Зв’язок агресивності та самооцінки студентів-психологів

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАЦІОНАЛЬНИЙ АВІАЦІЙНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА АВІАЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

КУРСОВА РОБОТА

(ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА)

З дисципліни «Експериментальна психологія»

на тему:

«Зв'язок агресивності та самооцінки студентів-психологів»

ВИКОНАВ:

студент 206 гр.

Дегтяр А.В.

НАУКОВИЙ КЕРІВНИК:

к. психол.наук, доцент кафедри педагогіки

Ічанська О.М.

Київ 2014

РЕФЕРАТ

Пояснювальна записка до курсової роботи «Зв'язок агресивності та самооцінки студентів-психологів» :

Об'єкт - самооцінка.

Предмет - кореляція агресивності та самооцінки студентів-психологів.

Мета дослідження - встановити, чи існує зв'язок між самооцінкою та агресивністю у студентів-психологів.

Методи дослідження - аналіз, узагальнення та систематизація теоретичного матеріалу з проблеми дослідження, практична частина роботи була виконана за допомогою методів: спостереження, опитування (опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі; методика вивчення загальної самооцінки)

Обробка результатів здійснювалася за допомогою математичної статистики, а саме коефіцієнту рангової кореляції Спірмена.

В результаті дослідження зв'язок між агресивністю та самооцінкою не підтвердився. Можливо, подальші дослідження з використанням інших методик, шкал, більшої кількості вибірки дадуть позитивну відповідь.



ВСТУП

Тема: Зв'язок самооцінки та агресивності студентів-психологів.

Актуальність теми полягає у недостатній кількості досліджень зв'язку агресивності та самооцінки серед студентів; найчастіше подібні дослідження проводять серед підлітків. Проте дослідження ненормального рівня агресивності актуально в будь - якому віці.

Об'єкт: агресивність та самооцінка.

Предметом дослідження являється кореляція агресивності та самооцінки. Мета: встановити, чи існує зв'язок між агресивністю та самооцінкою.

Завдання 1:теоретично проаналізувати психологічну літературу і дати характеристику поняттям агресивності та самооцінки.

Завдання 2:емпірично дослідити самооцінку у психологів.

Завдання 3: емпірично дослідити агресивність у психологів.

Завдання4:перевірити, чи існує зв'язок між агресивністю та самооцінкою.

Методи та методики:

Теоретичний розділ роботи було виконано за допомогою теоретичного аналізу літератури.

Емпіричний розділ було виконано за допомогою наступних психодіагностичних методів дослідження :

· Спостереження;

· Опитування:

Ш Опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі

Ш Методика вивчення загальної самооцінки

Вибірка:вибірка складається з 17осіб психологів.



РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ

агресивність самооцінка студент

1.1 Загальне поняття агресивності

Для того щоб вивчати агресію, потрібно по-перше підняти питання про саме визначення агресії.

У літературі різними авторами запропонована безліч визначень агресії:

* Під агресією розуміється сильна активність, прагнення до самоствердження.(Bender L.)

* Під агресією розуміються акти ворожості, атаки, руйнування, тобто дії, які шкодять іншій особі або об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили в спробі завдати шкоди або збиток особистості або суспільству. (Delgado H.)

* Агресія - реакція, у результаті якої інший організм одержує болючі стимули.(Buss A.)

* Агресія - фізична дія або погроза такої дії з боку однієї особини, які зменшують волю або генетичну пристосованість іншої особини. (Uilson)

* Агресія - злісне, неприємне, що заподіює біль навколишнім, поводження.

До початку XIX століття агресивним вважалося будь-яке активне поведінка, як доброзичливе, так і вороже. Пізніше, значення цього слова змінилося, стало більш вузьким. Під агресією стали розуміти вороже поводження у відношенні оточуючих людей. В даний час найближчими за змістом словами до терміну «агресія» є наступні: напад, захоплення, перехід кордонів, насильство, прояв ворожості, загроза і реалізація войовничості.

Одна з головних проблем у визначенні агресії в тому, що цей термін має на увазі велику різноманітність дій. Коли люди характеризують когось як агресивного, вони можуть сказати, що він ображає інших, або що він часто недружелюбний, або ж, що він, будучи досить сильним, намагається робити все по-своєму, або може бути, що він твердо відстоює свої переконання, або, можливо, без страху кидається у вир нерозв'язних проблем. Таким чином, при вивченні агресивної поведінки людини ми відразу ж стикаємося з серйозною і суперечливою завданням: як знайти виразне і придатне визначення основного поняття.

Відповідно до одного з визначень, запропонованому Бассом, агресія - це будь-яка поведінка, що містить загрозу або завдає шкоди іншим. Друге визначення, запропоноване декількома відомими дослідниками, містить таке положення: щоб ті чи інші дії були кваліфіковані як агресія, вони повинні включати в себе намір образи та образи, а не просто призводити до таких наслідків. І, нарешті, третя точка зору, висловлена Зільманна , обмежує вживання терміна агресія спробою нанесення іншим тілесних чи фізичних ушкоджень.

