, необходимых для изготовления и обработки единицы продукции в условиях планового периода. Она включает в себя три составляющие: полезный (чистый) расход материала, технологические отходы и безвозвратные потери в условиях производства изделия в данном периоде.
В практике нормирования и планирования материальных ресурсов различают следующие методы нормирования расхода материальных ресурсов: аналитически-расчетный, опытно-лабораторный, отчетно-статистический.
Сущность аналитически-расчетного метода сводится к тому, что отдельные элементы нормы расхода материалов и вся норма рассчитываются на основании изучения, анализа и обобщения технологических, организационных, конструкционных условий потребления данного ресурса, которые обеспечивают снижение как нормы в целом, так и отдельных ее составляющих. Полезный расход материалов в этом случае определяется посредством технических расчетов по чертежам, технологическим картам, паспортам оборудования и т. д. Величина технологических отходов устанавливается путем критического анализа применяемой технологии, уровня организации производства. Одновременно разрабатываются меры, направленные на ликвидацию причин возникновения отходов и потерь. Данный метод является самым совершенным. Он позволяет устанавливать нормы на основе учета изменений в технологии, организации производства и труда.
Опытно-лабораторный метод применяется, как правило, для нормирования расхода вспомогательных материалов (смазочных, обтирочных). По этому методу норма устанавливается на основе наблюдений, опытов и лабораторных исследований.
Отчетно-статистический метод допустим лишь при нормировании расхода материалов, занимающих незначительный удельный вес, так как он основан на сложившейся практике и узаконивает потери, имевшие место при потреблении материалов в прошлые периоды.
Потребность в оборотном капитале рассчитывается по каждому элементу (производственные запасы сырья, материалов и других ресурсов на складах, незавершенное производство, готовая продукция, денежные средства в расчетах: на расчетном счете, в кассе и т. д.).
Рассмотрим эти элементы подробнее.
1. В практике внутрифирменного планирования процессов материально-технического снабжения принято различать следующие виды запасов сырья, материалов, топлива и других элементов нормируемых оборотных средств: текущие запасы, подготовительные запасы, страховые запасы, сезонные запасы, транспортные запасы.
Норма производственного запаса Нп.з складывается из норм текущего Нтек, подготовительного (технологического) Нподг, транспортного Нтр и страхового Нстрах запасов:
Нп.з= Нтек + Нподг + Нтр + Нстрах
Текущие запасы должны быть достаточными для обеспечения нормального хода производственных процессов. Необходимая величина текущего запаса материала определенного вида на складах предприятия определяется с учетом общей потребности в нем за календарный период, условий поставки, календарного графика передачи материалов со склада в производство и др.
Например, если в сутки предполагается производить 100 шт. изделий и расход материала на одно изделие - 15 кг, общая величина текущего запаса в условиях равномерного расхода материала и интервала между поставками, равного 20 дням, составит: 100 · 15 · 20 = 30000 кг.
При равномерном по времени потреблении материалов текущий запас будет изменяться от максимальной его величины до равной нулю за период интервала поставки. Следовательно, средняя величина запаса в этом случае будет составлять 0,5, или 50% от максимального уровня. Эта величина и составляет коэффициент задержки, который зависит от технологических особенностей производства. Таким образом, общая величина текущего запаса в условиях равномерного расхода материала равна: 100 · 15 · 20 · 0,5 = 15000 кг. Зная цену одного килограмма материала, можно определить норматив оборотных средств в текущих запасах.
Норма подготовительного (технологического) запаса зависит от времени, необходимого на выгрузку и количественную приемку материалов, их сортировку, складирование, лабораторный анализ. Определяется фактическим числом дней, необходимых для выполнения этих работ.
Транспортный запас определяется временем между днем оплаты счета поставщика и днем прибытия груза на склад покупателя. Если известно время, расчет ведется аналогично расчету подготовительного запаса.
Страховой запас предусмотрен для предупреждения последствий, связанных со сбоями в снабжении. Норма страхового запаса устанавливается по каждому виду материалов в пределах 30 - 50% от нормы текущего запаса в зависимости от частоты поставок, численности и отдаленности поставщиков и т. п.[8, c. 92]
Сезонные запасы создаются, как правило, в тех отраслях промышленности, в которых сырье и товары поступают в течение года неравномерно или только в отдельные периоды. В таких случаях величина сезонного запаса определяется по величине общей потребности на весь период с учетом равномерного использования запаса по времени.
2. Величина запаса в незавершенном производстве зависит от объема и состава производимой продукции, длительности производственного цикла, себестоимости продукции и характера нарастания затрат в процессе производства. Коэффициент нарастания затрат определяется как отношение себестоимости изделия в незавершенном производстве к его плановой стоимости.
3. Величина запаса готовой продукции на складе определяется исходя из времени нахождения готовой продукции на складе, одно-дневного выпуска продукции и величины переменных издержек на единицу продукции.
4. Потребность в денежных средствах в кассе и размер дебиторской задолженности определяются умножением однодневного товарооборота по ценам реализации на норму запаса денежных средств в днях.
5. Потребность в оборотных средствах по прочим материальным ценностям устанавливается методом прямого счета или расчетно-аналитическим.
Общая потребность в оборотном капитале на конец планового периода определяется как сумма потребностей по всем элементам оборотного капитала.
3. Показатели использования оборотных средств
При анализе эффективности использования оборотного капитала применяются несколько показателей.
Коэффициент оборачиваемости оборотных средств показывает число круговоротов, которые эти средства совершают за плановый период, и определяется делением объема реализации продукции в оптовых ценах на средний остаток оборотных средств на предприятии (в том числе нормируемых). Этот коэффициент одновременно показывает сумму реализованной продукции, приходящуюся на один рубль оборотных средств.
kо.с.=Q / Kоб,
где Q - объем реализации продукции предприятия, р.;
Kоб - средний остаток оборотных средств, р.
Из формулы видно, что увеличение числа оборотов ведет либо к росту выпуска продукции на один рубль оборотного капитала, либо к тому, что на этот же объем продукции требуется затратить меньшую сумму оборотного капитала.
Длительность одного оборота оборотного капитала в днях находится делением количества дней в периоде на коэффициент оборачиваемости (число оборотов).
Доб =Дпер / kоб= (Дпер · Коб) / Q,
где Дпер - число дней в периоде (для удобства расчетов30, 90, 360).
Коэффициент загрузки (закрепления) оборотного капитала характеризует сумму оборотного капитала, приходящуюся на один рубль выручки от реализации:
kз=Коб / Q= 1 / kоб.
Ускорение оборачиваемости оборотного капитала способствует его абсолютному и относительному высвобождению из оборота.
Абсолютное высвобождение отражает прямое уменьшение потребности в оборотном капитале. Например, средняя величина оборотного капитала в предыдущем году - 100 тыс. р., в отчетном году - 95 тыс. р., абсолютное высвобождение составляет 5 тыс. р. При этом не учитывается изменение объема реализованной продукции.
Относительное высвобождение отражает изменение, как величины оборотного капитала, так и объема реализованной продукции. Чтобы определить его, нужно вычислить потребность в оборотном капитале за отчетный период исходя из фактического объема реализованной продукции за этот период и оборачиваемости в днях за предыдущий период.
Эоб = (Доб.от. - Д'об)Q'реал Тк
где Доб от., Д'об - длительность оборота в днях соответственно в отчетном и плановом периодах;
Q?реал - объем реализации в планируемом периоде, р.;
Тк - календарный фонд времени, дн.