Незважаючи на значні розбіжності, щодо визначень агресії, багато фахівців в області соціальних наук схиляються до прийняття визначення, близького до сьомого. У це визначення входить як категорія наміри, так і актуальне заподіяння образи чи шкоди іншим. Таким чином, в даний час більшістю приймається наступне визначення: Агресія - це будь-яка форма поведінки, націленого на образу чи заподіяння шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного звернення.

Це визначення передбачає, що агресію слід розглядати як модель поведінки, а не як емоцію, мотив чи установку. Це важливе твердження породило велику плутанину. Термін агресія часто асоціюється з негативними емоціями, - такими як злість; з мотивами, - такими як прагнення, образити, або зашкодити; і навіть з негативними установками, - такими як расові чи етнічні забобони. Незважаючи на те, що всі ці чинники, безсумнівно, грають важливу роль в поведінці, результатом якого стає заподіяння шкоди, їх наявність не є необхідною умовою для подібних дій. Злість зовсім не є необхідною умовою нападу на інших; агресія розгортається як у стані цілковитого холоднокровності, так і надзвичайно емоційного збудження. Також зовсім не обов'язково щоб агресори ненавиділи чи навіть не симпатизували тим, на кого спрямовані їхні дії. Багато від страждання людям, до яких відносяться скоріше позитивно, ніж негативно.

З огляду на те, що прояви агресії у людей нескінченні і різноманітні, дуже корисним, виявляється, обмежити вивчення подібної поведінки концептуальними рамками, запропонованими Бассом. На його думку, агресивні дії можна описати на підставі трьох шкал: фізична - вербальна, активна - пасивна і пряма - непряма. Їх комбінація дає вісім можливих категорій, під які підпадає більшість агресивних дій. Наприклад, такі дії, як стрільба, нанесення ударів холодною зброєю або побиття, при яких одна людина здійснює фізичне насильство над іншим, можуть бути класифіковані як фізичні, активні і прямі.

Найперша і, можливо, найбільш відоме теоретичне положення, що має відношення до агресії, - це те, за яким дане поведінка за своєю природою переважно інстинктивне. Згідно з цим досить поширеній підходу, агресія виникає тому, що людські істоти генетично або конституційно «запрограмовані» на подібні дії.

Перерахуємо найбільш відомі теоретичні положення:

* Теорія потягу (психоаналітичний підхід);

* Екологічний підхід;

* Фрустраційна теорія (гомеостатичні модель);

* Теорія соціального навчання (біхевіористська модель).

З вищезгаданих теорій, що пояснюють природу агресивності, можна зробити наступні висновки:

Прояв агресії пояснюють біологічні та соціальні фактори;

Агресивність може бути не тільки жорстокою, але і нормальною реакцією індивідуума в ході боротьби за виживання;

Агресивні дії можуть бути ослаблені або спрямовані в соціально прийнятні рамки за допомогою позитивного підкріплення неагресивного поведінки, орієнтації людини на позитивну модель поведінки, зміна умов, що сприяють прояву агресії.

Говорячи про причини агресії потрібно враховувати, що агресія - неоднорідна за своєю природою. Виділяють різні типи і види агресії.

По-перше, розрізняють реактивну і спонтанну агресію. Ряд важливих відмінностей зазначив С. Фешбах, розмежувавши один від одного експресивну, ворожу та інструментальну агресію. Експресивна агресія є мимовільний вибух гніву і люті, нецілеспрямований і швидко припиняється, причому джерело порушення спокою не обов'язково піддається нападу.

Найбільш важливо розрізнення ворожою і інструментальної агресії. Метою першої є головним чином нанесення шкоди іншому, в той час як друга спрямована на досягнення мети нейтрального характеру, а агресія використовується при цьому лише в якості засобу (наприклад, у разі шантажу, виховання шляхом покарання, пострілу в захопив заручників бандита).

Інструментальну агресію Фешбах поділяє на індивідуально і соціально вмотивовану, можна також говорити про своєкорисливою та безкорисливої, або антисоціальною та просоціальной агресії.

Серед форм агресивних реакцій, що зустрічаються в різних джерелах, необхідно виділити наступні:

Фізична агресія (напад) - використання фізичної сили проти іншої особи.

Непряма агресія - дії, як обхідними шляхами направлені на інше обличчя (плітки, злобні жарти), так і ні на кого не спрямовані вибухи люті (крик, тупання ногами, биття кулаками по столу, ляскання дверима і ін.)

Вербальна агресія - вираз негативних відчуттів як через форму (крик, вереск, сварка), так і через зміст словесних відповідей (погрози, прокляття, лайка).

Схильність до роздратування - готовність до прояву при щонайменшому збудженні запальності, різкості, грубості.