Величина оборотного капитала, высвободившегося в результате ускорения его оборачиваемости, характеризует улучшение его использования. [8, c. 93]
Эффективное использование оборотного капитала играет большую роль в обеспечении нормальной работы предприятия, в повышении уровня рентабельности производства. Ускорение оборачиваемости оборотного капитала является первоочередной задачей предприятия и достигается следующими путями:
1) на стадии создания производственных запасов: внедрение экономически обоснованных норм запаса; приближение поставщиков сырья, полуфабрикатов, комплектующих к потребителю; широкое использование прямых длительных связей; расширение складской системы материально-технического обеспечения; комплексная механизация и автоматизация погрузочно-разгрузочных работ на складах;
2) на стадии незавершенного производства: внедрение прогрессивной техники и технологии; развитие стандартизации и унификации; совершенствование форм организации промышленного производства, применение более дешевых конструкционных материалов; совершенствование системы экономного, рационального использования сырьевых и топливно-энергетических ресурсов; увеличение удельного веса продукции, пользующейся повышенным спросом;
3) на стадии обращения: приближение потребителей продукции к ее изготовителям; совершенствование системы расчетов; увеличение объема продукции, реализованной по прямым связям.
ЙV. Закрепление нового материала - фронтальное обобщение (7 мин):
1) Дайте определение оборотного капитала.
2) Охарактеризуйте состав оборотного капитала.
3) Как определяется потребность фирмы в оборотном капитале?
4) Какое значение имеют текущие запасы сырья и материалов?
Эталон ответа:
1. Оборотным капиталом называют часть имущества (активов) предприятия, которое при нормальной хозяйственной деятельности меняет свою форму в относительно короткие сроки (менее чем за год), в отличие от основного капитала (основных средств).
2. Оборотный капитал делится на оборотные производственные фонды и фонды обращения. Оборотные производственные фонды включают в себя: производственные запасы, незавершенное производство, расходы будущих периодов; А фонды обращения - готовую продукцию на складе, дебиторская задолженность, денежные средства в расчетах и в кассе, продукцию отгруженную, но не отправленную. Первые четыре элемента являются нормируемыми, остальные не нормируются.
3. Общая потребность в оборотном капитале на конец планового периода определяется как сумма потребностей по всем элементам оборотного капитала.
4. Текущие запасы должны быть достаточными для обеспечения нормального хода производственных процессов. Текущий запас играет важную роль в процессе производства. Он создается на время между поставками сырья и материалов.
V. Самостоятельная работа (30 мин).
Целью данного этапа является выработка навыков работы по нормированию оборотных средств, освоение нового материала.
Работа на карточках: 2 варианта (3 вопроса: 2 теоритических, 1 практический).
Отметка за карточку зависит от правильности и аккуратности выполнения.
Самостоятельная работа по вариантам.
1 вариант.
1. Сущность аналитически-расчетного метода планирования производственных запасов.
2. Состав оборотных производственных фондов.
3. Рассчитать длительность одного оборота, если объем реализованной продукции = 100 шт. Средние остатки ОС 1 000, а длительность расчетного периода равна 2 дня.
2 вариант.
1. Сущность отчетно-статистического метода планирования производственных запасов.
2. Состав фондов обращения.
3. Рассчитать норму производственного запаса, если среднесуточный расход ресурсов 5 000, интервал поставки план - 10 дней, факт - 12 дней, страховой запас 50%, Коэффициент технологичности материала 0,89.
VЙ. Этап информации учащихся о домашнем задании (3 мин).
Задача: Объем реализованной продукции = 4 981, Средний остатки ОС 2 000, Длительность расчетного периода 4 дня. Рассчитать длительность одного оборота.
Задача: 3.Рассчитать норму производственного запаса, если среднесуточный расход ресурсов 33 000, интервал поставки план - 17 дней, факт - 18 дней, страховой запас 50%, Коэффициент технологичности материала 0,89.
VII. Заключение. Подведение итогов (2 мин).
2.3 Методические рекомендации преподавателям по проведению урока теоретического обучения
План-конспект урока был составлен на основе проекта технологии обучения, где были выделены этапы уроков по каждому из которых, были определены учебные цели, учебные элементы, мотивация, учебно-познавательная деятельность учащихся, методы и средства обучения, предполагаемый уровень усвоения знаний учащихся.
При проведении урока следует учитывать время, отведённое на каждый его этап, оценивать способности учащихся и вносить коррективы в проведение урока, просмотреть наличие учебно-материального оснащения урока, чётко понимать в какой момент времени необходимо представить плакаты, карточки заданий.
Учитывая способность учащихся, есть возможность некоторых корректировок, а именно:
1. Усложнить задания для самостоятельной работы, или же наоборот упростить его, но в таком случае необходимо обратить внимание на то, почему задания являются ещё непосильными учащимся и устранить причину.
2. При появлении возможности необходимо переходить на современные средства обучения, такие как мультимедиа, что позволяет больше привлечь внимание учащихся, чем, используя устаревшие средства обучения.
3. По возможности находить больше наглядных средств для объяснения учебного материала.
В процессе проектирования урока по теме: «Оборотный капитал предприятия» мы рассмотрели основные этапы проектирования уроков теоретического обучения и разработали подробный конспект урока по теме «Оборотный капитал предприятия».
Для каждого этапа урока, по каждой учебной цели определяются учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции.
После того как преподаватель определится со всеми компонентами урока, составляется модель технологии обучения в виде таблицы, которая позволяет просматривать взаимосвязь между целями, содержанием, методами обучения на разных этапах урока, их динамику развития.
На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока, в котором прорабатываются все его детали (подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.).
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать и на эффективность формируемых у учащихся профессиональных знаний.
Заключение
В данной курсовой работе перед нами стояла цель изучить особенности проектирования урока теоретического обучения. Мы рассмотрели понятие, объекты и общий алгоритм педагогического проектирования, а также понятие, структуру урока теоретического обучения.
Разработали модель технологии обучения, где по каждой учебной цели был определён учебный материал, ведущие способы учебно-познавательной деятельности учащихся, методы, средства обучения, ожидаемый результат обучения и возможные варианты коррекции.
На основе разработанного нами проекта технологии обучения мы перешли к разработке подробного плана-конспекта урока содержащего подробное содержание учебного материала для объяснения, вопросы, задания, проблемные ситуации и др.
Преподаватель, владея технологией проектирования, осмысленно может разрабатывать каждый компонент технологии обучения, а значит, может рассчитывать на эффективность проведения урока, поскольку он предварительно обдумывает, где и в какой момент использовать те или иные методы и средства обучения, ставя себя на место учащихся, выбирает уровень преподавания, предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся и результат их обучения, то есть тот уровень, на котором они могут усвоить материал занятия.
...Подобные документы
Оборотный капитал (средства) промышленного предприятия - основной ресурс в обеспечении производства и реализации продукции: состав, классификация, кругооборот, нормирование. Показатели и факторы эффективности использования материальных оборотных средств.
курсовая работа [83,4 K], добавлен 16.12.2010Экономическая характеристика и специализация предприятия, его главные и дополнительные отрасли. Оценка состава, размера, структуры земельных угодий. Обеспеченность трудовыми ресурсами и основным средствами, оборотный капитал предприятия, его кругооборот.
курсовая работа [252,5 K], добавлен 02.07.2011Оборотный капитал – величина финансовых источников, необходимых для формирования оборотных активов предприятия. Финансовое состояние, ликвидность и платежеспособность фирмы зависит от использования оборотного капитала, оценки его величины и структуры.
курсовая работа [147,8 K], добавлен 26.12.2008Оборотный капитал предприятия: понятия, сущность, классификация. Модели финансирования оборотных активов предприятия. Методы оценки эффективности управления оборотным капиталом предприятия. Риски ликвидности на примере предприятия ООО "Антарес".
дипломная работа [236,3 K], добавлен 01.02.2015Материально-техническая база предприятия: основной и оборотный капитал. Понятие основных средств, классификация и оценка. Состав и структура оборотного капитала. Нормирование оборотных средств. Экономический анализ современного состояния предприятия.
курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.01.2009Оборотный капитал предприятия, его состав и структура, источники формирования. Оценка эффективности использования оборотного капитала, определение потребности в нем. Общая характеристика предприятия, расчет состава и структуры оборотного капитала.