Негативізм - опозиційна манера поведінки, зазвичай спрямована проти авторитету або керівництва. Може наростати від пасивного опору до активної боротьби проти сталих законів і звичаїв.

З форм ворожих реакцій зазначаються:

Образа - заздрість і ненависть до оточуючих, обумовлені почуттям гіркоти, гніву на весь світ за дійсні або уявні страждання.

Підозрілість - недовір'я і обережність по відношенню до людей, засновані на переконанні, що оточуючі мають намір заподіяти шкоду.

Розрізняють агресію і за механізмом виникнення і дії, а механізм і принцип дії багато в чому залежать від сприйняття і оцінки людиною ситуації, зокрема - намірів, приписуваних іншій особі, відплати за агресивну поведінку, здатності досягти поставленої мети в результаті застосування агресивних дій, оцінки подібних дій з боку інших людей і самооцінки.

Розглянемо їх більш детально, тому що саме ці фактори і визначають агресивну поведінку у людини.

Перший фактор - намір: коли людина бачить, що інший збирається напасти на нього або перешкодити йому, то вирішальним виявляється, перш за все, та обставина, приписуються чи цього іншого агресивні наміри і ворожі по відношенню до себе плани. Для початку агресії нерідко буває досить одного тільки знання про те, що інший живить ворожі наміри, навіть якщо суб'єкт ще й не зазнав нападу. Разом з тим якщо противник заздалегідь просить вибачити його за агресивну дію, то дуже часто гнів не виникає взагалі і відповідної агресії не відбувається. Цей ефект заснований на різній атрибуції мотивації, тобто на приписуванні суб'єктом іншому ворожих або нешкідливих намірів. Як тільки суб'єкт вирішить, що інший має наміру йому нашкодити, і виникне гнів, то змінити після цього таку атрибуцію можна лише з дуже великими труднощами. Якщо ж суб'єкт прийде до висновку, що інцидент був ненавмисним або що відбулася помилка, то гнів, бажання помсти і прагнення до відповідної агресії можуть швидко пройти.

Другий фактор - очікування досягнення мети агресії і відплати за агресивну поведінку: поки суб'єкт своєму розпорядженні можливості здійснення прямої агресії, реалізація яких не представляє труднощів, очікування ймовірності нанесення шкоди жертві і тим самим досягнення мети агресивної дії відіграють незначну роль. Істотне значення це очікування набуває лише в тому випадку, коли відповідна агресія суб'єкта не може досягти ініціатора агресії безпосередньо, наприклад, немає можливості з ним зустрітися. Тоді може послідувати непряма агресія типу нанесення шкоди власності агресора чи його репутації. Ймовірність, що подібні непрямі агресивні дії насправді вразять агресора, дуже різна і є в якості очікування наслідків результату дії - одним з вирішальних детермінантів. Наприклад, якщо єдине, що людина може зробити, полягає у скарзі на агресора начальнику, а поведінка останнього не дозволяє сподіватися на його зацікавленість у змісті скарги й у прийнятті ним заходів, то частина виникла агресивної тенденції залишиться нереалізованою і збережеться на майбутнє. Якщо ж пряма агресія можлива, то вирішальне значення набуває очікування іншого роду, а саме ймовірність відповіді на агресію суб'єкта також агресією, тобто що в результаті свого агресивного акта суб'єкт знову перетвориться на жертву. У дієвості очікування відплати вирішальним виявляється обставина, піддався суб'єкт нападу чи ні. Якщо суб'єкт став жертвою агресії, то він здійснює принцип відплати, навіть коли ймовірність відповідного відплати велика.

Третій фактор - благоприятствующие агресії ключові подразники: особливості контексту впливають на оцінку ситуації, вказуючи суб'єкту, який сенс їй слід приписати. Один із прикладів це так званий ефект зброї. Якщо в лабораторному приміщенні знаходиться зброя, то агресивність випробуваного буде підвищуватися. Ключові подразники надають мотивуюча дія, лише в тому випадку, коли відповідають поточному мотиваційному стану.

Четвертий чинник - задоволення, принесене якого у ході агресії результатом: для людини, яка зазнала агресії і думаючого про відплату, сприйняття поєдинку боксерів після випробуваного одним з них ураження супроводжувалася заміщує переживанням, що відображав, збудливим і множимо сподівання помста, що призводило до посилення мотивації. Найбільш безпосереднє задоволення суб'єкту приносять будь-які реакції жертви, які виражають її страждання, передусім реакції, що свідчать про випробовуваної нею болю. Якщо ворожа агресія базується на принципі відплати, то максимальне задоволення принесе споглядання болю наперед визначеної сили. Подібне споглядання скорочує агресивну мотивацію аж до нульового рівня і одночасно закріплює агресивну поведінку в аналогічних ситуаціях. Заподіяння незначною болю не повністю задовольнить суб'єкта і збереже залишкову агресивну тенденцію.