курсовая работа [167,3 K], добавлен 27.01.2012Характеристика оборотного капитала. Классификация оборотных средств. Срочные меры по стабилизации финансового, положения предприятия. Анализ дебиторской задолженности, производственных запасов, движения денежных средств. Оборачиваемость оборотных средств.
контрольная работа [24,0 K], добавлен 23.09.2012Экономическая сущность, содержание, источники формирования и эффективность использования оборотного капитала предприятия. Организационно-экономическая характеристика современной организации ОАО "ЛиМа". Обеспечение устойчивой платежеспособности компании.
курсовая работа [258,9 K], добавлен 17.09.2014Источники информации для оценки финансового состояния организации. Чистый оборотный капитал, платежеспособность, ликвидность предприятия и заемные источники средств. Анализ оборачиваемости запасов товарно-материальных ценностей и рентабельности активов.
курсовая работа [805,6 K], добавлен 07.10.2010Оборотные средства как важнейший ресурс в обеспечении производства и реализации продукции предприятия, их состав, классификация, кругооборот. Потребность предприятия в оборотных фондах, виды запаса и нормативы. Сущность материальных ресурсов фирмы.
презентация [229,4 K], добавлен 29.03.2013Исходная информация о предприятии МУП ЖКХ "Песковский коммунальник". Общая характеристика источников финансирования. Чистый оборотный капитал. Анализ показателей признания структуры баланса "Неудовлетворительной". Структура имущества предприятия.
курсовая работа [73,7 K], добавлен 07.09.2010Имущество организации - материальные и нематериальные элементы, используемые предприятием в производственной деятельности. Сущность капитала организации. Размеры уставного капитала, порядок его формирования и изменения. Основной и оборотный капитал.
контрольная работа [12,0 K], добавлен 27.06.2012Разработка совершенствования системы управления оборотным капиталом для улучшения финансовой деятельности предприятия на примере ООО "ЛУКОЙЛ-Пермьнефтепродукт". Оборотные активы и оборотный капитал. Рейтинговая оценка финансового состояния предприятия.
дипломная работа [155,6 K], добавлен 07.09.2010Характеристика оборотного капитала промышленной организации и его роли в повышении рентабельности в условиях рыночных отношений. Состав и значение оборотного капитала. Пути повышения рентабельности за счет эффективного использования оборотного капитала.
курсовая работа [534,6 K], добавлен 23.03.2013Экономическое содержание и основы организации оборотного капитала. Кругооборот оборотных средств, источники их формирования. Методы определения плановой потребности в них. Сущность нормирования, показатели, характеризующие эффективность использования.
курсовая работа [181,8 K], добавлен 07.10.2014История возникновения и сущность предпринимательства в России. Определение и характеристики торгового предприятия. Состав и структура оборотных средств, показатели эффективности их использования на примере конкретного предприятия, пути улучшения.
курсовая работа [372,1 K], добавлен 26.01.2011Понятие, классификация и структура оборотных средств. Затраты на освоение новой продукции. Методика расчета потребности в оборотных средствах способом прямого счета. Показатели эффективности использования средств и пути ускорения оборачиваемости.
реферат [20,4 K], добавлен 19.06.2011Капитал предприятия: понятия, значения, источники формирования. Классификация и виды капитала предприятия. Обзор основных особенностей и методов формирования капитала предприятия. Анализ основного и оборотного капитала. Оценка источников формирования.
курсовая работа [65,2 K], добавлен 03.12.2015Понятие оборотного капитала. Стратегия управления оборотным капиталом. Управление элементами оборотного капитала. Оптимальное соотношение собственных, заемных и привлеченных источников оборотных средств. Повышение рентабельности оборотного капитала.
курсовая работа [292,4 K], добавлен 29.04.2015Технико-экономическая характеристика предприятия, его организационная структура. Понятие основных и оборотных фондов предприятия, оценка эффективности использования. Рекомендации по оптимизации структуры капитала ОАО "Мелеузовские минеральные удобрения".
курсовая работа [480,1 K], добавлен 07.12.2010