П'ятий фактор - самооцінка: процеси самооцінки представляють собою вирішальний детермінант агресивності суб'єкта, рівень самооцінки регулює внутрішньо обов'язкові нормативні стандарти, які можуть, як перешкоджати, так і сприяти здійсненню агресії. Якщо в результаті несправедливого (на думку суб'єкта) нападу, образи чи навмисно створеного перешкоди буде зачеплено і умалено його почуття власної гідності (його нормативний рівень), то агресія буде націлена на відновлення своєї гідності здійсненням відплати.

Отже, в найзагальніших рисах алгоритм розвитку агресивного циклу виглядає так: спочатку відбуваються невидимі спостерігачеві і чуттєво неоформлені для самого хворого процеси відхилення від нормального ходу біологічного життя. На цьому етапі відбувається включення механізмів компенсації, спрямованих на подолання виниклих патологічних змін.



1.2 Загальне поняття самооцінки

Самооцінка як компонент самосвідомості; її структура і прояви

Істотна відмінність людини як виду від тварин полягає в його здатності міркувати і мислити абстрактно, роздумувати про своє минуле, критично оцінюючи його і думати про майбутнє, розробляючи та реалізуючи розраховані на нього плани і програми. Все це разом узяте пов'язано зі сферою людської свідомості.

Свідомість - це вища форма розвитку і прояву психіки людини. Свідомість здійснює уявне побудова дій, контроль і управління поведінкою людини, визначає його здатність віддавати собі звіт в тому, що відбувається в ньому самому і навколишній світ. Змістовно свідомість включає в себе сукупність знань про світ і про себе самого. Останнє трактується як самосвідомість.

Самосвідомість - це усвідомлення людиною своїх якостей, здібностей, можливостей, знань, інтересів, ідеалів, мотивів поведінки, цілісна оцінка себе як відчуває і мислячої істоти, як діяча.

Самосвідомість припускає усвідомлення свого «Я» у всьому різноманітті індивідуальних особливостей, виділення себе з навколишнього світу і уявлення про себе в зіставленні з іншими людьми.

У психологічній науці прийнято наступне визначення: «Сукупність психічних процесів, за допомогою яких індивід усвідомлює себе як суб'єкта діяльності, називається самосвідомістю, а його уявлення про самого себе складаються в певний« образ «Я».

«Образ« Я »- це не просто уявлення чи поняття особистості про саму себе, а соціальна установка, відношення особистості до себе. Тому в образі «Я» можна виділити три компоненти:

1) пізнавальний (когнітивний) - знання себе, самосвідомість;

2) емоційно - оцінний - ціннісне ставлення до себе;

3) поведінковий - особливості регуляції поведінки.

Як вже говорилося, образ «Я» - не статичне, а надзвичайно динамічне утворення особистості. Образ «Я» може виникати як уявлення про себе в момент самого переживання, звичайно позначається в психології як реальне «Я». Це «Я» весь час змінюється, наприклад «Я» до змагання і після змагання, «Я» до іспиту і після іспиту будуть різні. Одночасно образ «Я» є ідеальним «Я» суб'єкта, тобто яким він би повинен стати, щоб відповідати соціальним нормам і очікуванням оточуючих. Це те, до чого прагне людина, ким він хоче зробитися в майбутньому. Можливо ще існування і фантастичного «Я». У цьому випадку людина дивиться на себе крізь призму власних бажань, не враховуючи своїх реальних можливостей. Зазвичай фантастичне «Я» супроводжується словами «якби», що означає, яким суб'єкт бажав би стати, якби це виявилося для нього можливим.

Всі «Я» уживаються в людині одночасно. І якщо одне з «Я» буде переважати над іншими, це може відбитися на його особистості. Так, якщо перевага в структурі особистості фантастичних уявлень про себе не супроводжується вчинками, які сприяли б здійсненню бажаного, відбувається дезорганізація діяльності та самосвідомості людини. Хлопчик, якого всі кривдять, може у своїх мріях бути сильним і карати своїх кривдників. Але якщо ці мрії не підкріплюються заняттями спортом, ситуація зрештою може його жорст Самооцінка є складним особистісним утворенням і відноситься до фундаментальних властивостей особистості. У ній відбивається те, що людина дізнається про себе від інших, і її власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. Ставлення людини до самої себе є найбільш пізнім утворенням у системі її світосприйняття. Але, незважаючи на це (а може бути, саме завдяки цьому), у структурі особистості самооцінці належить особливо важливе місце. Самооцінка пов'язана з однією з центральних потреб людини - потребою в самоствердженні, що визначається відношенням її дійсних досягнень до того, на що людина претендує, які цілі перед собою ставить - рівень домагань. У своїй практичній діяльності людина звичайно прагне до досягнення таких результатів, які узгоджуються з її самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Істотні зміни в самооцінці з'являються тоді, коли досягнення зв'язуються суб'єктом діяльності з наявністю або відсутністю у нього необхідних здібностей.

Отже, функції самооцінки і самоповаги психічного життя особистості полягають у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки й діяльності людини. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і засобами діяльності.

Відповідно до звичного цілісного сприйняття людини, єдності почуттів, розуму й волі, прояви самооцінки можуть бути представлені емоційними, пізнавальними та вольовими формами. На соціально-психологічному рівні виділяється поведінкова форма самооцінки. При цьому самооцінка в складі самосвідомості дозволяє здійснювати не тільки функцію саморегуляції поведінки, але й дві інші: психологічного захисту й когнітивну (пізнавальну) функцію.

Самооцінка не є щось дане, спочатку властиве особистості. Саме формування самооцінки відбувається в процесі діяльності та міжособистісної взаємодії. Соціум у значній мірі впливає на формування самооцінки особистості. Ставши стійкою, самооцінка міняється на превелику силу, то змінити її можна, змінивши ставлення оточуючих. Тому формування оптимальної самооцінки сильно залежить від справедливості оцінки всіх цих людей. Адекватне оцінювання себе в ситуації взаємодії з іншими людьми є одним з основних показників соціально-психологічної адаптації. Якщо самооцінка деформована, то це вже достатня умова для соціальної дезадаптації.

Розвивається самооцінка шляхом поступового занурення (інтеріоризації) зовнішніх оцінок, що виражають сімейні вимоги, у вимоги людини до самої себе. У міру формування і зміцнення самооцінки зростає здатність до утвердження і відстоювання своєї життєвої позиції. Процес, в результаті якого людина звикає діяти в певному соціальному середовищі й відповідно до норм даного суспільства, освоює мораль, має багато аспектів і триває все життя. Але найбільш сенситивними етапами у формуванні особистості і її соціалізації є підлітковий і юнацький вік. Підлітковий вік - завершальний етап первинної соціалізації. В якості основних інститутів соціалізації, перш за все, виступає сім'я і школа, відповідно, батьки, ровесники й учителі. око травмувати через чергового неспівпадіння бажаного і дійсного.

Самооцінка може бути заниженою, завищеною адекватною і неадекватною. В однаковій ситуації люди з різною самооцінкою будуть вести себе зовсім по-різному, вживуть різні дії, тим самим по-різному будуть впливати на розвиток подій.

На основі завищеної самооцінки у людини виникає ідеалізоване уявлення про свою особистість, своєї цінності для оточуючих, Він не бажає визнавати власних помилок, ліні, браку знань, неправильної поведінки, часто стає жорстким, агресивним, погано уживався.

Явно занижена самооцінка веде до невпевненості в собі, боязкості, сором'язливості, неможливості реалізовувати свої задатки та здібності. Такі люди зазвичай ставлять перед собою більш низькі цілі, ніж ті, яких могли б досягти, перебільшують значення невдач, гостро потребують підтримки оточуючих, занадто критичні до себе. Людина з низькою самооцінкою дуже ранимий. Все це призводить до виникнення комплексу неповноцінності, відбивається на його зовнішньому вигляді - очі відводить убік, похмурий, неулибчів.

Причини подібної самооцінки можуть ховатися в надмірно владному, турботливому або потурають батьківському вихованні, що буде з ранніх років запрограмоване в підсвідомості людини, народжувати почуття неповноцінності, а воно, у свою чергу, формує основу для низької самооцінки.

Низька самооцінка має багато форм проявів. Це скарги і звинувачення, пошук винного, потребу в увазі і схваленні, що як би компенсує в очах такої людини почуття самозаперечення, почуття власної гідності. Депресії, розлучення (багато з них - результат низької самооцінки одного або обох партнерів).

Адекватна ж самооцінка особистістю своїх здібностей і можливостей зазвичай забезпечує відповідний рівень домагань, тверезе ставлення до успіхів і невдач, схвалення і несхвалення. Така людина більш енергійний, активний і оптимістичний. Звідси висновок: треба прагнути розвивати у себе адекватну самооцінку на основі самопізнання.

Формування і розвиток позитивної самооцінки - це фундамент, на якому повинна будуватися вся життя, Дозволяючи ж негативним схемами мислення домінувати в нашому житті, ми формуємо у себе звичку очікування негативних факторів.

Неадекватна самооцінка свідчить про необ'єктивною оцінкою людиною самої себе, його думка про себе розходиться з думкою про нього навколишніх. Розрізняють неадекватну завищену самооцінку - переоцінку себе суб'єктом і неадекватну занижену самооцінку - недооцінку себе суб'єктом.

Своє життя можна вдосконалити тільки тоді, коли ми самі, а не випадок програмуємо свою підсвідомість і мислення. Отже, формування позитивної самооцінки - головна життєва установка для кожного з нас.

Згідно роботам, проведеним вищевказаними дослідниками, можна укласти: самооцінка є центральною ланкою довільної саморегуляції, визначає напрям і рівень активності людини, її ставлення до світу, до людей, до самого себе; виступає в якості важливої детермінанти всіх форм і видів діяльності та соціальної поведінки людини (поведінки людини в суспільстві).

Вона виконує регуляторну та захисну функції, впливаючи на розвиток особистості, її діяльність, поведінку і її взаємини з іншими людьми. Відображаючи ступінь задоволеності або незадоволеності собою, рівень самоповаги, самооцінка створює основу для сприйняття власного успіху чи неуспіху, досягнення цілей певного рівня, тобто рівня домагань особистості.

Люди з адекватною або високою самооцінкою налаштовані більш оптимістично, ніж ті, у кого самооцінка занижена; вони успішно вирішують постають перед ними завдання, оскільки відчувають впевненість у власних силах. Такі люди менш схильні до стресу і тривожності, доброзичливо сприймає навколишній світ і себе самого.

Вірна самооцінка дає людині моральне задоволення і підтримує його людську гідність.

Основи самосприйняття закладаються в дитинстві і можуть впливати на весь подальший хід життя.

1.3 Загальне поняття кореляційного зв'язку. Кореляція самооцінки та агресивності

Кореляційний зв'язок - це узгодженні зміни двох або більшої кількості ознак, які відображають той факт, що змінні однієї ознаки знаходяться у деякій відповідності до змінних іншої ознаки. Провідним мотивом у період формування самооцінки виступає бажання затвердитися в колективі однолітків, завоювати авторитет, повагу й увагу товаришів. При цьому ті, хто цінує себе високо, висувають високі вимоги й у спілкуванні, намагаючись їм відповідати, тому що вважають нижче своєї гідності бути на поганому рахунку в колективі. Для молодої людини типово прагнення до збереження такого статусу в групі, що підтримує його підвищену самооцінку.

Знання, накопичені людиною про самого себе, а також глобальна самооцінка, що формується на основі таких знань, дозволяють сформувати багатомірне утворення, що називається Я-концепцією і складає ядро особистості. Я-концепція - це більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини про себе, на основі якої він будує взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію своєї поведінки й діяльності. При цьому Я-концепція представляє набір описових уявлень про себе, а самооцінка припускає оцінний компонент. Наприклад, усвідомлення людиною того, що за темпераментом він є сангвініком становить частину її Я-концепції, але це властивість в оціночному плані не розглядається.

Крім цього, виділяють актуальну (те, що вже досягнуто) і потенційну (те, на що здатний) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низькою, різнитися за ступенем стійкості, самостійності, критичності. Нестійкість загальної самооцінки може виникати з того, що формують її приватні оцінки перебувають на різних рівнях стійкості й адекватності. Крім того, вони можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути узгодженими, взаємно доповнювати один одного або суперечливими, конфліктними.

На відміну від функціональних детермінованих зв'язків у кореляційних зв'язках кожному значенню однієї ознаки може відповідати визначений розподіл значень іншої ознаки, але не певне її значення.

Дуже часто терміни «кореляційний зв'язок» та «кореляційна залежність» використовують як синоніми, але варто розрізняти ці терміни. Погоджені зміни ознаки і кореляційний зв'язок, що відображає факт зв'язку цих ознак можуть свідчити не про залежність цих ознак між собою,а залежність цих ознак від якоїсь третьої або сполучення ознак, що не розглядаються у дослідженні. Кореляційна залежність розуміється як вплив, а кореляційний зв'язок означає будь-які узгоджені зміни, які можуть пояснюватися різними причинами.

Звідси можна сформулювати наступні висновки.

* Кореляційні зв'язки не можуть розглядатися як свідчення причинно-наслідкового зв'язку, вони свідчать лише про те,що зміни однієї ознаки, як правило,супроводжують визначені зміни іншої , але, чи знаходяться причини змін в одній з ознак або вона знаходиться за межами досліджуваної пари ознак, невідомо.

* Про кореляційну залежність можна строго говорити лише у тих випадках, коли ми самі формуємо будь-який контролюючий вплив на досліджених або так організуємо дослідження, що з'являється можливість точно визначити інтенсивність незалежних від нас дій.

В даній роботі ми спробуємо довести кореляційний зв'язок між рівнем агресивності та самооцінки.

Теоретично, неадекватний (занижений чи завищений) рівень самооцінки може провокувати неадекватний рівень прояву агресивності. Це ми і спробуємо довести.



РОЗДІЛ 2. ПРАКТИЧНА ЧАСТИНА

2.1 Аналіз методик та процедури дослідження

Для дослідження самооцінки та агресивності були використані методика вивчення загальної самооцінки та опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі (див. Додаток 1).

Першою методикою нашого дослідження була методика вивчення загальної самооцінки. Методика включає у себе 32 питання за допомогою яких можна діагностувати рівень самооцінки. Досліджуваному пропонується 5 варіантів відповіді на ці питання: 4-дуже часто, 3-часто, 2-інколи, 1-рідко, 0-ніколи. Методика носить суб'єктивний характер, досліджуваний в ній розкриває своє ставлення до себе та уявлення про ставлення до нього оточуючих. Для виявлення рівня самооцінки підсумовуються бали за всіма 32 судженнями. Сума балів:

від 0 до 25 - свідчить про високий рівень самооцінки, за якого людина, як правило, не обтяжена «комплексом неповноцінності», правильно реагує на зауваження і рідко піддає сумніву власні дії;

від 26 до 45 - свідчить про середній рівень самооцінки, коли людина рідко страждає від «комплексу неповноцінності» й лише іноді намагається підлаштуватися під думку інших;

від 46 до 128 - вказує на низький рівень самооцінки, за якого людина болісно сприймає критичні зауваження на свою адресу, намагається завжди зважати на думку інших і часто страждає від «комплексу неповноцінності».

Другою методикою дослідження був опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі. Методика запропонована для виявлення рівня агресивності респондентів. Методика включає у свій склад 75 тверджень і містить 8 шкал:

1. Фізична агресія;

2. Непряма агресія;

3. Роздратованість;

4. Негативізм;

5. Образа;

6. Підозрілість;

7. Вербальна агресія;

8. Почуття провини.

В свою чергу, результати за шкалами групуються у два індекси:

1) індекс агресивності (включає 1,3 та 7 шкали), який ми використали в своєму дослідженні;

2) індекс ворожості (5 та 6 шкали)

Нормою агресивності вважаються результати 21 ± 4 бали.

Проведення емпіричного дослідження

Дослідження проводилося у декілька етапів у відповідності до вимог.

Першим етапом дослідження слугувало визначення предмету і задач дослідження, методів дослідження, визначення контрольної груп.

Далі підготовчий етап: підбір методик, проведення пробного, пілотажного дослідження.

Збір інформації. Відбулися індивідуальні зустрічі з кожним респондентом. Респонденти працювали протягом 10 - 15 хвилин, додаткових питань не виникало, тому що методики були досить зрозумілими та простими у виконанні.

Першочергова кількість досліджуваних складала 20 осіб, але були такі , що нечітко заповнювали бланки відповідей. Тому вибірка скоротилася до 17 осіб.

Наступними етапом була обробка інформації. В першу чергу це опрацювання всіх методик відповідно до ключа методики та визначення кінцевих результатів відповідно до інтерпретації методики. Далі йшов етап математичної обробки результатів, Був обраний коефіцієнт рангової кореляції Спірмена за допомогою котрого було встановлено що не існує зв'язку між агресивністю та самооцінкою. І останнім етапом дослідження був етап інтерпретації результатів та написання висновків відповідно до проведеного дослідження. Висновки потребують загального аналізу отриманих результатів.

2.2 Графічне представлення результатів

У дослідженні брали участь 17 осіб студентів психологів. Першою методикою дослідження була «Методика вивчення загальної самооцінки» (див. табл. 1.1)

Таблиця 2.2.1

Результати досліджуваних за методикою «Методика вивчення загальної самооцінки»

№	Результати	№	Результати
	Бали	Рівень самооцінки		Бали	Рівень самооцінки
1.	98	Низький	10.	92	Низький
2.	87	Низький	11.	113	Низький
3.	57	Низький	12.	50	Низький
4.	43	Середній	13.	45	Середній
5.	58	Низький	14.	75	Низький
6.	49	Низький	15.	79	Низький
7.	73	Низький	16.	68	Низький
8.	42	Середній	17.	57	Низький
9.	65	низький

Другою методикою дослідження був опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі (використовувався індекс агресивності

Таблиця 2.2.1

Результати респондентів за опитувальником Басса-Даркі на рівень агресивності

№	Результати	№	Результати
	Бали	Рівень агресивності		Бали	Рівень агресивності
1.	24	Середній	10.	20	Середній
2.	26	Високий	11.	30	Високий
3.	17	Низький	12.	25	Середній
4.	25	Середній	13.	24	Середній
5.	21	Середній	14.	18	Середній
6.	10	Низький	15.	19	Середній
7.	20	Середній	16.	11	Низький
8.	14	Низький	17.	11	Низький
9.	14	низький

Представлення результатів у вигляді діаграм

Рис. 2.2.1 Методика вивчення загальної самооцінки

Рис. 2.2.2 Опитувальник рівня агресивності Басса-Даркі

У групі досліджених, складається з 17 осіб, було виявлено, що в більшості респондентів занижена самооцінка (у 82% респондентів). Середній рівень самооцінки показали 18% опитуваних. Серед результатів вибірки не виявилось жодного високого результату (діаграма 1.1)

За опитувальником Басса-Даркі (діаграма 2.1) видно, що високий рівень агресивності продемонструвало 12% респондентів, середній рівень - 53%, а низький - 35%.

2.3 Математична обробка результатів дослідження

Для визначення кореляції (або її відсутності) ми використали коефіцієнт рангової кореляції rs-Спірмена.

rs-коефіціент рангової кореляції Спірмена застосовується до будь-яких кількісно вміряних або ранжованих даних; дозволяєспівставляти не індивідуальні показники, а індивідуальні профілі; використовується у випадках, коли необхідно перевірити, чи узгоджено змінюються різні ознаку одного і того ж досліджуваного і наскільки співпадають індивідуальні рангові показники двох окремих досліджуваних чи у досліджуваного і групи.

Сформулюємо гіпотези дослідження:

Но : Не існує кореляційного зв'язку між агресивністю та самооцінкою у студентів-психологів (кореляція не відрізняється від нуля).

Н1 :існує кореляційний зв'язок між агресивністю та самооцінкою у студентів-психологів (кореляція статистично значуще відрізняється від нуля).

В ході проведення математичного обрахування результатів вищеперерахованих методик було встановлено що кореляція статистично значуще не відрізняється від нуля, так як приймається гіпотеза Но , яка свідчить, щоне ічснує зв'язку між рівнями агресивності та самооцінки.

Процедура математичного обрахування представлена у Додатку 1.



ВИСНОВКИ

Отже, наше дослідження направлене на визначення кореляції агресивності та самооцінки у студентів-психологів було проведено успішно. Наша вибірка складала 17 осіб, дослідженя проводилося за допомогою методик: «Методика дослідження загальної самооцінки» ; «Опитувальник рівня агресивності» (автор Басс та Даркі. Емпіричне дослідження включало у себе приватні зустрічі з кожним респондентом, етап підбору методик, етап збору інформації та математичного опрацювання результатів.

Ми дослідили теоретичний матеріал та надали характеристику поняттям агресивності та самооцінки.

Емпіричне дослідження самооцінки психологів показало, що у більшої частини вибірки самооцінка занижена; адекватну самооцінку має тільки 18% респондентів.

Емпіричне дослідження рівня агресивності продемонструвало, що у майже половини респондентів адекватний (середній) рівень агресивності. Завищену агресивність має 12% респондентів, низьку - 35%.

В ході математичної обробки результатів, використання коефіцієнту рангової кореляції Спірмена було встановленно, що що кореляція статистично значуще не відрізняється від нуля, що може свідчити про відсутність зв'язку між рівнем агресивності та рівнем самооцінки.

Можливо, подальші дослідження підтвердять існування корелятивного зв'язку між рівнем агресивності та самооцінкою; для отримання більш точних результатів потрібно використати більшу вибірку, випробувати інші методики.



СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Басс А. Даркі. А. Концепція агресії / ворожості Єкатеринбург 2003

2. Берковець Л. Агресія. Причини, наслідки, контроль. М.: 2001

3. Бурлачук Л.Ф. Словник - довідник з психодіагностики. 3-тє вид. - СПб.: Пітер, 2008. Серія «Майстри психології».

4. Берон Р. Річардсон Д., Агресія. СПб: 2000.

5. Вікова та педагогічна психологія: Хрестоматія: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / Упоряд. І.В. Дубровіна, А.М Прихожан, В.В. Зацепін. - М.: Видавничий центр «Академія», 2003.

6. Кон І.С. Відкриття «Я». - М., Политиздат, 1978.

7. Майерс Д. Соціальна психологія. - 7-е вид. - СПб.: Пітер, 2007. Серія «майстра психології».

8. Прусова Н.В. Загальна психологія: навчальний посібник для вузів / Н.В. Прусова, І.А. Пивоварова, Т.В. Ножкіна. - М.: Видавництво «Іспит», 2007. (Серія «Курс лекцій»).

9. Реан А.А. Агресія та агресивність особистості. / / Психологічний журнал. № 5. 2003

10. Реан. А.А. Психологія людини від народження до смерті. СПб: прайм-Еврознак, 2006

11. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. - СПб: Питер, 2007. Серія «Майстри психології».

12. Семенова С.Л., Д'яченко О.В. Практикум із загальної психології: Учеб. посібник / За заг. ред. Н.С. Глуханюк. Єкатеринбург: Изд-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000.

13. Фетіскін Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Соціально - психологічна діагностика розвитку особистості і малих груп. - М.: Изд-во Інституту Психотерапії. 2002.

14.Євтух М.Б., Кулик М.С., Лузік Е.В., Ільїна Т.В. Математичне моделювання в психологічних та соціологічних дослідженнях: Підручник. - К.: ТОВ «Інформаційні системи», 2012. - 428с.

Размещено на Allbest.ru

...